Rolul învăţământului superior în dezvoltarea civilizaţiei moderne. Noul rol al învățământului superior în era dezvoltării unei economii inovatoare, globalizării și depopulării

Astăzi, educația ocupă primul loc în viața societății noastre și este ramura principală a activității umane. Viitorul oamenilor depinde de calitatea și productivitatea cunoștințelor pe care le primesc. Atitudinile față de educație se schimbă de la an la an. Oamenii îmbunătățesc experiența dobândită de la strămoșii lor și o aplică pentru a-și actualiza și îmbunătăți cunoștințele. Educatie inalta joacă un rol strategic major în dezvoltarea statelor.

În societatea de astăzi, toată lumea vrea să obțină o educație superioară. Oamenii vor să fie inteligenți, dezvoltați intelectual, să aibă un statut înalt în societate. Tinerii se străduiesc să obțină studii superioare, să facă o carieră și, prin urmare, să câștige încredere în ele Mâine. O persoană educată privește viața diferit, într-un mod nou, are propriile priorități, interese vitale, mari oportunități de modernizare a științelor și tehnologiilor existente. Aceasta explică dorința tuturor de a-și îmbunătăți nivelul de educație și de a dobândi cunoștințe în instituțiile de învățământ superior. Învățământul superior oferă studenților cunoștințe profesionale, pentru ca ulterior, la locul de muncă, o persoană să le aplice, să le actualizeze și să le adapteze perfect la rezolvarea problemelor din ecologie, industrie și sănătate. Fiecare absolvent al oricărei facultăți primește o poziție semnificativă în societate.

O persoană este sociabilă din fire, iubește libertatea, este capabilă să creeze și să creeze. Cu absenta conditii favorabile, se îndepărtează de familie, muncă, societate, cultură, artă. Doar educația poate ajuta individul să-și realizeze abilitățile și să-și ia locul în societate. O persoană educată se adaptează cu succes la viață și o îmbunătățește el însuși.

Statul rus s-a ocupat întotdeauna de creșterea nivelului de educație al cetățenilor, deoarece dacă există un număr suficient de gânditori, cunoscători și capabili să-și aplice cunoștințele în țară, atunci țara se va dezvolta doar într-o direcție mai bună, ridicând standard de viață.

Țara nu se va dezvolta fără specialiști cu studii superioare, prin urmare, statul dă impuls dezvoltării și sprijinirii universităților.

Învățământul superior oferă perspective pentru dezvoltarea de noi direcții în științe și îmbunătățirea industriilor individuale. Universitățile au laboratoare, centre de calcul. Unii au chiar institute de cercetare care se extind și devin centre de cercetare

Potrivit lui Kurennaya A.F., - învățământul profesional superior este o rețea de instituții de învățământ care vizează producerea de interacțiuni sociale caracteristice educației profesionale.

După cum s-a menționat în lucrările lor, Tsylev V.R. și Dyumina N.N.- pentru tinerii de astăzi este prioritar să primească studii superioare. Toată lumea aspiră să intre în universități după absolvirea școlilor și a instituțiilor de învățământ secundar.

Structura modernă a educației este revizuită și reformată pe măsură ce tendințele politice și economice se dezvoltă.

Una dintre aceste modificări este masteratul, care este următoarea etapă a învățământului profesional superior după licență. Vă permite să aprofundați cunoștințele profesionale dobândite, deoarece îmbunătățește calificările licențiaților și specialiștilor. Crește potențialul științific al unui specialist în școala superioară. Sub îndrumarea conducătorului său, maestrul este angajat în cercetare științifică pe tema aleasă, pregătește și susține o dizertație. Maestrul este cu o treaptă mai sus decât licențiatul, activitatea sa științifică este mai desăvârșită și mai serioasă.

Potrivit lui Mamedova A.V. - cu ajutorul unui master se îmbunătățesc calificările și se îmbunătățește gradul de educație al unei persoane. Masterații sunt profesioniști care își direcționează activitățile științifice către un studiu mai profund și mai detaliat al specializării pentru a rezolva mai bine problemele complexe. Sarcina magistraturii este de a pregăti specialiști moderni pentru structuri de stat, economice, manageriale, științifice, intelectuale, analitice cu pregătire mai fundamentală, pentru dezvoltarea profesională ulterioară, în vederea obținerii unor rezultate mai bune.

Reformele serioase din țară prevăd schimbări globale în structura educației și, ca urmare, apar anumite dificultăți. Toate îmbunătățirile din economie, cultură, management, politică, presupun schimbări obligatorii în pregătirea viitorilor specialiști, pentru activitatea lor de succes în cercetare și îmbunătățirea realizărilor științifice.

Existența și dezvoltarea societății moderne necesită profesioniști dezvoltați intelectual, activi și întreprinzători. Prin urmare, procesele de formare a specialiștilor sunt în curs de modificare, unul dintre scopurile semnificative este motivarea studenților. La urma urmei, doar specialiștii cu un nivel ridicat de motivație sunt capabili să beneficieze de rezultate bune ale activităților lor.

Nevoia de motivare în învățare a apărut cu mult timp în urmă, când oamenii și-au dat seama de oportunitatea educației universale obligatorii. Prin urmare, învățarea a devenit o activitate structurată stabilită de lege.Există multe puncte de vedere asupra a ceea ce influențează exact dorința elevilor de a dobândi cunoștințe într-o manieră de calitate. Acestea includ: pasiune, necesitate, abilitate, dependență, optimism.

Opinia unanimă a tuturor oamenilor de știință este că interesul pentru procesul educațional al elevilor, pentru o dobândire mai semnificativă a cunoștințelor, dezvoltă gândirea, crește activitatea în învățare și activități științifice.

Problema motivației elevilor este cea mai semnificativă în sistemul de învățământ modern. Reglează activitatea și activitatea elevilor, influențează etica comportamentului și dorința de a dobândi o profesie și de a atinge scopul dorit. I-au fost dedicate multe studii interesante, determinând starea internă și externă a unei persoane. Educatorii trebuie să stabilească ce anume motivează elevul să dobândească cunoștințe sau de ce elevul nu are interes să învețe.

„Motivul” și „motivația” sunt analizate și interpretate în toate lucrările în felul lor și nu există o soluție exactă, unică, la această problemă. Toți oamenii de știință în scrierile lor explorează și formulează motivația pentru îmbunătățirea metodelor de predare.

Până în prezent, metodele sunt dezvoltate și sunt implementate metode pentru a aborda această problemă. După cum putem vedea, oamenii noștri de știință autohtoni au, de asemenea, o mulțime de cercetări. Au fost observate fenomene interesante: motivațiile studenților din catedrele de zi și de seară sunt semnificativ separate. Sunt și studenți care sunt învățământ la distanță Au un cu totul alt nivel de motivație. Este necesară investigarea și structurarea motivației pentru predarea studenților care primesc specialități umanitare, pentru asimilarea calitativă a cunoștințelor dobândite, stăpânirea profesiei de către studenți, și obținerea diplomei de specialitate.

Hipertext

Capitolul 1. Dezvoltarea modernă a educației în Rusia și în străinătate

1. Rolul învăţământului superior în civilizaţia modernă

2. Locul universității tehnice în spațiul educațional rusesc

3. Fundamentalizarea învăţământului în învăţământul superior

4. Umanizarea şi umanizarea învăţământului în învăţământul superior

5. Procese de integrare în învățământul modern

6. Componenta educaţională în învăţământul profesional

7. Informatizarea procesului de invatamant

Capitolul 2. Pedagogia ca ştiinţă

1. Tema științei pedagogice. Principalele sale categorii

2. Sistem stiinte pedagogiceşi legătura pedagogiei cu alte ştiinţe

capitolul 3

1. Concept general despre didactică

2. Esența, structura și forțele motrice ale învățării

3. Principiile predării ca ghid principal în predare

4. Metode de predare în învățământul superior

capitolul 4

1. Actul pedagogic ca activitate organizatorică și managerială

2. Conștiința de sine a profesorului și structura activității pedagogice

3. Abilitățile pedagogice și aptitudinile pedagogice ale unui profesor de învățământ superior

4. Didactica și competențele pedagogice ale unui profesor de învățământ superior

Capitolul 5. Forme de organizare a procesului de învăţământ în învăţământul superior

2. Seminarii si cursuri practice la Scoala Superioara

3. Munca independentă a elevilor ca dezvoltare și autoorganizare a personalității elevilor

4. Fundamentele controlului pedagogic în învăţământul superior

Capitolul 6. Proiectare Pedagogică și Tehnologii Pedagogice

1. Etape și forme de proiectare pedagogică

2. Clasificarea tehnologiilor de predare a învăţământului superior

3. Construcția modulară a conținutului disciplinei și controlul ratingului

4. Intensificarea învățării și învățarea bazată pe probleme

5. Învățare activă

6. Jocul de afaceri ca formă de învățare activă

7. Tehnologii de învățare euristică

8. Tehnologia învăţării semn-context

9. Tehnologii de învățare de dezvoltare

10. Educația în tehnologia informației

11. Tehnologii ale învăţământului la distanţă

Capitolul 7

Capitolul 8

Capitolul 9

PSIHOLOGIA LICENEI

Capitolul 1. Trăsături ale dezvoltării personalităţii elevului

Capitolul 2. Tipologia personalității elevului și profesorului

Capitolul 3. Studiul psihologic și pedagogic al personalității elevului

Anexa 1. Scheme psihologice „Caracteristicile psihologice individuale ale personalității”

Anexa 2. Scheme psihologice „Comunicare și impact socio-psihologic”

Capitolul 4. Psihologia învăţământului profesional

1. Bazele psihologice ale autodeterminarii profesionale

2. Corectarea psihologică a personalității elevului cu o alegere compromisă a profesiei

3. Psihologia dezvoltării profesionale a personalității

4. Trăsăturile psihologice ale învăţării elevilor

5. Probleme de îmbunătățire a performanței academice și de reducere a abandonului studenților

6. Fundamente psihologice pentru formarea gândirii sistemice profesionale

7. Trăsăturile psihologice ale educației elevilor și rolul grupurilor de elevi

Apendice. Scheme psihologice „Fenomenele sociale și formarea echipei”

Bibliografie

PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI SUPERIOR

1. DEZVOLTAREA MODERNĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ÎN RUSIA ȘI STRĂINĂTATE

1. 1 Rolul învăţământului superior în civilizaţia modernă

În societatea modernă, educația a devenit una dintre cele mai extinse domenii ale activității umane. Are peste un miliard de studenți și aproape 50 de milioane de profesori. Rolul social al educației a crescut considerabil: perspectivele de dezvoltare a omenirii de astăzi depind în mare măsură de orientarea și eficacitatea acesteia. În ultimul deceniu, lumea și-a schimbat atitudinea față de toate tipurile de educație. Educația, în special învățământul superior, este privită ca principalul factor de conducere al progresului social și economic. Motivul pentru o astfel de atenție constă în înțelegerea faptului că cea mai importantă valoare și principalul capital al societății moderne este o persoană capabilă să caute și să stăpânească noi cunoștințe și să ia decizii non-standard.

La mijlocul anilor 60. țările avansate au ajuns la concluzia că progresul științific și tehnologic nu este capabil să rezolve cele mai acute probleme ale societății și ale individului, între ele se dezvăluie o profundă contradicție. Astfel, de exemplu, dezvoltarea colosală a forţelor productive nu asigură nivelul minim necesar de bunăstare pentru sute de milioane de oameni; criza ecologică a căpătat un caracter global, creând o amenințare reală de distrugere totală a habitatului tuturor pământenilor; nemilosirea în relație cu lumea vegetală și animală transformă o persoană într-o creatură crudă, lipsită de spirit.

Totul este real în anul trecut a început să realizeze limitările și pericolul dezvoltării ulterioare a omenirii prin pur crestere economicași o creștere a puterii tehnice, precum și faptul că dezvoltarea viitoare este determinată mai mult de nivelul de cultură și de înțelepciunea omului. Potrivit lui Erich Fromm, dezvoltarea va fi determinată nu atât de ceea ce are o persoană, ci de cine este, de ce poate face cu ceea ce are.

Toate acestea fac destul de evident că în depășirea crizei civilizației, în rezolvarea celor mai acute probleme globale educația ar trebui să joace un rol uriaș în umanitate. „Acum este general acceptat”, spune unul dintre documentele UNESCO (Raportul privind starea educației mondiale pentru 1991, Paris, 1991), „că politicile au vizat combaterea sărăciei, reducerea mortalității infantile și îmbunătățirea sănătății societății, protejarea mediu, întărirea drepturilor omului, îmbunătățirea înțelegerii internaționale și îmbogățirea culturii naționale nu vor funcționa fără o strategie educațională adecvată.

Trebuie subliniat că aproape toate țările dezvoltate au efectuat reforme ale sistemelor naționale de învățământ de diferite adâncimi și scări, investind resurse financiare uriașe în ele. Reformele învățământului superior au dobândit statut de politică de stat, deoarece statele au început să conștientizeze că nivelul de învățământ superior dintr-o țară determină dezvoltarea ei viitoare. În conformitate cu această politică, au fost probleme legate de creșterea contingentului de studenți și a numărului de universități, calitatea cunoștințelor, noile funcții ale învățământului superior, creșterea cantitativă a informației și răspândirea noilor tehnologii informaționale etc. rezolvat.

Dar, în același timp, în ultimii 10-15 ani, probleme care nu pot fi rezolvate în cadrul reformelor, adică. în cadrul abordărilor metodologice tradiționale și tot mai des se vorbește despre criza globală a educației. Sistemele educaționale existente nu își îndeplinesc funcția - de a forma o forță creatoare, forțele creatoare ale societății. În 1968, omul de știință și educator american F. G. Coombs a făcut, poate pentru prima dată, o analiză a problemelor nerezolvate ale educației: formă diferită, mai puternic sau mai slab. Dar izvoarele sale interne se manifestă în aceeași măsură în toate țările - dezvoltate și în curs de dezvoltare, bogați și săraci, care au fost de multă vreme renumite pentru institutii de invatamant sau cu mare dificultate să le creeze acum.” Aproape 20 de ani mai târziu, în noua carte „O priveliște din anii 80”, el mai concluzionează că criza în educație s-a agravat și că situația generală în domeniul educației a devenit și mai mare. alarmant.

Declarația crizei în educație a trecut de la literatura științifică la documentele oficiale și declarațiile oamenilor de stat.

Un raport al Comisiei Naționale pentru Calitatea Educației din SUA descrie o imagine sumbră: „Am comis un act de dezarmare educațională nebunească. Formăm o generație de americani analfabeti în știință și tehnologie”. Nu lipsită de interes este opinia fostului președinte francez Giscard d'Estaing: „Cred că principalul eșec al Republicii a cincea este că nu a fost capabilă să rezolve în mod satisfăcător problema educației și a creșterii tinerilor”.

Criza educației vest-europene și americane a devenit și ea un subiect fictiune. Printre exemple se numără o serie de romane despre Wilt ale satiristului englez Tom Sharp sau romanul The Fourth Vertebra al scriitorului finlandez Marty Larney.

În știința internă, până de curând, însuși conceptul de „criză globală a educației” a fost respins. Potrivit oamenilor de știință sovietici, criza educațională părea posibilă doar în străinătate, „cu ei”. Se credea că „la noi” nu putem vorbi decât despre „dificultăți de creștere”. Astăzi, nimeni nu contestă existența unei crize în sistemul de învățământ autohton. Dimpotrivă, există tendința de a analiza și defini simptomele și căile de ieșire dintr-o situație de criză.

Analizând conceptul complex și încăpător al „crizei educației”, autorii subliniază că nu este deloc identic cu declinul absolut. Învățământul superior rusesc a ocupat în mod obiectiv una dintre pozițiile de conducere, are o serie de avantaje, care vor fi evidențiate mai jos.

Esența crizei globale se vede în primul rând în orientarea sistemului actual de educație (așa-numita educație de susținere) către trecut, orientarea acestuia către experiența trecută, în absența orientării către viitor. Această idee se vede clar în broșura lui V.E. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova și în articolul lui O.V. Dolzhenko „Gânduri inutile, sau încă o dată despre educație”.

Dezvoltarea modernă a societății necesită un nou sistem de educație – „educație inovatoare”, care să formeze elevilor capacitatea de a determina proiectiv viitorul, responsabilitatea pentru acesta, încrederea în ei înșiși și abilitățile lor profesionale de a influența acest viitor.

La noi, criza educației are o dublă natură. În primul rând, este o manifestare a crizei globale a educației. În al doilea rând, se desfășoară într-un mediu și sub influența puternică a crizei statului, a întregului sistem socio-economic și socio-politic. Mulți se întreabă dacă este corect să începem reforme în educație, în special în învățământul superior, chiar acum, în condițiile unei situații istorice atât de dificile din Rusia? Se pune întrebarea dacă sunt necesare deloc, deoarece școala superioară din Rusia, fără îndoială, are o serie de avantaje în comparație cu școlile superioare din SUA și Europa? Înainte de a răspunde la această întrebare, să enumerăm „dezvoltările” pozitive ale învățământului superior rusesc:

Este capabil să antreneze personal în aproape toate domeniile științei, tehnologiei și producției;

În ceea ce privește amploarea pregătirii specialiștilor și disponibilitatea personalului, aceasta ocupă unul dintre locurile de frunte din lume;

Diferă la un nivel înalt de pregătire fundamentală, în special în științele naturii;

În mod tradițional concentrat pe activități profesionale și are o relație strânsă cu practica.

Acestea sunt avantajele sistemului educațional rusesc (învățământ superior).

Cu toate acestea, se recunoaște clar și faptul că reforma învățământului superior în țara noastră este o nevoie urgentă. Schimbările care au loc în societate obiectivează din ce în ce mai mult neajunsurile învățământului superior autohton, care la un moment dat erau considerate de noi drept avantaje:

În condițiile moderne, țara are nevoie de astfel de specialiști care nu numai că nu „termină” astăzi, dar pentru pregătirea cărora sistemul nostru de învățământ nu și-a creat încă o bază științifică și metodologică;

Formarea gratuită a specialiștilor și salariile incredibil de mici pentru munca lor au devalorizat valoarea învățământului superior, elitismul acestuia în ceea ce privește dezvoltarea nivelului intelectual al individului; statutul acestuia, care ar trebui să ofere individului un anumit rol social și sprijin material;

Entuziasmul excesiv pentru formarea profesională a mers în detrimentul dezvoltării spirituale și culturale generale a individului;

Abordarea medie a individului, producția brută a „produselor de inginerie”, lipsa cererii de decenii de inteligență, talent, moralitate și profesionalism au dus la degradarea valorilor morale, la de-intelectualizarea societății și la scăderea prestigiului unei persoane cu studii superioare. Această toamnă s-a concretizat într-o galaxie a Moscovei și alți portatori cu studii universitare, de regulă, personalități extraordinare;

Managementul totalitar al educației, supracentralizarea, unificarea cerințelor au suprimat inițiativa și responsabilitatea corpului didactic;

Ca urmare a militarizării societății, economiei și educației, s-a format o idee tehnocratică a rolului social al specialiștilor, lipsa de respect pentru natură și om;

Izolarea de comunitatea mondială, pe de o parte, și munca multor industrii bazate pe modele străine, achizițiile de import de fabrici și tehnologii întregi, pe de altă parte, au denaturat funcția principală a unui inginer - dezvoltarea creativă a echipamentelor fundamental noi și tehnologie;

Stagnarea economică, criza perioadei de tranziție au dus la o scădere bruscă atât a sprijinului financiar cât și material pentru educație, în special pentru învățământul superior.

Astăzi, aceste caracteristici negative au devenit deosebit de agravate și completate de o serie de alte caracteristici cantitative, subliniind starea de criză a învățământului superior din Rusia:

Există o tendință de scădere constantă a numărului de studenți (de 10 ani numărul studenților a scăzut cu 200 de mii);

Sistemul existent de învățământ superior nu oferă populației țării aceleași oportunități de a studia în universități;

S-a înregistrat o reducere drastică a numărului de cadre didactice din învățământul superior (majoritatea pleacă să lucreze în alte țări) și multe altele.

Trebuie subliniat faptul că Guvernul Rusiei depune eforturi considerabile pentru reforma cu succes a învățământului superior. În special, atenția principală este acordată restructurării sistemului de management al învățământului superior și anume:

Dezvoltarea largă a formelor de autoguvernare;

Participarea directă a universităților la elaborarea și implementarea politicii educaționale de stat;

Oferirea universităților cu drepturi mai largi în toate domeniile activităților lor;

Extinderea libertăților academice ale profesorilor și studenților.

În cercurile intelectuale din Rusia, posibilele consecințe ale reducerii treptate a educației și scăderii protecției sociale a elevilor și profesorilor devin din ce în ce mai clare. Se înțelege că răspândirea ilegală a formelor de activitate ale pieței în sfera educației, ignorarea specificului procesului de învățământ poate duce la pierderea celor mai vulnerabile componente ale bogăției sociale - experiența științifică și metodologică și tradițiile activității creative. .

Așadar, principalele sarcini ale reformei sistemului de învățământ superior se reduc la rezolvarea problemei atât de natură de fond, cât și organizatorică și managerială, dezvoltarea unei politici de stat echilibrate, orientarea acesteia către idealurile și interesele unei Rusii reînnoite. Și totuși, care este veriga principală, nucleul, baza pentru scoaterea din criză a educației rusești?

Evident, problema dezvoltării pe termen lung a învăţământului superior nu poate fi rezolvată doar prin reforme de natură organizatorică, managerială şi de fond.

În acest sens, problema necesității schimbării paradigmei educației devine din ce în ce mai persistentă.

Ne-am concentrat asupra conceptului dezvoltat de oamenii de știință ai Academiei Internaționale de Științe ale Învățământului Superior (ANHS) V. E. Shukshunov, V. F. Vzyatyshev și alții.În opinia lor, originile științifice ale noii politici educaționale ar trebui căutate în trei domenii: despre om. și societatea și „teoria practicii”.

Filosofia educației ar trebui să dea o nouă idee despre locul unei persoane în lumea modernă, despre sensul ființei sale, despre rolul social al educației în rezolvarea problemelor cheie ale omenirii.

Științele omului și ale societății (psihologia educației, sociologia etc.) sunt necesare pentru a avea un modern prezentare stiintifica despre modelele de comportament și dezvoltare umană, precum și un model de interacțiuni între oameni din cadrul sistemului educațional și sistemul de învățământ însuși - cu societatea.

„Teoria practicii”, inclusiv pedagogia modernă, designul social, managementul sistemului de învățământ etc., va oferi o oportunitate de a prezenta un nou sistem de învățământ în ansamblu: de a determina scopurile, structurile sistemului, principiile de organizarea și conducerea acesteia. De asemenea, va fi un instrument de reformare și adaptare a sistemului de învățământ la condițiile de viață în schimbare.

Deci, sunt indicate bazele fundamentale ale dezvoltării educației. Care sunt direcțiile de dezvoltare ale paradigmei propuse de educație?

Metodologia propusă poate fi numită umanistă, deoarece este centrată pe o persoană, pe dezvoltarea sa spirituală și pe un sistem de valori. În plus, noua metodologie, care stă la baza procesului educațional, stabilește sarcina formării calităților morale și volitive, a libertății creatoare a individului.

În acest sens, se realizează destul de clar problema umanizării și umanirizării educației, care, odată cu noua metodologie, devine mult mai mult înțeles adânc decât introducerea unei persoane într-o cultură umanitară.

Ideea este că este necesară umanizarea activităților profesioniștilor. Și pentru asta ai nevoie de:

În primul rând, să reconsiderăm sensul conceptului de „fundamentalizare a educației”, dându-i un sens nou și incluzând știința omului și a societății în baza principală de cunoștințe. În Rusia, aceasta este departe de a fi o problemă ușoară;

În al doilea rând, formarea gândirii sistemice, o viziune unificată asupra lumii fără împărțire în „fizicieni” și „liriști” va necesita o contra-mișcare și o apropiere a părților. Activitatea tehnică trebuie umanizată. Dar științele umaniste ar trebui să facă și pași spre stăpânirea valorilor universale acumulate în sfera științifică și tehnică. A fost decalajul de pregătire tehnică și umanitară care a dus la sărăcirea conținutului umanitar al procesului de învățământ, la scăderea nivelului creativ și cultural al unui specialist, nihilismul economic și juridic și în cele din urmă la scăderea potențialului științei. si productie. Cunoscutul psiholog V.P. Zinchenko a definit impactul devastator al gândirii tehnocratice asupra culturii umane astfel: „Pentru gândirea tehnocratică, nu există categorii de moralitate, conștiință, experiență umană și demnitate”. De obicei, când se vorbește despre umanizarea învățământului ingineresc, acestea înseamnă doar o creștere a ponderii disciplinelor umanitare în programele universității. În același timp, studenților li se oferă diverse istoria artei și alte discipline umanitare, care rareori sunt direct legate de activitatea viitoare a unui inginer. Dar aceasta este așa-numita „umanitarizare externă”. Subliniem că în rândul inteligenței științifice și tehnice domină stilul de gândire tehnocrat, pe care studenții îl „absorb” în ei înșiși încă de la începutul studiilor la universitate. Prin urmare, ei tratează studiul științelor umaniste ca pe ceva secundar, manifestând uneori nihilism de-a dreptul.

Reamintim încă o dată că esența umanitarizării educației este văzută în primul rând în formarea unei culturi a gândirii, creativitate student bazat pe o înțelegere profundă a istoriei culturii și civilizației, a întregului patrimoniu cultural. Universitatea este concepută pentru a pregăti un specialist capabil de auto-dezvoltare constantă, auto-îmbunătățire, iar cu cât natura lui este mai bogată, cu atât mai strălucitoare se va manifesta în activități profesionale. Dacă această problemă nu este rezolvată, atunci, așa cum a scris filozoful rus G. P. Fedotov în 1938, „... există perspectiva unei Rusii industriale, puternice, dar fără suflet și fără suflet... Puterea goală fără suflet este expresia cea mai consistentă a Civilizația blestemată a lui Cain.”

Așadar, direcțiile principale ale reformei învățământului rus ar trebui să fie o întoarcere către o persoană, un apel la spiritualitatea sa, lupta împotriva științismului, snobismul tehnocratic și integrarea științelor private.

Principalele direcții de reformă în domeniul științei:

apelează la persoană

Combate snobismul tehnocratic

Integrarea științelor private

Conditiile necesare

Reînvierea prestigiului educației

Percepția activă a științelor omului și ale societății

Democratizare, demilitarizare, de-ideologizare

Concentrați-vă pe tehnologiile de dezvoltare post-industrială

Principalele interese federale

Dezvoltarea armonioasă și liberă a membrilor societății

Creșterea și îmbogățirea potențialului moral și intelectual al națiunii

Asigurarea unei economii mixte de piață cu profesioniști de nivel înalt

În același timp, programul rus pentru dezvoltarea educației ar trebui să conțină mecanisme care să garanteze:

Unitatea spațiului educațional federal;

Percepție deschisă și înțelegere a întregii palete de experiență culturală, istorică și educațională a lumii.

Au fost stabilite liniile principale pentru retragerea învățământului rus din criză; au fost dezvoltate posibile opțiuni de implementare a reformei învățământului. Rămâne doar să aducem educația la un nivel care să ofere o nouă viziune asupra lumii, o nouă gândire creativă.

1.2 Locul universității tehnice în spațiul educațional rusesc

Implementarea ideilor de reformare a învățământului superior necesită o schimbare adecvată a tipurilor de instituții de învățământ superior. În acest sens, o serie de universități politehnice rusești au primit statutul de universități tehnice, care sunt supuse unor cerințe ridicate. În istoria învățământului superior național se pot distinge o serie de prototipuri de universități tehnice. Unul dintre reprezentanții universităților tehnice sunt universități care s-au apropiat istoric de culmile învățământului universitar prin produsele de inginerie create. Printre astfel de universități se numără Universitatea Tehnică din Moscova, cunoscută pentru natura sa fundamentală și pentru rangul înalt la nivel mondial. Alte tipuri de universități sunt reprezentate de institutele politehnice, care au fost create pe ideea lui Yu. S. Witte ca universități tehnice. Printre aceste universități se numără cele mai vechi universități politehnice din Rusia - SRSTU (NPI) și Universitatea Tehnică de Stat din Sankt Petersburg. Grupul de universități tehnice care au primit recent acest statut a evoluat istoric ca un număr de universități sectoriale și uneori multisectoriale, care, datorită dezvoltării lor, au devenit centre de știință, educație și cultură, unde educația se îmbină cu cercetarea științifică. .

Universitatea Tehnică este o instituție de învățământ elementar atât în ​​ceea ce privește pregătirea personalului didactic, cât și în ceea ce privește nivelul de dezvoltare intelectuală a studenților. Oricine poate intra la universitate pe bază de competiție. Cu toate acestea, dacă dificultățile de natură intelectuală sau de altă natură fac imposibilă continuarea studiilor în această instituție de învățământ, atunci mecanismele dezvoltate de selecție acceptabilă din punct de vedere social, un sistem educațional flexibil, a cărui verigă principală este universitatea, permit persoanelor care au părăsit-o pentru a-și finaliza studiile într-o altă instituție de învățământ.

Prin urmare, universitatea tehnică se formează ca veriga principală în formarea profesională continuă din regiune, unind instituții de învățământ funcțional de diferite niveluri. Schimbul de studenți între aceste instituții încurajează universitatea să creeze un sistem mult mai flexibil al procesului de învățământ, capabil să asimileze afluxul de studenți din alte instituții de învățământ și să producă intenționat un flux de studenți către alte instituții de învățământ. O modalitate de a rezolva această problemă este crearea unui sistem pe mai multe niveluri de educație fundamentală în fiecare dintre domeniile extinse ale științei și tehnologiei, ale căror niveluri corespund cu calitate diferită calificărilor de învățământ și determină posibilitatea unui student de a alege un traseu de studii ulterioare la universitate sau în afara acesteia.

1.3 Fundamentalizarea învăţământului în învăţământul superior

Cumpărarea mileniului este considerată de știința lumii moderne ca o perioadă de tranziție de la o civilizație industrială la o civilizație post-industrială. După cum arată ultimele două decenii și tendințele din ce în ce mai clare emergente, principalele trăsături ale dezvoltării post-industriale a comunității mondiale și noul mod tehnologic de producție sunt:

Umanizarea tehnologiei, manifestată atât în ​​structura, cât și în natura aplicării acesteia; este în creștere producția de echipamente care să satisfacă nevoile omului, dând muncii un caracter mai creativ;

Creșterea intensității cunoștințelor de producție, prioritatea sistemelor tehnice de înaltă tehnologie folosind realizările științei fundamentale;

Miniaturizarea tehnologiei, deconcentrarea producției, programată pentru un răspuns rapid datorită tehnologiilor în schimbare rapidă și a cererii de produse;

Ecologizarea producției, standarde stricte de mediu, utilizarea tehnologiilor fără deșeuri și cu deșeuri reduse, utilizarea integrată a materiilor prime naturale și înlocuirea acestora cu cele sintetice;

Localizarea si internationalizarea simultana a productiei pe baza sistemelor tehnice locale, schimb de produse finite; consolidarea legăturilor de integrare între regiuni și țări concentrate pe satisfacerea cererii, ceea ce la rândul său crește mobilitatea populației și oportunitățile specialiștilor de a lucra în diferite regiuni și țări.

Toate acestea luate împreună dictează noi cerințe pentru sistemul de învățământ, inclusiv consolidarea componentelor sale umanitare și fundamentale, crește ponderea proceselor de fundamentalizare și umanizare a învățământului profesional superior, crește nevoia de integrare a cunoștințelor fundamentale, umanitare, speciale. , oferind o viziune cuprinzătoare asupra specialistului activității sale profesionale, în contextul schimbărilor tehnologice și sociale viitoare.

Nucleul modului de producție tehnologic postindustrial sunt trei domenii de bază interdependente - microelectronica, informatica și biotehnologia. Cu toate acestea, toate realizările în aceste domenii ale științei ar trebui să se bazeze pe gândirea noosferică, valorile umane universale, protecția personalității umane de consecințele negative ale tehnologizării.

Creșterea unei personalități creative multidimensionale într-o universitate ar trebui implementată prin combinarea optimă a blocurilor de discipline fundamentale, umanitare și profesionale, întrepătrunderea acestora bazată pe conexiuni interdisciplinare, cursuri integrate, forme interdisciplinare de control care să asigure formarea unei conștiințe holistice bazate pe asupra cunoștințelor sistemice.

Relevanța fundamentalizării învățământului superior

Formarea unor profesioniști cu înaltă calificare este întotdeauna cea mai importantă sarcină a învățământului superior. Cu toate acestea, în prezent, această sarcină nu mai este posibil de îndeplinit fără fundamentalizarea educației. Acest lucru se explică prin faptul că progresul științific și tehnologic a transformat științele fundamentale într-o forță motrice directă, permanentă și cea mai eficientă a producției, care se aplică nu numai celei mai noi tehnologii înalte, ci și oricărei producții moderne.

Rezultatele cercetării fundamentale sunt cele care oferă ritm ridicat dezvoltarea producției, apariția unor ramuri complet noi ale tehnologiei, saturarea producției cu instrumente de măsurare, cercetare, control, modelare și automatizare care anterior erau utilizate exclusiv în laboratoare specializate. Realizările unor domenii de cunoaștere precum fizica relativistă, mecanica cuantică, biologia, fizica laserului și a plasmei, fizica particulelor elementare etc., care anterior erau considerate foarte îndepărtate de practică, sunt din ce în ce mai implicate în producție. Din ce în ce mai multe teorii fundamentale încep să fie folosite în scopuri practice, transformându-se în teorii inginerești. Competitivitatea celor mai prospere firme este asigurată în mare măsură de evoluțiile fundamentale în laboratoarele de cercetare la firme, la universități, în diverse centre științifice și tehnice până la parcuri industriale puternice. Din ce în ce mai multe cercetări de bază asigură inițial atingerea unor obiective aplicate și comerciale specifice.

În plus, fundamentalizarea educației contribuie în mod eficient la formarea gândirii creative de inginerie, o idee clară a locului profesiei cuiva în sistemul de cunoaștere și practică universală.

Dacă universitatea nu dezvoltă capacitatea absolvenților săi de a stăpâni realizările științelor fundamentale și de a le folosi în mod creativ în activități de inginerie, atunci nu va oferi studenților săi competitivitatea necesară pe piața muncii. Prin urmare, într-o universitate tehnică modernă, încă din primul an, ar trebui cultivată dorința studenților pentru o stăpânire profundă a cunoștințelor fundamentale.

În ultimele 2-3 decenii, o nouă direcție științifică a prins în sfârșit contur pe baza științelor fundamentale - științe naturale moderne. El a construit un model atotcuprinzător, fundamentat teoretic, în multe părți confirmat empiric al Universului, cu o putere predictivă puternică. Imaginea modernă a lumii construită cu ajutorul acestui model a eliminat deficiențele construcțiilor similare anterioare și continuă să se îmbunătățească. Oferă unei persoane o idee clară despre lumea în care trăiește, despre locul și rolul său în această lume. Pe baza principiului cosmologic al unității a tot ceea ce este neînsuflețit, viu și gânditor, ea a creat cu succes o bază științifică pentru o morală înaltă, bazată pe cunoaștere solidă și nu pe credință șubredă. Ca urmare, imaginea științifică modernă a lumii , construit de științele fundamentale, a devenit parte integrantă a culturii umane, întărind foarte mult relația dintre sferele culturii și știința în cadrul civilizației moderne. Prin urmare, legătura dintre componentele umanitare și fundamentale ale învățământului tehnic superior ar trebui consolidată în consecință. Doar pe această bază școala superioară își va putea forma înaltele calități personale ale absolventului, de care acesta are nevoie pentru o activitate profesională fructuoasă în condiții moderne.

Poziții teoretice inițiale

Ideea unității lumii, manifestată în interconectarea universală în sfera neînsuflețitului, viu, spiritual, este luată ca poziție teoretică inițială a fundamentalizării educației. Unitatea lumii se manifestă în unitatea sferelor culturale, științifice și practice ale civilizației și, ca urmare, în conexiunile organice dintre științele naturii, științele umaniste și științe tehnice. Aceste conexiuni trebuie inevitabil să se reflecte în modelele de specialişti, curricule, programe, manuale şi organizarea procesului de învăţământ. Aceasta implică necesitatea formării unui nou model de sistem de învățământ la o universitate tehnică, care să se bazeze pe regândirea relației dintre componentele fundamentale și cele tehnice, formarea unei integrări pe mai multe niveluri a cunoștințelor tehnice și fundamentale.

Științele fundamentale sunt științe ale naturii (adică științe despre natură în toate manifestările ei) - fizică, chimie, biologie, științe despre spațiu, pământ, om etc., precum și matematică, informatică și filozofie, fără de care este imposibilă înțelegerea profundă. de cunoștințe despre natură.

În procesul educațional, fiecare știință fundamentală are propria sa disciplină, care se numește fundamentală.

Cunoștințele fundamentale sunt cunoștințele despre natură conținute în științele fundamentale (și disciplinele fundamentale).

Fundamentalizarea învățământului superior este o îmbogățire sistematică și cuprinzătoare a procesului de învățământ cu cunoștințe fundamentale și metode de gândire creativă dezvoltate de științele fundamentale.

Întrucât marea majoritate a științelor aplicate au apărut și se dezvoltă pe baza utilizării legilor naturii, aproape toate disciplinele inginerești au o componentă fundamentală. Același lucru se poate spune despre multe științe umaniste. Prin urmare, aproape toate disciplinele studiate de un student în timpul studiilor la o universitate ar trebui să fie implicate în procesul de fundamentalizare. Un gând similar este valabil și pentru umanitarizare. Cele de mai sus stau la baza posibilității fundamentale și oportunității practice de a integra componentele umanitare, fundamentale și profesionale ale pregătirii unui inginer.

Fundamentalizarea învăţământului superior presupune îmbogăţirea lui constantă cu realizările ştiinţelor fundamentale.

Științele fundamentale cunosc natura, în timp ce științele aplicate creează ceva nou, în plus, exclusiv pe baza legilor fundamentale ale naturii.

Faptul că științele aplicate apar și se dezvoltă pe baza utilizării constante a legilor fundamentale ale naturii face ca disciplinele profesionale generale și cele speciale și purtătoare de cunoștințe fundamentale. În consecință, în procesul de fundamentalizare a învățământului superior, alături de științele naturii, ar trebui implicate discipline profesionale generale și speciale.

Această abordare va asigura fundamentalizarea învățării elevilor în toate etapele de la primul până la al cincilea an.

1.4 Realitățile civilizației post-industriale și noile orientări valorice ale educației rusești

În structura socială a comunității mondiale a secolului XXI. unul dintre grupurile sociale de bază va include lucrătorii din sfera reproducerii - muncitori, tehnicieni, programatori, oameni de știință, designeri, ingineri, profesori, angajați. După cum se poate vedea din lista de mai sus, majoritatea sunt absolvenți. Relațiile politice adecvate civilizației postindustriale și schimbările din sfera statului-juridică creează premise pentru participarea grupurilor sociale la viața publică până la intrarea în conducerea structurilor statului.

În perioada de tranziție, rolul individului crește, procesele de umanizare a societății sunt activate ca garant al supraviețuirii acesteia în condițiile crizei civilizației industriale. Toate acestea nu pot decât să afecteze formarea domeniilor prioritare și a orientărilor valorice ale învățământului profesional superior.

Valorile dominante ale educației rusești, actualizate în activitățile profesionale și sociale ale specialiștilor, sunt determinate de realitățile perioadei de tranziție de la criza industrială la formarea civilizației postindustriale.

Astfel, dezvoltarea tehnologiilor înalte, schimbarea rapidă a acestora presupune dezvoltarea prioritară a abilităților creative și proiective ale elevilor.

Scăderea potențialului intelectual al științei necesită o creștere a calității pregătirii specialiștilor, fundamentalizarea acesteia.

Criza generală de mediu pune înaintea educației, și mai ales a ingineriei, sarcina de a schimba conștiința generală de mediu, de a educa morala profesională și de a orienta specialiștii către dezvoltarea și aplicarea tehnologiilor și industriilor prietenoase cu mediul.

Revoluția informațională și transformarea societății într-o societate informațională dictează necesitatea formării culturii informaționale a elevilor, protecția informațiilor de efectele nocive ale mass-media și, în același timp, necesită întărirea orientării informaționale a conținutului educației și a introducerea pe scară largă a tehnologiilor informaţionale în procesul educaţional.

Decalajul în dezvoltarea conștiinței publice față de viteza de dezvoltare a problemelor globale ale omenirii necesită egalizarea dinamicii acestora, în special prin sistemul de învățământ, formarea gândirii planetare în rândul studenților, introducerea de noi discipline, cum ar fi modelarea sistemului, sinergetica. , prognoză, studii globale etc.

Alinierea dinamicii dezvoltării tehnologice și sociale a societății este asociată în primul rând cu formarea unei noi paradigme de viziune asupra lumii, respingerea antropocentrismului și formarea unei noi viziuni holistice asupra lumii, conștiință noosferică, noi orientări valorice bazate pe dominante umaniste generale, care nu contrazice în niciun fel renașterea identității naționale, ci doar o curăță de acrețiile șovine și naționaliste.

Toate aceste procese se referă în primul rând la sistemul de învățământ și au legătură directă cu întărirea componentei educaționale a educației, educația spirituală și morală a tinerilor prin cunoștințe și credințe.

Rolul componentei educaționale a învățământului profesional rusesc este deosebit de mare, deoarece el este cel care va deveni sistemul protector al societății, capabil să insufle generațiilor de specialiști în secolul XXI. calități morale necesare dezvoltării viitoare cu succes a statului rus.

Consecințele negative ale intrării rapide și bruște a Rusiei pe piață, prăbușirea unei societăți totalitare și a valorilor sale morale au activat în rândul tinerilor astfel de fenomene sociale negative precum egocentrismul, egoismul de grup, inferioritatea morală, un complex de inferioritate socială, un ascuțit. scăderea scalei valorilor morale, neîncrederea în progresul social, incertitudinea etc.

Astfel de dispoziții ale studenților vor trebui depășite de corpul didactic din învățământul superior, întărindu-se munca educațională cu elevii.

Astăzi nu există instrumente sociale, organizații de tineret care să se ocupe direct de problemele educației. Educația ar trebui să pătrundă în procesul educațional. Conținutul și caracteristicile sale procedurale ar trebui să corespundă noii paradigme educaționale, strategie și tactici pentru dezvoltarea educației ruse.

Fiecare profesor de astăzi are nevoie de abilitare personală și profesională* pentru a face ajustări în activitățile lor sau pentru a dezvolta o traiectorie pedagogică individuală fundamental nouă.

* Termenul de „habilitare” din francezul „habile” - priceput, dexter, abil. Înseamnă dobândirea unor calificări care îndeplinesc cerințele moderne.

Toate cele de mai sus confirmă importanța umanizării și umanitarizării învățământului superior.

1.5 Esența conceptelor de „umanizare” și „umanizare”

Umanizarea educației este înțeleasă ca procesul de creare a condițiilor de autorealizare, autodeterminare a personalității studentului în spațiul culturii moderne, crearea unei sfere umanitare la universitate care contribuie la dezvăluirea potențialului creativ al individul, formarea gândirii noosferice, a orientărilor valorice și a calităților morale, urmate de actualizarea lor în activități profesionale și sociale.

Umanizarea învățământului, în special a învățământului tehnic, presupune extinderea listei disciplinelor umanitare, aprofundarea integrării conținutului acestora în vederea obținerii cunoștințelor sistemice.

Ambele procese sunt identice, se completează și ar trebui luate în considerare în conjuncție, integrându-se cu procesele de fundamentalizare a educației.

Concepte de umanizare și umanitarizare la o universitate tehnică

Evident, în universitățile tehnice, rezolvând problema umanizării, este necesar să se realizeze pătrunderea cunoștințelor umanitare în științele naturii și disciplinele tehnice, îmbogățirea cunoștințelor umanitare cu științe naturale și componente fundamentale. Principalele prevederi ale conceptului de umanizare și umanitarizare includ:

O abordare integrată a problemelor de umanizare a educației, care presupune o întoarcere către o persoană holistică și o ființă umană holistică;

Tehnologii umane pentru predarea și educarea studenților;

Educația la granița sferelor umanitare și tehnice (la granița dintre vii și nevii, material și spiritual, biologie și tehnologie, tehnologie și ecologie, tehnologie și organismele vii, tehnologie și societate etc.);

Interdisciplinaritatea în educație;

Funcționarea ciclului disciplinelor sociale și umanitare în universitate ca educație fundamentală, inițială și formare de sistem;

Depășirea stereotipurilor de gândire, stabilirea culturii umanitare.

Care ar trebui să fie criteriile de umanizare a educației? Fără un răspuns la această întrebare, este imposibil să începem rezolvarea problemei umanizării educației ruse. Aceste criterii sunt:

1. Stăpânirea valorilor umane universale și a metodelor de activitate cuprinse în cunoștințele și cultura umanitară.

2. Prezența obligatorie a pregătirii lingvistice aprofundate, în timp ce modulul lingvistic devine parte integrantă a întregului complex de umanizare.

3. Disciplinele umanitare în volumul total al disciplinelor studiate să fie de cel puțin 15-20% pentru instituțiile de învățământ non-umanitare, iar procentul acestora să crească.

4. Eliminarea golurilor interdisciplinare atât pe verticală, cât și pe orizontală.

În prezent, există conexiuni interdisciplinare iluzorii între științele naturii, disciplinele tehnice și umanitare, pe de o parte, și disciplinele din cadrul ciclului umanist, pe de altă parte. În plus, focalizarea îngustă a educației a condus la faptul că sistemul de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor de la toate nivelurile (școală, colegii, universități) este un conglomerat de informații slab conectate despre natură, societate, om, care sunt de asemenea prost folosit de elevi în practică, în materie de însuşire independentă a cunoştinţelor, autodezvoltare.

Umanizarea educaţiei presupune o atenţie sporită la extinderea nomenclaturii disciplinele academice ciclu umanitar și, în același timp, îmbogățirea științelor naturii și a disciplinelor tehnice cu material care dezvăluie lupta ideilor științifice, soarta umană a oamenilor de știință de pionierat, dependența progresului socio-economic și științific și tehnologic de calitățile personale, morale ale unui persoană, abilitățile sale creative.

Astfel, perspectiva reactualizării și reactualizării umanitarizării educației este asociată cu întrepătrunderea științelor naturale și umaniste, pe de o parte, și pe de altă parte, cu întărirea rolului educației umanitare.

Vorbind despre umanizarea și umanitarizarea învățământului tehnic superior, trebuie să avem în vedere că învățământul ingineresc în secolul XXI. trebuie să țină cont în mod necesar de noua relație a activității de inginerie cu mediul, societatea, omul, i.e. Activitatea unui inginer trebuie să fie umanistă. Din acest motiv, în universitățile și universitățile tehnice, ar trebui să se acorde o atenție deosebită filozofiei tehnologiei, deoarece aceasta diferă semnificativ de filosofia științei. În timp ce filosofia științei se învârte în cele din urmă în jurul întrebării cum să evaluăm adevărul științific și care este sensul acestui adevăr, filosofia tehnologiei se învârte în jurul întrebării despre natura artefactului, adică. făcută de om.

Din această cauză, problema științifică fundamentală care trebuie înțeleasă pentru universitățile tehnice este: „Care este natura a ceea ce creăm și de ce o facem?” Și aceasta este una dintre sarcinile filozofiei tehnologiei. Răspunzând la întrebările de mai sus, filosofia tehnologiei susține că acestea trebuie să fie de natură umană, să nu fie ostile naturii, societății, omului; trebuie armonizate cu ele.

Crearea unor astfel de tehnologii „umaniste” presupune o schimbare a viziunii creatorilor lor asupra esenței activității lor. Singura modalitate de a schimba viziunea inginerilor și a altor lucrători din domeniul tehnic constă prin umanizarea și umanitarizarea educației.

Cunoașterea umanitară include științele omului, științele societății, științele interacțiunii omului și societatea, prognoza proceselor sociale și dezvoltarea naturii umane.

Accentul principal în organizarea procesului educațional la universități ar trebui să fie interdisciplinaritatea în predare, care se bazează pe natura interdisciplinară a cunoștințelor moderne. Există două direcții principale aici:

1) introducerea intensivă a disciplinelor umanitare în universitățile pur tehnice;

2) îmbogățirea specialităților și disciplinelor umanitare cu bazele cunoștințelor tehnice și științelor naturale și invers.

Acest mod de a învăța printr-o abordare interdisciplinară contribuie la formarea globalizării și gândirii non-standard la elevi, capacitatea de a rezolva probleme complexe care apar la intersecția diferitelor domenii, de a vedea relația dintre cercetarea fundamentală, tehnologii și nevoile producția și societatea, pentru a putea evalua eficacitatea unei anumite inovații, pentru a organiza implementarea ei practică.

În formarea de specialiști, ingineri de un nou tip, pregătirea umanitară afectează esența activității lor creative nu numai în sfera tehnică, ci și în sfera socială, de mediu și economică. Sistemul existent de educație în universitățile tehnice din Rusia nu oferă inginerului o înțelegere a tehnologiilor pentru interacțiunea socială eficientă și cultura comunicativă.

Până acum, în Rusia a existat o divizare puternică și chiar opoziție între sfera umanitară și tehnică de activitate, gândire și educație. Sistemul de învățământ rus este împărțit în două părți care interacționează slab: umanitar și tehnic. Aceasta este o problemă dureroasă a educației rusești, care încă nu poate fi rezolvată în mod corespunzător, motiv pentru care activitatea unui inginer nu este practic fertilizată de spiritul umanist al creativității.

Universitatea Tehnică a Viitorului este o universitate umanitară și tehnică, adică. universitate a unei singure culturi a omenirii, deoarece în secolul XXI. va avea loc o convergență a activităților inginerești și umanitare, se vor stabili noile lor relații cu mediul, societatea, omul, va exista o convergență în continuare a biologiei și tehnologiei, vii și nevii, spiritual și material. Pe viitor, un inginer nu se poate lipsi de o pregătire umanitară serioasă. De aceea, umanizarea învățământului în general, și în special a educației tehnice, este o prioritate de vârf pentru învățământul superior rus. Soluția la problema umanitarizării educației în universitățile tehnice din Rusia ar trebui efectuată în următoarele direcții:

¦ extinderea gamei de discipline ale modulului umanitar (vezi structura principalelor module de învățământ la o universitate tehnică modernă);

¦ asigurarea întrepătrunderii cunoștințelor umanitare și disciplinelor non-umanitare (științifice și tehnice);

¦ îmbogățirea științelor naturii și a disciplinelor tehnice cu cunoștințe care dezvăluie lupta ideilor științifice, soarta umană a oamenilor de știință pionier, dependența progresului socio-economic și științific și tehnologic de calitățile personale, morale ale unei persoane, abilitățile sale creatoare;

¦ interdisciplinaritatea în educaţie;

¦ instruire în rezolvarea problemelor științifice și tehnice la granița sferei tehnico-umanitare;

¦ asigurarea posibilității studenților de la o universitate tehnică de a primi o a doua specialitate umanitară sau socio-economică;

¦ consolidarea pregătirii inginerilor în domeniile juridic, lingvistic, de mediu, economic, ergonomic;

¦ crearea unui mediu umanitar la universitate;

¦ învăţare centrată pe elev.

1.6 Procese de integrare în învățământul modern

Integrarea și o abordare sistematică în dezvoltarea științei moderne

Revoluția științifică și tehnologică (NTR), care a marcat a doua jumătate a secolului XX trecut. și care a fost motivul trecerii omenirii de la o civilizație industrială la una postindustrială, a afectat toate sferele vieții și activității societății umane, inclusiv educația. Starea sa de criză de astăzi indică faptul că această legătură civilizațională rămâne în urma întregului sistem în dezvoltarea sa. Esența revoluției științifice și tehnologice ajută la explicarea cauzelor crizei educației și a căilor de ieșire din ea. Principalele caracteristici ale NTR:

Fuziunea revoluțiilor științifice și tehnologice; descoperirile științifice devin imediat baza noilor tehnologii;

Transformarea științei într-o forță productivă;

Sistem de automatizare a producției;

Înlocuirea în producerea muncii umane directe cu cunoștințe materializate;

Apariția unui nou tip de muncitor cu un nivel calitativ nou de pregătire și gândire profesională;

Trecerea de la producția extensivă la cea intensivă. Dar principala caracteristică este că revoluția științifică și tehnologică s-a format pe baza legăturilor sistemice profunde dintre știință, tehnologie, producție și schimbarea radicală rezultată în forțele productive ale societății, cu rolul decisiv al științei. Baza clasificării revoluției științifice și tehnologice este activitatea companiei în sfera celor trei elemente indicate ale sistemului. Este strâns legată de mediul social și afectează semnificativ toate aspectele vieții societății moderne. Educația, cultura, psihologia umană sunt interconectate și interdependente, reprezentând elemente ale unui singur sistem: știință - tehnologie - producție - societate - om - mediu. În procesul de dezvoltare, schimbările apar în toate părțile sistemului. Considerând revoluția științifică și tehnologică ca un sistem deschis complex de auto-organizare, este mai ușor de înțeles cauzele eșecului într-un anumit subsistem și modelele de dezvoltare care duc la alinierea acestuia.

Una dintre cele mai importante consecințe ale revoluției științifice și tehnologice este transformarea personalității, rolul acesteia în progresul științific și tehnologic și în eliminarea consecințelor negative ale revoluției științifice și tehnologice prin crearea unui nou mediu de viață și dezvoltarea alte nevoi, care la rândul lor au predeterminat alegerea unei noi paradigme educaționale, orientate spre personalitate.

Dezvoltarea revoluționară modernă a cunoștințelor științifice se caracterizează prin următoarele trăsături:

Diferențierea științelor se îmbină cu procese integrative, sinteza cunoștințelor științifice, complexitatea, transferul metodelor de cercetare dintr-un domeniu în altul;

Numai pe baza integrării concluziilor unor științe particulare și a rezultatelor cercetării de către specialiști din diferite domenii ale cunoașterii este posibilă asigurarea unei acoperiri sistemice cuprinzătoare a unei probleme științifice;

Științele devin din ce în ce mai precise datorită utilizării pe scară largă a aparatului matematic;

Știința modernă se dezvoltă rapid în timp și spațiu. Se reduce decalajul dintre apariția unei idei științifice și implementarea ei în producție;

Astăzi, realizările științifice sunt rezultatul activității colective, obiect de planificare și reglementare publică;

Studiul obiectelor și fenomenelor se realizează sistematic, cuprinzător; un studiu holistic al obiectelor contribuie la formarea gândirii sintetice.

Aceste trăsături ale științei moderne, în care integrarea și o abordare sistematică devin principiile principale ale cercetării științifice, ajută la înțelegerea tiparelor și perspectivelor de dezvoltare a educației moderne ca unul dintre subsistemele elementului cheie al revoluției științifice și tehnologice.

Revoluția științifică și tehnologică a dus la o schimbare a scopurilor și semnificațiilor educației. Într-una din secțiunile anterioare ghid de studiu a vorbit despre o nouă paradigmă educațională. În acest context, vom aminti doar pe scurt scopul principal al educației moderne, cel de prognostic, formarea unor specialiști capabili de determinarea proiectivă a viitorului, cultivarea elitei intelectuale a țării, formarea unei personalități creatoare care percepe lumea. într-un mod holistic, capabil să influenţeze activ procesele care au loc în domeniile social şi profesional.

În 1826, J. G. Pestalozzi considera educația ca o dezvoltare armonioasă și echilibrată în procesul de instruire și educare a tuturor forțelor umane. Dezvoltarea modernă a educației ca sistem ar trebui realizată prin cunoștințele sistemice necesare dezvoltării unei gândiri holistice, sistemice. Aceste cunoștințe pot fi obținute pe baza integrării științelor umaniste, științelor fundamentale și tehnice și trebuie să fie orientate către nivelul mondial de dezvoltare a științei.

Această abordare presupune, în primul rând, multidimensionalitatea și unitatea educației, funcționarea simultană și echilibrată a celor trei componente ale sale: educația, creșterea, dezvoltarea creativă a individului în interconectarea și interdependența lor. învăţământul modern trebuie să dezvolte o nouă metodologie, o teorie globală, în care toate părțile sistemului educațional în interacțiunea lor dintre comunitate și individ să devină obiect de studiu. UNESCO a introdus termenul de „educologie”, care se referă la metodologia educației. Limba de lucru a UNESCO este franceza și, prin urmare, este logic să ne referim la etimologia acestui cuvânt. În franceză „educație” înseamnă „educație”. Prin urmare, putem considera educologia ca știință a creșterii, a „alimentării” în sistemul de învățământ, la o persoană creativă holistică care este conștientă de sine ca subiect de activitate în lumea din jurul său.

Conform definiției lui V. Kinelev (Învățămîntul superior în Rusia. 1993. Nr. 1), educologia este știința „despre principiile formării unei persoane educate și definirea cunoștințelor fundamentale ca parte a culturii universale, cu privire la pe de o parte și fiind baza formării profesionale, pe de altă parte.”

Această definiție arată clar legătura inseparabilă dintre cunoștințele fundamentale, umanitare și profesionale în procesul educațional. O abordare sistematică a educației face ca principiul integrității, integrității să fie fundamental în dezvoltarea fundamentelor sale metodologice.

1.7 Abordarea sinergetică și analiza sistemului în învățământul modern

Datorită marilor descoperiri din a doua jumătate a secolului XX. în domeniul ştiinţelor naturii în anii '70. ia naștere o nouă direcție științifică interdisciplinară „sinergetică”, care confirmă în mod convingător comunitatea legilor și principiilor de autoorganizare a unei mari varietăți de macrosisteme complexe – fizice, chimice, biologice, tehnice, economice, sociale. Tabloul științific modern al lumii și realizările sinergetice deschid oportunități largi de modelare a proceselor educaționale folosind metode și abordări aplicate în mod tradițional științelor naturale și exacte.

În previziunile despre perspectivele de dezvoltare a educației, ar trebui să se bazeze pe principiile complementarității dintre tradiția metodologică a științelor naturale și metodele umanitare de cunoaștere.

Specificul metodologiei cunoașterii interdisciplinare constă în dominația tendințelor integratoare, de sinteză.

Această abordare contribuie la restaurarea ideilor holistice despre lume, imaginea lumii ca un proces unic. Integrarea cunoștințelor bazate pe conexiuni interdisciplinare face posibilă acoperirea conexiunilor orizontale liniare și conexiunilor punctuale verticale, pentru a surprinde nu numai succesiunea, ci și simultaneitatea acestor conexiuni și a recrea la un nivel nou, mai înalt, o viziune holistică a oricăror probleme, situații, fenomene în plinătatea versatilității, multidimensionalității .

Unitatea duală „natura – cultură”, care include toate formele de viață pământească, se caracterizează prin patru trăsături principale: arhetipală, antitetică, holografică, ciclică. Ele reflectă deschiderea lumii și sunt aplicabile tuturor elementelor sistemului: moleculei de ADN și lumii naturale și tehnosferei și unui singur domeniu cultural, al cărui subsistem este educația. Această universalitate se reflectă în principiul cuaternar al înțelepților Orientului Antic: „Totul este totul, totul este în toate, totul este mereu acolo, totul este peste tot”.

O abordare sinergică a educației deschide posibilitatea eliberării conștiente de nevoia de a judeca cutare sau cutare fenomen cultural și, în acest context, educația în conformitate cu angajamentul, cu o anumită stare istorică și culturală a societății sau una sau alta stabilită. sistem de criterii științifice.

Una dintre cele mai importante caracteristici ale cunoașterii moderne este o discuție detaliată a problemelor fundamentale, ideologice, filozofice, cognitive și metodologice, care este conditie necesara formarea de noi idei de știință. Diverse moduri de a stăpâni lumea (artă, filozofie, știință etc.) oferă o oportunitate pentru o viziune multidimensională a problemei. De aceea, astăzi tendința definitorie a procesului cognitiv este integrarea.

Educația modernă, bazată pe integrarea diferitelor metode și diverse științe, contribuie la o înțelegere holistică a lumii și la creșterea potențialului creativ al individului: co-evoluția omului, naturii și societății determină principiile morale de armonizare a acestora. conviețuirea, iar în mediul educațional - o abatere de la subiect diferențierea cunoștințelor științifice ca mijloc de învățare eficientă și căutarea modalităților optime de integrare a cunoștințelor. Cunoștințele diferențiate gata făcute formează gândirea reproductivă. Integrarea cunoștințelor este imposibilă fără utilizarea eforturilor creative. O abordare sinergetică a educației presupune dezvoltarea unor modele variabile ale procesului educațional și ale conținutului cursului, ale căror principii fundamentale vor fi integrarea și dezvoltarea creativă a individului. Metoda analizei sistemului se încadrează organic în abordarea sinergetică a educației. Principalul lucru în ea este un studiu fundamentat logic al problemei și utilizarea unor metode adecvate pentru rezolvarea acesteia, care pot fi dezvoltate în cadrul altor științe. Analiza sistemului implică interdisciplinaritate. Tabloul științific al lumii este recreat prin metoda analizei sistemului și este un model bazat pe datele științelor specifice despre natură și societate. Analiza sistemului nu este doar o bază metodologică cercetare științificăși dezvoltarea de noi tehnici și decizii de management. Poate fi privit ca un set de instrumente pentru dobândirea rațională a cunoștințelor, înțelegerea naturii acesteia, modalități de memorare și sistematizare a acesteia. Ajută la înțelegerea noilor cunoștințe. Stăpânirea abilităților de analiză a sistemului contribuie la formarea gândirii creative, la reintegrarea informațiilor la un nou nivel calitativ cu o înțelegere a relațiilor sistemului. Un înțelept străvechi spunea că o uncie de cunoaștere valorează o liră de informație, iar o uncie de înțelegere valorează o liră de cunoștințe. Doar cunoștințele bine înțelese oferă o creștere calitativă a personalității. Apropo de înțelegere, ar trebui să se facă distincția între înțelegerea logică, care asigură asimilarea reproductivă a informațiilor, și înțelegerea profundă, adică. stăpânirea cuprinzătoare a subiectului de reflecție, în care „gândirea” și activitatea creatoare devin posibile.

Tip integrativ de cunoaștere

Astăzi, în învățământul superior, axat pe studiul subiectelor și construcția bloc de discipline, este dificil să se creeze o viziune holistică modernă a științei în rândul studenților. Tendințele emergente în dezvoltarea învățământului superior, în care procesele integrative sunt din ce în ce mai vizibile, încep să fie implementate în principalele universități din Rusia de tip universitar, unde există școli științifice puternice, facultăți de fizică, matematică și umaniste. Cum își pot forma studenții o viziune holistică asupra științei, ce discipline și forme de organizare a procesului educațional îi vor ajuta să dezvolte un tip integral de cunoștințe? Psihologii nu au o părere comună despre stilurile moderne de gândire. Se poate cita ca exemplu clasificarea lui A. I. Subetto, care a evidenţiat următoarele stiluri: sintetic - la nivelul unei abordări sistematice;

Teoretic, utilizat în căutarea soluțiilor;

Pragmatic, intermediar între primele două;

Metode analitice - formal-logice;

Metode realiste - inductiv-empirice.

În practică, aceste stiluri sunt cel mai adesea combinate. Stilul de gândire este direct legat de imaginea științifică modernă a lumii. În istoria dezvoltării științei, fiecare imagine a lumii - mecanică, relativistă - corespunde propriului stil de gândire. LA stiinta moderna Un exemplu de cea mai înaltă formă de sistematizare a cunoștințelor este tabloul științific al lumii (SCM). În învățământul superior a fost introdus un curs de NCM, care joacă un rol important în formarea unui tip integral de cunoaștere a studenților. Tabloul științific al lumii îndeplinește trei funcții în educație:

Viziunea asupra lumii, ca parte integrantă a cunoștințelor științifice;

Combinând toate teoriile, sistematizează cunoștințele în conținutul educației;

Formează tipuri de gândire modernă, sistemică și dialectică.

VN Spitsnadel consideră că este oportună împărțirea procesului de formare a unei imagini științifice a lumii la studenți în două etape. La prima etapă pregătitoare pe parcursul întregului training, este de dorit să se introducă întrebări legate de NCM în materialul subiectului. În a doua etapă, finală, recomandă citirea unui curs special NCM pentru a sistematiza toate cunoștințele dobândite anterior. În același timp, în procesul de studiere a cursului integrativ al NCM, se formează o cunoaștere holistică, care este mai mare și mai completă decât fiecare teorie separat. Elevii dezvoltă gândirea sistemică bazată pe asimilarea conștientă, înțelegerea relațiilor sistemice și blocarea stocării cunoștințelor în memorie.

În procesul de studiere a cursurilor integrative, studenții învață natura cunoștințelor, metodele de memorare, sistematizare, structura teoriilor științifice și, cel mai important, dobândesc capacitatea de a gândi sistematic, de a înțelege noi cunoștințe pe modelul structurilor deja cunoscute ale teorii științifice.

Tipul integrativ de cunoaștere se formează în procesul educațional al învățământului superior, combinând experiența directă, gândirea sistemică, o abordare non-trivială a problemei și intuiția.

Golubev Viktor Vadimovici concurent

Șef departament Rosobrnadzor E-mail: [email protected]

Învățământul superior și unele probleme ale civilizației moderne

Rezumat: Se arată că sistemul modern de învățământ trece printr-o criză sistemică globală. Pentru a scoate sistemul din criză, sunt necesari atât pași practici, cât și noi dezvoltări teoretice. Se propune o clasificare a sistemului de învățământ care distinge șase niveluri de sisteme educaționale: personal, familial, nivel instituție educațională, regional, statal, interstatal. Este fundamentată necesitatea trecerii metodologiei sistemului modern de învățământ la principiile educologice ale formării fundamentelor teoretice.

Cuvinte cheie: educație, nivel de educație, criză educațională, personalitate,

instituție de învățământ, regiune, stat.

În societatea modernă, educația este una dintre domeniile vaste ale activității umane (în primul rând se consideră că vine sectorul de producție). LA sistem modern educația de la începutul noului mileniu a angajat peste un miliard de studenți și aproape 50 de milioane de profesori. Rolul social al educației este extrem de mare. Perspectivele de dezvoltare a omenirii de astăzi depind în mare măsură de direcția și eficacitatea tehnologiilor pedagogice. În ultimul deceniu, lumea și-a schimbat atitudinea față de toate tipurile de educație. Educația, în special învățământul superior, este privită ca principalul factor de conducere al progresului social și economic. Motivul pentru o astfel de atenție constă în înțelegerea faptului că cea mai importantă valoare și capital fix al societății moderne este o persoană capabilă să caute și să stăpânească noi cunoștințe și să ia decizii non-standard.

La mijlocul anilor 60. ţările avansate industrial au ajuns la concluzia că progresul ştiinţific şi tehnologic nu este capabil să rezolve cele mai acute probleme ale societăţii şi ale individului. Dezvoltarea colosală a forțelor productive nu asigură nivelul minim necesar de bunăstare, calitatea vieții a sute de milioane de oameni; criza ecologică a căpătat un caracter global, creând o amenințare reală de distrugere totală a habitatului tuturor pământenilor; nemilosirea în relație cu lumea vegetală și animală transformă o persoană într-o creatură crudă, lipsită de spirit.

În ultimii ani, limitările și pericolul dezvoltării în continuare a omenirii prin creștere pur economică și creșterea puterii tehnice au devenit din ce în ce mai reale. Astăzi este necesar să se țină seama de următoarea circumstanță - dezvoltarea viitoare a societății în ansamblu și a fiecărei țări în parte este determinată mai mult de nivelul de cultură și de înțelepciunea unei persoane decât de progresul tehnologic.

Toate acestea fac absolut evident că în depășirea crizei civilizației, în rezolvarea celor mai acute probleme globale ale omenirii, un rol uriaș ar trebui să îl joace educația. „Acum este general recunoscut”, spune unul dintre documentele UNESCO din ultimul mileniu, „că politicile au vizat combaterea sărăciei, reducerea mortalității copiilor și îmbunătățirea sănătății publice, protejarea mediului, întărirea drepturilor omului, îmbunătățirea înțelegerii internaționale și îmbogățirea cultura națională nu va fi eficientă fără o strategie educațională adecvată. Eforturile de a asigura și menține competitivitatea în dezvoltarea tehnologiei avansate vor fi zadarnice.”

Trebuie subliniat că aproape toate țările dezvoltate au efectuat reforme ale sistemelor naționale de învățământ de diferite adâncimi și scări, investind resurse financiare uriașe în ele. Reformele învățământului superior au dobândit statut de politică de stat, deoarece statele au început să conștientizeze că nivelul de învățământ superior dintr-o țară determină dezvoltarea ei viitoare. În conformitate cu această politică, în primul rând, au fost rezolvate probleme legate de creșterea contingentului de studenți și a numărului de universități. În acest sens, se mai spune despre calitatea cunoștințelor, noile funcții ale învățământului superior, creșterea cantitativă a informației și răspândirea noilor tehnologii informaționale. Cu toate acestea, aceasta este mai mult o declarație decât o căutare susținută metodic. În ultimii 10-15 ani, problemele care nu pot fi rezolvate în cadrul reformelor cantitative s-au făcut simțite tot mai persistent în lume. Devine clar că în cadrul abordărilor metodologice tradiționale este imposibil să trecem la o nouă paradigmă a educației. Astăzi, tot mai mulți oameni vorbesc despre criza globală a educației. Sistemele educaționale existente nu își îndeplinesc funcția - de a forma o forță creatoare, forțele creatoare ale societății. În 1968, savantul și educatorul american F.G. Dar izvoarele sale interne se manifestă în aceeași măsură în toate țările - dezvoltate și în curs de dezvoltare, bogate și sărace, care sunt de multă vreme renumite pentru instituțiile lor de învățământ sau le creează acum cu mare dificultate. Aproape 20 de ani mai târziu, într-o nouă carte, O priveliște din anii 80, concluzionează și că criza din educație s-a agravat și că situația de ansamblu în domeniul educației a devenit și mai alarmantă.

Astăzi, declarația crizei în educație a trecut de la literatura științifică la documentele oficiale și declarațiile oamenilor de stat.

Un tablou sumbru este pictat de raportul Comisiei Naționale pentru Calitatea Educației din SUA: „Am comis un act de dezarmare educațională nebună. Creștem o generație de americani analfabeti în știință și tehnologie.” Este foarte important ca de atunci să nu s-au găsit noi abordări pentru rezolvarea problemelor urgente. În acest sens, opinia fostului președinte francez Giscard d'Estaing nu este lipsită de interes: „Cred că principalul eșec al Republicii a V-a este că nu a fost în stare să rezolve în mod satisfăcător problema educației și a creșterii tinerilor”.

În știința internă, până la prăbușirea URSS, conceptul însuși de „criză globală a educației” a fost respins. Potrivit oamenilor de știință sovietici, criza educațională părea posibilă doar în străinătate. Se credea că nu putem vorbi decât despre „dificultățile de creștere” chiar și la începutul secolului. Astăzi, existența unei crize atât în ​​sistemele educaționale străine, cât și în cele interne nu mai este contestată de nimeni. Dimpotrivă, există tendința de a analiza și defini simptomele și căile de ieșire dintr-o situație de criză.

În prezent, diverși cercetători disting șase niveluri ale sistemului de învățământ:

1) Nivel personal sau autoeducație. Procesul de autoeducare începe la o persoană în copilăria timpurie și continuă pe tot parcursul vieții. Autoeducația este un sistem de autoorganizare internă pentru asimilarea experienței generațiilor, care vizează propria dezvoltare. Este un mijloc de autoeducare, deoarece contribuie la dezvoltarea intenției, a perseverenței în atingerea scopurilor, a organizării interne, a diligenței și a altor calități morale. În sens larg, autoeducația este înțeleasă ca toate tipurile de dobândire a cunoștințelor. Separat, este de remarcat faptul că autoeducația este un factor puternic care împlinește și îmbogățește educația organizată de societate.

2) Educație la nivel de familie (gospodărie). De regulă, nivelul de educație al familiei înseamnă educație familială, care este un impact sistematic, intenționat, asupra copilului membrilor adulți ai familiei și asupra vieții de familie. Sarcina principală și generală a educației familiale este pregătirea copiilor pentru viață în condițiile sociale existente; mai restrâns, mai specific - asimilarea lor de cunoștințe, deprinderi și abilități necesare formării normale a personalității într-o familie. Scopurile și mijloacele educației familiale sunt determinate de sistemul socio-economic, de nivelul de dezvoltare culturală. De obicei, este construită pe baza ideologiei, moralității și sistemului de relații ale stratului social din care aparține familia și este indisolubil legată de autoeducația și autoeducația adulților,

formarea calităților și trăsăturilor lor de caracter, oferind un impact pedagogic eficient asupra copiilor.

3) Nivelul instituției de învățământ (OU). Când oamenii vorbesc despre educație, se gândesc cel mai adesea la educație la nivelurile de învățământ primar, secundar, general, special și superior. Într-adevăr, în sens tehnic, educația este procesul prin care o societate, prin școli, colegii, universități și alte instituții, își transmite intenționat moștenirea culturală - cunoștințe, valori și aptitudini acumulate - de la o generație la alta.

4) Nivelul regional de educație. Conceptul de „regionalizare a educației” este un principiu științific și pedagogic recunoscut al dezvoltării educației mondiale și nu este o reflectare a situației politice actuale. Relevanța ideii de regionalizare este determinată de tendințele globale în dezvoltarea socio-culturală a omenirii, care vizează recunoașterea valorii intrinseci, unicității variantelor naționale și regionale ale culturilor, unității, integrității și semnificației acestora ca parte integrantă a cultura umană.

Dezvoltarea sistemelor educaționale regionale care sunt adecvate particularităților nevoilor și intereselor educaționale ale elevilor și specificului regiunii reprezintă un pas înainte în dezvoltarea educației ruse, mișcarea acestuia către democratizare și modernizare. Educația, construită pe baza priorității intereselor educaționale personale ale unei persoane, funcționând ca un sistem care oferă servicii educaționale, al căror consumator este o persoană anume, și nu ca un sistem de formare a personalului, în care producția, economia, statul acționează în calitate de consumator, nu poate răspunde unor caracteristici specifice, inclusiv intereselor regionale ale consumatorilor.

Această specificitate a intereselor și nevoilor educaționale ale fiecărei persoane este o consecință a diferențelor nu numai în abilitățile sale personale, ci și în condițiile în care o anumită persoană își desfășoară educația individuală.

Spațiul educațional regional este înțeles ca un ansamblu de instituții științifice, educaționale, culturale și educaționale, economice (de stat și nestatale, oficiale și neoficiale), mass-media axate pe educație, publicul implicat în rezolvarea problemelor educaționale, precum și social. -stereotipuri psihologice care reglează comportamentul oamenilor în raport cu educația, funcționând într-o anumită regiune.

Spațiul educațional regional este un fel de sistem social complex care se dezvoltă după propriile legi, care sunt atât subiective, cât și obiective. În fiecare regiune Federația Rusă există un spațiu educațional care reflectă particularitățile și specificul unei anumite regiuni, tradițiile sale, cultura, componența națională și religioasă a populației, nivelul de dezvoltare economică etc. Unitatea spațiului educațional federal este determinată de acele elemente comune care sunt inerente întregului spațiu educațional al țării și se desfășoară în fiecare dintre spațiile educaționale regionale.

Cercetătorii notează că sistemul educațional este promițător, concentrându-se nu pe cererea de moment pe piața muncii, ci pe nevoile educaționale ale cetățenilor din regiune. Aceste nevoi determină amplasarea rețelei de instituții de învățământ, programele educaționale preferate, raportul dintre instituțiile de învățământ de stat și nestatale, tipurile și tipurile de școli și instituții de învățământ etc. până la un nivel acceptabil de calitate a pregătirii educaţionale. Dezvoltare economică regiunea, situația sa financiară, nivelul veniturilor, componența națională și religioasă a populației, tradițiile și preferințele culturale, condițiile climatice și geografice - acești factori ai spațiului educațional reglează în mare măsură nevoile educaționale ale unui anumit individ. Alegerea unei viitoare profesii, direcția de pregătire avansată, recalificare, nivelul de educație depind nu numai de abilitățile și interesele individului, ci și de acele oportunități de socializare profesională și personală care există într-o anumită regiune.

De exemplu, pare puțin probabil ca un student cu un interes și abilități în domeniul botanicii, dar care locuiește într-un oraș mare, să aleagă agronomia ca viitoare profesie. Mai degrabă, va fi un mod diferit de a-și realiza interesele și abilitățile. În același timp, o persoană care locuiește într-o zonă rurală, un oraș mic, o regiune agricolă este mai probabil să aleagă agronomia ca direcție a viitoarei sale activități profesionale și realizarea intereselor și abilităților personale.

5) Sistemul educațional la nivel de stat. Apropo de nivelul de învățământ de stat, este necesar să menționăm spațiul educațional. Este înțeles ca întregul ansamblu de instituții de învățământ de diferite tipuri și instituții publice și sociale care interacționează cu acestea. organizatii guvernamentale, precum și procesele educaționale și educaționale în curs într-o anumită țară. Toate împreună creează un mediu de socializare a unei persoane, transformându-l într-o persoană, oferă un anumit nivel de educație, inteligență și cultură a societății, relații interpersonale, politice, economice, sociale, militare, etice și toate celelalte.

Spațiul educațional este multidimensional. Include mediul de viață, mediul de viață, producția educațională și de dezvoltare și alți indicatori. Totodata, dezvoltarea armonioasa a locuitorilor acestui spatiu nu se poate produce decat in conjunctie cu starea mediului social si natural inconjurator, cu conditiile de viata in familie, pe strada. Factorul conducător al vieții sociale în acest spațiu este cultura, care acționează ca început organizator și reglator al modului de viață, asigură conservarea și reproducerea resurselor umane, cultura sănătății și cultură. stil de viata sanatos viața, cultura conștientizării și rezolvarea contradicțiilor ființei.

Spațiul educațional formează o singură națiune cu un nume comun, o singură limbă de stat, o cultură comună, o înțelegere comună a ceea ce se întâmplă, cu scopuri comune și acțiuni comune pentru realizarea acestora. Spiritul statalității se naște în ea, se formează valorile naționale, interesele naționale și reperele naționale, se formează abilitățile de autoorganizare și autoguvernare ale poporului, se stabilesc modul lor de viață, generațiile sunt conectate și noi rezultate ale vieții. sunt generate.

6) Sistem educațional la nivel interstatal. Odată cu globalizarea economiei, avantajele competitive ale oricărei țări sunt asigurate de dezvoltarea educației și științei. În Declarația celei de-a cincea Conferințe Internaționale a UNESCO (1997), s-a subliniat că în condiții moderne este nevoie de o astfel de politică educațională, a cărei implementare va permite în secolul XXI „să înveți să cunoști și să faci, să înveți să fii. ”. În prezent, în procesele de integrare globală, cea mai importantă sarcină strategică este crearea unui spațiu educațional comun bazat pe un sistem agreat de recunoaștere a documentelor privind învățământul (de la elementar la superior și postuniversitar), care să vă permită să primiți liber educație în instituţiile de învăţământ ale statelor partenere. Un spațiu educațional unitar poate fi creat doar dacă există principii comune ale politicii de stat în domeniul educației, numai dacă se asigură egalitatea de șanse și drepturi ale cetățenilor de a primi educație și abordări uniforme ale dezvoltării standardelor și programelor educaționale de stat. Crearea sa, în același timp, ar trebui să accelereze formarea unui spațiu comun științific, tehnologic, economic și informațional, să extindă posibilitățile de formare a specialiștilor calificați pentru diverse sectoare ale economiei, științei, culturii, educației și sfera socială, să creeze condiții pentru îmbunătățirea relațiilor de comunicare interetnică și interstatală.

Pornind de la nivelul unei instituții de învățământ și terminând cu nivelul interstatal, se pot distinge următoarele elemente principale:

■ resurse (economie);

■ personal (personologie);

■ proces (educologie).

Componenta economică a educaţiei poate fi caracterizată ca pregătirea tinerilor pentru viitoare activităţi profesionale în concordanţă cu nevoia societăţii de forţă de muncă cu un anumit nivel de calificare. în care eficiență economică educația este determinată în funcție de gradul de satisfacere a acestei cereri, precum și de fondurile cheltuite în aceste scopuri. Putem distinge următoarele tendințe legate de aspectul economic al procesului de învățământ:

Creșterea injecțiilor în economie;

securitatea statului (gratuit);

Caritate;

Taxa de scolarizare;

Bani din umbră;

proiecte nationale;

Sistemul de creditare educațională de stat;

Schimbarea sistemului de salarizare a cadrelor didactice;

Stimularea co-fondatoare;

Consolidarea sprijinului de stat și a stimulentelor pentru munca lucrătorilor din educația pedagogică și managerială

Elaborarea standardelor diferenţiate pentru finanţarea bugetară a instituţiilor (organizaţiilor) de învăţământ superior.

În ultimii ani, componenta economică a procesului educațional a fost dominantă. În aceste condiții, aspectul cheie al procesului de învățământ a fost pierdut din vedere - personalul și procesul educațional însuși.

Vorbind despre personal, este necesar să menționăm tendințele care s-au dezvoltat în ultimii ani, legate nu numai de personalul didactic, ci și direct de studenții înșiși:

Gen (schimbarea numărului de bărbați și femei);

Ciclicitate (pentru studenți)

Îndrumare;

Rotire (actualizare);

Îmbunătățirea profesionalismului personalului didactic;

Civilizație (nivel de dezvoltare a tehnologiilor informaționale);

Ridicarea statutului de profesor;

Motivația slabă a tinerilor de a alege o profesie didactică;

Conectarea insuficientă a sistemului de învățământ superior cu piața muncii în schimbare;

Inconsecvența majorității specialiștilor pregătiți cu nevoile întreprinderilor;

Procent scăzut de angajare a absolvenților în domeniul formării.

Recent, când vorbesc despre tendințele legate de procesul educațional, cercetătorii menționează din ce în ce mai mult termenul de „educologie”. Educologia este una dintre științele educației care studiază modelele generale de organizare, funcționare și dezvoltare a sectorului educațional.

Educologia (din latină educo - predau + logos - predare, știință) este o știință care urmărește să înțeleagă modelele de funcționare și dezvoltare a sectorului educațional în ansamblu. Este la început și nu are încă un statut general recunoscut, deoarece, într-adevăr,

bine stabilit, clar definit și recunoscut de toți oamenii de știință ai subiectului. Celebrul om de știință argentinian Carlos Olivera își propune să integreze practic toate științele educației în ea. Alți oameni de știință, în special, lituanieni, suedezi, o consideră, de asemenea, o știință de integrare, ci mai degrabă investigând atât procesul de învățare, cât și de formare a unei persoane de-a lungul vieții sale. În interpretarea lor, educologia gravitează către o înțelegere sociologică și filozofică a procesului de învățare umană. Majoritatea oamenilor de știință (australieni, croați, precum și un număr de cei autohtoni, de exemplu, G. Bordovsky și V. A. Izvozchikov) atribuie educologiei rolul unei discipline științifice care studiază modelele de organizare, funcționare și dezvoltare a întregului domeniu. de educatie.

Gennady Bordovsky și Dmitri Medvedev la deschiderea anului profesorului din Rusia

Deci chiar și K.E. Oliver a propus în ultimul secol să facă termenul „educologie” general acceptat, deoarece aduce claritate și acuratețe științei educației, acoperind toate cunoștințele despre societate, despre o persoană, despre educație, într-un cuvânt, întreaga ramură a educației. în care fiecare element al cercetării îşi are locul. Prin această abordare, educologia presupune și dezvoltarea tehnologiilor informaționale moderne pentru predare în aspectele lor teoretice, aplicative și practice.

Ca complex de științe, educologia cuprinde: studiul propriu-zis al problemelor educaționale - filosofia educației, istoria educației, pedagogia comparată; un ciclu de discipline științifice aplicate - antropologie, psihologie, sociologie, economie, geografie, politică, management; ciclul științelor educației - teoria educației, structura, planificarea, scopurile, conținutul, studiul utilizatorilor și personalului sistemelor, metodologie, probleme de consiliere, resurse și finanțare.

LITERATURĂ

1. Bordovsky G. A., Managementul calității procesului de învățământ: monografie

/ Sankt Petersburg: Ed. RGPU-le. Herzen, 2001.

2. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A. Noi tehnologii didactice: întrebări de terminologie // Pedagogie. 1993. nr 5.

3. Raportul privind starea educației mondiale 1991 Paris, 1991

4. V.A. Educație infonoosferică: Noile tehnologii informaționale ale educației. Sankt Petersburg: RGPU, 1991.

5. Kirinyuk A.A. Kirsanov K. A. Probleme globale ale educației. În 2 volume - Institutul Național de Afaceri. 2005.

6. Kirinyuk A.A., Kirsanov K.A. Dificultăți de creștere // Învățământul superior în Rusia. 1999. Nr. 1. - pp. 37 - 42

7. Coombs, G Philip. Criza educației în lumea modernă: analiza sistemului / F. G

Coombs; pe. din engleza. S. L. Volodina, V. A. Kuznetsova, S. P. Romanova; ed. G. E. Skorova;

post-ultimul V. A. ZHAMINA - Moscova: Progres, 1970. - 261 p.:

8. Oliver K.E. Despre teoria pedagogiei comparate // Perspective. Probleme de educație. 1989. Nr. 2 (66).

În societatea modernă, educația a devenit una dintre cele mai extinse domenii ale activității umane. Are peste un miliard de studenți și aproape 50 de milioane de profesori. Rolul social al educației a crescut considerabil: perspectivele de dezvoltare a omenirii de astăzi depind în mare măsură de orientarea și eficacitatea acesteia. În ultimul deceniu, lumea și-a schimbat atitudinea față de toate tipurile de educație. Educaţie,. în special învățământul superior este considerat ca fiind principalul factor conducător al progresului social și economic. Motivul pentru o astfel de atenție constă în înțelegerea faptului că cea mai importantă valoare și principalul capital al societății moderne este o persoană capabilă să caute și să stăpânească noi cunoștințe și să ia decizii non-standard.

La mijlocul anilor 60. țările avansate au ajuns la concluzia că progresul științific și tehnologic nu este capabil să rezolve cele mai acute probleme ale societății și ale individului, între ele se dezvăluie o profundă contradicție. Astfel, de exemplu, dezvoltarea colosală a forţelor productive nu asigură nivelul minim necesar de bunăstare pentru sute de milioane de oameni; criza ecologică a căpătat un caracter global, creând o amenințare reală de distrugere totală a habitatului tuturor pământenilor; nemilosirea în relație cu lumea vegetală și animală transformă o persoană într-o creatură crudă, lipsită de spirit.

Dezvoltarea modernă a educației în. Rusia și în străinătate. În ultimii ani, limitările și pericolele dezvoltării ulterioare a omenirii prin creșterea pur economică și creșterea puterii tehnice, precum și faptul că dezvoltarea viitoare este determinată mai mult de nivelul de cultură și de înțelepciunea omului, au devenit mai multe și mai real în ultimii ani. Potrivit lui Erich Fromm, dezvoltarea va fi determinată nu atât de ceea ce are o persoană, ci de cine este, de ce poate face cu ceea ce are.

Toate acestea fac absolut evident că în depășirea crizei civilizației, în rezolvarea celor mai acute probleme globale ale omenirii, un rol uriaș ar trebui să îl joace educația. „Acum este general acceptat”, afirmă unul dintre documentele UNESCO (Raportul privind starea educației mondiale pentru 1991, Paris, 1991), „că politicile care vizează combaterea sărăciei, reducerea mortalității infantile și îmbunătățirea sănătății societății, protejează mediu, întărirea drepturilor omului, îmbunătățirea înțelegerii internaționale și îmbogățirea culturii naționale nu vor funcționa fără o strategie educațională adecvată. Eforturile de a asigura și menține competitivitatea în dezvoltarea tehnologiei avansate vor fi zadarnice.”

Trebuie subliniat că aproape toate țările dezvoltate au efectuat reforme ale sistemelor naționale de învățământ de diferite adâncimi și scări, investind resurse financiare uriașe în ele. Reformele învățământului superior au dobândit statut de politică de stat, deoarece statele au început să conștientizeze că nivelul de învățământ superior dintr-o țară determină dezvoltarea ei viitoare. În conformitate cu această politică, problemele legate de creșterea contingentului de studenți și a numărului de universități, calitatea cunoștințelor, noile funcții ale învățământului superior, creșterea cantitativă a informației și răspândirea noilor tehnologii informaționale etc., au fost rezolvate.

Dar, în același timp, în ultimii 10-15 ani, problemele care nu pot fi rezolvate s-au făcut simțite tot mai persistent în lume: în cadrul reformelor, i.e. în cadrul abordărilor metodologice tradiționale și tot mai des se vorbește despre criza globală a educației. Sistemele educaționale existente nu își îndeplinesc funcția - de a forma o forță creatoare, forțele creatoare ale societății. În 1968, savantul și educatorul american F.G. Dar izvoarele sale interne se manifestă în aceeași măsură în toate țările - dezvoltate și în curs de dezvoltare, bogate și sărace, care sunt de multă vreme faimoase pentru instituțiile lor de învățământ sau le creează acum cu mare dificultate. Aproape 20 de ani mai târziu, într-o nouă carte, O priveliște din anii 80, concluzionează și că criza din educație s-a agravat și că situația de ansamblu în domeniul educației a devenit și mai alarmantă.

Declarația crizei educației din literatura științifică nu s-a rezolvat în documente oficiale și declarații ale oamenilor de stat.

Un tablou sumbru este pictat de raportul Comisiei Naționale pentru Calitatea Educației din SUA: „Am comis un act de dezarmare educațională nebunească. Creștem o generație de americani analfabeti în știință și tehnologie.” Nu lipsită de interes este opinia fostului președinte francez Giscard d „Estaing: „Cred că principalul eșec al Republicii a V-a este că nu a fost în stare să rezolve în mod satisfăcător problema educației și a creșterii tinerilor”.

Educația ar trebui

deveni un factor de conducere

progres

Criza educației vest-europene și americane a devenit o temă și în ficțiune. Printre exemple se numără seria Wilt a satiristului englez Tom Sharp sau The Fourth Vertebra a scriitorului finlandez Marty Larney.

În știința internă, până de curând, însuși conceptul de „criză globală a educației” a fost respins. Potrivit oamenilor de știință sovietici, criza educațională părea posibilă doar în străinătate, „cu ei”. Se credea că „cu noi” nu putem vorbi decât despre „dificultăți de creștere”. Astăzi, nimeni nu contestă existența unei crize în sistemul de învățământ autohton. Dimpotrivă, există tendința de a analiza și defini simptomele și căile de ieșire din criză 1 .

Analizând conceptul complex și încăpător de „criză a educației”, autorii subliniază că nu este deloc identic cu declinul absolut. Învățământul superior rusesc a ocupat în mod obiectiv una dintre pozițiile de conducere, are o serie de avantaje, care vor fi evidențiate mai jos.

Esența crizei mondiale se vede în primul rând în orientarea sistemului de învățământ existent (așa-numita educație de susținere) către trecut, orientarea acestuia către experiența trecută, în absența orientării către viitor.Această idee se vede clar în broșura de V.E. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova și V. articol de O.V. Dolzhenko „Gânduri inutile, sau încă o dată despre educație”.

Dezvoltarea modernă a societății necesită un nou sistem de educație – „educație inovatoare”, care să formeze elevilor capacitatea de a determina proiectiv viitorul, responsabilitatea pentru acesta, încrederea în ei înșiși și abilitățile lor profesionale de a influența acest viitor.

La noi, criza educației are o dublă natură. În primul rând, este o manifestare a crizei globale a educației. În al doilea rând, se desfășoară într-un mediu și sub influența puternică a crizei statului, a întregului sistem socio-economic și socio-politic. Mulți se întreabă dacă este corect să începem reforme în educație, în special în învățământul superior, chiar acum, în condițiile unei situații istorice atât de dificile din Rusia? Se pune întrebarea dacă sunt necesare deloc, deoarece școala superioară din Rusia, fără îndoială, are o serie de avantaje în comparație cu școlile superioare din SUA și Europa? Înainte de a răspunde la această întrebare, să enumerăm „dezvoltările” pozitive ale învățământului superior rusesc:

este capabil să pregătească personal în aproape toate domeniile științei, tehnologiei și producției;

în ceea ce privește amploarea pregătirii specialiștilor și disponibilitatea personalului, ocupă unul dintre primele locuri din lume;

se distinge printr-un nivel ridicat de pregătire fundamentală, în special în științele naturii;

axat în mod tradițional pe activități profesionale și are o relație strânsă cu practica.

Acestea sunt avantajele sistemului educațional rusesc (învățământ superior).

Cu toate acestea, se recunoaște clar și faptul că reforma învățământului superior în țara noastră este o nevoie urgentă. Schimbările care au loc în societate obiectivează din ce în ce mai mult neajunsurile învățământului superior autohton, care la un moment dat erau considerate de noi drept avantaje:

în condiții moderne, țara are nevoie de astfel de specialiști care nu numai că nu „termină” astăzi, dar pentru pregătirea cărora sistemul nostru de învățământ nu și-a creat încă o bază științifică și metodologică;

formarea gratuită a specialiștilor și salariile incredibil de mici pentru munca lor au devalorizat valoarea învățământului superior, elitismul acestuia în ceea ce privește dezvoltarea nivelului intelectual al individului; statutul acestuia, care ar trebui să ofere individului un anumit rol social și sprijin material;

entuziasmul excesiv pentru pregătirea profesională a fost în detrimentul dezvoltării spirituale și culturale generale a individului;

* o abordare medie a individului, producția brută a „produselor de inginerie”, lipsa cererii de decenii de inteligență, talent, moralitate și profesionalism au dus la degradarea valorilor morale, la de-intelectualizarea societății și scăderea prestigiului unei persoane cu studii superioare. Această toamnă s-a concretizat într-o galaxie a Moscovei și alți portatori cu studii universitare, de regulă, personalități extraordinare;

managementul totalitar al educației, supracentralizarea, unificarea cerințelor au suprimat inițiativa și responsabilitatea corpului didactic;

ca urmare a militarizării societății, economiei și educației, s-a format o idee tehnocratică a rolului social al specialiștilor, lipsa de respect față de natură și om;

izolarea de comunitatea mondială, pe de o parte, și munca multor industrii bazate pe modele străine, achizițiile de import de fabrici și tehnologii întregi, pe de altă parte, au denaturat funcția principală a unui inginer - dezvoltarea creativă a echipamentelor fundamental noi și tehnologie;

stagnarea economică, criza perioadei de tranziție a dus la o scădere bruscă atât a sprijinului financiar cât și material pentru educație, în special pentru învățământul superior.

Astăzi, aceste caracteristici negative au devenit deosebit de agravate și completate de o serie de alte caracteristici cantitative, subliniind starea de criză a învățământului superior din Rusia:

• * există o tendință de scădere constantă a numărului de studenți: (de 10 ani numărul studenților a scăzut cu 200 de mii); sistemul existent de învățământ superior nu oferă populației țării aceleași oportunități de studii la universități;
• * S-a remarcat o reducere bruscă a numărului de „corpuri” didactice din învățământul superior (majoritatea pleacă la muncă în alte țări) și multe altele.

Trebuie subliniat faptul că Guvernul Rusiei depune eforturi considerabile pentru reforma cu succes a învățământului superior. În special, atenția principală este acordată restructurării sistemului de management al învățământului superior și anume:

dezvoltarea largă a formelor de autoguvernare;

participarea directă a universităților la elaborarea și implementarea politicii educaționale de stat;

acordarea universităților cu drepturi mai largi în toate domeniile de activitate ale acestora;

extinderea libertăților academice pentru profesori și studenți.

În cercurile intelectuale din Rusia, posibilele consecințe ale reducerii treptate a educației și scăderii protecției sociale a elevilor și profesorilor devin din ce în ce mai clare. Se înțelege că răspândirea ilegală a formelor de activitate ale pieței în sfera educației, ignorarea specificului procesului de învățământ poate duce la pierderea celor mai vulnerabile componente ale bogăției sociale - experiența științifică și metodologică și tradițiile activității creative. .

Așadar, principalele sarcini ale reformei sistemului de învățământ superior se reduc la rezolvarea problemei atât de natură de fond, cât și organizatorică și managerială, dezvoltarea unei politici de stat echilibrate, orientarea acesteia către idealurile și interesele unei Rusii reînnoite.Și totuși, ce este veriga principală, miezul, baza pentru încheierea învățământului rusesc din criză?

Evident, problema dezvoltării pe termen lung a învăţământului superior nu poate fi rezolvată doar prin reforme de natură organizatorică, managerială şi de fond.

În legătură cu aceasta, se pune mai insistent problema necesității. o sută de schimbări în paradigma educaţiei.

Ne-am concentrat atenția asupra conceptului dezvoltat de oamenii de știință ai Academiei Internaționale de Științe ale Învățământului Superior (ANHS) V. E. Shchukshunov, V. F. Vzyatyshev și alții despre om și societate și despre „teoria practicii” (Schema 1.1).

Capitolul 1. Dezvoltarea modernă a educației în Rusia și în străinătate

1. Rolul învăţământului superior în civilizaţia modernă

În societatea modernă, educația a devenit una dintre cele mai extinse domenii ale activității umane. Are peste un miliard de studenți și aproape 50 de milioane de profesori. Rolul social al educației a crescut considerabil: perspectivele de dezvoltare a omenirii de astăzi depind în mare măsură de orientarea și eficacitatea acesteia. În ultimul deceniu, lumea și-a schimbat atitudinea față de toate tipurile de educație. Educația, în special învățământul superior, este privită ca principalul factor de conducere al progresului social și economic. Motivul pentru o astfel de atenție constă în înțelegerea faptului că cea mai importantă valoare și principalul capital al societății moderne este o persoană capabilă să caute și să stăpânească noi cunoștințe și să ia decizii non-standard.

La mijlocul anilor 60. țările avansate au ajuns la concluzia că progresul științific și tehnologic nu este capabil să rezolve cele mai acute probleme ale societății și ale individului, între ele se dezvăluie o profundă contradicție. Astfel, de exemplu, dezvoltarea colosală a forţelor productive nu asigură nivelul minim necesar de bunăstare pentru sute de milioane de oameni; criza ecologică a căpătat un caracter global, creând o amenințare reală de distrugere totală a habitatului tuturor pământenilor; nemilosirea în relație cu lumea vegetală și animală transformă o persoană într-o creatură crudă, lipsită de spirit.

În ultimii ani, limitările și pericolele dezvoltării ulterioare a omenirii prin creșterea pur economică și creșterea puterii tehnice, precum și faptul că dezvoltarea viitoare este determinată mai mult de nivelul de cultură și de înțelepciunea omului, au devenit mai multe și mai real în ultimii ani. Potrivit lui Erich Fromm, dezvoltarea va fi determinată nu atât de ceea ce are o persoană, ci de cine este, de ce poate face cu ceea ce are.

Toate acestea fac absolut evident că în depășirea crizei civilizației, în rezolvarea celor mai acute probleme globale ale omenirii, un rol uriaș ar trebui să îl joace educația. „Acum este general acceptat”, spune unul dintre documentele UNESCO (Raportul privind starea educației mondiale pentru 1991, Paris, 1991), „că politicile au vizat combaterea sărăciei, reducerea mortalității infantile și îmbunătățirea sănătății societății, protejarea mediu, întărirea drepturilor omului, îmbunătățirea înțelegerii internaționale și îmbogățirea culturii naționale nu vor funcționa fără o strategie educațională adecvată.