Rezumat „principalele categorii de pedagogie”. Principalele categorii ale științei pedagogice moderne Categoriile pedagogice care descriu trăsăturile științifice ale educației

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http:// www. toate cele mai bune. ro/

Introducere

Concluzie

Glosar de termeni de bază

Lista literaturii folosite

Introducere

Fiecare generație de oameni rezolvă trei sarcini majore: în primul rând, să stăpânească experiența generațiilor anterioare; in al doilea rand, sa imbogateasca si sa sporeasca aceasta experienta; în al treilea rând, transmite-l generației următoare. Progresul social a devenit posibil doar pentru că fiecare nouă generație a stăpânit experiența strămoșilor lor, a îmbogățit-o și a transmis-o urmașilor lor. Știința care studiază tiparele de transmitere de către generația mai în vârstă și asimilarea activă de către generațiile mai tinere a experienței sociale necesare vieții și muncii se numește pedagogie.

Subiectul pedagogiei a fost precizat în mod repetat, iar în condițiile moderne este procesul de dezvoltare și formare direcționată a personalității umane în condițiile formării, educației, creșterii sale sau, mai pe scurt, este creșterea unei persoane ca o funcţie specială a societăţii. Astfel, pedagogia apare ca o știință despre studiul esenței dezvoltării și formării personalității umane și definirea pe această bază a teoriei și metodologiei educației și formării ca proces pedagogic special organizat. Principalele concepte pedagogice care exprimă generalizări științifice sunt de obicei numite categorii pedagogice. Acestea sunt conceptele cele mai generale și mai încăpătoare care reflectă esența științei, proprietățile ei stabilite și tipice. În orice știință, categoriile joacă un rol principal, ele pătrund în toate cunoștințele științifice și, parcă, le leagă într-un sistem integral. După ce te gândești puțin, poți numi categorii din orice știință, indiferent de natura sau socială și umanitară. Principalele categorii pedagogice includ educația, formarea, creșterea. Să le luăm în considerare secvențial, construind materialul în așa fel încât, după ce a descris varietatea de abordări și puncte de vedere ale numeroși autori, să arate complexitatea problemei și, poate, imposibilitatea de rezolvare a acesteia. Scopul lucrării este de a studia relația dintre categoriile științei pedagogice.

În primul rând, să ne punem întrebarea: ce înseamnă oamenii (pentru care rusă este limba lor maternă) când rostesc cuvântul „educație”? Când se spune despre o persoană că a primit (sau are) o educație bună, iar despre alta - că nu are deloc educație, atunci prin educație se înțelege un anumit obiect, proprietatea unei persoane, pe care o poate dobândi cumva în viitorul.ai la dispozitie. În același timp, se poate spune despre formare că ea are loc, se desfășoară, astfel încât acest concept denotă simultan procesul de creare a unui obiect, care a fost menționat mai sus. (În rusă, multe substantive verbale de acest fel - de exemplu, „radiație” - înseamnă atât procesul, cât și rezultatul acestuia: „lumina este emisă” și „dispozitivul arată prezența razelor X”).

Pentru a determina această problemă, să ne întoarcem la interpretarea conceptului de educație, acceptat ca categorie în didactica clasică (deși acolo, potrivit experților, nu există un consens în această privință).

Până în perioada anilor 1950, educația în pedagogia sovietică era considerată ca un set de cunoștințe, deprinderi și abilități necesare activităților practice, iar în anii 60 deja ca un proces și rezultat al acestei activități. Aceeași interpretare semnificativă a acestui concept a fost adoptată de Conferința Generală a 20-a a UNESCO din 1978, unde este scris că acesta este procesul și rezultatul îmbunătățirii abilităților și comportamentului individului, în care acesta ajunge la maturitate și creștere individuală. Astfel, până acum, în rândul comunității științifice, pedagogice și legislative s-a stabilit o formulare care cuprinde două cuvinte cheie - proces și rezultat. Da, în drept Federația Rusă„Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată prin Legea federală nr. 12-F3 din 13 ianuarie 1996, prevede că acesta este „un proces intenționat de formare și educație în interesul individului, societății, statului, însoțit de o declarație a realizarea de către elev a unui nivel determinat de stat (calificare educaţională). Obținerea unei studii este obținerea și confirmarea calificării educaționale, care este certificată prin documentele relevante. Zinchenko V.P. Bazele psihologice ale pedagogiei. M., 2012. P.223.

De remarcat că din punct de vedere științific și pedagogic, și nu din punct de vedere juridic, formularea elaborată la Institutul de Cercetare a Învățământului Superior de către Yu.G. Fokin. „Educația este un sistem de pregătire, socializare și dezvoltare care vizează asimilarea de către individ a sistemului de elemente ale experienței obiective a omenirii, necesare realizării cu succes a activităților sale în sfera aleasă a practicii sociale și recunoscut de societate ca un anumit nivel de dezvoltare a individului”. În același timp, autorul înțelege socializarea ca o schimbare calitativă și cantitativă a sistemului de valori, a credințelor și atitudinilor semnificative din punct de vedere social, a orientărilor valorice, a idealurilor, a calităților morale ale unei persoane necesare pentru a obține succesul într-o anumită societate (societate).

Știința pedagogică modernă consideră categoria educației ca un fel de sistem, ale cărui elemente sunt valoarea, sistemul, procesul, rezultatul. În didactica clasică a predării se vorbește despre acest fapt cu alte cuvinte și anume: categoria educației are patru aspecte: educația ca valoare, ca sistem, ca proces, educația ca rezultat. Caracteristica valoric prevede luarea în considerare a trei blocuri interdependente: educația ca valoare a statului, public, personal. Educația ca proces de deplasare către un anumit scop de învățare se caracterizează prin acțiuni subiect-obiect ale profesorilor și elevilor. Educația, în sfârșit, poate fi considerată ca rezultat al însușirii de către stat, public și personal a tuturor tehnologiilor valorilor care au apărut în acest proces. activități educaționale care sunt semnificative pentru starea economică, morală, intelectuală a tuturor consumatorilor de produse educaționale.

Valoarea educației poate fi de stat, publică, personală. Rezultatul educației este polistructural și include concepte precum alfabetizare, educație, competență profesională, mentalitate.

În sensul modern, alfabetizarea nu mai este doar capacitatea de a citi, scrie și număra. O persoană alfabetizată este, în primul rând, o persoană pregătită pentru îmbogățirea și dezvoltarea în continuare a potențialului său educațional. Oferă unei persoane anumite oportunități de început. Educația este alfabetizare adusă la maximul necesar social și personal. Zinchenko V.P. Bazele psihologice ale pedagogiei. M., 2012. P.225.

Categoria de „competență profesională” este determinată în principal de nivelul de educație profesională în sine, de experiența și abilitățile individuale ale unei persoane, de dorința sa motivată de autoeducare și perfecționare continuă, de atitudinea creativă și responsabilă față de afaceri.

Mentalitatea este cea mai înaltă valoare a educației și scopul ei cel mai înalt din punct de vedere ierarhic - formarea mentalității individului și a societății. Acestea sunt valorile profunde, „rădăcină”, spirituale, morale, culturale și fundamentele ideologice ale comportamentului individual și social.

Interesantă este definiția conceptului de educație dată în Clasificarea Internațională Standard a Educației (ISCED), ultima versiune care a fost aprobat în octombrie 1997 la cea de-a 29-a sesiune a Conferinţei Generale a acestei organizaţii. În ea, educația este înțeleasă ca „un proces organizat și durabil de comunicare care generează învățare” (paragraful 12) și în continuare, în paragrafele 13-16, este dezvăluit sensul care este încorporat în fiecare cuvânt al acestei definiții:

Proces de comunicare - interacțiunea dintre două sau mai multe persoane, inclusiv transferul de informații (mesaje, idei, cunoștințe, strategii etc.);

Educație – orice schimbare de comportament, informație, cunoștințe, înțelegere, viziune asupra lumii, sistem de valori sau abilități (pentru a fi considerată educație, educația trebuie să fie planificată și să nu se limiteze la creșterea fizică, maturizarea sau specializarea generală);

Organizat - planificat în conformitate cu o anumită succesiune de obiective clar definite sau implicite;

Sugerează constant că în orice experiență de învățare există elemente de durată și continuitate. Nu există o durată minimă, dar minimele relevante vor fi specificate în ghidul practic. Shelikhova N.I. Tehnica comunicării pedagogice. M., 2014. P.65.

Pentru practică, se obișnuiește să se considere educația ca un proces de formare și educație, precum și rezultatul acestui proces, exprimat sub forma unei imagini fixe sau reprezentat de educația unei anumite persoane, adică. o combinație a calităților sale intelectuale, personale, comportamentale, cunoștințe, aptitudini, permițându-i să acționeze adecvat pe baza acestora.. În cazurile în care va fi necesar să vorbim despre educație ca instituție socială, vom folosi termenul de „sistem educațional” .

Odată cu dezvoltarea științei și a practicii, conceptul de „educație” (încă înainte de a avea timp să se așeze) suferă modificări, se dezvoltă, se completează, se concretizează ținând cont de noile cerințe și condiții. Va avea noi accente și derivate importante, cum ar fi educația la distanță (DL) și educația deschisă (OO).

Având în vedere categoria „formare”, este necesar să se acorde atenție faptului că termenul de formare cuprinde două concepte de predare (activitatea elevului) și predare (activitatea profesorului). Să încercăm să formulăm în mod independent conținutul acestei categorii. Citind în prealabil opiniile altor specialiști pe această temă, i.e. În primul rând, vom oferi diverse interpretări ale conceptului de învățare, le vom analiza și apoi vom încerca să oferim o formulare sintetică.

1. Instruirea este un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității educaționale și cognitive active a cadeților și studenților în stăpânirea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților științifice și aplicate, dezvoltarea gândirii, creativitate, calitati personale necesare desfasurarii activitatilor profesionale;

2. Educația este un proces intenționat de gestionare a activității educaționale și cognitive active a elevilor în stăpânirea cunoștințelor profesionale, a abilităților, a dezvoltării abilităților creative, a modelării viziunii asupra lumii și a calităților personale necesare elevilor pentru a stăpâni independent profesia;

3. Educație - procesul de activități interdependente ale profesorului și elevilor, care se desfășoară în cadrul sistemului pedagogic;

4. Educație - un proces bidirecțional în care stagiarul și studentul interacționează și în timpul căruia educația, creșterea și dezvoltarea unei persoane sunt realizate sistematic și intenționat; educația de formare a competențelor profesionale

5. Educație - activitate comună a unui profesor și a disciplinelor de învățare, care are ca scop dezvoltarea acestora din urmă, formarea cunoștințelor, aptitudinilor, elementelor de viziune asupra lumii, viitoare activități profesionale sau educaționale. Basova N.V. Pedagogie și psihologie practică. Rostov n./D., 2015. P.225.

Antrenamentul este un proces intenționat, sistematic și organizat de înarmare a soldaților cu cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru îndeplinirea cu succes a misiunilor lor oficiale și de luptă.

O analiză a definițiilor date și a altora arată că acestea pot fi împărțite în trei Cuvinte cheie: proces, interacțiune (management) și, ceea ce este mult mai puțin obișnuit, sistemul pedagogic. Cuvintele și frazele rămase sunt definite în diferite interpretări ale obiectivelor de învățare. Deci, din punctul de vedere al analizei sistemului, principalul dezavantaj al majorității definițiilor categoriei de formare, din punctul nostru de vedere, este că sistemul în care se desfășoară procesul nu este indicat sau, ceea ce nu este deloc corect, antrenamentul este definit ca un sistem. Pe baza acesteia, putem propune următoarea definiție a categoriei de formare: Învățarea este un proces de interacțiune cu scop, special organizat, între profesor și elev, care are loc în sistemul pedagogic.

În limba rusă modernă, procesul holistic de formare și dezvoltare a unei persoane, adoptarea de norme morale, asimilarea diferitelor tipuri de informații nu mai pot fi descrise într-un singur cuvânt, de obicei două sunt folosite pentru aceasta: „educație” și „ educație”. Aceste concepte, deși nu au suficientă claritate și volumele lor se suprapun parțial, sunt încă destul de bine cultivate în limba rusă modernă. Apropo de educație, ele mai înseamnă fie un proces – un set de influențe asupra formării unei personalități, care duc la asimilarea deprinderilor comportamentale într-o societate dată și acceptate în aceasta. normele sociale, sau rezultatul acestui proces este creșterea unei persoane. Și conceptul de „educație” a început să desemneze procesul și rezultatul dezvoltării unor aspecte semnificative specifice ale culturii de către o persoană, dobândirea alfabetizării în limbile existente în ea și orientarea în texte.

Interesant, în limba engleza cuvântul „educație” (din latinescul „educatio” - creștere, creștere, cultivare) acoperă și întregul proces de introducere a unei persoane în cultura societății, așa cum era în limba rusă în timpul lui V.I. Dahl. Un mare dicționar englez-rus îi oferă următorul set de semnificații: educație, dezvoltare (de caracter, abilități), cultură, educație, educație, iluminare, formare. De obicei este tradus în limba rusă în funcție de context; fie ca „educaţie”, fie ca „educaţie”. Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică. Rostov n./D., 2015. P.112.

Expresia „filozofia educației” este de obicei tradusă ca „filozofia educației”. În numele instituției sociale, care se ocupă de introducerea tinerilor în cultură, nu există nici o mențiune separată a educației, se numește sistemul de învățământ.

Mai aproape este definiția educației în înțelegerea L.D. Stolyarenko. Educația este o creare socială, intenționată a condițiilor (materiale, spirituale, organizaționale) pentru ca noua generație să asimileze experiența socio-istorică pentru a o pregăti pentru viata publica si munca productiva. Stolyarenko A.M. Psihologie și pedagogie. M., 2013. P.123.

SUD. Fokin interpretează educația într-un mod puțin diferit, dar sună mai constructiv. Învățământul (în învățământul superior) este o lucrare specială a personalului universitar care vizează dezvoltarea unui sistem de credințe, norme morale și calități culturale generale la studenți, asigurate de educația pe care o primesc.

Indiferent de definiția aleasă a educației, este clar că trebuie să se lucreze la conținutul acestui concept și este deosebit de important în sistemul OO, când participanții la procesul educațional sunt repartizați în spațiu și timp.

Dar creșterea nu este un proces separat, este indisolubil legată de formare și educație, deoarece aceste procese vizează o persoană în ansamblu. În domeniile educației, este dificil să evidențiem componentele individuale care afectează emoțiile, voința, caracterul, orientările valorice și intelectul. Dar, în ciuda acestui fapt, există diferențe în procesele de creștere și educație. Spre deosebire de educație, unde scopul principal este dezvoltarea proceselor cognitive ale individului, a abilităților sale, dobândirea de cunoștințe de către acesta, educația are ca scop formarea unei persoane ca persoană, a atitudinii sale față de lume, societate și relațiile cu acesta.

Dezvoltarea umană este procesul de a deveni personalitatea sa sub influența factorilor naturali și externi și interni, controlați și necontrolați.

Distingeți dezvoltarea mentală, fizică și generală a individului. Dezvoltarea mentală este înțeleasă ca dezvoltarea intelectului, voinței, emoțiilor, precum și a nevoilor, abilităților și caracterului individului. Dezvoltarea fizică este dezvoltarea corpului, a mușchilor, a mobilității articulațiilor etc. Dezvoltarea generală este dezvoltarea trăsăturilor mentale, fizice, morale și a altor trăsături de personalitate.

Personalitatea umană este rezultatul acțiunii și interacțiunii diferiților factori. Unele dintre ele operează mai mult sau mai puțin independent de voința și conștiința oamenilor. Acestea includ natura biologică a omului, relațiile sociale, fenomenele de psihologie socială, stilul de viață, mediul geografic, condițiile de micromediu. Alții sunt mai mult sau mai puțin dependenți de voința și conștiința oamenilor. Aceasta este ideologia, activitatea statului, instituțiile publice. Al treilea grup de factori implică dezvoltarea organizată. Toți acești factori împreună asigură formarea personalității. Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică. Rostov n./D., 2015. P.118.

Aceasta înseamnă că formarea personalității unei persoane este procesul de formare a acesteia sub influența a numeroși factori, naturali și sociali, externi și interni, acționând spontan și după anumite reguli, folosind anumite mijloace.

Acolo unde există educație se iau în considerare forțele motrice ale dezvoltării, vârsta, caracteristicile tipologice și individuale ale educației. Acolo unde există creștere, influențele pozitive ale micromediului sunt utilizate la capacitate maximă, iar influențele negative sunt slăbite. Acolo unde există educație, o persoană este mai devreme capabilă de autoeducație.

Indiferent de informațiile pe care le primește o persoană, o analizează conștient sau subconștient, prin urmare, acest lucru duce la faptul că o persoană își face punctul de vedere asupra acestei situații și, în consecință, lucrează la autoeducația, autoeducația și sine. -educaţie. Acești factori, la rândul lor, determină însuși conceptul de educație umană. De aici rezultă că educația poate fi împărțită doar teoretic în părțile sale componente pentru ușurința studiului, de fapt, toate aceste părți sunt interconectate și inseparabile pentru individ.

Concluzie

Astfel, principalele categorii din pedagogia clasică, tradițională sunt educația, formarea și creșterea. La formarea categoriilor în pedagogie, există diverse abordări (pluralism), iar la interpretarea esenței în zona fiecărui demers, există și o multidimensionalitate. Prezenţa pluralismului este caracteristică, mai ales în ştiinţele umaniste, şi este un factor pozitiv pentru o adevărată înţelegere a fenomenului.

În scopuri practice, este recomandabil să folosiți conceptul de educație dintr-un set cu mai multe aspecte - „rezultat” în sensul cuvintelor: „o persoană a primit studii superioare”. Singurul cuvânt „educație” ar trebui folosit în sensul de „sistem de învățământ”. De exemplu, este corect să folosiți expresia „sistem de învățământ” și nu doar „educație” într-un astfel de context. De exemplu, în textul „... influența sistemului de învățământ asupra proceselor din societate”, este mai corect decât doar „influența educației asupra proceselor din societate”. Termenul „educație” în înțelegerea (aspectul) ca proces este mai bine să nu folosim, ci să îl înlocuim în text și vorbire cu termenul „învățare”. În acest caz, totul cade la locul său

Educația este un proces special organizat, de stabilire a scopurilor și controlat de interacțiune între profesori și elevi, care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților, modelarea unei viziuni asupra lumii, dezvoltarea forței și potențialului mental al elevilor, consolidarea abilităților de autoeducare în conformitate cu obiectivele stabilite. .

Educația este un proces de influență sistematică și intenționată asupra unei persoane, asupra dezvoltării sale spirituale și fizice, cu scopul de a o pregăti pentru activități industriale, sociale și culturale.

Glosar de termeni de bază

Omul este o ființă socială care nu poate trăi în afara societății, fără contact cu ceilalți.

O personalitate este un individ ca subiect activ al relațiilor sociale și al activității de activitate cu scop, precum și o calitate sistemică a unui individ, datorită activității sale conștiente în sistemul de relații sociale și care se desfășoară în condiții de interacțiune și comunicare.

Individualitatea este o combinație de caracteristici mentale, fiziologice și sociale ale unei anumite persoane în ceea ce privește unicitatea, originalitatea și unicitatea sa.

Subiectul este un individ ca purtător al conștiinței, care posedă capacitatea de a acționa.

Activitatea este o activitate cu scop care realizează nevoile subiectului.

Inteligența este raportul propriu-zis al părților, proporționalitatea, o caracteristică a unui individ din partea trăsăturilor sale dinamice: intensitatea, viteza, ritmul, ritmul proceselor și stărilor mentale.

Abilitatea este caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care este o condiție pentru implementarea cu succes a unei anumite activități productive.

Lista literaturii folosite

1. Basova N.V. Pedagogie și psihologie practică. Rostov n./D.: Phoenix, 2015. - 416 p.

2. Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică. Rostov N./D.: Phoenix, 2016. - 480s.

3. Zinchenko V.P. Bazele psihologice ale pedagogiei. M.: Gardariki, 2012. - 431s.

4. Stolyarenko A.M. Psihologie și pedagogie. M.: UNITATEA-DANA, 2013. - 423p.

5. Shelikhova N.I. Tehnica comunicării pedagogice. M.: IPP, 2014. - 128s.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

    Subiectul și sarcinile științei pedagogice. Conținutul principalelor categorii de pedagogie. Metode de studiu a echipei și a personalității utilizate de profesor în activitatea pedagogică. Factorii dezvoltării personalității, luarea în considerare a acestora în organizarea procesului educațional.

    cheat sheet, adăugată la 13.08.2010

    Definirea conceptului de personalitate în psihologia internă și străină, structura personalității. Modalități de includere și măsurare a participării individului la tipuri diferite relatii publice. Valoarea educației ca materie de pedagogie. Sistem de concepte și teorii ale pedagogiei.

    test, adaugat 25.01.2010

    Caracteristicile profesiei didactice. Educația și învățământul primar al copiilor cu ajutorul profesorilor de acasă (tutori). Sarcini pentru școală în diferite etape ale dezvoltării societății. Particularitatea formării și educației ca activitate de management social.

    articol, adăugat 21.12.2013

    Definiția antropologiei pedagogice ca știință umană care servește la educarea și educarea oamenilor. Principii și sarcini ale antropologiei pedagogice ca știință, locul ei în structura științei pedagogice. O persoană care se dezvoltă ca obiect de studiu al pedagogiei.

    test, adaugat 20.12.2010

    Esența și sensul cultura pedagogica. Caracteristicile activității profesionale. Organizarea cercetărilor privind formarea culturii pedagogice ca bază a activității profesionale. Modalități active de predare a unui elev în condiții reale.

    lucrare de termen, adăugată 16.01.2014

    Esența activității pedagogice. Caracteristici comparative ale activităților profesional-pedagogice și social-pedagogice. Apariția și dezvoltarea profesiei didactice. Structura activității profesionale și pedagogice.

    lucrare de control, adaugat 25.06.2012

    Istoria Pedagogiei. Conținut modern al principiilor științifice ale organizării școlare și pedagogiei. Principalele direcții de dezvoltare a științei pedagogice și relația acesteia cu practica. Fundamentele metodologice ale științei pedagogice. Metodologia pedagogiei.

    lucrare de termen, adăugată 14.02.2007

    Modalități de rezolvare a sarcinilor specifice de formare și educație. Structura activității pedagogice: motivație, scopuri, obiective, mijloace, produs și rezultat. Caracteristicile de stabilire a scopurilor și funcțiile organizatorico-structurale ale activității pedagogice.

    rezumat, adăugat 26.10.2011

    Cercetarea trăsăturilor activității pedagogice din punctul de vedere al influenței asupra ei a calităților personale ale profesionistului. Studiul metodelor de măsurare a aptitudinii și pregătirii profesionale a unui profesor, noi metode și tehnologii de formare profesională.

    rezumat, adăugat 05.07.2012

    Structura abilităţilor psihologice şi didactice ale profesorului școală primară. Conținutul nevoilor și motivației activității pedagogice, nivelul de mobilizare și activare a cunoștințelor, aptitudinilor, trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional.

Categoriile includ cele mai ample și mai generale concepte care reflectă esența științei, fenomenele ei consacrate și tipice. În orice știință, categoriile joacă un rol principal, ele pătrund în toate cunoștințele științifice și, parcă, le leagă într-un sistem integral.

Creștere, formare, educație, dezvoltare.

Dezvoltarea este un proces obiectiv de schimbări interne, consecvente cantitative și calitative în forțele fizice și spirituale ale unei persoane. Putem distinge dezvoltarea fizică, mentală, socială, spirituală. Dezvoltarea personală se realizează sub influența factorilor externi și interni, sociali și naturali, controlați și necontrolați.

Omenirea oferă dezvoltare fiecare persoană prin educație, transmiterea propriei experiențe reale și a experienței generațiilor anterioare.

Educația ca fenomen social- este transferul experienței culturale și istorice către generația tânără pentru a o pregăti pentru o viață socială independentă și muncă industrială.

Procedând astfel, educatorul:

    transferă elevului experiența acumulată de omenire; îl introduce în valorile umane universale;

    introduce elevii în lumea culturii; formează o viziune asupra lumii; atitudini (față de sine, de lumea din jur, de muncă etc.);

    stimulează autoeducația;

    formează moduri de comportament, abilități de comunicare care vizează comunicarea productivă, rezolvarea conflictelor și situații dificile de viață.

Pe de altă parte, studentul:

    stăpânește experiența relațiilor umane și bazele culturii;

    lucrează pe sine (este angajat în autoeducație și autoeducație);

    învăţând cum să comunice şi să se comporte.

Cresterea iau in calcul si ele în sens restrâns- ca activitate intenționată menită să formeze un sistem de trăsături de personalitate, atitudini și credințe. Educația este adesea interpretată într-un sens și mai local - ca o soluție la o sarcină educațională specifică (de exemplu, educarea anumitor trăsături de caracter, activitate cognitivă etc.). Astfel, educația este formarea intenționată a unei personalități prin formarea: 2) a unei anumite atitudini față de obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare; 2) viziunea asupra lumii; 3) forme de comportament (ca manifestare a relațiilor și a viziunii asupra lumii). Se pot distinge următoarele domenii ale educației: mintal, moral, fizic, laboral, estetic etc.

Pedagogia explorează esența educației, tiparele, tendințele și perspectivele de dezvoltare ale acesteia, dezvoltă teorii și tehnologii ale educației, îi determină principiile, conținutul, formele și metodele.

Educația este un fenomen istoric concret, strâns legat de dezvoltarea socio-economică, politică și culturală a societății și a statului în fiecare etapă istorică.

Alte categorie pedagogie – educaţie- este înțeles ca un proces special organizat de interacțiune intenționată între un profesor și elevi, în urma căruia se asigură asimilarea unui anumit sistem de cunoștințe, deprinderi, abilități, moduri de gândire și activitate, care asigură dezvoltarea elevului; .

Procedând astfel, profesorul:

    predă - transferă intenționat cunoștințele, experiența de viață, metodele de activitate, bazele culturii și cunoștințelor științifice;

    gestionează procesul de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților; experiență de activitate creativă;

    creează condiţii pentru dezvoltarea personalităţii elevilor (memorie, atenţie, gândire etc.).

Pe de altă parte, studentul:

    învață – stăpânește informațiile oferite și realizează sarcini de studiu(cu ajutorul unui profesor, în grup sau independent);

    efectuează observații independente și efectuează operații mentale (comparație, analiză, generalizare, clasificare etc.);

    dă dovadă de inițiativă în căutarea de noi cunoștințe, surse suplimentare de informații (carte de referință, manual, Internet), este angajat în autoeducație.

Astfel, relația dialectică „formare – educație” vizează în primul rând dezvoltarea activității și a caracteristicilor personale ale unei persoane pe baza intereselor, cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite.

În funcție de trăsăturile implementării procesului de interacțiune între un profesor și un elev în știința și practica pedagogică, se disting diferite sisteme didactice, de exemplu, formarea bazată pe probleme, de dezvoltare, programată, modulară.

Procesul de învățare cuprinde două părți: predarea (activitatea unui profesor), în timpul căreia se realizează transferul (transformarea) sistemelor de cunoștințe, abilități, experiență de activitate; și predarea (activitatea elevului), ca asimilare a experienței prin percepția, înțelegerea, transformarea și utilizarea ei.

Dar omul nu este un vas în care este plasată experiența omenirii, el însuși este capabil să dobândească această experiență și să creeze ceva nou. Prin urmare, principalii factori ai dezvoltării umane sunt autoeducația, autoeducația, autoformarea, autoperfecționarea.

    valoarea unei persoane și a unei societăți în curs de dezvoltare, un mijloc de dezvoltare a individului, a conștiinței sociale și a societății în ansamblu;

    un singur proces de formare și educare a unei persoane;

    ca urmare a procesului de învățare;

    ca un sistem.

Educația în sens literal înseamnă crearea unei imagini, o anumită completitudine a creșterii și educația în conformitate cu un anumit nivel de vârstă. Prin urmare, educația este interpretată ca un proces și rezultat al asimilării de către o persoană a experienței generațiilor sub forma unui sistem de cunoștințe, deprinderi, abilități, moduri de activitate creativă, relații.

Educația ca sistem este un set special organizat de instituții de învățământ și de învățământ, de cultură și de învățământ, instituții de pregătire avansată și recalificare a personalului. Ea desfășoară procesul educațional în conformitate cu scopurile, standardele, programele și programele cu ajutorul cadrelor didactice special pregătite. Toate instituțiile de învățământ din stat sunt unite într-un singur sistem de învățământ.

Cum sunt legate cele trei categorii principale de pedagogie?

Există diferite puncte de vedere asupra acestei probleme, care este tipică pentru procesul obiectiv de dezvoltare al oricărei științe. Un exemplu este teoria originii vieții pe Pământ, antropogeneza sau apariția sistemului solar.

În istoria pedagogiei, se poate evidenția primul punct de vedere asupra problemei. „Educația” a acționat ca o categorie universală, care includea „formarea” și „educația”. Din aceste posturi, „educa” a însemnat să crească și să învețe copilul regulile de comportament, să-l educe.

Dacă „educația” este înțeleasă ca predarea unei persoane a regulilor de comportament (conform lui Ozhegov), atunci este doar un caz special de „antrenament”.

Uneori există încercări de a identifica „creșterea” și „educația”.

În stadiul actual de dezvoltare a științei pedagogice, relația dintre educație, formare și educație este reflectată în Legea „Cu privire la educație”. Legea „Cu privire la educație” tratează educația ca o categorie generală și o definește ca „un proces de educație și creștere cu scop în interesul individului, al societății și al statului”.

O analiză atentă a diferitelor puncte de vedere ale oamenilor de știință și practicienilor a făcut posibilă trecerea pe calea izolării generalului și specialului în fiecare dintre categorii (vezi Diagrama 1).

Principii și metode ale teoriei învățării

Principii și metode ale teoriei educației

Bibliografie

Principalele concepte pedagogice care exprimă generalizări științifice sunt numite și categorii pedagogice. Principalele categorii pedagogice includ educația, formarea, educația. Știința noastră operează, de asemenea, pe scară largă cu categorii științifice generale, cum ar fi dezvoltarea și formarea.

Educația este un proces intenționat și organizat de formare a personalității. În pedagogie, conceptul de „educație” este folosit într-un sens social larg și restrâns, precum și într-un sens pedagogic larg și restrâns. Într-un sens social larg, educația este transferul experienței acumulate de la generațiile mai în vârstă la cele mai tinere.

Omenirea a supraviețuit, s-a întărit și a ajuns la nivelul modern de dezvoltare grație educației, datorită faptului că experiența acumulată de generațiile anterioare a fost folosită și înmulțită de cele ulterioare.

Educația este istorică. Ea a apărut împreună cu societatea umană, devenind o parte organică a vieții și dezvoltării sale și va exista atâta timp cât va exista societatea. De aceea educația este o categorie generală și eternă.

Direcția și natura educației corespund nivelului de dezvoltare a forțelor productive și naturii relațiilor de producție. Prin urmare, educația are un caracter istoric concret.

Odată cu schimbarea relațiilor sociale, scopurile, sarcinile, formele și organizarea educației se schimbă radical.

Odată cu apariția claselor în societate, educația capătă un caracter de clasă. Începe să servească clasa conducătoare, care îi determină direcția, scopurile, conținutul și formele.

Concluzia că în prezența multor forțe educaționale succesul educației poate fi atins doar printr-o coordonare strictă a acțiunilor tuturor instituțiilor sociale implicate în educație nu necesită dovezi speciale. Cu influențe educaționale necoordonate, o persoană este supusă unor influențe unilaterale foarte puternice care pot deforma scopul general al educației. Coordonatorii impactului educațional într-o societate bine organizată sunt instituții de învățământ conduse de profesori de înaltă calificare.

În sens pedagogic larg, educația este un impact special organizat, intenționat și controlat al echipei, educatorilor asupra persoanei educate pentru a-și forma calitățile date în acesta, desfășurat în instituțiile de învățământ și care acoperă întregul proces de învățământ.

Într-un sens pedagogic restrâns, educația este un proces și un rezultat. munca educațională care vizează rezolvarea unor probleme educaţionale specifice.

Următoarea categorie principală a pedagogiei este predarea. Acesta este un proces special organizat, de stabilire a scopurilor și controlat de interacțiune între profesori și elevi, care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților, modelarea unei viziuni asupra lumii, dezvoltarea forței și potențialului mental al elevilor, consolidarea abilităților de autoeducare în conformitate cu obiectivele stabilite. . Baza învățării este cunoștințele, aptitudinile, aptitudinile (KAS), acționând din partea profesorului ca componente inițiale ale conținutului, iar din partea elevilor - ca produse ale asimilării. Cunoașterea este reflectarea unei persoane a realității obiective sub formă de fapte, idei, concepte și legi ale științei. Ele reprezintă experiența colectivă a omenirii, rezultatul cunoașterii realității obiective. Abilități - dorința de a efectua în mod conștient și independent acțiuni practice și teoretice bazate pe cunoștințele dobândite, experiența de viață și abilitățile dobândite. Abilitățile sunt componentele activității practice, manifestate în realizarea acțiunilor necesare, aduse la perfecțiune prin exerciții repetate.

Trebuie să recunoaștem că în orice educație există întotdeauna elemente de învățare. Predarea - educarea, educarea - predarea. Domeniile conceptelor de „educație” și „formare” se suprapun parțial.

Educația este rezultatul învățării. În sens literal, înseamnă formarea de imagini, idei complete despre subiectele studiate. Educația este volumul de cunoștințe sistematizate, deprinderi, moduri de gândire pe care elevul le-a însușit.

O persoană educată este de obicei numită o persoană care a stăpânit o anumită cantitate de cunoștințe sistematizate și, în plus, este obișnuită să gândească logic, evidențiind cauzele și efectele. Principalul criteriu al educației este consistența cunoașterii și consistența gândirii, manifestată prin faptul că o persoană este capabilă să restabilească în mod independent verigile lipsă din sistemul de cunoștințe cu ajutorul raționamentului logic. În aforismul antic: „Educația este ceea ce rămâne atunci când tot ce s-a învățat este uitat” – o mare parte a adevărului.

Pedagogia folosește pe scară largă conceptele interștiințifice de „formare” și „dezvoltare”. Formarea – procesul de a deveni o persoană ca ființă socială sub influența tuturor factorilor fără excepție – de mediu, sociali, economici, ideologici, psihologici etc. Educația este unul dintre cei mai importanți, dar nu singurul factor în formarea personalității. Formarea presupune o anumită completitudine a personalității umane, atingerea unui nivel de maturitate, stabilitate.

Granițele aplicării în pedagogie a unui alt concept științific general - dezvoltarea - sunt nedefinite. Sintetizând cele mai consacrate definiții, ajungem la concluzia că dezvoltarea este procesul și rezultatul modificărilor cantitative și calitative din corpul uman.Ea este asociată cu schimbări constante, continue, tranziții de la o stare la alta, ascensiune de la simplu la complex, de la mai jos la sus. În dezvoltarea umană se manifestă acțiunea legii filozofice universale a trecerii reciproce a schimbărilor cantitative în cele calitative și invers.

Dezvoltarea personalității este cel mai complex proces al realității obiective. Pentru un studiu aprofundat al acestui proces stiinta moderna a urmat calea diferențierii componentelor constitutive ale dezvoltării, evidențiind în ea aspectele fizice, psihice, spirituale, sociale și de altă natură. Pedagogia studiază problemele dezvoltării spirituale a individului împreună cu toate celelalte componente.

Printre principalele categorii pedagogice, unii cercetători propun să includă concepte destul de generale precum „autoeducație”, „autoeducație”, „autodezvoltare”, „proces pedagogic”, „produse ale activității pedagogice”, „formare socială”. , etc. Recunoașterea conceptelor evidențiate componente importante ale teoriei pedagogice, vom lua în considerare semnificația acestora în contextul studierii problemelor speciale.

Principii și metode ale teoriei învățării

Principii de predare.

Pentru organizarea procesului educațional sunt necesare instrucțiuni specifice care nu sunt cuprinse în legile educației. Îndrumarea practică este cuprinsă în principiile și regulile de formare.

Principii didactice - un set de prevederi care reflectă cele mai adecvate și productive metode de predare, specificul organizatoric, conținutul și standardele care corespund unui anumit nivel de dezvoltare al societății. Principiile învățării se bazează pe legile sale și creează o bază de sprijin pentru construirea unui proces de învățare competent și eficient. Principiile învățării sunt un sistem de componente interconectate. Mulți cercetători moderni ai teoriei și practicii pedagogice au dezvoltat și fundamentat cele mai importante principii ale educației, după ce le-au analizat este posibil să se evidențieze cele mai generale principii pentru construirea unui sistem de învățare.

  1. Principiul conștiinței și activității. Acest principiu reflectă nevoia de a dezvolta motivația pentru învățare și de a stimula activitățile de învățare. Acest principiu se bazează pe înțelegerea că, fără eforturile cursanților, procesul de învățare nu va avea rezultate. Formarea trebuie să fie conștientă, semnificativă, cu scop din punctul de vedere al elevului. Din partea profesorului, trebuie create condiții pentru aceasta, adică. materialul trebuie prezentat într-o formă care să fie înțeleasă și accesibilă întregului grup de studenți, este necesar să se explice studenților importanța și valoarea practică a materiei studiate, abilitățile individuale și particularitățile gândirii elevilor trebuie luate în considerare. Ținând cont, ar trebui create oportunități de lucru în echipă și ar trebui încurajată gândirea creativă.
  2. Principiul vizibilității. Este popular din cele mai vechi timpuri și este destul de eficient, fiind intuitiv. Folosind, acolo unde este posibil, materialul vizual, profesorul deschide un alt canal de percepție pentru elevi – vizual, care crește semnificativ eficiența asimilării de noi informații și contribuie la intensitatea învățării, deoarece. vă permite să prezentați un maxim de material nou într-un timp scurt. Având în vedere acest principiu în dezvoltarea procesului pedagogic, nu trebuie uitat că un număr excesiv de tot felul de ilustrații și diagrame împrăștie atenția și poate duce la efectul opus.
  3. Principiul sistematicului și al consecvenței. Oferă un caracter sistemic procesului de învățare, adică conditie necesara eficacitatea oricărei intervenții. Ca rezultat al instruirii, o persoană ar trebui să-și formeze o imagine clară, clară și general înțeleasă a lumii cu sistemul său inerent de modele și concepte interconectate. Sistemul de cunoștințe ar trebui creat într-o secvență logică și oferit elevilor în aceeași secvență. Abilitățile și abilitățile deja dobândite de o persoană în procesul de învățare trebuie aplicate sistematic în condiții reale sau create artificial, altfel încep să slăbească.
  4. Principiul puterii. Scopul acestui principiu este o asimilare puternică pe termen lung a cunoștințelor dobândite. Acest obiectiv este atins prin dezvoltarea interesului și a unei atitudini pozitive a elevului față de disciplina studiată. Pentru a face acest lucru, profesorul ar trebui să se străduiască să stabilească un contact emoțional pozitiv cu elevii, deoarece în multe privințe atitudinea față de materie este determinată de atitudinea față de profesorul care o predă. După ce a trezit interesul pentru disciplina studiată, profesorul facilitează foarte mult asimilarea de către elevi a materialului legat de aceasta. Acest lucru se datorează faptului că memoria unei persoane surprinde ușor și permanent ceea ce provoacă interesul activ. Forța cunoașterii este facilitată și de consolidarea materialului acoperit și repetarea frecventă a punctelor cele mai importante, înțelegând care este posibil să se restabilească imaginea unei anumite părți a cunoștințelor în ansamblu.

5. Principiul accesibilității. Implică dezvoltarea conținutului procesului de învățare, ținând cont de capacitățile cursanților. O condiție importantă pentru accesibilitate este succesiunea corectă a prezentării material educațional. Pentru a asimila informații noi, elevul trebuie să aibă cunoștințele de bază adecvate. Este necesar să se coreleze complexitatea și volumul noilor cunoștințe cu vârsta elevilor și cu caracteristicile individuale ale acestora, cum ar fi starea de sănătate, capacitatea de învățare, starea psihofizică. Profesorul trebuie să obișnuiască elevii să depășească dificultățile în procesul de înțelegere și asimilare a noilor cunoștințe și, de asemenea, să construiască elementele materialului educațional în ordinea creșterii complexității.

Principiul științei. Constă în selecția atentă a informațiilor care constituie conținutul instruirii pe care o îndeplinește următoarele cerințe: studenților ar trebui să li se ofere spre asimilare numai cunoștințe bine stabilite, bazate științific; metodele de prezentare a acestor cunoștințe ar trebui să corespundă domeniului științific specific la care se referă. O persoană trebuie să fie insuflată cu înțelegerea faptului că știința devine din ce în ce mai importantă în viața și activitățile zilnice ale unei persoane și nu este doar o necesitate pentru activitățile profesionale. Elevii trebuie să înțeleagă și să fie conștienți de imaginea științifică a lumii, de interconectarea tuturor domeniilor științifice, de concentrarea lor generală pe îmbunătățirea calității vieții umane în această lume.

7. Principiul conexiunii dintre teorie și practică. Pe baza conceptului central al filosofiei: practica este principalul material al cunoașterii. Activitatea practică joacă un rol incontestabil important în știința pedagogică. Latura practică a pedagogiei include experiența strămoșilor, observațiile profesorilor, activitatea pedagogică experimentală etc. Cunoștințele dobândite în mod practic sunt cea mai sigură sursă de informații. Totuși, în sine, informațiile obținute în cursul activităților practice nu pot fi motorul științei pedagogice și nu au nicio valoare. Mulți oameni de știință dezvoltă noi metode de influență pedagogică bazate pe sinteza diferitelor cunoștințe teoretice ale științei pedagogice, propun ipoteze și presupuneri care necesită un experiment practic obligatoriu pentru a le identifica adevărul, eficacitatea și aplicabilitatea.

Metode de predare.

Metoda de predare este o activitate comună a unui profesor și studenți care vizează atingerea unui obiectiv specific de învățare. Metodele didactice pot fi împărțite în două componente: metode pedagogice și de predare studentească. Metodele pedagogice se referă la acțiunile profesorului (profesorului), metodele elevilor reflectă modalitățile de învățare din punctul de vedere al elevilor.

O atenție deosebită trebuie acordată metodelor de predare care presupun definirea muncii în comun a profesorului cu elevii. Metodele de predare au un obiectiv şi latura subiectiva. Latura obiectivă reflectă esența generală de bază a metodei, în timp ce latura subiectivă reflectă manifestarea deprinderii și creativității profesorului în cadrul metodei și în conformitate cu principiile acesteia.

În didactica modernă, există un număr mare de metode de predare variate. În acest sens, a devenit necesară clasificarea acestora. I Cea mai frecventă dintre ele este clasificarea metodelor de predare în funcţie de sursa cunoaşterii. Există cinci metode în această clasificare. I 1. Metodă practică. Pe baza dobândirii de cunoștințe prin activități experimentale de laborator. Sarcinile profesorului includ stabilirea sarcinii și asistarea elevilor în desfășurarea activităților practice. 2. metoda vizuala. Rolul principal în aplicarea acestei metode este atribuit profesorului. Sarcinile sale includ explicarea materialului folosind ilustrații, diagrame, tabele, experimente în diverse suporturi vizuale și efectuarea de experimente. 3. Metoda verbală. De asemenea, presupune o activitate didactică activă. Funcțiile profesorului includ prezentarea orală a materialului după o schemă pregândită, în care trebuie pusă întrebarea, cercetarea și analiza conținutului acestei întrebări, rezumatele și concluziile.

  1. Munca de carte. Metoda muncii independente a elevilor, inclusiv citirea, vizionarea, luarea de note, analiza, sistematizarea și alte tipuri de activități educaționale care sunt posibile atunci când lucrați cu literatura educațională.
  2. Metoda video. O metodă inovatoare de predare folosind material video și un „e-profesor”. Este folosit în principal ca metodă suplimentară pentru consolidarea cunoștințelor sau extinderea acestora. Această metodă presupune ca elevul să aibă un nivel ridicat de abilitate și motivație pentru auto-învățare.

Următoarele metode se disting în următoarea clasificare:

  1. Explicativ și ilustrativ. Una dintre modalitățile de a transfera cunoștințe „gata făcute” elevilor prin orice fel de material didactic. Elevii, la rândul lor, trebuie să fixeze în memorie și pe hârtie informațiile primite cu înțelegerea, memorarea și consolidarea imediată sau ulterioară a acestora din urmă.
  2. Reproductivă. Presupune, pe langa perceptia informatiei, aceasta uz practic. Profesorul oferă diverse sarcini și exerciții și, de asemenea, creează în mod artificial situații care necesită aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite.
  3. Metoda de prezentare a problemei. Constă în activitate activă din partea profesorului. Profesorul creează artificial o problemă și explică clar și detaliat elevilor modalitățile și mijloacele de rezolvare a acesteia. Soluția are loc în etape: înțelegerea problemei, formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acesteia, experiment practic, analiza rezultatelor. Elevilor li se atribuie rolul de observatori, care trebuie să urmărească logica și interconexiunea tuturor acțiunilor profesorului, să învețe principiile și etapele rezolvării problemelor.
  4. Căutare parțială (euristică). Se bazează pe activitatea independentă a elevilor, având ca scop prelucrarea informațiilor în vederea identificării contradicțiilor și problemelor apărute în concordanță cu acestea.
  5. Cercetare. Este cel mai eficient din punct de vedere al stăpânirii cunoștințelor, dar implementarea lui necesită profesori înalt calificați. Profesorul, împreună cu elevii, formează problema și gestionează activitățile independente de cercetare ale elevilor. Activitatea creativă inerentă acestei metode ajută la creșterea interesului și a motivației în procesul de învățare.

O altă clasificare a metodelor de predare, care s-a răspândit în ultimii ani, a fost elaborată de Yu.K. Ba-bansky. El a identificat trei grupe principale: metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive, metode de stimulare și motivare a activităților educaționale și cognitive, metode de monitorizare și autocontrol a eficacității activităților educaționale și cognitive.

Metodele incluse în grupul de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive sunt numeroase și destul de diverse. Ei folosesc tot felul de surse de informare: manuale, prelegeri, ajutoare vizuale, Activitati practice.

  1. Metodele de stimulare și motivare a activității educaționale și cognitive vizează în principal trezirea interesului elevilor pentru procesul de învățare. Activitățile dezvoltate folosind aceste metode sunt de obicei variate și emoționante.
  2. Studenților li se oferă sarcini sub forma unor forme situaționale apropiate de viața reală, a căror rezolvare necesită o anumită bază teoretică, creând astfel o idee despre aplicabilitatea cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi sau profesională.
  3. Metodele de control și autocontrol al eficacității activității educaționale și cognitive vizează formarea conștiinței elevului și se bazează pe evaluarea rezultatului final al pregătirii. Procesul de învățare include diverse tipuri de control și autocontrol, conform cărora se face o concluzie despre eficacitatea orelor pentru fiecare elev în parte și întregul grup de formare în ansamblu.

Clasificările existente ale metodelor de predare nu sunt lipsite de dezavantaje. În orice proces de învățământ, de fapt, o combinație de elemente ale mai multor metode este folosită simultan, iar atunci când vorbim despre aplicarea unei anumite metode într-un anumit caz, ele înseamnă poziția sa dominantă în raport cu celelalte. În prezent, în știința pedagogică modernă se disting mai multe metode de predare relativ independente: povestirea, conversația, prelegerea, discuția, lucrul cu o carte, demonstrația, ilustrația, metoda video, exercițiile, metodele de laborator și practice, jocul cognitiv, metodele de învățare programată, învățarea control, metodă situațională.

3. Principii și metode ale teoriei educației

Eficacitatea procesului educațional este determinată în mare măsură de cunoașterea și înțelegerea de către profesor a tiparelor de bază ale fenomenelor mentale ale elevilor, specificul acestora, care depinde de diverși factori externi și interni.

Tiparele educaţiei determină principiile pe care se construieşte organizarea procesului educaţional. Determinând principiile educației, este necesar să ne ghidăm după anumite cerințe pentru acestea. Principiile ar trebui să fie cuprinzătoare, să aibă o semnificație egală în implementarea procesului educațional. În știința pedagogică modernă, se pot distinge o serie de principii ale educației: orientarea socială, legătura cu viața și munca, dependența de educația pozitivă, unitatea influențelor educaționale. Să le luăm în considerare mai detaliat:

) Orientarea socială a educaţiei. Educația este indisolubil legată de nevoile societății, dar este reglementată de stat. Creșterea unei noi generații ar trebui să contribuie la formarea unei anumite ideologii, Opinii Politice să urmărească întărirea sistemului statal. Un profesor care joacă rolul unui educator nu este liber să aleagă conținutul procesului educațional. Cel mai bun rezultat poate fi atins dacă interesele statului, publice și personale ale tuturor părților care influențează educația coincid.

) Legătura învăţământului cu activitatea de muncă presupune prezenţa unor activităţi practice în procesul de învăţământ. Dar, pe lângă prezentarea elevilor la toată participarea posibilă la activitatea muncii societate, este necesar să se formeze o atitudine adecvată față de muncă și muncitori. Sarcinile educației includ dezvoltarea capacității și motivației pentru propria activitate de muncă, dorința de a contribui la viața profesională a societății, având grijă nu numai de bunăstarea personală, ci și de interesele statului.

) Încrederea pe calitățile pozitive ale unei persoane este una dintre principalele prevederi ale educației. Baza ei este că în fiecare persoană, chiar dacă pare rău în toate, există calități pozitive care sunt predeterminate de natura umană. Acestea includ dragostea pentru animale, receptivitatea, bunătatea, generozitatea, filantropia etc.

) Unitatea influențelor educaționale. Educația va fi productivă numai atunci când întregul mediu al unei persoane, care are o influență directă asupra formării personalității sale, va avea obiective consecvente ale educației care nu se contrazic. Eforturile instituțiilor special organizate, ale familiilor și ale publicului trebuie să se completeze reciproc și să fie în armonie reciprocă. Un rol uriaș în formarea personalității îi revine familiei. Cel mai complet contact emoțional se creează în familie, există relații de încredere, autoritatea părinților și a altor rude. Numai în familie este posibil să se țină cont de caracteristicile individuale ale unei persoane cât mai mult posibil; între rude și prieteni, o persoană este mai dispusă să se dezvăluie, ceea ce este important pentru determinarea dorințelor și nevoilor, abilităților și capacităților sale. Folosind toate acestea, puteți obține cel mai bun succes în educație.

Metode de educație.

Metodele de educație ar trebui înțelese ca un set de metode și tehnici specifice de lucru educațional care sunt utilizate în procesul de organizare a unei varietăți de activități ale elevilor pentru a-și dezvolta nevoia-sfera motivațională, opiniile și convingerile, dezvoltarea abilităților și obiceiurilor de comportament. , precum și pentru a o corecta și îmbunătăți pentru a forma proprietăți și calități personale.

În primul rând, amintiți-vă că personalitatea se dezvoltă doar în procesul diferitelor activități. Acest lucru se aplică pe deplin formării relațiilor de personalitate (calități personale) ale subiectului de educație. Deci, pentru formarea unor astfel de trăsături de personalitate, cum ar fi viziunea asupra lumii și orientarea socială, este necesar să o includem într-un mod cognitiv și divers. activități sociale. Patriotismul, diligența și alte calități se formează numai în procesul activității cognitive și practice.

Cu toate acestea, pentru formarea relațiilor de personalitate, este foarte important ca profesorul, organizând activitățile elevilor, să folosească cu pricepere astfel de metode și tehnici de educație care să le stimuleze dorința (nevoile) de dezvoltare personală, să contribuie la formarea lor. constiinta (cunostinte, atitudini si credinte), imbunatatirea comportamentului” din sfera volitiva si care impreuna creeaza premisele dezvoltarii anumitor calitati personale. Așadar, cultivând disciplina, este necesar să se explice elevilor normele regulilor de conduită și să-i convingă de necesitatea respectării acestora.În același scop, se folosesc exemple pozitive de disciplină și de îndeplinire a atribuțiilor lor. Toate acestea contribuie la formarea elevilor de nevoi relevante, cunoștințe, atitudini, sentimente și convingeri și le influențează comportamentul.

În unele cazuri, pentru a dezvolta abilitățile și obiceiurile de comportament disciplinat în sala de clasă, pauze și în locuri publice, este necesar să se folosească și exerciții speciale, învățându-i pe elevi să stea corect la birouri, să ridice mâinile dacă doresc să se adreseze profesorului etc.

Un rol stimulator important în formarea disciplinei îl joacă aprobarea acțiunilor pozitive ale elevilor și condamnarea cu tact a încălcărilor normelor și regulilor de comportament. Un rol corectiv similar îl joacă și cerințele profesorilor de a controla comportamentul elevilor și de a trece la alte tipuri de activități.

După cum arată exemplele de mai sus, următoarele metode de educație acționează ca bază: a) persuasiunea, b) un exemplu pozitiv, c) exercițiul (obișnuința), d) aprobarea, e) condamnarea) cererea, g) controlul asupra comportamentului, h ) trecerea la alte activități.

Lista literaturii folosite:

formarea conceptului pedagogic educațional

1.Pedagogie: I.P. Kharlamov, Moscova Gardariki 2004

.Pedagogie Răspunsuri la întrebările de la examen : V.A. Nazareva, Moscova 2006

.Pedagogie: P.I. Pidkasisty, Moscova Educatie inalta 2007

.Manual de pedagogie pentru universități: I.P. Podlasy, Moscova, 2001

.Psihologie: R.S. Nemov, Moscova educație 1995

Orice știință operează cu propriile sale concepte și categorii. Pedagogia nu face excepție. Conceptele științifice transmit experiența și cunoștințele pedagogice într-o formă generalizată. În pedagogie au fost identificate multe concepte care relevă anumite aspecte ale subiectului pedagogiei. Cu toate acestea, printre multele concepte există concepte cheie, de bază, care joacă un rol de formare a sistemului. Astfel de concepte se numesc categorii. Categorie (din greacă. declarație, semn) - concept stiintific exprimând cele mai esenţiale proprietăţi şi relaţii ale unui anumit fenomen al realităţii. Cu alte cuvinte, acestea sunt conceptele de bază, fundamentale ale pedagogiei.

Există trei grupe de astfel de categorii: prima grupă caracterizează obiectul pedagogiei. Aceasta include categorii care reflectă acele aspecte ale unei persoane care sunt studiate de știința pedagogică și care sunt influențate de practica pedagogică. Este personalitate și individualitate.

În pedagogie sunt recunoscute în general trei categorii fundamentale (concepte de bază ale pedagogiei) - „educație”, „formare”, „educație”. După cum puteți vedea, pedagogia, pe lângă categoriile pedagogice, operează pe scară largă cu categorii științifice generale - personalitate, individualitate, dezvoltare, formare, socializare. Să le caracterizăm.

După cum se știe din psihologie, într-o persoană se disting trei fațete: biologic, social și individual, prin urmare se disting trei concepte - individ, personalitate și individualitate. Un individ înseamnă apartenența la Homo sapiens, un singur reprezentant al unei specii biologice; personalitatea reflectă principiul social al unei persoane, apartenența sa la lumea socială. Personalitatea este determinată de o combinație de calități, dintre care există mai mult de o mie și jumătate. Individualitatea este ceea ce distinge o persoană de lumea animală și socială, este considerată un nivel înalt de dezvoltare umană a unei persoane. Calitățile personale și individuale se completează reciproc. Din punctul de vedere al lui B. Ananiev, personalitatea este apogeul unei persoane, iar individualitatea este profunzimea sa.



Dezvoltarea categoriei - procesul de modificări cantitative și calitative în corpul, psihicul, sfera intelectuală și spirituală a unei persoane sub influența factorilor externi și interni, controlați și necontrolați. Acestea. este o schimbare, o trecere de la mai simplu la mai complex, de la inferior la superior, când acumularea treptată a modificărilor cantitative duce la o schimbare calitativă. Când vorbesc despre dezvoltare, ei presupun o schimbare în toate cele trei fațete ale biologic (organism), mental (individualitate) și social (personalitate) la o persoană.

Următoarea categorie de socializare este asimilarea de către o persoană a valorilor, normelor, atitudinilor, tiparelor de comportament inerente unei anumite societăți, comunități sociale, grup la un moment dat și reproducerea legăturilor sociale și a experienței sociale de către acesta. Sau o altă definiție: socializarea este integrarea unei persoane într-un sistem de relații sociale, în diverse tipuri de comunități sociale (un grup, o instituție etc.). Acestea. în procesul de socializare, o persoană asimilează cultura, valorile sociale și trăsăturile de personalitate se formează pe această bază. Cu alte cuvinte, esența socializării este că ea formează o persoană ca membru al societății căreia îi aparține. Acest proces are loc în condiții de interacțiune spontană cu mediul înconjurător, precum și în cursul educației cu scop. Mai mult, acest proces nu are loc ca maturare biologică. Apare numai în mediul propriu-zis, adică. o persoană trebuie să se adapteze în societate, în plus, trebuie să participe activ la socializare.

Astfel, în procesul de socializare, se rezolvă următoarea sarcină - adaptarea socială, care presupune adaptarea activă a unei persoane la condițiile de mediu. Dar, în același timp, o persoană nu ar trebui să se dizolve în societate, ar trebui să rămână el însuși. Prin urmare, a doua sarcină a socializării este autonomizarea socială a individului, i.e. realizarea de instalaţii asupra sinelui, autodeterminare, autorealizare.

În consecință, criteriile care mărturisesc socializarea sunt: ​​adaptabilitatea socială, autonomia socială și activitatea socială.

Factorii de socializare pot fi considerați la trei niveluri – macrofactori (lume, țară, societate, stat); mezafactory (grupuri mari de oameni distinse după naționalitate, după loc, tip de populație în care trăiesc - regiune, regiune, regiune etc.); microfactori (familie, colegi etc.)

Educația este una dintre categoriile de bază ale pedagogiei. În sens literal, educația înseamnă hrănirea, hrănirea copilului. Din punct de vedere istoric, au existat diverse abordări pentru luarea în considerare a acestei categorii. În pedagogia clasică, educația se distinge în sens larg social, în sens larg pedagogic, în sens pedagogic restrâns. În sens larg, educația este de obicei privită ca un fenomen social, ca impactul societății asupra unui individ pentru a transfera experiența istorică și culturală din generație în generație. Prin urmare, educația este strâns legată de structura socio-politică a societății, acționând în raport cu sistemul de învățământ ca client al reproducerii unui anumit tip de personalitate.

În sens restrâns, educația este o activitate special organizată pentru a crea condiții (psihologice, pedagogice, organizaționale etc.) pentru formarea pregătirii elevilor de a îndeplini roluri sociale și de autorealizare.

S.L. Rubinstein a observat că scopul educației nu ar trebui să fie adaptarea externă a unei persoane la cerințele sociale, ci formarea unei poziții morale interne în el, adică. educația poate fi privită ca un proces special organizat de interiorizare (transfer „în planul interior”) a valorilor umane universale.

Educația ca proces de interiorizare a valorilor universale poate fi realizată în două moduri: prin comunicarea și explicarea scopurilor, idealurilor, normelor morale de comportament social utile; prin crearea unor condiții psihologice și pedagogice speciale care să actualizeze nevoile și interesele (de exemplu, interesul cognitiv) și să stimuleze astfel activitățile sociale utile. Ambele metode sunt eficiente dacă sunt aplicate sistematic, complementare și integrate.

Sarcina educației exprimă întotdeauna nevoia istorică a societății de a pregăti o generație capabilă să realizeze anumite funcții și roluri sociale. Adică sistemele care determină natura și sarcinile educației corespund tradițiilor etno-naționale consacrate, valorilor formației socio-istorice, unei anumite ierarhii valorice, precum și doctrinei politice și ideologice a statului.

A doua categorie de pedagogie – învățare este înțeleasă ca un proces de interacțiune între profesor și elevi, care vizează atingerea scopului. Învățarea este un proces în două sensuri. Pe de o parte, aceasta este activitatea profesorului, care urmărește familiarizarea elevului cu cunoștințele generale și profesionale, modelarea modalităților de obținere și aplicare a acestora în practică, crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității elevilor (memorie, atenție, gândire). Pe de altă parte, învăţarea este activitatea elevului în însuşirea cunoştinţelor şi metodelor de activitate, satisfacerea nevoilor sale educaţionale şi dezvoltarea abilităţilor.

1) valoarea unei persoane și a unei societăți în curs de dezvoltare;

2) procesul și rezultatul formării și educației unei persoane;

3) sistem pedagogic.

Educația este una dintre cele mai importante instituții sociale ale societății, creată intenționat ca una dintre condițiile esențiale pentru autorealizarea unei persoane, baza succesului său în viață.

Cum sunt legate cele trei categorii principale de pedagogie?

Există diferite puncte de vedere asupra acestei probleme, care este tipică pentru procesul obiectiv de dezvoltare al oricărei științe.

În istoria pedagogiei, se poate evidenția primul punct de vedere asupra problemei, conform căruia educația acționa ca o categorie generală care cuprindea formarea și educația. Din aceste poziții, a educa însemna a crește și a învăța copilul regulile de comportament, a-l educa.

Dacă educația este înțeleasă ca predarea unei persoane a regulilor de comportament (conform lui Ozhegov), atunci este doar un caz special de educație.

Din punctul nostru de vedere, în stadiul actual de dezvoltare a societății și a cunoștințelor pedagogice, educația trebuie interpretată așa cum este stabilită în legea „Cu privire la educație”, în care educația este considerată o categorie generală ce include educația și formarea: „ educația este un proces de creștere și educație cu scop în interesul individului, al societății și al statului. Educația este conceptul cel mai general, pe de o parte, introducând obiectul pedagogiei în contextul social general și, pe de altă parte, deschizând posibilitatea interpretării sale în concepte specifice. Educat - nu doar instruit, ci și educat.

O persoană educată poate fi numită nu doar un absolvent de școală care a studiat științele predate acolo, ci o persoană capabilă de empatie, pregătită pentru o alegere liberă orientată umanist, efort intelectual individual și acțiune independentă, competentă și responsabilă în plan politic, economic, profesional. si viata culturala. Se respectă pe sine și pe ceilalți, este tolerant cu reprezentanții altor culturi și naționalități, este independent în judecățile sale și este deschis către alte opinii și gânduri neașteptate. În acest caz, conținutul educației nu se limitează la studiul fundamentelor științei, stăpânirea limbilor și dezvoltarea intelectului. O persoană cu adevărat educată poate nu numai să acționeze în cadrul structurii sociale existente, ci și să o schimbe. Mulți astfel de oameni sunt capabili să fie garant colectiv al respectării spiritului și literei Constituției țării noastre, care declară o persoană, drepturile și libertățile sale ca fiind cea mai înaltă valoare.

În fiecare concept se pot distinge aspecte de activitate, interacțiune, sistemicitate. Aceasta înseamnă că formarea, creșterea și educația pot fi privite ca o activitate special organizată, al cărei rezultat este dezvoltarea unei persoane.

Creșterea, formarea, educația sunt procesele de interacțiune dintre educator și elev, profesor și studenți, formare și educare în scopul dezvoltării umane. Atunci când se ia în considerare creșterea, formarea sau educația, se disting următoarele elemente ca sistem - scopul, mijloacele, rezultatul, obiectele și subiectele procesului.

Dacă elevul începe să-și stabilească obiective educaționale și să le realizeze, atunci el este în același timp subiectul și obiectul procesului de educație. Acest proces se numește autoeducație. Prin analogie, se distinge autoeducația unei persoane. Dacă procesul de educație îmbină învățarea și predarea, atunci în cazul autoeducației avem de-a face doar cu predarea. Adică, atunci când o persoană se transformă independent - cunoștințele, abilitățile și abilitățile sale.

O altă categorie este folosită în pedagogie este formarea. Formarea este procesul de a deveni personalitatea unei persoane ca urmare a influenței obiective a eredității, a mediului, a educației cu scop și a activității proprii a individului (autoeducație). A modela înseamnă a da ceva o anumită formă. Formarea cunoștințelor (formarea), formarea personalității (educația), formarea individualității (dezvoltarea). Acestea. formarea, precum și formarea și creșterea, este un factor de dezvoltare, ca urmare a socializării unei persoane.

Astfel, socializarea este conceptul cel mai larg, incluzând influența circumstanțelor spontane ale vieții și procesul de formare pedagogică intenționată a individului (formare, educație, dezvoltare).

Acestea. dezvoltarea, formarea, educația sunt procese interdependente. Acţionează asupra aceluiaşi obiect - individul cu acelaşi scop - realizarea deplină în societate, adică. socializare. Dar dezvoltarea este îndreptată spre ceea ce este deja inerent individului, iar educația și pregătirea către ceea ce acesta nu are și ceea ce este dat în cultură, în standardele morale etc.

Principiul unificator al creșterii, formării și educației este procesul pedagogic, categoria grupei a treia. Procesul pedagogic este o schimbare succesivă de stări, acțiuni continue în vederea dezvoltării unui individ, a unui grup, a unei echipe. Este organizat și studiat de știință în cadrul unui sistem pedagogic specific. În prezent, gama de sisteme pedagogice tradiționale se extinde - grădiniţă, școli și universități. Noile sisteme includ un muzeu, o familie, o echipă de producție, o organizație pentru copii, o școală de sport sau muzică și un centru pentru creativitatea copiilor. Activitatea specifică a unui cadru didactic sau a personalului didactic poate fi considerată ca un sistem pedagogic. În vremea noastră, sistemele pedagogice ale autorului lui Sh. A. Amonashvili, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, A. S. Makarenko, M. Montessori, V. A. Sukhomlinsky, V. F. Shatalov au câștigat faimă.

5.3. Comunicarea pedagogiei cu alte științe. După cum am observat deja, pedagogia a apărut și s-a dezvoltat de-a lungul secolelor în cadrul filosofiei. Statutul de știință independentă începe să dobândească abia în secolul al XVII-lea. Până în prezent, a luat forma ca o știință diversificată. Nu este izolat, nu este izolat, ci este conectat intern cu alte științe. Mai mult, legăturile pedagogiei cu alte științe sunt cel mai important factor în funcționarea și dezvoltarea sa.

Pedagogia se bazează pe și folosește datele multor științe - filosofie, sociologie, psihologie, fiziologie, cibernetică, matematică etc. Unul dintre cele mai importante locuri în sistemul acestor științe este ocupat de filozofie, ale cărei prevederi stau la baza metodologică. de pedagogie. În special, ca orientări metodologice, pedagogia folosește principii filosofice precum principiile unității sociale și biologice, generale și speciale, unitatea teoretică și practică, logică și istorică, interconectarea universală a fenomenelor și proceselor și altele.

Pedagogia este interconectată cu domenii ale filosofiei precum etica și estetica. Etica oferă o idee despre modalitățile de formare morală a unei persoane. Estetica dezvăluie principiile atitudinii valorice față de lume.

Pedagogia și sociologia caută modalități de a traduce rezultatele generalizate ale cercetării sociologice în sarcini specifice ale educației. Aceste sarcini sunt rezolvate în comun de instituțiile sociale - familia, instituțiile de învățământ și de cultură, organizațiile publice, politice și de stat.

Formele și tipurile de legături dintre pedagogie și alte științe sunt diverse, să le analizăm mai detaliat.

1. Utilizarea de către pedagogie a ideilor principale, prevederilor teoretice, generalizarea concluziilor altor științe. Această formă de comunicare este inerentă în primul rând pedagogiei și filosofiei. Anumite învățături filozofice au contribuit la dezvoltarea conceptelor și teoriilor pedagogice. De exemplu, doctrina filozofică a existențialismului. Esența acestei învățături este următoarea - lumea exterioară este modul în care este percepută de „Eul” interior al fiecăruia. În opinia lor, acum există o deformare a personalității, pierderea originalității etc. Prin urmare, școala ar trebui să învețe elevii să se creeze ca persoană. Această doctrină stă la baza teoriei individualizării învăţării.

O altă doctrină filozofică este pragmatismul, ai cărui reprezentanți reduc cunoașterea realității la experiența individuală a unei persoane. Această doctrină a stat la baza pedagogiei pragmatice a lui J. Dewey, care își propune să construiască educația ca un lanț de descoperiri independente ale elevilor.

O astfel de doctrină filozofică precum materialismul dialectic a devenit larg răspândită în secolul XX, mai ales în țările socialismului. Principalele prevederi ale acestei învățături - materia este primară, conștiința este secundară; fenomenele lumii obiective și ale conștiinței sunt interdependente și interconectate; toate obiectele şi fenomenele sunt într-o stare de dezvoltare şi schimbare. Un loc important în această doctrină îl ocupă legile dialecticii: trecerea cantității în calitate, unitatea și lupta contrariilor, negația negației.

Pedagogia dialectico-materialistă pornește din faptul că individul este obiectul și subiectul relațiilor sociale; educația joacă rolul principal în dezvoltarea sa; personalitatea se manifestă şi se formează în activitate. Adică, filosofia îndeplinește o funcție metodologică în raport cu pedagogia.

O altă știință de care pedagogia este conectată prin această formă de conexiune este psihologia, care studiază tiparele de funcționare și dezvoltare ale psihicului uman. Pedagogia construiește procesele de educație și creștere în conformitate cu legile proceselor psihice ale copiilor, în funcție de vârsta acestora.

Aceeași formă de conexiune include asimilarea creativă a ideilor științifice a unei abordări sinergice a educației, ideea cibernetică de gestionare a sistemelor dinamice și o atitudine activă față de dezvoltarea personalității;

2. Următoarea formă de comunicare este utilizarea metodelor de cercetare utilizate în alte științe. De exemplu, pătrunderea metodelor de experiment psihologic în pedagogie la începutul secolului al XX-lea a dus la apariția pedagogiei experimentale, a didacticii experimentale și a psihologiei educației.

De mare importanță pentru pedagogie sunt și metodele statisticii matematice. Organizarea și desfășurarea cercetării pedagogice necesită identificarea unui tip tipic, i.e. acces la statistici. Pentru ca datele cercetării pedagogice să fie de încredere și nu aleatorii, este necesar să se examineze masele largi de copii.

Pedagogia folosește și metodele folosite în sociologie (studiază influența mediului social asupra unei persoane). Aceasta este observarea printr-un ecran unidirecțional, metoda unui observator participant, când subiecții îl percep pe cercetător ca pe un membru obișnuit al echipei, metode sociometrice, explorează cauzele relațiilor în cadrul unor grupuri mici.

Metoda modelelor din cibernetică (știința gestionării sistemelor dinamice complexe) este folosită și în pedagogie.

3. Următoarea formă de comunicare este utilizarea de către pedagogie a datelor unor științe, a rezultatelor cercetării lor. Această formă de comunicare se realizează, în primul rând, cu științele biologice: anatomie și fiziologie legate de vârstă, igiena generală. Pedagogia ia în considerare datele despre dezvoltarea fizică a copilului, despre trăsăturile funcționale ale dezvoltării legate de vârstă a organelor individuale și a sistemelor acestora (dozarea sportului și educația fizică, munca, programarea etc.); ia în considerare procesele fiziologice de excitație și inhibiție etc.

Din igienă, pedagogia folosește tot felul de standarde, a căror respectare asigură o bună dezvoltare, atât fizică, cât și psihică.

Pedagogia folosește și date demografice, care explorează problemele populației: fertilitate, mortalitate, migrație. Fără a ține cont și a prezice rata natalității, este imposibil să rezolvi problemele construirii de noi școli și formarea cadrelor didactice.

De mare importanță pentru pedagogie sunt și datele studiilor sociologice și etnografice. De exemplu, conform unui studiu sociologic, trecerea de la un secundar obligatoriu la unul incomplet a dus la o creștere a delincvenței și neglijenței.

Utilizează pedagogia și datele economice. Studiile economiștilor au arătat că nivelul de educație afectează productivitatea muncii. Datele economice sunt necesare pentru a rezolva o astfel de problemă precum trecerea la educația de 12 ani.

4. O altă formă de comunicare este un studiu cuprinzător pentru a rezolva probleme comune a două sau mai multe științe. Un exemplu de astfel de studiu a fost studiul realizat de L.V. Zankov asupra problemei educației pentru dezvoltare. (Puteți accelera ritmul și îmbogăți curriculum-ul în școala elementară).

Cercetările lui Elkonin-Davydov privind relația dintre concret și abstract în gândirea unui elev de școală primară și ipoteza despre posibilitatea introducerii elementelor abstractului în învățământul elementar. Interesant este și studiul lui Ananiev-Sorokina despre pregătirea copiilor pentru învățare.

5. Se mai distinge o formă de legătură între pedagogie și alte științe - folosirea termenilor și conceptelor altor științe pentru a îmbogăți și a aprofunda ideile despre esența fenomenelor pedagogice sau pentru a desemna altele noi: diversificarea educației (tranziția la o varietate). de tipuri, niveluri, profiluri) de educaţie. Principalii factori în dezvoltarea lecției în ceea ce privește diversificarea sunt noile obiective și tehnologiile pedagogice. Fiecare tehnologie pentru implementarea ei necesită forme adecvate de organizare a învățării, schimbarea rolului și locului lecției în sistemul altor forme, contribuie la apariția unei varietăți de tipuri de lecții), calimetrie pedagogică și modelare.

5.4. Structura pedagogiei. Dezvoltarea pedagogiei, acumularea de cunoștințe a dus la diferențierea acesteia, la alocarea diverselor domenii ale pedagogiei. Apar noi ramuri ale pedagogiei, se disting discipline științifice care au propriul obiect și subiect de studiu.

Astfel, se conturează treptat un sistem de științe pedagogice, unind ramuri individuale ale pedagogiei și discipline științifice speciale. În mod tradițional, se disting următoarele industrii:

1. Pedagogia generală, disciplină științifică de bază care studiază legile de bază ale educației.

2. Pedagogie specifică vârstei, deosebește pedagogia copilului sau pedagogia preșcolară, pedagogia preșcolară, pedagogia scoala elementara, pedagogia instituţiilor de învăţământ secundar, pedagogia învăţământului superior, pedagogia adulţilor sau andragogia.

3. Istoria Pedagogiei și Educației, explorează dezvoltarea ideilor pedagogice și a practicilor educaționale în diferite perioade istorice.

4. Pedagogia corecțională, explorează tiparele de educație ale persoanelor cu dizabilități, întârzieri de dezvoltare. Printre acestea se numără pedagogia surzilor (predarea surzilor și cu deficiențe de auz), tiflopedagogia (predarea orbilor și cu deficiențe de vedere), logopedia (predarea copiilor cu deficiențe de vorbire), oligofrenopedagogia.

5. Pedagogie de ramură (militară, sportivă, profesională, familială).

6. Metode private, explorează specificul legilor educației în raport cu subiectele individuale.

Procesul de diferențiere în știința pedagogică continuă, existând ramuri precum pedagogia comparată, care studiază sistemele de învățământ din diferite țări; pedagogia socială care explorează problemele relatii interpersonale, viața umană, pedagogia comunicării interetnice etc.

Totalitatea ramurilor pedagogiei formează un sistem în curs de dezvoltare al științelor pedagogice.

Structura internă a pedagogiei este formată din următoarele secțiuni principale: fundamentele generale ale pedagogiei, didactica, teoria educației, teoria managementului sistemelor de învățământ, sau pedagogia teoretică, pedagogia practică.

5.5. Relația dintre știința pedagogică și practica pedagogică. Ca orice știință, pedagogia include material factual obținut ca urmare a observațiilor, experimentelor și experimentelor pe termen lung în domeniul educației și creșterii. Pe această bază se realizează generalizări științifice ale materialului faptic, exprimate în concepte, principii, metode, teorii și tipare; se implementează ipoteze-ipoteze care prevăd noi modalități de rezolvare a problemelor pedagogice, ținând cont de tendințele sociale moderne. Pedagogia ca știință în curs de dezvoltare conține prevederi ipotetice care necesită confirmare științifică și practică.

Acestea. știința pedagogică realizează o analiză teoretică a practicii educației și creșterii, stabilește conexiuni și modele semnificative în aceasta, tendințe și perspective de dezvoltare și elaborează recomandări practice pe această bază. Acest lucru deschide noi perspective pentru practică. De exemplu, un model este relația dintre teorie și practică - orice cunoaștere științifică servește practicii, prin urmare, în procesul de învățare, este necesar să ne bazăm pe practica și experiența de viață a studenților. Modelul de interconectare, interdependență a activităților educaționale individuale, de grup și colective. Acestea. aceste activități nu trebuie să se excludă una pe cealaltă, pot fi separate în timp sau coincid, la un moment dat, se poate da preferință oricărui tip de activitate.

Știința pedagogică ca sistem de cunoștințe în raport cu practica pedagogică îndeplinește următoarele funcții:

Descriptive, constând în culegerea și acumularea de date, fapte;

Explicativ, constând în explicarea fenomenelor și proceselor pedagogice, a mecanismelor interne ale acestora;

Generalizarea, constând în formularea de tipare care sistematizează și absorb numeroase fenomene și fapte pedagogice disparate;

Predictiv (predictiv), constând în faptul că cunoștințele pedagogice fac posibilă prevederea unor procese și fenomene necunoscute anterior;

Normativ, a cărui esență este că cunoștințele pedagogice fac posibilă dezvoltarea standardele de stat asupra anumitor fenomene şi procese pedagogice.

Poziția științei în raport cu practica este cel mai adesea de conducere. Cu toate acestea, în științe umaniste, inclusiv în pedagogie, cele mai bune practici depășesc adesea știința pedagogică.

Principalele categorii de pedagogie sunt educație, educațieȘi educaţie. Astăzi, sunt permise interpretări multiple ale acestor concepte, ceea ce face conținutul lor ascuns și neclar, creează confuzie aici și îngreunează aplicarea lor. Prin urmare, este important să înțelegeți mai detaliat aceste categorii.

În anii 1860. a început o discuție pe paginile revistelor pedagogice rusești, începută de L.N. Tolstoi despre distincția dintre conceptele de „creștere” și „educație”. La discuție au participat profesori atât de cunoscuți precum K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.G. Rar, V.G. Belinsky, P.R. Furman, V.Ya. Stoyunin, N.I. Pirogov, N.I. Kareev, V.V. Rozanov, F.P. Gaaz, A.F. Koni, A.N. Ostrogorski.

Din păcate, participanții la acea discuție nu au ajuns la un compromis, exprimând puncte de vedere diferite, uneori direct opuse. Totuși, unele concluzii pot fi trase încă: 1) aproape toți autorii fac distincție între conceptele de „educație” și „creștere” și nu le consideră sinonime, totuși, unii (în special, LN Tolstoi) le consideră practic incompatibile, în timp ce alții (majoritatea lor) cred că definitiv aceste concepte se intersectează; 2) majoritatea autorilor înțeleg educația ca sfera intelectuală a dezvoltării personalității, asociată în primul rând cu asimilarea bazelor științei, i.e. reduce de fapt educația la învățare sistematică. Prin educație, ele înțeleg fie un impact spiritual (în primul rând moral) asupra unei persoane, adică. o sferă de influență, alta decât educația sau, în general, un proces de formare a caracterului, caz în care educația este un termen mai larg decât educația și îl include ca parte integrantă.

Astfel, vorbind despre sisteme educaționale, procese, sfere, spațiu, este necesară eficientizarea și structurarea informațiilor despre acestea. Așa cum am încercat să arătăm mai sus, ierarhia structurală a cunoștințelor legate de sfera pedagogică (tradițională pentru pedagogia sovietică - pedagogia generală, didactica, teoria educației) nu este potrivită acestor scopuri în condiții moderne, schimbate. Ideile despre structura cunoștințelor pedagogice, caracteristice școlii științifice occidentale, nu sunt pe deplin adecvate tradițiilor domestice predominante.

Pentru a explica acest fenomen, să ne întoarcem la istoria dezvoltării termenului de „pedagogie” și la discuțiile terminologice care caracterizează tradițiile școlii științifice occidentale.

Potrivit lui F. Best, istoria pedagogiei ca disciplină teoretică este strâns legată de istoria pedagogiei. institutii de invatamant. Așadar, în Franța, cursul de pedagogie a fost introdus în 1883. Cu toate acestea, profesorii au simțit curând nevoia să facă distincția între „pedagogia generală”, adică. o prezentare sistematică și consecventă a fundamentelor filozofice ale doctrinelor pedagogice ale lui Platon, Montaigne, Rousseau, Montessori, Ferrier, Decroly, Dewey și alții și pedagogie „specială” sau „practică”, menită să ajute viitorii profesori în predarea unui anumit disciplina. Astfel, se putea vorbi de „pedagogia matematicii”, „pedagogia lecturii”, „pedagogia științelor naturii”, revenind la așa-numita lecție de subiect (kcon de chose).

În același timp, în universități au fost create departamente de știință pedagogică, conduse de filozofi, sociologi cunoscuți (cum ar fi Durkheim, de exemplu), dar în niciun caz profesori. Ca urmare, a existat o divizare între elita universitară, angajată în știința pedagogică, și școlile normale, care s-au încadrat în aspectele practice ale pedagogiei.

În acel moment, psihologia copilului se dezvoltase deja pe deplin într-o știință independentă, lucrările lui Piaget și Wallon au primit recunoaștere mondială, mai ales după cel de-al Doilea Război Mondial, iar pedagogia trecea prin prima sa transformare - devenea „psihopedagogie”. În anii 1950-1960. în universităţi se creează catedre de psihopedagogie. Cu toate acestea, în aceiași ani, mulți experți s-au opus utilizării acestui termen ca fiind „prost gândit și nerezonabil”.

În 1971, M. Debess și G. Mialare, încercând să clarifice disputele terminologice și pedagogia liberă din statutul ei dual și pseudoștiințific, au propus folosirea termenului de „științe pedagogice”.

Desigur, din punct de vedere al statutului, științele pedagogice au câștigat un avantaj remarcabil prin definirea limitelor și metodelor de cercetare, precum și prin stabilirea de legături cu discipline științifice deja consacrate. Urmând această tendință, psihologia dezvoltării, psihologia cognitivă, sociologia educației, istoria pedagogiei și psihologia socială a educației s-au impus ca ramuri științifice independente, mai mult asociate cu științele sociale decât cu un domeniu atât de specific precum științele pedagogice. Consecința acestui fapt a fost marginalizarea termenului de „pedagogie”, strâns asociat cu tradiția europeană de emasculare a conținutului său original și fragmentarea cunoștințelor despre educație.

În paralel cu această marginalizare involuntară a termenului „pedagogie” în anii ’70. a existat tendința de a-l identifica cu psihologia socială și chiar cu „dinamica” grupurilor mici. Aceste tendințe au condus la o altă transformare semnificativă: pedagogia non-directivă, care a luat drept model direcția psihologiei sociale americane de către C. Rogers, a început să pretindă un rol cuprinzător. Nu trebuie subestimat impactul amestecării uneia dintre direcțiile pedagogice și pedagogia propriu-zisă, întrucât în ​​jurul acesteia s-au reluat dezbaterile fierbinți în 1984. Dorința de a „înlătura” pedagogia odată pentru totdeauna, amestecând-o în mod deliberat cu predarea non-directivă, a devenit și mai agravată și a afectat cercetarea pedagogică. Această discuție s-a referit și la terminologie.

Astfel, în limba engleză termenul „educational sciences” („pedagogical sciences”) nu și-a găsit o aplicație largă, iar sintagma „educational research” („pedagogical research”) este folosită mai pe scară largă. Nu este vorba doar de diferențe terminologice sau dificultăți în traducere, deoarece însăși expresia „științe pedagogice” este cunoscută de mult în țările vorbitoare de limbă engleză datorită lui Herbert Spencer, care a scris cartea „Pedagogy as a Science” în 1861. Ar fi rezonabil să presupunem că, din cauza volumului uriaș de publicații științifice din țările de limbă engleză, se preferă discutarea rezultatelor cercetării, mai degrabă decât problemele de viziune asupra lumii legate de legitimitatea numelui și de existența însăși a științelor pedagogice. ca atare.

În ceea ce privește termenul „pedagogie”, acesta nu este, de asemenea, utilizat pe scară largă în limba engleză. În Enciclopedia Britanică (1985) lipsește intrarea corespunzătoare din dicționar, iar indexul trimite cititorul la intrările Educația, Arta ca mijloc de educație, Filosofia educației și Aspectele sociale ale educației. Nu există un astfel de articol în „Enciclopedia Internațională a Educației” (Enciclopedia Internațională a Educației, 1985, 1989). În același timp, „Enciclopedia universală” franceză (Epsuslopedia Universalis, 1985) consacră acestui subiect 15 pagini și 4 articole.

Potrivit lui M. Debove, în țările francofone, termenul „sciences de l” education „(științe ale educației) s-a impus în ultimele decenii și înlocuiește treptat termenul „pedagogie” (pedagogie). Schimbări similare au loc. în țările de limbă spaniolă și portugheză. Termenul de „pedagogie" ", aparent, este mai ferm stabilit în germană, într-o măsură mai mică în italiană. Dar disputele dintre susținătorii științei pedagogice la singular (Ersiehung-swissenschaft) și științele pedagogice la plural (Ersienhungswissenschaften) nu se estompează.

În țările francofone, se discută însuși conținutul „științelor educației”: domeniul de aplicare a mai multor discipline; un complex de industrii conexe care păstrează legături inextricabile cu disciplina-mamă sau este o știință independentă cu drepturi depline? Concepția restrictivă care predomină în prezent în Franța distinge didactica de științele educației și le pune în contrast cu pedagogia. Termenul „didaktik” este împrumutat din vocabularul pedagogic german și înseamnă cunoașterea relației dintre conținutul învățării, elevi și profesori. Treptat plural„didacticile” înlocuiește singurul lucru, subliniind parcă că conținutul specific al fiecărui subiect este la fel de semnificativ ca și modul de prezentare a uneia sau acelea cunoștințe specifice.

Astfel, după o lungă cale de dezvoltare, pedagogia generală în structura cunoașterii științifice europene a devenit fie o filozofie a educației, fie o sociologie a educației, fie o psihologie socială a educației. Pe de altă parte, pedagogia specială s-a transformat în didactică. Aceste diverse domenii, la care ar trebui adăugată istoria pedagogiei, psihologiei cognitive și psihosociologiei, sunt grupate la rubrica „științe ale educației”.

În consecință, se poate afirma că în cadrul școlii științifice occidentale în ultimul secol a avut loc o revizuire semnificativă a pozițiilor legate de știința pedagogică. Au apărut multe științe diverse și diverse legate de domeniul educației. După cum se poate observa din recenzia de mai sus, o astfel de știință precum pedagogia și-a pierdut de fapt subiectul și și-a pierdut semnificația și locul ca ramură a cunoașterii științifice. Cu toate acestea, în celelalte denumiri ale lor, științele educației sunt asociate exclusiv cu sfera educațională. Unde a dispărut conceptul de „educație”?

Cert este că procesele de educație sunt practic excluse din structurile de învățământ instituționale europene. Prin urmare, educația nu este evidențiată (la nivel politici publice) ca verigă structurală în activitatea instituțiilor de învățământ. Însuși fenomenul „educației”, desigur, este supus cercetării și studiului. Dar este explorat în două direcții practic fără legătură. Prima direcție are în vedere procesul de educație fie în ceea ce privește creșterea și dezvoltarea unei persoane în general (antropologia pedagogică), fie în ceea ce privește determinarea sensului său, a scopurilor, a liniilor directoare sociale etc. (filozofia educației). A doua direcție urmărește studierea și aducerea la nivelul recomandărilor practice a metodelor și tehnicilor de interacțiune interpersonală între adulți și copii de diferite vârste (psihologia copilului și a dezvoltării, psihologia comunicării), precum și a interacțiunii de grup și a interacțiunii cu un grup (socială). psihologie, psihologie socială a educației).

Astfel, științele legate de educație își pierd și subiectul în aria domeniului științific definit ca „pedagogie”, și devin fie filosofia educației, fie psihologia practică a educației.

În țara noastră, după cum știți, există abordări diferite ale creșterii și educației. La nivelul politicilor publice, în mod tradițional, instituțiile de învățământ au fost și sunt responsabile nu doar de implementarea proceselor educaționale, ci și de creșterea copiilor în cadrul acestor instituții. Și o astfel de știință precum pedagogia nu și-a pierdut deloc semnificația anterioară, ba chiar se poate vorbi despre ridicarea statutului și a ratingului ei în rândul disciplinelor umaniste și sociale. Deși nu se poate exclude faptul că izolarea științei pedagogice sovietice de știința mondială timp de 70 de ani pur și simplu a încetinit tendințele de „eroziune” a științei pedagogice care se observă în lumea științifică occidentală. Evident, aceste tendințe vor afecta în curând starea științei pedagogice ruse.

Perioada sovietică în dezvoltarea pedagogiei a introdus rafinamente semnificative în definirea conceptelor de bază. Cel mai productiv în acest sens și destul de bine stabilit până în prezent este punctul de vedere, conform căruia educația poate fi interpretată în trei sensuri: social larg,înțeles ca „formație socială” (introducerea acestui termen este atribuită lui N.K. Krupskaya); pedagogică generală, inclusiv ca componente antrenamentul și educația „pură”; iar în îngust pedagogic educație („pură”).

Sub educație în sens larg social este înțeles ca totalitatea influențelor sociale exercitate asupra unei persoane în cursul vieții sale. De exemplu, dacă ni se spune că o persoană a fost crescută în anii de dinainte de război în țara noastră, deja ne putem imagina trăsăturile acestei persoane, psihologia sa, viziunea sa asupra lumii. Dacă o persoană a fost crescută în anii 1960-1970. în SUA, este deja o personalitate de alt fel. Astfel, educația în sens larg social este înțeleasă ca formarea socială a unei personalități în anumite limite teritoriale și într-o anumită perioadă istorică. Educația în sens larg social ca componente include educația în sens pedagogic larg, impactul organizat al societății asupra unei persoane și influențele naturale. Educația în sensul pedagogic larg ca componente include educația în sensul pedagogic restrâns și formarea. Impactul organizat al societății se realizează prin mass-media (mass media) și prin partide, mișcări sociale și organizații religioase. Impacturile naturale includ macro-impacte (caracteristici geografice și climatice, caracteristici ale mediului cultural, etnic, național) și micro-impacte (familie, particularitățile modului de viață, mediul imediat). În general, structura impactului diferiților factori asupra unei persoane poate fi descrisă așa cum se arată în Fig. unu .

Sub educație în sens pedagogic larg este înțeles ca un proces intenționat și special organizat de influență (interacțiune) asupra unei persoane, desfășurat în cadrul instituțiilor speciale (de învățământ) de către persoane speciale - profesori. Și în acest sens, așa cum au remarcat mulți oameni de știință, în special G. Neuner și Yu.K. Babansky, este identic cu conceptul "educaţie".

Sub educaţia în sens pedagogic restrâns este înțeles ca un sistem special de muncă educațională, care vizează formarea unor trăsături de personalitate foarte specifice.

Sub învăţare implică transferul de cunoștințe, abilități și formarea de experiență în activitatea creativă într-un anumit domeniu.

Din diagrama prezentată se poate observa că în realitate un număr mare de factori influențează personalitatea. Puterea influenței și direcției lor determină în mare măsură ce fel de personalitate individuală se va forma. În statele totalitare, impactul asupra individului se realizează nu numai prin formare pedagogică specială, ci și prin alți factori – organizați și spontani, inclusiv micro-impacte (Germania fascistă, China comunistă și Uniunea Sovietică). „Experiența istorică a marilor dictaturi”, scria la un moment dat D. Andreev în „Trandafirul lumii”, „cu o energie și o regularitate extraordinare, acoperind populația din țări vaste cu un sistem unic, strict gândit de educație și educatia, a dovedit incontestabil cat de puternica este pârghia in aceasta cale influenta asupra psihicului generatiilor.Generatiile s-au format din ce in ce mai aproape de ceea ce parea de dorit celor aflati la putere.Germania nazista, de exemplu, a reusit sa-si atinga scopul chiar si sub ochii lui. o generație”.

Orez. unu

În cazurile în care structura statului nu are un cadru atât de rigid totalitar, un exemplu clasic de formare a unei personalități „la comandă” este creșterea și educația primită în regim închis. institutii de invatamant, permițând sau nepermițând minim influența exterioară asupra personalității, i.e. limitată strict de cadrul educației ca formațiune pedagogică (școli private închise, școli militare, școli monahale).

O altă idee pedagogică vine din recunoașterea importanței influențelor naturale asupra personalității. În procesul influențelor naturale se manifestă activitatea și selectivitatea personalității însăși, care se află în absența influențelor coercitive externe. Desigur, influențele cu adevărat spontane nu sunt în niciun caz caracterizate întotdeauna de absența constrângerii și violenței externe. Cu toate acestea, susținătorii poziției activității naturale și selectivității individului consideră elementele tocmai în sensul pozitiv al cuvântului - ca libertate de presiune și constrângere și permițând individului să exercite liberul arbitru și alegerea. Aceste idei sunt proiectate și asupra procesului educațional. Ideea principală este că cea mai completă dezvăluire și autorealizare a individului este posibilă numai cu o astfel de organizare a procesului educațional care să corespundă condițiilor naturale ale vieții unei persoane libere. Pentru o persoană modernă, datorită experienței sale și ideilor formate despre ceea ce ar trebui să fie creșterea și educația, o astfel de abordare poate părea utopică, dăunătoare și, în manifestările sale extreme, chiar inumană. Să ne întoarcem însă la afirmațiile lui L. Andreev, care a susținut că esența statului, precum și imaginea etică a societății, nu pot fi transformate într-o clipă. O respingere completă imediată a constrângerii este o utopie. Dar acest element va scădea în timp și în spațiul public. Orice disciplină este compusă din elemente de constrângere și conștiință, iar acest tip de disciplină depinde de raportul dintre aceste două elemente unul față de celălalt. Disciplina sclaviei fermelor, închisorilor și lagărelor de concentrare are cel mai mare grad de constrângere și o lipsă aproape completă de conștiință. Un pic mai multă conștiință în exercițiul militar. Pe măsură ce elementul de constrângere slăbește în sistemele disciplinare, imperativul categoric al autodisciplinei interne crește și îl înlocuiește. Pe baza acestui impuls se va construi întreaga nouă pedagogie. Se pare că predicțiile marelui gânditor, deși foarte încet, treptat, sunt justificate, se introduce în mintea oamenilor o nouă înțelegere a lumii. Schimbările sociale care însoțesc timpul prezent oferă temei pentru speranțe despre un asemenea curs de schimbare în conștiința publică.


capitolul 2

PROCESUL EDUCAȚIONAL: SURSE, OBIECTIVE, CONȚINUT

Impartasiti cu prietenii:
Postari similare