Rezumat al activităților direct educaționale. Rezumat al activităților educaționale direct în domeniul educației de stat federal în domeniul „cogniției Rezumate ale activităților educaționale direct în învățământul de stat federal

Consultare pentru educatori „Organizarea activităților educaționale directe (GCD)
în conformitate cu GEF DO "

Activitatea direct educațională se realizează prin organizarea de diverse tipuri de activități ale copiilor (joc, motricitate, comunicativă, de muncă, cognitiv-cercetare etc.) sau integrarea acestora folosind o varietate de forme și metode de lucru, a căror alegere se realizează. de către cadrele didactice în mod independent, în funcție de contingentul de copii, de nivelul de dezvoltare programul educațional general al învățământului preșcolar și de rezolvarea problemelor educaționale specifice.
Conform teoriei lui L.S. Vygotsky și adepții săi, procesele de creștere și educație nu dezvoltă direct copilul de la sine, ci doar atunci când au forme de activitate și au conținutul adecvat.
GEF conține o indicație a activităților care pot fi considerate forme acceptabile de practică pentru un copil vârsta preșcolară:
- la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități obiective și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;
- pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv un joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii), cercetarea cognitivă (studii asupra obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea cu acestea), precum și percepția fictiuneși folclor, autoservire și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber), construcții din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, vizuale (desen, modelare, aplicație), muzică (percepție și înțelegere a sensului a lucrărilor muzicale, a cântului, a mișcărilor muzicale și ritmice, a cânta la instrumente muzicale pentru copii) și a formelor motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) ale activității copilului.
Schema de desfășurare a oricărui tip de activitate este următoarea: mai întâi, se desfășoară în activități comune cu un adult, apoi în activități comune cu semenii și devine activitate de amator.
Se evidențiază semnele esențiale ale activităților comune ale adulților și copiilor - prezența unei poziții de partener a unui adult și a unei forme de organizare partener (cooperare între adult și copii, posibilitatea de cazare, circulație și comunicare liberă a copiilor).
O trăsătură esențială a activității partenere a unui adult cu copii este deschiderea acestuia către activitatea liberă și independentă a preșcolarilor înșiși. În același timp, activitatea parteneră a unui adult este deschisă proiectării în conformitate cu interesele acestuia (copii).
Profesorul, pe baza intereselor și jocului copiilor, le oferă acestora activități care le stimulează activitatea cognitivă.
Oferind copiilor contact direct cu oamenii, materialele si experientele din viata reala, educatoarea stimuleaza dezvoltarea intelectuala a copilului.
Centrele tematice de joacă oferă copiilor posibilitatea de a alege în mod independent materialele și, în consecință, domeniul de cunoaștere. Diferite subiecte, sarcinile de amploare (proiecte) ar trebui să țină cont și de interesele copiilor și pot fi asociate cu anumite centre. Interiorul grupului trebuie organizat astfel încât copiii să aibă la dispoziție o gamă suficient de largă de centre și materiale.

Într-un cadru centrat pe copil, copiii:
fa o alegere;
joacă activ;
folosiți materiale care pot fi găsite în mai multe aplicații;
toți lucrează împreună și au grijă unul de celălalt;
responsabili pentru acțiunile lor.
Trebuie să existe respect reciproc între profesori și copii. Respectul este un element necesar în comunitatea care este grupul de grădiniță. Educatorii dau un exemplu de înțelegere reciprocă, respect și grijă unul față de celălalt, pe care îl așteaptă de la copii. Gradul de respect pe care copiii îl simt din partea altor persoane este un factor cheie în dezvoltarea stimei de sine. Iar respectul de sine, la rândul său, pune o bază solidă pentru relațiile pozitive cu alți copii.
Când educatorii arată respect pentru fiecare copil dintr-un grup, copiii învață să accepte toți ceilalți copii - cei care aleargă încet, cei care desenează bine și chiar copiii cu comportament neobișnuit sau conflictual.
Când copiii văd și simt că fiecare dintre ei este acceptat și respectat, încep să se simtă confortabil și se pot comporta liber și își urmăresc propriile interese.

Cum să le arătați copiilor dumneavoastră respect
Numiți întotdeauna copiii pe prenume.
Discutați individual cu fiecare copil cât mai des posibil.
Când vorbiți, fiți la același nivel cu copilul: ghemuiți-vă sau așezați-vă pe un scaun jos.
Ascultă ce îți spune copilul tău și răspunde-i.
Dacă le-ați promis copiilor că veți face ceva pentru ei mai târziu, asigurați-vă că o faceți.
Exprimați admirația sinceră pentru rezultatele muncii copiilor.
Oferiți copiilor posibilitatea de a le spune altora despre munca și interesele lor.
Folosiți ideile și sugestiile copiilor și mulțumiți-le pentru ajutor.
Educatorii ar trebui să fie conștienți de faptul că copiii, ca și adulții, simt și observă sinceritatea cu care sunt tratați. Lăudați copiii pentru rezultatele muncii lor ar trebui să fie individuale și sincere, interacțiunea ar trebui să fie naturală și neconstrânsă.
Copiii sunt bucuroși să accepte și să răspundă la umor și distracție potrivite vârstei lor. Adulții nu ar trebui să se teamă că râzând și glumind cu copiii, pot pierde controlul asupra ordinii în grup. Dimpotrivă, distracția generală nu face decât să apropie profesorii de copii, iar atmosfera de cooperare în grup este întărită.
Caracteristici ale organizării de activități educaționale direct sub forma activităților de parteneriat comun ale unui adult și copiilor
Organizarea activității educaționale direct sub forma unei activități comune de parteneriat a unui adult cu copii este asociată cu o restructurare semnificativă a stilului de comportament al educatorului.
Poziția de partener al educatorului presupune adoptarea unui stil democratic de relații, și nu unul autoritar, asociat cu poziția unui profesor.
Cel mai simplu mod de a înțelege ce înseamnă să fii partener de copii este să compari aceste două poziții.

Caracteristicile comparative ale caracteristicilor
posturi de partener și profesor
Obiecte caracterizate Uniforma de parteneriat Uniforma școlară-lecție
concept
Un partener este întotdeauna un participant egal în caz și, ca atare, este conectat cu ceilalți prin respect reciproc.Profesorul este un lider, un regulator; el nu este implicat direct în activitate, ci dă sarcina (explica) și controlează
Poziția unui adult în spațiul de grup Un adult este partener, lângă copii (împreună), într-un singur spațiu (de exemplu, stând în cerc cu copiii la o masă comună)
Poziția unui adult este dinamică (își poate schimba locul de muncă dacă vede că cineva are nevoie de el în mod special); în timp ce toți copiii sunt în câmpul de vedere al profesorului (și unii altora). Un adult este un profesor, îndepărtat de copii, în afara cercului, se opune copiilor, deasupra lor
(de exemplu, la birou ca la o lecție de la școală)
Poziția unui adult este fie stabilă (în picioare la tablă, așezat la un birou), fie se mișcă pentru a controla și evalua („plimbă în jurul” copiilor, controlează, evaluează, atârnând „deasupra” copilului).
Organizarea spațiului Aproximare maximă la situația „mesei rotunde”, invitând la participarea egală la lucru, discuție, cercetare. Amplasare la rânduri de mese, ca la birouri, privind ceafa altui copil
Gradul de libertate Plasarea liberă a copiilor și mișcarea în cursul activității.
Comunicare gratuită permisă (zumzet de lucru)
Copiii pot discuta despre muncă, își pot pune întrebări unii altora etc. Consolidarea rigidă a locurilor de muncă, interdicția de mișcare.
Comunicarea liberă a copiilor este interzisă. Tăcerea este o cerință disciplinară
„Prematuritatea” poziției educatorului Promovează dezvoltarea activității copilului, independența, capacitatea de a lua o decizie, încercarea de a face ceva fără teama că va ieși greșit, provoacă dorința de a realiza, favorizează confortul emoțional Cauze pasivitatea copilului, incapacitatea de a lua independent o decizie, disconfort emoțional, frica de a face ceva greșit și agresivitatea ca revers a fricii, ca o descărcare a tensiunii acumulate.

Organizarea activităților direct educaționale în formă de parteneriat necesită un stil de comportament adult, care poate fi exprimat prin motto-ul: „Suntem incluși în activități, nu legați de relații obligatorii, ci doar de dorință și acord reciproc: cu toții dorim să fa asta."
În diferite etape ale activității educaționale direct, poziția de partener a educatorului se manifestă în mod deosebit.
Manifestarea poziţiei de partener a educatorului
la diferite etape ale activităţii direct educaţionale

Etape ale activităţii direct educaţionale Caracteristicile acţiunilor
1. Etapa inițială a activității Educatoarea invită la activitate – opțională, relaxată: „Hai azi..., Cine vrea, fă-te confortabil...” (sau: „Voi... Cine vrea, alătură-te...”.
După ce a schițat o sarcină pentru implementarea comună, educatorul, ca participant egal, sugerează modalități posibile de implementare.
2. Pe parcursul procesului de activitate, Educatorul stabilește treptat conținutul în curs de dezvoltare (noi cunoștințe, metode de activitate etc.); oferă ideea sau rezultatul său pentru critica copiilor; manifestă interes pentru rezultatul copiilor; este inclusă în evaluarea și interpretarea reciprocă a acțiunilor participanților; sporește interesul copilului față de munca unui egal, încurajează un tratament semnificativ, provoacă evaluări reciproce, discuții despre problemele emergente.
3. Etapa finală a activității Fiecare copil lucrează în ritmul lui și decide singur dacă a terminat sau nu studiul, munca. Activități „deschise”.
Astfel, caracteristicile esențiale ale organizării activităților direct educaționale sub forma activităților partenere ale unui adult cu copii sunt:
1) includerea unui adult în activități în condiții de egalitate cu copiii;
2) implicarea voluntară a copiilor în activități (fără constrângere psihologică și disciplinară);
3) liberă comunicare și circulație a copiilor în timpul activităților direct educaționale (cu organizarea corespunzătoare a spațiului);
4) timp deschis sfârșitul activităților direct educaționale (fiecare lucrează în ritmul său)
La începutul unei astfel de organizări de activități educaționale direct cu copiii, este necesar să se convină imediat reguli generale comportament de grup: „Dacă nu vrei să faci asta cu noi astăzi (acum), mergi încet cu treaba ta, dar nu interfera cu ceilalți.”
Dacă educatorul selectează corect conținutul activităților de divertisment cu preșcolari, corespunzător intereselor acestora și este în acord emoțional cu activitatea propusă, problema aderării copiilor la aceasta pur și simplu nu se pune.
Când profesorul devine partenerul copilului și, prin urmare, un participant egal la munca comună, ca urmare, următoarele modificări:
- stilul de comportament al adultului (de la administrativ-reglementare la relaxat-increzator);
- un spatiu de lucru in care se desfasoara munca in comun (de la un loc separat la masa "profesorului" pana la un loc la o masa comuna langa copii);
- atitudinea profesorului față de efectuarea unei lucrări comune: de la îndrumarea generală la participarea la efectuarea unei anumite părți a lucrării etc.
Atunci când se organizează direct activități educaționale sub forma unor activități de parteneriat comun, se schimbă și situația copiilor.
1. Copiii pot decide singuri dacă vor participa sau nu munca comuna. Dar aceasta nu este introducerea permisivității și a anarhiei. Copilul are de ales - să participe la această muncă sau să organizeze altceva, să facă altceva. Este libertatea de a alege între activități și conținutul lor, și nu între activități și a nu face nimic.
2. Se elaborează ordinea și organizarea activităților comune: așezarea liberă a copiilor la o masă comună, comunicarea acestora cu alți copii în timpul muncii și deplasarea după caz. Pe parcursul activității, copiii pot contacta profesorul, îl pot aborda, discuta cu acesta întrebări de interes pentru ei legate de efectuarea muncii, pot primi ajutorul, sfaturile necesare etc.
3. Copiii pot lucra în ritmuri diferite. Fiecare copil poate determina singur cantitatea de muncă: ce va face, dar o va face bine și va aduce munca pe care a început-o până la capăt. Copiii care au terminat munca mai devreme pot face ceea ce îi interesează. În cazul în care copilul nu a făcut față muncii, o poate continua în zilele următoare.
Ceea ce oferă un adult să facă, copilul trebuie să fie cu siguranță interesat și interesat. Semnificația pentru copil a activităților propuse de adulți este principala garanție a efectului de dezvoltare.
Motivația directă la vârsta preșcolară este mult mai puternică decât motivele sociale generale ale comportamentului. De aici principiul principal munca educațională cu preșcolari (ca să nu mai vorbim de copii vârstă fragedă) ar trebui să fie principiul interesului copilului.
La vârsta preșcolară, motivația directă este determinată în primul rând de nevoia de noi experiențe.
Nevoia de noi experiențe este o nevoie de bază a copilului care apare în copilărie și este forța motrice din spatele dezvoltării sale. În următoarele etape de dezvoltare, această nevoie se transformă într-o nevoie cognitivă de diferite niveluri.
Organizarea activității educaționale direct sub forma activității partenerului neconstrâns a unui adult cu copii nu înseamnă haos și arbitrar nici din partea educatorului, nici din partea copiilor. Această formă de activitate (precum și sesiunile tradiționale de antrenament) este introdusă în programul zilnic și săptămânal al grădiniței. Pentru educator, acestea sunt acțiuni obligatorii și planificate.
Copiii sunt incluși în activități educaționale direct din interes pentru sugestiile educatoarei, din dorința de a fi alături de semenii lor. Treptat, se obișnuiesc cu ritmul zilnic și săptămânal al activităților „de lucru”. Interesul pentru activitatea viitoare este susținut de logica acestui tip de activitate într-o anumită perioadă de timp, care este asigurată de implementarea principiului evenimentelor.
Copiii care nu au participat la activități comune (în cadrul educației directe) sunt orientați către o activitate productivă independentă. Rezultatele activităților comune și independente sunt în mod necesar discutate și evaluate.
Rezultatele activităților independente productive, la fel ca și cele comune, trebuie aduse la starea de lucru expozițional.
În același timp, la rezolvarea problemelor de dezvoltare a independenței copiilor, produsele activității independente trebuie evaluate mai des și mai sus decât produsele activității comune, acordând atenție adulților - „Uite, copilul a făcut-o singur! ”.
O astfel de organizare a procesului educațional va contribui la formarea treptată a ideilor copiilor despre viața într-un grup de grădiniță, unde timp este alocat pentru afaceri și o oră pentru distracție.

Forme exemplare de organizare
activităţi educative direct

Activități pentru copii Exemple de forme de muncă
Motor*Jocuri pe mobil cu reguli *Jocuri didactice pe mobil *Exerciții de joc *Concursuri *Situații de joc *Agrement *Ritm *Aerobic, fitness pentru copii *Jocuri și exerciții sportive *Plagări de distracție *Vărbători sportive *Gimnastică (dimineața și trezirea) *Organizarea de înot
jocuri de noroc* Jocuri de poveste * Jocuri cu reguli * Crearea unei situații de joc pe momente de regim, folosind o operă literară * Jocuri cu acompaniament de vorbire * Jocuri cu degetele * Jocuri teatrale
picturale
și Design*Atelier de producere a produselor de creativitate pentru copii *Implementarea proiectelor *Crearea unui grup creativ *Design pentru copii *Activități experimentale *Expoziții *Mini-muzee
ÎN percepţia ficţiunii şi a folclorului* Lectură * Discuție * Memorare, povestire * Conversație * Activitate teatrală * Activitate independentă de discurs artistic * Test * KVN * Întrebări și răspunsuri * Prezentarea cărților * Expoziții în colțul cărților * Sărbători literare, petrecere a timpului liber
Cercetarea cognitivă*Observație *Excursie *Rezolvarea situațiilor problematice *Experimentare *Colecționare *Modelare *Cercetare *Implementare proiect *Jocuri (intrigă, cu reguli) *Jocuri intelectuale (puzzle-uri, chestionare, sarcini de glumă, rebusuri, cuvinte încrucișate, șarade) *Mini-muzee * Construcții *Hobby-uri
Comunicativ*Conversaţie. Conversație situațională * Situație de vorbire * Alcătuirea și ghicitul de ghicitori * Jocuri (intrigă, cu reguli, teatrale) * Situații de joc * Studii și spectacole * Ritm logo
Autoservire și muncă casnică elementară*Tablerie *Atribuții *Sarcini *Autoservire *Activități comune *Excursie *Implementarea proiectului
Muzical*Ascultare *Improvizație *Performanță *Experimentare *Jocuri în aer liber (cu acompaniament muzical) *Jocuri muzicale și didactice

Bazându-se pe nevoia de autoafirmare și recunoaștere din partea adulților, care este caracteristică preșcolarilor mai mari, educatorul oferă condiții pentru dezvoltarea independenței, inițiativei și creativității copiilor. El creează constant situații care îi încurajează pe copii să-și aplice în mod activ cunoștințele și aptitudinile, le stabilește sarcini din ce în ce mai complexe, își dezvoltă voința, susține dorința de a depăși dificultățile, duc până la capăt munca începută, urmărește găsirea de soluții noi, creative.
Profesorul respectă următoarele reguli. Nu este necesar la primele dificultăți să te grăbești în ajutorul copilului, mai util este să-l încurajezi să ia o decizie independentă; dacă nu puteți face fără ajutor, la început acest ajutor ar trebui să fie minim: este mai bine să dați sfaturi, să puneți întrebări conducătoare și să activați experiența trecută a copilului. Este întotdeauna necesar să le oferim copiilor posibilitatea de a rezolva problemele în mod independent, să-i urmărească să găsească mai multe opțiuni pentru rezolvarea unei singure probleme, să sprijine inițiativa și creativitatea copiilor, să le arate copiilor creșterea realizărilor lor, să trezească în ei un sentiment de bucurie și mândrie din acțiuni independente de succes, de inițiativă.
Dezvoltarea independenței este facilitată de dezvoltarea abilităților universale de către copii: stabiliți un obiectiv (sau acceptați-l de la educator), gândiți-vă la modalitatea de a-l atinge, implementați-vă planul, evaluați rezultatul din poziția scopului. Sarcina dezvoltării acestor abilități este stabilită de educator în diverse activități. În același timp, educatoarea folosește instrumente care îi ajută pe preșcolari să-și implementeze în mod sistematic și independent planul: diagrame de referință, modele vizuale, hărți pas cu pas.
Profesorul monitorizează cu atenție dezvoltarea independenței fiecărui copil, face ajustări la tactica abordării sale individuale și oferă părinților sfaturi adecvate.
Cea mai înaltă formă de independență a copiilor este creativitatea. Sarcina educatorului este de a dezvolta interesul pentru creativitate. Acest lucru este facilitat de creativitatea verbală și de crearea de situații creative în jocuri, teatru, artistic și activitate vizuală, în muncă manuală.
Toate acestea sunt elemente obligatorii ale stilului de viață al preșcolarilor mai mari de la grădiniță. Preșcolarul se confruntă cu problema determinării independente a ideii, metodelor și formelor de implementare a acesteia în activitatea creativă captivantă.
Preșcolarii mai mari sunt bucuroși să răspundă la oferta de a monta o piesă bazată pe basme familiare, să pregătească un concert pentru copii sau să vină cu și să noteze poveștile pe care le-au inventat într-o „carte magică”, apoi să creeze o copertă și să deseneze. ilustrații. Astfel de cărți de casă devin subiectul iubirii și mândriei copiilor. Împreună cu profesorul, își recitesc eseurile, le discută și vin cu noi continuări ale poveștilor.
În al șaptelea an de viață, posibilitățile de dezvoltare a activității cognitive independente se extind. Copiii au acces la o varietate de moduri de cunoaștere: observație și autoobservare, examinarea senzorială a obiectelor, operații logice (comparație, analiză, sinteză, clasificare), măsurători simple, experimentare cu obiecte naturale și create de om. Posibilitățile memoriei se dezvoltă. Volumul său, arbitrariul stocării informațiilor crește.
Pentru a memora, copiii recurg în mod conștient la repetare, la utilizarea grupării, întocmind un plan de bază simplu care ajută la recrearea unei secvențe de evenimente sau acțiuni, mijloace vizuale și figurative.
Activitatea cognitivă în curs de dezvoltare a preșcolarilor mai mari este susținută de întreaga atmosferă a vieții din grupa de grădiniță.
Un element obligatoriu al stilului de viață în grupurile senior și pregătitoare este participarea copiilor
- în rezolvarea problemelor,
- în efectuarea de experimente elementare,
- în organizarea experimentelor (cu apă, zăpadă, aer, sunete, lumină, magneți, lupe etc.),
- în jocuri educative, puzzle-uri, în fabricarea jucăriilor de casă, cele mai simple mecanisme și modele.
Educatorul, prin exemplul său, încurajează copiii să exploreze în mod independent răspunsurile la întrebările emergente: el atrage atenția asupra trăsăturilor noi, neobișnuite ale obiectului, face presupuneri, apelează la copii pentru ajutor, urmărește experimentarea, raționamentul, presupunerea și verificarea lor.
În grup apar constant obiecte care încurajează preșcolarii să manifeste activitate intelectuală. Pot fi un fel de dispozitive, jucării sparte care trebuie reparate, înregistrări criptate, „pachete din spațiu” etc.
Rezolvând ghicitorile conținute de astfel de obiecte, copiii experimentează bucuria descoperirii și cunoașterii. „De ce se întâmplă așa?”, „Ce se întâmplă dacă...”, „Cum pot schimba asta astfel încât...”, „De la ce putem face?”, „Este posibil să găsim o altă soluție ?”, „De unde ar trebui să știm despre asta?” - astfel de întrebări sunt prezente constant în comunicarea educatoarei cu preșcolarii mai mari.
Profesorul subliniază mai ales rolul cărții ca sursă de noi cunoștințe. El le arată copiilor cum să obțină răspunsuri la cele mai interesante și dificile întrebări dintr-o carte. În cazurile „dificile”, educatoarea se referă în mod specific la cărți, împreună cu copiii găsesc soluții la problemele din cărți. O carte bine ilustrată devine o sursă de noi interese pentru preșcolari și trezește în ei dorința de a stăpâni lectura.
Unitatea de învățământ principală a procesului pedagogic în grupa mai tânără este situația în curs de dezvoltare, adică o astfel de formă de activitate comună a profesorului și a copiilor, care este planificată și organizată de profesor pentru a rezolva anumite probleme de dezvoltare și educație. , tinand cont caracteristici de vârstăși interesele copiilor. Atunci când planifică o situație în curs de dezvoltare, educatorul trebuie să coordoneze conținutul diferitelor secțiuni ale programului, pentru a realiza integrarea, interconectarea zonelor educaționale.
De exemplu, situația în curs de dezvoltare a jocului cu probleme „Ce s-a întâmplat cu păpușa Masha?” este folosit nu numai pentru ca copiii să învețe experiența de a manifesta simpatie, ajutor și idei despre comportamentul de salvare a sănătății, ci și pentru rezolvarea altor probleme:
îmbogățirea ideilor despre obiectele de uz casnic și scopul lor: din ce cană este mai convenabil să bei o păpușă, ce pătură sau pernă să alegi, ce articole de îngrijire trebuie să ridice pacientul etc. (zona educațională „Cunoaștere”) ;
stăpânirea metodelor de comparare a obiectelor după diferite criterii sau de grupare a acestora: selectați doar o cană mică, farfurie, lingură, farfurie pentru o păpușă dintr-un set comun de vase; alege la cererea păpușii doar mere de o anumită dimensiune și formă etc. (zona educațională „Cogniție”, „Primii pași în matematică”);
reflectarea atitudinii emoționale față de păpușa în recuperare în jocul muzical „Păpușa preferată” și în modelajul „Făcând un răsfăț pentru păpușa lui Masha” (ariile educaționale „Muzică”, „Activitate vizuală”);
stăpânirea ideilor despre animalele domestice - situația „Pisica Vasily și pisoiul Pooh au venit să ne viziteze Masha” (zona educațională „Cunoașterea”);
dezvoltarea vorbirii copiilor, cunoașterea noului opere literareși ilustrații: o păpușă care se recuperează vrea să audă un basm sau, revenind după o boală, participă cu copiii la un discurs sau un joc teatral (zonele educaționale „Comunicare”, „Lectură ficțiune”).
Cu această abordare, un singur conținut educațional, repetat în formă diferită mai bine înțeles și stăpânit de copii.
Utilizarea planificării plot-tematice a procesului educațional este eficientă. Temele sunt determinate pe baza intereselor copiilor și a nevoilor de îmbogățire a experienței copiilor, de exemplu, „ Grădiniţă”, „Jucăriile noastre preferate”, „Eu și prietenii mei”, „Animalele de companie”, „Mama, tata și eu suntem o familie prietenoasă” și integrăm conținut, metode și tehnici din diferite secțiuni ale programului. O singură temă se reflectă în situațiile de dezvoltare planificate ale activităților practice, ludice, vizuale ale copiilor, în muzică, în observațiile și comunicarea educatoarei cu copiii.
Când lucrați cu copii mici în condiții instituție educațională educatoarea trebuie să-și amintească despre motivarea obligatorie a copilului pentru orice fel de activitate.
Așa că, de exemplu, în condițiile în care copiii trăiesc evenimentele de Revelion, este oportun să îi invităm pe copii să facă (orb) un răsfăț pentru oaspeții care vor veni să se întâlnească Anul Nou: pentru o pisică - cârnați, pentru iepurași - morcovi, pentru mama, tata, bunica - plăcinte sau turtă dulce. Copiii au dreptul de a alege ce să sculpteze. Împreună cu copiii precizează, iar dacă este cazul, apoi verifică (investighează) metodele de sculptare a produselor enumerate.
După ce copiii stăpânesc cu succes metodele de modelare și s-au arătat reciproc cum o fac, profesorul stabilește și ce și pentru cine va sculpta și o face împreună cu copiii.
Produsele activității sunt așezate pe farfurii, decorate în prealabil de copii prin metoda de aplicare și special pregătite, precum mâncărurile festive care așteptau în aripi și stăteau pe rafturile de mobilier de jucărie. În continuare, profesorul împreună cu copiii determină locul de depozitare pentru deliciile pregătite (de exemplu, un frigider de jucărie), unde totul se mișcă.
Toate acestea sunt necesare pentru a motiva copiii pentru activitățile viitoare în fiecare zi.
Ce va fi modelat, ce va fi construit, ce va fi decorat, și în ce fel, ce la început, ce mai târziu profesorul stabilește singur, în funcție de vârsta copiilor și sarcinile de dezvoltare.
Dar tot trebuie să te gândești la decorarea camerei, ținute pentru mama, păpuși și pentru tine, învață poezii, cântece, pregăti invitații, trimite scrisori, „cumpără” mâncare .... Câte lucruri interesante îi așteaptă pe copii în zilele dinaintea sărbătorilor! Și cât de natural se rezolvă problemele din diverse domenii educaționale!
Concluzie
Abordările moderne ale organizării procesului educațional necesită o revizuire a tehnologiilor tradiționale care nu sunt eficiente în atingerea obiectivului de succes social al preșcolarilor la următorul nivel de educație.
În acest moment, este necesar să ne concentrăm asupra următoarelor principii de lucru cu copiii:
- îndepărtarea de la învăţământul de tip şcolar reglementat rigid;
- asigurarea activitatii motrice a copiilor sub diverse forme;
- utilizarea diverselor forme de organizare a educaţiei, inclusiv a diverselor activităţi specifice copiilor;
- asigurarea relaţiei activităţilor educaţionale direct cu viata de zi cu zi copiii, activitățile lor independente (de joc, artistice, constructive etc.);
- utilizarea ciclicităţii şi organizarea designului continutul educatiei;
- crearea unui mediu de subiect în dezvoltare care modelează funcțional conținutul activităților copiilor și îl inițiază;
- utilizarea pe scară largă a metodelor care activează gândirea, imaginația și activitatea de căutare a copiilor. Introducere în învățarea elementelor de sarcini problematice, de tip deschis, cu soluții diferite;
- utilizarea pe scară largă a tehnicilor de joc, jucării; crearea de situații semnificative emoțional pentru copii;
- oferirea copilului oportunitatea de a se concentra asupra unui partener, de a interacționa cu el și de a învăța de la el (și nu doar de la un adult);
- evidenţierea ca lider în procesul educaţional a unei forme dialogice de comunicare între un adult şi copii, copii între ei, care asigură dezvoltarea activităţii, iniţiativa copilului, formează respect şi încredere unui adult;
- formarea unei comunități de copii care să ofere fiecărui copil un sentiment de confort și succes.

Rezumat al activităților educaționale organizate în grup de seniori

Subiect:„Umbrele de zână”

Ţintă: crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor prin familiarizarea cu anumite tipuri de țesuturi și proprietățile acestora.

Sarcini:

să creeze condiții pentru familiarizarea copiilor cu proprietățile țesuturilor în procesul activităților de cercetare cognitivă;

creați condiții pentru ca copiii să își exprime părerea;

promovează dezvoltarea observației, curiozității, inițiativei, independenței;

să creeze condiții care să încurajeze copiii la activitate de vorbire;

pentru a promova dezvoltarea abilităților de interacțiune ale copiilor cu adulții și semenii.

Integrare conținutul ariei educaționale „Cogniție”, „Socializare”, „Comunicare”, „Munca”, „Sănătate”

Organizarea activitatilor pentru copii:

activitati de cercetare;

activitate productivă;

activitate comunicativă.

Dicţionar : cuvinte care denotă proprietățile țesăturilor: translucid, nu translucid, încrețit, încrețit, umed, nu umed, neted, aspru etc.

Materiale si echipamente: Luntik - jucărie moale, umbrelă, mostre de țesătură: chintz, haină de ploaie 5x10 cm, aceleași țesături pe carton (după numărul de copii), plicuri din hârtie cu contururi decupate de umbrele, un bețișor de lipici, o cutie pentru umbrele făcute; un set pentru experimentare pentru 2 copii: o farfurie plată, un șervețel de hârtie, pipete, linguri de măsurat din plastic, borcane mici de sticlă, apă în pahare; o imagine care înfățișează un nor și soarele, o înregistrare a lucrărilor muzicale pentru joc; pietricele „lună” pentru un moment surpriză.

Muncă preliminară: vizionarea seriei de desene animate „Luntik și umbrelă”

Progres direct - activități educaționale

spaţiu

Activități pentru adulți

Activitati pentru copii

Condiții/sarcini psihologice și pedagogice

Introducere (Organizarea timpului)

Educatoare: - Mă bucur foarte mult să te văd. Ce frumoasă și elegantă ești astăzi. Uite, avem oaspeți. Salută-le. Băieți, zâmbiți oaspeților și acum zâmbiți unul altuia. Tu bună dispoziție?

Copiii stau în cerc.

Bine ați venit oaspeți.

Crearea condițiilor pentru confortul psihologic în grup:

asigurarea interesului şi emotivităţii copiilor.

Introducere (moment motivațional)

Fără să știe copiii, în grup apare un Luntik (jucărie moale). E ud. Adultul nu-i acordă atenție la început.

Copiii descoperă în mod independent un obiect nou, se adună în jurul lui, se adresează unui adult cu întrebări.

Condiții pentru dezvoltarea independenței și inițiativei.

Condiții pentru ca copiii să-și exprime gândurile

Atragerea atenției asupra activităților comune viitoare.

Personajul de desene animate îi întâmpină pe copii.

Educator: - Cine este băieți?

L-ai recunoscut?

Foarte corect, acesta este personajul nostru familiar de desene animate - Luntik!

Cum a putut fi aici?

Să-l salutăm și pe el.

Ce sa întâmplat cu Luntik?

De ce este atât de ud?

Răspunsurile copiilor.

Copiii fac diferite presupuneri. Salut cu Luntik. Ei constată că este ud.

Discuție despre situația actuală.

Parte principală

(situatie problematica)

Luntik apelează la copii pentru ajutor

Educator:

Într-adevăr, Luntik a fost prins de ploaie.

Este bine sau rău dacă Luntik se udă?

De ce ai nevoie pentru a rămâne uscat în ploaie?

Educator: - Vrei să-l ajuți pe Luntik?

Cum ne putem ajuta prietenul?

Copiii spun că ar putea răci și a te imbolnavi.

Răspunsurile copiilor.

Copiii își oferă ajutorul.

Condiții de dezvoltare, activitate de vorbire.

Motivarea copiilor să lucreze împreună cu profesorul.

Conditii de manifestare a activitatii de cautare.

Condiții pentru ca copiii să-și exprime gândurile.

Formularea obiectivelor copiilor.

cuvânt de artă

E ceva în geantă.
Cel care vine la îndemână în ploaie.
O vom primi, nu ne vom uda.
Nimic că plouă
Fiecare are...

Ghicitoare cu umbrelă

Educator: - Așa e, îi putem oferi un lucru care să-l protejeze de ploaie. - Ce este acest lucru?

Răspunsurile copiilor.

Condiții pentru ca copiii să-și exprime gândurile.

Condiții pentru ca copiii să își formeze propriile concluzii.

îngrijitor : - Care este cel mai important lucru într-o umbrelă?

Așa e, cel mai important lucru este că protejează de ploaie (cupola este din material care nu se udă)

Răspunsuri și presupuneri ale copiilor.

Împreună cu un adult, copiii ajung la concluzia că o umbrelă trebuie să fie din material care să nu lase apa să treacă.

Lucrați în perechi

Atribute de cercetare

Educator: - Îmi propun să găsesc o pereche pentru munca ulterioară.

- Du-te la mesele de lucru. - Uite, fiecare dintre voi are bucăți de pânză. Luați-le în mână, vom explora împreună și le vom numi proprietățile.

Răspunsuri în cursul activităților de cercetare ale copiilor.

Munca individuală la masă.

Dezvoltarea capacității de a lucra în perechi, ajutându-se reciproc.

Conditii de manifestare a activitatii de cautare.

Condiții pentru dezvoltarea activității cognitive

Condiții pentru ca copiii să-și exprime gândurile.

ȘICercetarea țesăturilor începe cu chintz.

Conversație pe întrebări

Educator: - Este această țesătură transparentă la lumină? (Iluminat - nu translucid)

Această țesătură se șifonează sau nu?(riduri - nu se sifoneaza)

Cum se simte această țesătură?(Neted, alunecos, aspru)

Răspunsuri și acțiuni de cercetare ale copiilor.

Munca de birou

În timpul muncii, profesorul acordă atenție posturii copiilor.

Copiii, împreună cu profesorul, discută modalități de verificare. Un adult invită copiii să verifice în mod independent mostrele de țesut.

Educator: - Deci, băieți, țesătura care transmite lumina, este șifonată și ușor aspră la atingere, se numește chintz. Iar o altă țesătură, opac, dens, neîncrețit, neted, se numește pelerină de ploaie.

Educator: - Cum să afli din ce țesătură va rezulta o umbrelă impermeabilă?

Educator: - Așa este, trebuie să verificați materialul.

Condiții pentru ca copiii să-și exprime gândurile.

Experiment Ce țesătură nu se udă?

Un adult îi invită pe copii să experimentezeapăși verificați permeabilitatea țesăturilor.

Pe tabele sunt atribute pentru cercetare după numărul de copii.

Educator: - Ce rezultate ai obținut? Așa este, puteți face o umbrelă din ploaie din material de haină de ploaie.

Copiii, împreună cu un adult, ajung la concluzia despre permeabilitatea țesutului.

Condiții pentru dezvoltarea activității cognitive.

Condiții pentru interacțiunea copiilor cu adulții.

Educație fizică:

Au căzut primele picături
Copiii au primit umbrele.
Ploaia bate mai tare
Păsările au dispărut printre ramuri.

Ploaia a turnat ca o găleată, copiii s-au speriat.

Și apoi din nori soarele ne va privi din nou prin fereastră!

Jocul se joacă pe muzică (durată în funcție de gradul de oboseală al copiilor).

Educator: - Am făcut o treabă foarte grea împreună.

Ce?

Ieșire: Am aflat despre proprietățile țesăturii și am aflat ce țesătură este potrivită pentru o umbrelă.

Mai avem însă o sarcină în față: să facem umbrele pentru personaje de basm, pentru că Luntik are mulți prieteni. Dar mai întâi trebuie să ne odihnim puțin.

Educator: - Să ne slăbim.Luntik știe că cea mai bună odihnă este un joc. Vrei să te joci?

Copiii trag o concluzie.

Copiii sunt de acord să se joacestați în cerc, efectuând mișcări de-a lungul textului împreună cu profesorul.

Condiții pentru schimbarea tipurilor de activități ale copiilor și dezvoltarea activității fizice.

Activitate artistică și productivă.

O explicație despre cum se face o umbrelă

Activitatea independentă a copiilor

ÎN: - Baieti! Există multe moduri diferite de a face umbrele. Dar știu cea mai ușoară cale! Lasa-ma sa-ti arat? Pe mese aveți un plic de hârtie cu un contur de umbrelă decupat. Trebuie să luați o țesătură potrivită, să o introduceți într-un plic de carton. Se dovedește o umbrelă atât de minunată!

Copiii selectează în mod independent materialul necesar pentru umbrelă, justificând alegerea, lipește-l pe hârtie.

Educație pentru atenție la vorbirea profesorului, capacitatea de a memora și urma instrucțiunile.

Condiții pentru dezvoltarea independenței, autocontrolului.

Condiții pentru ca copiii să-și exprime gândurile.

Condiții de manifestare a activității de vorbire.

Colectăm împreună cu Luntik umbrele pentru prieteni într-o cutie

Educator: Ce umbrele frumoase și strălucitoare ai!

Să le punem într-o cutie, Luntik le va lua cu el.

Copiii examinează lucrarea, își împărtășesc impresiile.

Copiii sunt de acord.

Educator: - Crezi că o să-ți placă umbreleleprieteni fabulosi?

si mie mi-au placut foarte mult!

Răspunsurile copiilor.

Reflecţie: total

Evaluarea activităților copiilor.

moment surpriza

Luntik dă „pietricele de lună”

îngrijitor : - Acum totul este gata!

Să ne amintim ce am făcut.

– Ce ai învățat în procesul de realizare a umbrelelor?

- Te-ai interesat?

- A fost dificil?

Acum Luntik și prietenii nu se pot teme de ploaie. Astăzi ai fost activ, atent. Sunt mandru de tine!

Răspunsurile copiilor.

L-au ajutat pe Luntik și au făcut umbrele pentru prieteni fabuloși.

Analiza și evaluarea de către copii a activităților lor

Copiii experimentează bucurie și încântare, mulțumesc, spun la revedere lui Luntik și oaspeților.

Condiții pentru ca copiii să-și exprime gândurile.

Conditii de fixare

material nou.

Condiții pentru dezvoltarea și stimularea activității vorbirii.

Educarea unei culturi a comportamentului.

Cum să dezvolți o schiță

activități educaționale în mod direct conform standardului educațional al statului federal

Dragi colegi, vă propun eșantion exemplar rezumatul activităților direct educaționale. Asta nu înseamnă că toată țara ar trebui să scrie așa. Fiecare regiune poate avea tradițiile lor redactarea rezumatelor. Cel mai important, rezumatul ar trebui reflectă tendințele actuale dezvoltarea preşcolară şi să fie alfabetizat din punct de vedere metodologic.

Deci, rezumat:
1. Titlu. Nu este necesar să scrieți numele GCD în titlu (de exemplu, un rezumat al activității educaționale direct „Vizitarea Petrushka”). Puteți indica pur și simplu direcția activității („Rezumatul activităților direct educaționale pentru dezvoltarea cognitivă”). Scrieți vârsta (grupa) copiilor (pentru copiii preșcolari mai mari).

2. Puteți specifica după titlu domeniu educațional prioritarîn procesul GCD și de preferință integrarea cu alte domenii educaționale, precum și integrarea activităților copiilor.

3. Sunt indicate forme de organizare activități colective (muncă în subgrupe, în perechi, activități comune ale profesorului cu copiii) și activități independente ale copiilor (dacă este planificată).

5. Sarcini. Vreau doar să avertizez profesorii împotriva greșelilor. Unii colegi scriu: obiective DA DIN CAP". Acest lucru este greșit din punct de vedere metodologic. Ţintă este finala si general rezultat în timp. Ce obiectiv poate fi atins, de exemplu, în 15 minute de activitate educațională în grupa de juniori? Cuvântul „obiectiv” este mai corect de scris, de exemplu, atunci când se dezvoltă planificarea complex(adică, mai multe) GCD, atunci când se dezvoltă proiect(deoarece este cu mai multe fațete) și altele extinse în timp, complexe de activități educaționale. Mai ales că Există un singur scop, dar pot fi multe sarcini.
Si pentru specific potrivite pentru activități educaționale beton sarcini care urmează să fie rezolvată până la sfârșit această activitate educațională (după 15 minute la juniori sau 35 de minute în grupa pregatitoare). Adică, dacă profesorul a scris sarcina în rezumatul GCD, atunci trebuie rezolva în procesul GCD. Prin urmare, nu scrieți 10-15 sarcini în rezumat. Cinci, maxim șase sunt suficiente.
Puteți înlocui cuvântul „sarcini” cu expresia „conținutul programului”.
În sarcini nu scrie un verb "a preda"! Este mai alfabetizat să scrii - „a promova”, „a forma o abilitate”, „a crea condiții”, „a dezvolta”, „a atașa”, etc.
Sarcinile pot fi împărțite în 3 grupe: dezvoltare, predare, educare(educatori). Atrag atenția la o nuanță interesantă: mulți profesori în loc de cuvântul „predare” scriu cuvântul „educativ”, adică doar sarcini de predare. Dar în concept "educaţie"(citiți legea „Cu privire la educație în Federația Rusă”) include educația și creșterea. Aceasta înseamnă că sarcinile educaționale vor include atât predarea, cât și educația împreună. În acest caz, veți avea 2 grupuri de sarcini: în curs de dezvoltare și educațional.

6. Desfăşurarea activităţilor direct educaţionale.

Introducere(etapa motivațională). Profesorul ar trebui să motiveze copiii să se angajeze în activități cognitive (sau de joacă) cu ajutorul unei probleme sau a unei situații de joc. Rezumatul descrie această situație.

Parte principală(conținut, etapa de activitate). Rezumatul descrie situații educaționale, situații problematice, situații de joc, situații de comunicare, exerciții de vorbire, jocuri didactice etc. În procesul acestor situații și jocuri, copiilor li se oferă noi cunoștințe, se consolidează deja dobândite și se rezolvă problemele problematice.

Partea finală(stadiul reflexiv). În rezumat, scrieți întrebările educatorului, cu ajutorul cărora el surprinde concepte noi și cunoștințe noi în rândul elevilor și, de asemenea, îi ajută pe copii să își analizeze activitățile proprii și colective în procesul GCD.

Memo în proiectarea scrierii unui rezumat

activități educaționale continue în instituția de învățământ preșcolar

Când scrie un rezumat, profesorul trebuie:
- formulează scopurile și obiectivele GCD și etapele sale individuale,
- dezvăluie structura și conținutul subiectului GCD,
- să demonstreze stăpânirea metodelor și tehnicilor de motivare a activităților educaționale și educaționale, de organizare a activităților educaționale ale elevilor,
- ilustrează cu exemple luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor și a caracteristicilor specifice grupului în care se va desfășura GCD.

Rezumatul presupune o reflectare a principalelor etape ale GCD:
1. Tema GCD;
2. moment organizatoric;
3. stabilirea scopurilor si obiectivelor;
4. un sondaj al elevilor asupra materialului acoperit;
5. explicarea materialului nou;
6. consolidarea materialului nou;
7. debriefing.

Etape de lucru:
Parte introductivă: Moment organizațional, inclusiv: stabilirea unui obiectiv care ar trebui atins de studenți în această etapă a GCD (ce ar trebui făcut pentru ca munca lor ulterioară să fie eficientă); determinarea scopurilor și obiectivelor pe care profesorul dorește să le atingă în această etapă a GCD; descrierea metodelor de organizare a muncii elevilor la etapa inițială și a tematicii activităților educaționale (ținând cont de caracteristicile reale ale grupului cu care lucrează profesorul).
Parte principală: Introducere în material nou. Joc didactic (situație de joc) care creează motivație pentru activitate. Copiilor li se oferă un joc în timpul căruia își amintesc ceea ce îi va ajuta să se familiarizeze cu un subiect nou (actualizarea cunoștințelor și abilităților). Jocul ar trebui să fie astfel încât în ​​cursul acestuia să nu existe dificultăți în activitatea copilului.
Dificultate într-o situație de joc. La sfârșitul jocului, ar trebui să apară o situație care provoacă dificultăți în activitățile copiilor, pe care le rezolvă în vorbire (nu știm încă acest lucru, nu știm cum...). Profesorul îi încurajează să pună întrebări și, împreună cu copiii, stabilește tema activității viitoare. Drept urmare, copiii ajung la concluzia că este necesar să ne gândim cum să ieșim împreună dintr-o situație dificilă.
Descoperirea de noi cunoștințe sau abilități. Profesorul, cu ajutorul unui dialog de conducere bazat pe activitatea subiectului (de joc) a copiilor, îi conduce la descoperirea de noi cunoștințe sau deprinderi. După ce au formalizat noul în vorbire, copiii revin la situația care a cauzat dificultatea și o parcurg folosind un nou mod de activitate (acțiune).

Partea finala: Fixarea materialului. Reproducerea noului într-o situație tipică. În această etapă, au loc jocuri în care copiii folosesc noi cunoștințe sau abilități. La final, se creează o situație de joc, care fixează stăpânirea individuală a noului material de către fiecare copil. Există o autoevaluare de către copil a activității sale în dezvoltarea de lucruri noi.

Sarcini de repetare și dezvoltare. Sunt date în rezumat la solicitarea educatoarei.

Rezumarea lecției; o descriere a acțiunilor pozitive ale elevilor, determinând perspectivele pentru cunoștințele dobândite (ce au învățat nou, unde le va fi de folos).

Pagina titlu: Denumirea instituției de învățământ preșcolar (în întregime, conform carții), subiectul GCD, un rezumat al activităților educaționale directe, întocmit (a): numele complet, orașul.
Zona educațională:

• dezvoltarea socio-comunicativă;
• dezvoltare cognitiva;
• dezvoltarea vorbirii;
• dezvoltarea artistică și estetică;
• dezvoltarea fizică.

Integrarea zonelor educaționale: dezvoltarea cognitivă și dezvoltarea vorbirii;
Tip: integrat
Varsta copiilor:
Forme de activitate educativă continuă: activitate de cooperare.
Forme de organizare: grup, subgrup.
Ţintă: Rezultatul final este ceea ce ne străduim.
Sarcini: educațional, de dezvoltare, educațional
Dicționar de cuvinte noi: (daca exista)
muncă preliminară: (dacă este efectuat)
Echipamente și materiale: (atribute, material)
Cursul activității educaționale directe (GCD)

Structura redactării unui rezumat al GCD în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat DO (Opțiunea 3)

Pagina titlu:

numele preșcolarului

grupă de vârstă

NUMELE COMPLET. profesor complet

Poziţie

Grupa de vârstă a copiilor

Număr de grup

Numele și numărul grădiniței

(locația și anul scrierii)

2 foaie

Tipul GCD: ( cursuri pentru a comunica noile cunoștințe; cursuri de consolidare a cunoștințelor, abilităților; cursuri de generalizare și sistematizare; final; contabilitate si verificare; combinat (mixt, combinat); complex; integrat).

Tipul GCD:(tematic, complex, combinat, integrat, dominant etc.).

Tema GCD:

Grupa de varsta a copiilor:

Conținutul programului:

• Sarcini de invatare: CE TREBUIE SA PREDAM LA ACEST ETAPA????
• Sarcini de dezvoltare: CE VOM CONFIRMA, REFINA, FĂRĂ UITĂ DE DEZVOLTAREA FUNCȚILOR MENTALE ȘI A DIVERSE PROPRIETĂȚI
• Sarcini educaționale: CE CALITĂȚI MENTALE, ESTETICE, MORAL-VOLIȚIONALE SE VOR FORMA LA ACEASTĂ LECȚIE

Lucru de vocabular:

Cuvintele care urmează să fie introduse în dicționarul activ și pasiv sunt enumerate în mod specific.

Trebuie amintit că cuvintele din dicționarul pasiv sunt incluse în cel activ după 2-3 lecții.

În orele de dezvoltare a vorbirii se introduc în mod obligatoriu sarcini de la secțiunile „Structura gramaticală a vorbirii”, „Cultura sonoră a vorbirii”, „Discurs coerent”.

Echipament:

Material demonstrativ:

Înmânează:

Lucrări anterioare ca educator:

Munca individuala: ce lucrare preliminară, cu cine (indicați numele, prenumele copiilor) în ce parte a lecției este planificat să se desfășoare.

Este recomandabil să nu uitați să introduceți această lucrare în acea parte a lecției în rezumatul în care ați planificat).

Structura și tehnicile metodologice ale GCD:

• Partea introductivă - 3 min. De exemplu:

a) citirea unei poezii

B) observație

C) joc didactic verbal etc.

2. Partea principală - 15 min.

De exemplu:

A) vorbind despre vreme

B) privind calendarul meteo

C) scrierea unei povestiri despre vreme

D) numirea proverbelor despre vreme de către copii

E) joc didactic etc.

3. Partea finală - 2 min.

De exemplu:

A) citirea unei povestiri

B) generalizarea educatorului

C) analiza lecției

Organizarea copiilor la NOD:

Progresul lecției: Cursul lecției este scris în vorbire directă. Asigurați-vă că scrieți toate cuvintele pe care le va spune profesorul, răspunsurile așteptate ale copiilor, generalizările profesorului.

Dacă în timpul lecției profesorul trebuie să efectueze unele acțiuni, acest lucru este indicat în rezumat.

"Dezvoltare cognitiva":

Și soiurile sale. . Încurajează copiii la activitate cognitivă, observație. Pentru a îmbunătăți percepția copiilor prin utilizarea activă a simțurilor (atingerea, vederea, mirosul). Îmbogățiți experiența senzorială și capacitatea de a capta impresiile primite în vorbire.

Sarcinile OO în integrare:

„Dezvoltarea vorbirii”:

Activitate vizuală;

"Dezvoltarea fizică":

Echipament pentru profesor:

Echipament pentru copii:

Organizarea activităților educaționale directe continue ale copiilor din grupa mijlocie

pe tema: „Vacanță pentru un prieten”

Sarcinile domeniului educațional prioritar:"Dezvoltare cognitiva":

Sarcinile OO în integrare:„Dezvoltare socială și comunicativă”:

Pentru a cultiva abilități culturale și igienice: spălați-vă, spălați-vă mâinile cu săpun

Cultivați dorința de a ajuta oamenii, de a fi receptiv

„Dezvoltarea vorbirii”:

Dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii. Pentru a îmbunătăți vorbirea dialogică: pentru a învăța să participe la o conversație, este clar pentru ascultători să răspundă la întrebări și să le pună. Îmbogățirea vocabularului

„Dezvoltare artistică și estetică”:

Să cultive dorința și capacitatea de a interacționa cu colegii atunci când creează munca în echipă.

"Dezvoltarea fizică":

Dezvoltarea orientării în spațiu și pe corpul tău

Cerințe preliminare pentru activitățile de învățare:

Dezvoltarea intereselor copiilor, curiozitatea; formarea motivației cognitive și a acțiunilor cognitive; dezvoltarea activității creative și a imaginației, învățându-i pe copii să asculte explicațiile și să finalizeze sarcini fără a interfera unul cu celălalt.

Echipament pentru profesor: Doll Katya, instalație multimedia cu prezentarea „Soap Bubble Show”, săpun lichid și solid, aparat cu baloane de săpun, magnetofon, cântecul grupului Barbarika „Soap Bubbles”, două lighene cu apă, băț de lemn, vopsele

Echipament pentru copii: Hârtie Whatman, forme pentru bule de săpun, căni

Partea introductivă (etapa motivațională, pregătitoare)

Partea principală (conținut, etapa de activitate)

Partea finală (etapa reflexivă)

Victoria Yachushko

Sarcini:

Educational:

1. Să consolideze ideile despre componența numărului 7, abilități de numărare în cadrul lui 7

2. Continuați să formați reprezentări temporare (zilele săptămânii)

3. Cunoașteți educaţieși componența numărului 8 și a numărului 8;

4. Să consolideze capacitatea de a corela numărul de obiecte cu un număr;

5. Fixați numele formelor geometrice; relația dintre întreg și părți

Educational:

1. Dezvoltați gândirea logică

2. Dați idei despre judecăți adevărate și false

Educational:

1. Cultivați capacitatea de a vă concentra asupra sarcinii în cauză.

2. Să cultive capacitatea de a lucra în echipă, perseverența, capacitatea de a înțelege și îndeplini în mod independent sarcinile educatorului

3. Cultivați o atitudine bună și respectuoasă față de ceilalți, lucrați independent cu fișe.

Prioritate zona educațională: „cercetare cognitivă”

Integrare zonele educaționale: „Social și comunicativ”, „Artistic – estetic”, "Fizic".

Sarcini de integrabil zonele educaționale:

Socio-comunicativ

să dezvolte la copii libertatea de comunicare, vorbire, memorie, atenție, gândire

activarea vocabularului copiilor.

educați copiii în curiozitate, asistență reciprocă, abilități de stima de sine.

Cultură fizică

continuă să dezvolte activitatea motrică a copiilor într-o pauză dinamică

Artistic – estetic

pentru a consolida capacitatea copiilor de a auzi și de a se muta pe muzică de diverse dinamici.

muncă preliminară:

Învață să numere până la 10 și înapoi familiaritatea cu formele geometrice, familiarizarea cu jocuri didactice, realizarea de manuale, carduri, fișe.

Materiale.

Progresul cursului.

V. - Să stăm în cerc, să ne ținem de mână și să ne zâmbim unul altuia. Copiii, împreună cu profesorul, stau în cerc.

V. - Într-un cerc larg, văd,

Toți prietenii mei s-au trezit.

Vom merge chiar acum

Acum să mergem la stânga

Să ne adunăm în centrul cercului

Și vom reveni cu toții.

Zâmbește, face cu ochiul,

Și să începem lecția

Copiii efectuează exerciții în conformitate cu textul. 1 timp

V. – Și acum vă invit să faceți voiaj.

V. - Băieți, ce puteți face voiaj?

D. - Cu autobuzul, avionul, barca, trenul, bicicleta.

V. - Mergem la noi excursie cu barca. Pentru că noastre călătoria va fi pe mare. Pentru asta trebuie să cumpărăm bilete.

1. Exercițiu de joc cu mingea „Bilet de vapor”

V. - Voi arunca pe rând mingea către tine, sunând numărul, iar tu îi suni vecinii, înainte și după număr. Numiți vecinii cu numărul 2; vecini de numărul 4; vecini de numărul 5; vecinii cu numarul 6.

V. - Bravo, ai numărat bine și ne putem așeza cu toții pe locurile noastre de pe navă (distribuesc "bilete" cu cifra 8, linie punctata pus pe masă).

Sună muzica „Motor de la „Romashkovo”, copiii merg la locurile lor la masă.

V. - Ca să nu ne plictisim pe drum, ne vom juca cu tine. Băieți, știți în ce basme apare numărul "7"?

1. În ce basm au fost șapte copii?

2. Ce floare a îndeplinit toate dorințele fetei Zhenya?

3. Cum se numește basmul în care erau gnomi și o fată?

4. Cum se numește basmul de A. S. Pușkin unde erau șapte eroi?

Răspunsurile copiilor: „Lupul și cele șapte capre tinere”, "Alba ca Zapada si cei sapte pitici", "Floare - șapte flori", „Povestea prințesei moarte și a celor șapte bogatiri”

Î. - Câte zile sunt într-o săptămână? Care este a șaptea zi a săptămânii?

V. - Numărul 7, indicat prin număr "7".

V. - Suntem deja în marea liberă. Ascultă sunetul apei. Dar uite, cineva ne întâlnește aici. Cine e?

D. - Caracatiță.

Î. - Numără câte picioare are o caracatiță? (8) . Băieți, dar ne cere să ajutăm să numărăm câți copii are. (Șase caracatițe roșii apar pe tablă). Numără câți copii? (6) Aici a navigat altul (albastru, cât a devenit? Cum ai luat numărul 7? (6+1) .

Și acum vom juca un joc "Zi noapte"

V. – Privește cu atenție caracatițele și amintește-ți.

Copiii închid ochii, a venit noaptea.

Profesorul schimbă caracatița albastră în roșie.

A venit ziua, deschide ochii "Ce s-a schimbat?"

D. - Albastru schimbat în roșu. Câte caracatițe roșii sunt? (7)

Noapte, închide ochii. Profesorul adaugă o caracatiță albastră.

V. - Numărul opt este indicat printr-o astfel de cifră.

(Numărul 8 este afișat pe tablă)

Numărul 8 este atât de delicios, este din două covrigi.

Î. - Care este numărul dinaintea numărului 8? (7) . După numărul 8? (9)

Î. - Să aruncăm o privire mai atentă asupra figurii. Cum arată ea (răspunsurile copiilor) imagini (pahar, matrioșka, peră)

Copiii desenează cifra 8 cu mâna în aer, apoi mai departe "bilete" prin puncte.

Fizkultminutka.

Câte picioare are o caracatiță? (păcătuiește)

Multi, multi, multi, multi...

Câte brațe are o caracatiță? (aplauze)

Multe, multe, multe, multe….

Unu, doi, trei, patru, cinci, șase, șapte, opt.

Și copiii caracatiței (a sari)

Multi, multi, multi, multi...

Unu, doi, trei, patru, cinci, șase, șapte, opt.

Bietul tată caracatiță. (mergi pe loc)

Câți copii își spală picioarele?

Î. – Și acum uite, caracatița ne arată casa lui și cere să-i reașezăm caracatițele ca să încapă toată lumea.

Care este numărul casei? (8)

Cum să împarți numărul 8 în două mai mici?

Câte caracatițe trebuie să adaugi pentru a obține numărul 8?

Profesorul arată un tabel cu pătrate și discută cu copiii Opțiuni: 6 și 2; 5 și 3; 4 și 4; 3 și 5; 2 și 6; 1 și 7, 7 și 1;

Ieșire: educatorul spune că poți face în diferite moduri și listează toate opțiunile în tabelul 1 și 7; 2 și 6; 3 și 5; 4 și 4; 5 și 3; 6 și 2; 7 și 1; câte variante de componenţă a numărului 8 avem

V. - Bravo! Bine făcut. Dar caracatițele vor să se joace de-a v-ați ascunselea cu voi.

exercițiu de joc „Joacă-te de-a v-ați ascunselea cu caracatițe”.

Copiii au 2 triunghiuri mari - "pietricica"și 8 cercuri - "caracatiță" o culoare. Copii "ascunde" caracatițe pentru pietricele, vorbiți despre posibile opțiuni de descompunere a numărului 8 în două numere mai mici.

V. - Băieți, ați ajutat bine caracatița și ați făcut față tuturor sarcinilor, pentru asta vă dă o prăjitură. Ce forma are? Să împărtășim cu caracatițelor?

Profesorul le arată copiilor un cerc, le cere să numească o figură geometrică și să o împartă în 2 părți egale, apoi întreabă: în câte părți ai împărțit cercul, Mai mult: întreg sau 1/2

Ce este mai puțin: jumatate sau intreg? Profesorul le cere copiilor să împartă din nou cercul în două cercuri egale. părți (4)

Care este numele fiecărei părți? Ce Mai mult: intreg sau 1/4? Ce Mai puțin: 1/4 sau intreg?

Profesorul le cere copiilor să împartă din nou cercul în două cercuri egale. părți: cate piese a facut? (8)

Care este numele fiecărei părți? Ce Mai mult: întreg sau 1/8? Ce Mai puțin: 1/8 sau întreg?

Există suficientă prăjitură pentru toate caracatițele? Cate bucati? Câte caracatițe?

V. - Felicitări! Ai făcut o treabă bună și e timpul să ne întoarcem la grădiniță. (muzică)

V. - Astăzi am făcut un incitant voiaj. Ți-a plăcut voiaj? Ce ți-a plăcut? Ce a fost interesant? Ce număr și ce număr ai întâlnit? Ești grozav, mi-a plăcut foarte mult să lucrez cu tine.