Cerințele pentru efectuarea unui experiment pedagogic sunt următoarele. Experimentul pedagogic și tipurile sale

Plan.

• Sarcinile experimentului pedagogic.
• Modelul unui experiment pedagogic tipic.
• Etapele experimentului.
• Condiții pentru alegerea numărului necesar de obiecte experimentale.

„Când studiezi, experimentezi, observați, încercați să nu rămâneți la suprafața faptelor.

Încercați să pătrundeți în misterul originii lor. Căutați cu insistență legile care îi guvernează.”

I.P. Pavlov

Metode de cercetare pedagogică numită ansamblu de tehnici și operații care vizează studierea fenomenelor pedagogice și rezolvarea diverselor probleme științifice și pedagogice.

Metodele de cercetare pedagogică pot fi clasificate în funcție de scopul studiului, sursele de acumulare a informațiilor, metodele de prelucrare și analiză a datelor.

Sarcina cercetătorului nu este de a aplica în mod formal întregul set de metode cunoscute, ci de a determina propriul set optim de metode pentru fiecare etapă.

Este important de subliniat că metodele de cercetare sunt alese ținând cont de specificul sarcinilor stabilite de oamenii de știință pentru ei înșiși, și nu prin simpla enumerare a tuturor metodelor cunoscute în pedagogie.

3.1 Etapele cercetării

Sub cercetare în domeniul pedagogiei se poate înțelege procesul și rezultatul activității științifice care vizează obținerea de noi cunoștințe despre tiparele procesului de creștere, structura și mecanismul acestuia, teoria și metodologia de organizare a procesului de învățământ, conținutul, principiile, organizarea acestuia. metode si tehnici.

Scopul cercetării psihologice și pedagogice este de a analiza schimbările care au loc în procesul de învățare, de a evalua semnificația și direcția acestor schimbări și de a identifica principalii factori care influențează procesul.

În forma cea mai generală și tipică, mai multe principale etapele cercetării, pe fiecare dintre care ar trebui aplicate combinații specifice de metode științifice și pedagogice.

Etapele cercetării și metodele utilizate în fiecare etapă:

1. Caracteristici generale ale principalelor concepte ale subiectului de cercetare: obiectul, subiectul, scopul și obiectivele studiului. În această etapă, ei folosesc metode teoretice de căutare, pe care cercetătorul o alege ținând cont de caracteristicile studiului și de capacitățile sale.

2. Analiza stării tipice de practică rezolvarea unor probleme similare într-o școală publică. Cercetătorul alege un posibil arsenal de metode de analiză a procesului pedagogic real (observare, conversații).

3. Concretizarea ipotezei cercetării.În această etapă, ar trebui aplicate metode de căutare experimentală a soluțiilor problemei.

4. Validarea ipotezei, iar aici este deja necesară introducerea metodelor cantitative de experiment și verificare experimentală.

5. Rezumarea rezultatelor studiuluiși formularea de recomandări pentru îmbunătățirea unui anumit aspect al procesului pedagogic. Cel mai adesea, va fi necesar să alegeți o combinație de metode pentru generalizarea teoretică a datelor experimentale și prognoza pentru îmbunătățirea ulterioară a proceselor.

Astfel, alegerea metodelor de cercetare nu este un act arbitrar în activitatea unui om de știință, ci este determinată de caracteristicile sarcinilor de rezolvat, de specificul conținutului problemelor și de capacitățile cercetătorului însuși.

Activitatea, abordările personale, sistemice sunt de mare importanță în cercetarea psihologică și pedagogică.

Abordarea activității presupune studierea proceselor pedagogice în logica unei considerații holistice a tuturor componentelor principale ale activității: scopurile, motivele, acțiunile, operațiunile, metodele de reglare, controlul și analiza rezultatelor obținute ale acesteia. Prin această abordare, sistemul de măsuri dezvoltat capătă un caracter complet, complet: de la scopul activității până la rezultatul final al acesteia.

Întrucât personalitățile interacționează în mod necesar în fenomenele pedagogice, este foarte importantă și pentru cercetare abordare personală . Baza metodologică a abordării personale este doctrina rolului individului în societate, relația dintre echipă și individ, dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă a individului, considerarea simultană a individului ca obiect și subiect al educației. .

Pentru metodologia cercetării pedagogice, dezvoltarea intensivă abordare sistem-structurală. Un sistem este înțeles ca o anumită comunitate de elemente, care funcționează conform legilor inerente ale existenței.

O abordare sistematică necesită luarea în considerare a tuturor formelor și metodelor posibile de rezolvare a problemelor pedagogice într-o manieră interconectată și holistică și, pe baza unei comparații a capacităților fiecăruia dintre ele, alegerea celor mai bune opțiuni.

3.2 Metoda de observare

statistic observare - este o colecție sistematică, organizată, a datelor necesare despre fenomene și procese prin înregistrarea trăsăturilor caracterizatoare caracteristice fenomenelor și proceselor studiate.

Observația ar trebui să aibă un plan clar pentru implementarea sa, care să indice obiectele de observare, scopurile, obiectivele, timpul de observare, rezultatul așteptat, schimbările așteptate în învățare și educație. Plan de observare răspunde la întrebările: ce să observăm, de ce să observăm, când și pentru cât timp să observăm și la ce se poate aștepta ca rezultat al observațiilor?

Printre mijloacele care sporesc obiectivitatea observațiilor se numără mijloacele tehnice speciale de înregistrare a sunetului sau înregistrarea video a lecțiilor, activitățile educaționale extrașcolare.

Există următoarele tipuri de observații statistice:

continuu

periodic

sumă forfetară

continuu

Discontinuu.

3.3 Metoda de conversație și interviu

Utilizarea metodelor de conversații și interviuri în cercetarea științifică este cea mai eficientă atunci când profesorul de știință conturează în mod clar scopul conversației sau interviului viitoare, conturează gama de întrebări principale și auxiliare care vor face posibilă aflarea esenței problemele de interes pentru cercetător. Când se gândește la întrebări auxiliare, profesorul ia în considerare opțiunile posibile pentru conversație și prevede cursul acesteia în cazul răspunsurilor pozitive sau negative. Eficacitatea conversației depinde în mare măsură de capacitatea de a crea o atmosferă morală și psihologică favorabilă în comunicare, de a observa comportamentul interlocutorului, expresiile feței acestuia, reacțiile emoționale, dorința de a răspunde sau de a evita răspunsurile. În cele din urmă, este important să se ofere forme convenabile de înregistrare a informațiilor primite în timpul conversației și interviului.

3.4 Metoda de testare

Test(Engleză - test, test, research) este un set de întrebări și sarcini prezentate subiectului cu scopul de a măsura (diagnostica) caracteristicile sale personale. Scorul testului se bazează pe numărul de răspunsuri corecte.

Metoda de testare face posibilă obținerea de date mai obiective și mai precise în comparație cu o anchetă prin chestionar și facilitează prelucrarea matematică a rezultatelor.

Cu toate acestea, testarea este inferioară altor metode în ceea ce privește profunzimea analizei calitative, privează subiecții de o varietate de oportunități de auto-exprimare.

În practica școlară, folosim teste de realizare. Evaluarea cunoștințelor de către un profesor este o testare pedagogică, adică identificarea nivelului de ZUN dobândit în procesul de studiu a unui anumit subiect.

De cu caracteristici structurale poate fi:

1. teste închise și teste cu răspuns liber construit;

2. teste cu alegere multiplă, cu alegere multiplă și cu alegere încrucișată;

3. teste pentru viteza si complexitate, constand in sarcini din ce in ce mai complicate;

4. Teste cu ieșirea și procesarea răspunsurilor folosind un computer și fără acestea.

3.5 Metoda chestionarului

Chestionar- aceasta este o metoda de obtinere a informatiilor folosind un set special de intrebari la care subiectul da raspunsuri scrise.

Alcătuirea unui chestionar este o sarcină dificilă care necesită abilități metodice din partea experimentatorului, combinate cu o idee clară a scopurilor și obiectivelor studiului.

Conform formularului, întrebările chestionarului sunt împărțite în deschidereȘi închis, DreptȘi indirect.

P Pentru o întrebare închisă, subiectul trebuie să aleagă un răspuns dintre caracteristicile calitative propuse, gradul de intensitate, satisfacție sau o combinație a acestor variații).

Exemple.

A. Ce te atrage cel mai mult la lecție? Variații ale răspunsurilor în funcție de conținut:

1. Novi s pe material;

2. Interesant;

3. legătura cu viața;

4. Experimente și demonstrații;

5. Afișează videoclipuri și filme.

B. Îi respect pe cei din clasă care Variație calitativă:

1. Z știe mai multe decât mine;

2. Caută să rezolve toate problemele împreună;

3. Nu distrage atenția profesorilor.

Î. Vizitați un club de informatică? Variații ale răspunsurilor în funcție de intensitate:

1. Întotdeauna;

2. Cha sută

3. Rar;

4. Niciodată.

D. Cum te simți în legătură cu diversele evenimente?

Răspunsuri combinate (după conținut și relație):

Cu o întrebare deschisă, răspunsul se formulează cu respondentul în formă liberă. Astfel de chestionare sunt greu de procesat, dar uneori conțin mai multe informații decât cele închise. Se folosesc chestionare cu o combinație de întrebări deschise și închise.

Deoarece o cantitate mare de material poate fi colectată cu ajutorul chestionarelor, este și nevoie cantitativ prelucrare, și efectuarea unui amănunțit calitate analiză.

Prelucrarea cantitativă poate oferi, în primul rând, date generale privind numărul de răspunsuri afirmative și negative primite pentru fiecare întrebare a chestionarului. (Pentru un număr mare de răspunsuri, puteți converti aceste date în procente).

Analiza calitativă ar trebui direcționată în primul rând către analiza judecăților negative (identificarea cauzelor acestora). Judecățile pozitive sunt folosite ca material care confirmă ipoteza.

Atunci când se efectuează verificări experimentale în diferite locuri, aceste date sunt prezentate mai clar prin introducerea lor în tabele generale.

Astfel, metodologia generală de prelucrare a datelor cu caracter personal se reduce la calculul lor atent, efectuând o analiză atentă a tuturor cazurilor de coincidență vizibilă, inconsecvență în date și dispersare.

Chestionarele concepute profesional asigură (pentru fiabilitate) duplicarea aceleiași întrebări în versiuni diferite (întrebări directe și indirecte). Dacă răspunsurile se contrazic unul pe altul, ele sunt eliminate ca fiind nesigure.

3.6 Metoda de evaluare

Aceasta este o metodă de evaluare a anumitor aspecte ale activității de către judecători (experți) competenți. Există anumite cerințe pentru selecția experților:

Competență,

Creativitate (capacitatea de a rezolva probleme creative),

Atitudine pozitivă față de expertiză

Fără tendință spre conformism (aderarea excesivă la autoritate în știință),

obiectivitate stiintifica,

Analitic și amploare de gândire,

gândire constructivă,

proprietatea colectivismului

Autocritica.

La analiza informaţiei primite se poate folosi şi metoda estimărilor de rang, când factorii identificaţi sunt aranjaţi în ordinea crescătoare sau descrescătoare a gradului de manifestare a acestora.

3.7 Metoda generalizării caracteristicilor independente

Obiectivitatea concluziilor, după cum arată experiența, crește semnificativ dacă se folosește metoda de generalizare a caracteristicilor independente dezvoltată de KK Platonov, a cărei esență este prelucrarea de către cercetător a informațiilor despre elev primite din diverse surse - de la profesor. , părinți, colegi.

O variantă a acestei metode este metoda „consultării pedagogice” (Yu. K. Babansky). Presupune o discuție colectivă a rezultatelor studierii educației școlarilor după un anumit program care este optim în ceea ce privește sfera sa de aplicare și pe baze comune, o evaluare colectivă a anumitor trăsături de personalitate, identificarea cauzelor posibilelor abateri în formarea anumite trăsături de personalitate și dezvoltarea colectivă a mijloacelor de depășire a neajunsurilor detectate.

3.8 Metoda experimentului pedagogic

Problema organizării și planificării unui experiment pedagogic apare în teoria și practica pedagogiei învățământului superior ca una dintre principalele probleme teoretice generale, a cărei soluție se realizează în lucrările multor profesori cunoscuți: Arkhangelsky S.I.,Mikheeva V.I ., Babansky Yu.K., ZhuravlevaÎN .I., Zagvyazinsky V.I., Piskunova A.I. În majoritatea lucrărilor de teoria pedagogiei învățământului superior, un experiment pedagogic este mai des numit didactic, care subliniază într-un anumit fel orientarea țintă.

Sub experiment pedagogic pedagogia modernă a învățământului superior înțelege metoda cercetării, care este utilizată pentru a determina eficacitatea aplicării metodelor și mijloacelor individuale de educație și educație.

Vorbind despre interpretarea și definirea conceptului științific general de „experiment”, V.V. Nalimov notează: „... Poate că cel mai bine este să vorbim despre experiment, folosind metafore, la fel cum a făcut Cuvier când a spus că experimentatorul forțează natura să demască. Și chiar mai bine, poate că nu încerci deloc să definești ce este un experiment. , crezând că acest concept nu se pretează la o definiție compactă.

Este tipic pentru un experiment pedagogic ca cercetătorul să fie implicat activ în procesul apariției și cursului fenomenelor studiate. Astfel, își testează ipotezele nu numai despre fenomenele deja existente, ci și despre cele care trebuie create.

Spre deosebire de studiul obișnuit al fenomenelor pedagogice în condiții naturale prin observarea lor directă, experimentul face posibilă schimbarea intenționată a condițiilor de influență pedagogică asupra subiecților.

În pedagogie, obiectul de studiu este foarte schimbător și are conștiință, prin urmare, atunci când se efectuează un experiment, este necesar să se țină cont de numeroasele caractere, caracteristicile educației și abilitățile elevilor, precum și de caracteristicile profesorilor, idealurile sociale. , și chiar și moda în schimbare rapidă, deoarece influența sa asupra acțiunilor tinerilor este foarte mare. Într-un experiment pedagogic, obiectul de studiu poate ajuta sau rezista în mod conștient experimentatorului. Aceasta este principala diferență dintre un experiment pedagogic și unul fizic, biologic sau de inginerie.

De la fiecare experiment pedagogic este necesar să se ceară:

1. stabilirea precisă a scopului și obiectivelor experimentului

2. o descriere exactă a condiţiilor experimentale

3. definiţii în legătură cu scopul studierii populaţiei de elevi

4. o descriere exactă a ipotezei cercetării.

Pedagogia distinge experimentele naturale de cele de laborator. experiment natural se desfășoară în condiții normale, naturale de educație și creștere (școală, clasă). Când experiment de laborator există un grup de elevi în clasă. Cercetătorul poartă conversații speciale cu aceștia, antrenamente individuale și de grup și le observă eficacitatea.

V. M. Tarabaev subliniază că tehnica așa-numitului experiment multivariat. Într-un experiment multivariat, cercetătorii abordează problema în mod empiric - variază cu un număr mare de factori de care, după cum cred ei, depinde cursul procesului. Această variație de diverși factori se realizează folosind metode moderne de statistică matematică.

Un experiment multivariat este construit pe baza analizei statistice și folosind o abordare sistematică a subiectului de cercetare. Se presupune că sistemul are intrare și ieșire care pot fi controlate, se presupune de asemenea că acest sistem poate fi controlat pentru a obține un anumit rezultat la ieșire. Într-un experiment multifactorial, întregul sistem este studiat fără o imagine internă a mecanismului său complex. Acest tip de experiment deschide mari oportunități pentru pedagogie.

În cercetarea psihologică și pedagogică există afirmând și formând experimente. În primul caz, pedagogul-cercetător stabileşte experimental doar starea sistemului pedagogic studiat, constată faptul conexiunii, dependenţei dintre fenomene. Când profesorul-cercetător folosește un sistem special de măsuri care vizează dezvoltarea anumitor calități personale la elevi, îmbunătățirea învățării acestora, activitatea muncii, se vorbește despre un experiment formativ.

PE. Menchinskaya scrie despre constatarea, predarea și educarea experimentelor. În studiile exploratorii pe scară largă, experiment creativ(M.N. Skatkin). Experimentul constatator îl precede de obicei pe cel didactic. În practică, aceasta nu este doar o declarație a stării unui obiect dat, ci o analiză amplă a stării acestei probleme în practica de formare și educație, o analiză a materialului de masă și o demonstrație a poziției echipei experimentale. în această imagine de masă.

În pedagogie, experimentul este în strânsă legătură cu alte metode de cercetare. Experimentul pedagogic este metoda complexa, întrucât presupune utilizarea în comun a metodelor de observație, conversații, interviuri, chestionare, lucrări de diagnosticare, crearea de situații speciale etc.

Toate aceste metode sunt utilizate atât în ​​prima etapă a experimentului pedagogic pentru „măsurarea” stării inițiale a sistemului, cât și pentru măsurătorile ulterioare, mai mult sau mai puțin frecvente, de „cut-off” ale stărilor acestuia, pentru a se încheia la etapa finală în care ipoteza propusă este corectă. Experiment pedagogic- este un fel de complex de metode de cercetare concepute pentru o verificare obiectivă și bazată pe dovezi a fiabilității ipotezelor pedagogice.

3.8.1 Sarcinile experimentului pedagogic

Sarcinile experimentelor specifice în domeniul didacticii și metodelor de predare a disciplinelor individuale sunt cel mai adesea reduse la următoarele:

1. verificarea unui anumit sistem de învățământ (de exemplu, verificarea eficienței sistemului de învățământ primar dezvoltat de L. V. Zankov);

2. compararea eficacității anumitor metode de predare (cercetare de I. T. Ogorodnikov și studenții săi);

3. verificarea eficacității sistemului de învățare bazată pe probleme (cercetare de M. I. Makhmutov);

4. dezvoltarea sistemelor de măsuri pentru formarea intereselor și nevoilor cognitive ale elevilor (cercetare de G. I. Shchukina, V. S. Ilyin);

5. verificarea eficacității măsurilor de formare a aptitudinilor elevilor de muncă educațională (experiment de V. F. Palamarchuk);

6. dezvoltarea independenței cognitive a școlarilor (experimente de N. A. Polovnikova, P. I. Pidkasistoy).

7. cercetare didactică legată de alegerea variantei optime a unui anumit sistem de măsuri sau acțiuni pedagogice:

Actualizarea sistemului de măsuri pentru a preveni progresul slab (Yu. K. Babansky și alții),

Optimizarea volumului și complexității material educațional incluse în manualele școlare (J. A. Mikk),

Alegerea numărului optim de exerciții pentru formarea unei anumite abilități (P. N. Volovik),

Alegerea opțiunilor optime pentru sistemul de măsuri pentru formarea abilităților de planificare la elevi (L. F. Babenysheva),

Construirea de învățare bazată pe probleme pentru școlari cu performanțe scăzute (T. B. Gening),

Lucru diferențiat cu studenții pe baza grade diferite asistență acordată acestora în predare (V.F. Kharkovskaya),

Motivație sistem optim predarea unui curs de desen tehnic la o universitate (A. P. Verkhola),

Echipament pentru o sală de fizică școlară (S. G. Bronevshchuk)).

Toate aceste sarcini se împletesc între ele într-o anumită măsură, dar fiecare dintre ele are și un anumit accent specific care determină trăsăturile experimentului pedagogic.Astfel, gama de sarcini care se rezolvă cu ajutorul unui experiment pedagogic este foarte largă și versatilă, acoperind toate problemele principale ale pedagogiei.

3.8.2 Modelul unui experiment pedagogic tipic

Modelul celui mai tipic experiment pedagogic se bazează pe o comparație a grupurilor experimentale și de control. Rezultatul experimentului se manifestă prin schimbarea survenită în lotul experimental față de lotul martor. Un astfel de experiment comparativ în practică este folosit în diferite versiuni. Cu ajutorul procedeelor ​​statistice se află dacă lotul experimental și cel de control diferă. Se compară datele obținute înainte de experiment și la sfârșitul acestuia, sau numai la sfârșitul studiului experimental.

Dacă cercetătorul nu are două grupe - experimental și de control, el poate compara datele experimentului cu datele obținute înainte de experiment, atunci când lucrează în condiții normale. De exemplu, un profesor folosește o nouă metodologie în predarea matematicii în clasa a IV-a și însumează rezultatele la sfârșitul anului. El compară rezultatele obținute cu rezultatele anilor anteriori la aceeași școală. În același timp, concluziile trebuie trase cu mare atenție, deoarece datele au fost colectate în momente diferite și în condiții diferite.

Oportunități mari sunt oferite de munca experimentală cu un grup, atunci când cercetătorul are date precise privind nivelul de cunoștințe al studenților înainte de începerea experimentului și pentru câțiva ani anteriori.

Atunci când creează grupuri experimentale și de control, experimentatorul se confruntă cu două situații diferite: poate fie să organizeze el însuși aceste grupuri, fie să lucreze cu grupuri sau echipe deja existente (de exemplu, clase). În ambele cazuri, este important ca grupele experimentale și de control să fie comparabile în ceea ce privește principalii indicatori ai egalității condițiilor inițiale, care sunt semnificativi din punctul de vedere al studiului.

3.8.3 Etapele experimentului

Etapa pre-experimentală include o analiză teoretică aprofundată a lucrărilor publicate anterior pe această temă; identificarea problemelor nerezolvate; alegerea temei acestui studiu; stabilirea scopului și obiectivelor studiului; studiul practicii reale în rezolvarea acestei probleme; studiul măsurilor existente în teorie și practică care contribuie la rezolvarea problemei; formularea ipotezei cercetării. Trebuie să necesite dovezi experimentale din cauza noutății, neobișnuitității, contradicției cu opiniile existente.

Pregătirea pentru experiment constă dintr-un număr de sarcini:

Selectarea numărului necesar de obiecte experimentale (număr de elevi, clase, școli etc.);

Determinarea duratei necesare a experimentului. O perioadă prea scurtă duce la o exagerare nerezonabilă a rolului unuia sau altuia material didactic, o perioadă prea lungă distrage atenția omului de știință de la rezolvarea altor probleme de cercetare și crește complexitatea lucrării.

Alegerea unor metode specifice de studiere a stării inițiale a obiectului experimental, chestionare, interviuri, pentru a crea situații adecvate, peer review etc.;

Determinarea semnelor prin care se pot judeca modificările obiectului experimental sub influența unor influențe pedagogice adecvate.

Efectuarea unui experiment pentru a testa eficacitatea unui anumit sistem de măsuri include :

Studiul stării inițiale a sistemului, care analizează nivelul inițial de cunoștințe și abilități, creșterea anumitor calități ale unui individ sau unei echipe etc.;

Studiul stării inițiale a condițiilor în care se desfășoară experimentul;

Formularea criteriilor de eficacitate a sistemului de măsuri propus;

Instruirea participanților la experiment despre procedura și condițiile pentru desfășurarea eficientă a acestuia (dacă experimentul este condus de mai mult de un profesor);

Înregistrarea datelor privind derularea experimentului pe baza tăierilor intermediare care caracterizează modificările obiectelor sub influența sistemului experimental de măsuri;

Indicarea dificultăților și a posibilelor neajunsuri tipice în cursul experimentului;

Evaluarea costurilor actuale de timp, bani și efort.

Rezumarea rezultatelor experimentului :

Descrierea stării finale a sistemului;

Caracteristicile condițiilor în care experimentul a dat rezultate favorabile;

Descrierea trăsăturilor subiecților de expunere experimentală (profesori, educatori etc.);

Date privind costul timpului, efortului și banilor;

Indicarea limitelor de aplicare a sistemului de măsuri testat în timpul experimentului.

3.8.4 Condiții pentru alegerea numărului necesar de obiecte experimentale

Un profesor-cercetător, atunci când planifică un experiment pedagogic, încearcă întotdeauna să determine efectul impactului acestuia asupra unui anumit set de studenți și profesori (de exemplu, o specialitate sau o facultate, o universitate sau universități în general ale unui anumit profil pe un anumit profil). scară regională). Cu toate acestea, nu poate „implica” întreaga populație de interes pentru el în studii experimentale.

Profesorul-cercetător se confruntă întotdeauna cu întrebarea: câți elevi ar trebui să fie incluși în experiment, câți profesori ar trebui să participe la el? A răspunde la această întrebare înseamnă a reprezentant(indicativ pentru întreaga populație) eșantion al numărului de obiecte experimentale.

Eșantionul trebuie, în primul rând, să fie reprezentativ în ceea ce privește înscrierea. Sarcinile experimentului și numărul de obiecte incluse în acesta sunt strâns legate între ele și se pot influența reciproc. Totuși, elementul decisiv sunt încă sarcinile experimentului, pe care profesorul le conturează în prealabil. Ele determină natura necesară a probei.

Apoi, cercetătorul trebuie să restrângă numărul de obiecte experimentale la minimum necesar. Pentru a face acest lucru, este necesar să se țină cont de specificul temei de cercetare. Dacă vorbim, de exemplu, de testarea metodologiei de studiu a unei teme în cursul istoriei, fizicii sau a unei alte discipline, atunci în acest caz ne putem limita la o clasă experimentală și una de control. În clasa experimentală, modificările necesare sunt efectuate în conformitate cu sistemul dezvoltat, iar în clasa de control, procesul obișnuit se desfășoară.

Dacă un profesor-cercetător dorește să identifice motivele tipice ale eșecului elevilor într-o școală modernă, atunci va trebui să colecteze informații despre elevii fiecărei grupe de vârstă, din școlile urbane, rurale, despre eșecul băieților și fetelor etc. În acest caz, un sondaj special trebuie să obțină date cu privire la motivele eșecului școlarilor la toate clasele de la prima până la absolvire.

Când vine vorba de un experiment pe probleme educaționale, sunt cazuri când în experiment sunt implicate doar 30-40 de persoane (cu un astfel de eșantion, este posibil să se prelucreze date statistice).

Dacă cercetătorul dezvoltă recomandări pentru un întreg grup de vârstă, atunci experimentul ar trebui să includă reprezentanți ai fiecărei vârste individuale.

Egalizat conditii desfăşurarea unui experiment sunt condiţiile care asigură asemănarea şi invarianţa desfăşurării experimentului în clasele de control şi experimental. Condițiile egalizate includ de obicei: componența cursanților (aproximativ aceeași în clasele sau grupele experimentale și de control); profesor (același profesor conduce cursurile în grupe experimentale și de control); material educațional (aceeași gamă de întrebări, volum egal); condiții egale de muncă (un schimb, aproximativ aceeași ordine a cursurilor conform programului etc.).

Renumitul psiholog L.V. Zankov consideră că egalizarea compoziției este nerealistă, că este falsă metodologic și practic de neatins. Prin urmare, în practică, de regulă, sunt selectate grupuri care sunt aproximativ egale în ceea ce privește performanța generală. În cazul în care, în condițiile prezentei instituție educațională este imposibil să se selecteze două grupuri care sunt aproximativ egale în ceea ce privește acești indicatori; se obișnuiește să se ia ca grup experimental un grup cu performanțe academice mai scăzute: dacă se obțin rezultate pozitive ca urmare a muncii experimentale, aceste rezultate vor fi mai mari. convingător. În ceea ce privește egalizarea condițiilor asociate profesorului, în toate cazurile este de dorit ca atât clasele din grupa de control, cât și din grupa experimentală să fie predate de același profesor sau de însuși experimentatorul.

este o experiență de transformare pusă științific în condiții precis luate în considerare.

Spre deosebire de metodele care înregistrează doar ceea ce există deja, experimentul în pedagogie este creativ. Experimental, de exemplu, noi tehnici, metode, forme și sisteme de activitate de predare și educație își fac drum în practică.

Experimentul pedagogic poate include un grup de elevi, o clasă, o școală sau mai multe școli. Rolul decisiv în experiment îi revine ipotezei științifice. Studiul unei ipoteze este o formă de trecere de la observarea fenomenelor la dezvăluirea legilor dezvoltării lor. Fiabilitatea concluziilor experimentale depinde direct de respectarea condițiilor experimentale.

• un experiment afirmativ în care se studiază fenomenele pedagogice existente;
• verificare, experiment clarificator, când se testează ipoteza creată în procesul de înțelegere a problemei;
• experiment creativ, transformator, modelator, în cadrul căruia se construiesc noi fenomene pedagogice.

După locație distinge între experimentele pedagogice naturale și cele de laborator.

Natural un experiment pedagogic este o experiență organizată științific de testare a ipotezei propuse fără a încălca procesul educațional. Obiectele unui experiment natural sunt cel mai adesea planuri și programe, manuale și ghiduri de studiu, tehnici și metode și , forme ale procesului educațional.

Laborator un experiment pedagogic este folosit atunci când este necesară verificarea unei anumite întrebări sau dacă, pentru a obține datele necesare, este necesar să se asigure o observare deosebit de atentă a subiectului, în timp ce experimentul este transferat în condiții speciale de cercetare.

Cuvânt "experiment"(din lat. experimentum - „test”, „experiență”, „test”).

Există multe definiții ale conceptului de „experiment pedagogic”:

Experiment pedagogic- aceasta este o metodă de cunoaștere, cu ajutorul căreia sunt studiate fenomenele pedagogice, faptele, experiența. (M.N. Skatkin).

Experiment pedagogic- aceasta este o organizare specială a activității pedagogice a cadrelor didactice și studenților pentru a testa și fundamenta ipoteze sau ipoteze teoretice preelaborate. (I.F. Kharlamov).

Experiment pedagogic este o experiență pusă științific de transformare a procesului pedagogic în condiții precis luate în considerare. (I.P. Podlasy).

Experiment pedagogic- aceasta este intervenția activă a cercetătorului în fenomenul pedagogic pe care îl studiază pentru a descoperi tipare și a schimba practica existentă. (Yu.Z. Kushner).

Toate aceste definiții ale conceptului de „experiment pedagogic” au dreptul, în opinia noastră, să existe, întrucât afirmă ideea generală că experiment pedagogic- acesta este un sistem bazat științific și bine gândit de organizare a procesului pedagogic, care vizează descoperirea de noi cunoștințe pedagogice, testarea și fundamentarea presupunerilor și ipotezelor științifice preelaborate. Experimentele pedagogice sunt diferite.

În funcție de scopul urmărit de experiment, există:

1)constatarea, în care sunt studiate problemele de teorie și practică pedagogică care există cu adevărat în viață. Acest experiment este realizat la începutul studiului pentru a identifica atât aspectele pozitive, cât și cele negative ale problemei studiate;

2) clarificatoare(testare), când se testează ipoteza creată în procesul de înțelegere a problemei;

3) creativ și transformator, pe parcursul cărora se construiesc noi tehnologii pedagogice (de exemplu, se introduc noi conținuturi, forme, metode de predare și educație, se introduc programe inovatoare, curricule etc.). Dacă rezultatele sunt eficiente, iar ipoteza este confirmată, atunci datele obținute sunt supuse analizei științifice și teoretice ulterioare și se trag concluziile necesare;

4) Control- aceasta este etapa finală a studiului unei anumite probleme; scopul său este, în primul rând, de a testa constatările și metodologia dezvoltată în practica pedagogică de masă; în al doilea rând, aprobarea metodologiei în activitatea altor instituții de învățământ și a cadrelor didactice; dacă experimentul de control confirmă concluziile făcute, cercetătorul generalizează rezultatele obţinute, care devin proprietatea teoretică şi metodologică a pedagogiei.

Cel mai adesea, tipurile de experiment selectate sunt aplicate într-o manieră complexă, ele constituie o paradigmă (model) de cercetare integrală, interconectată, consistentă. Un loc aparte în metodologia cercetării pedagogice îl ocupă experimentele naturale și de laborator. Primul se desfășoară în condiții naturale - sub formă de lecții regulate, activități extracurriculare. Esența acestui experiment este că cercetătorul, analizând anumite fenomene pedagogice, urmărește să creeze situații pedagogice în așa fel încât să nu încalce cursul obișnuit al activității elevilor și profesorilor și, în acest sens, să fie firești. Planurile și programele, manualele și materialele didactice, metodele și formele de educație și educație devin cel mai adesea obiectul unui experiment natural.

În cercetarea științifică, se efectuează și un experiment de laborator. Este rar folosit în cercetarea educațională. Esența unui experiment de laborator este că implică crearea unor condiții artificiale pentru a minimiza influența multor factori necontrolați, diverse motive obiective și subiective. Un exemplu de experiment de laborator care este folosit în primul rând în didactică este predarea experimentală a unuia sau a unui grup mic de studenți în conformitate cu o metodologie special dezvoltată. Pe parcursul unui experiment de laborator, care este foarte important de cunoscut, procesul studiat este mai clar urmărit, se asigură posibilitatea unor măsurători mai profunde, utilizarea unui complex de mijloace tehnice și echipamente speciale.

Totuși, cercetătorul trebuie să știe și că experimentul de laborator simplifică realitatea pedagogică prin faptul că se desfășoară în condiții „pure”. Artificialitatea situației experimentale este dezavantajul experimentului de laborator. Există o singură concluzie: este necesar să se interpreteze rezultatele cu suficientă prudență. Prin urmare, regularitățile stabilite (dependențe, relații) ar trebui testate în condiții extralaboratoare, tocmai în acele situații firești la care dorim să le aplicăm. Acest lucru se realizează prin teste extinse prin experimente naturale sau alte metode de cercetare.

Înainte de a începe experimentul, cercetătorul studiază profund domeniul de cunoaștere care nu a fost suficient studiat în pedagogie. Începând un experiment, cercetătorul se gândește cu atenție la scopul, sarcinile acestuia, determină obiectul și subiectul cercetării, întocmește un program de cercetare și prezice rezultatele cognitive așteptate. Și abia după aceea începe planificarea (etapele) experimentului în sine: conturează natura acelor transformări care trebuie puse în practică; se gândește la rolul său, la locul său în experiment; ia în considerare numeroase motive care afectează eficacitatea procesului pedagogic; planifică mijloacele de contabilizare a faptelor pe care intenționează să le obțină în experiment și modalitățile de prelucrare a acestor fapte. Este foarte important ca un cercetător să poată urmări procesul de lucru experimental. Poate fi: efectuarea de secțiuni constatatoare (inițiale), clarificatoare, transformatoare; fixarea rezultatelor curente în timpul implementării ipotezei; efectuarea tăierilor finale; analiza rezultatelor pozitive și negative, analiza rezultatelor neașteptate și secundare ale experimentului.

- dezvoltarea conceptelor de învățare, educaţie, educaţie;

- determinarea tiparelor procesului educaţional;

- ţinând cont de condiţiile de formare şi dezvoltare a personalităţii;

- identificarea factorilor care afectează eficienţa însuşirii cunoştinţelor;

- stabilirea de noi probleme pedagogice;

- confirmarea sau infirmarea ipotezelor;

- elaborarea clasificărilor(lectii, metode de predare, tipuri de lectii);

- analiza celor mai bune practici în formare, educație etc.

Rezultatele experimentului pedagogic au o structură generală. Este format din trei componente complementare: obiectiv, transformatoareȘi concretizand.

componenta obiectiva- dezvăluie la diferite niveluri rezultatul obţinut în cursul studiului. Această descriere poate fi realizată la nivel științific general sau pedagogic general și poate fi reprezentată de diverse tipuri de cunoștințe (ipoteză, clasificare, concept, metodologie, paradigmă, direcție, recomandare, condiții etc.).

Componenta de transformare- dezvăluie modificările care apar cu componenta obiectivă, indică completări, clarificări sau alte transformări care pot apărea în aceasta. Atunci când se determină rezultatele unui experiment transformator, trebuie avut în vedere, de exemplu: dacă cercetătorul a dezvoltat o nouă metodă de predare sau de educație; a determinat dacă condițiile pentru creșterea eficacității procesului de învățare; dacă a dezvăluit principii teoretice sau metodologice; dacă a propus un model de proces de dezvoltare; dacă a verificat eficacitatea funcționării modelului de activitate educațională a profesorului de clasă etc.

Componenta de concretizare- clarifică diferitele condiţii, factori şi împrejurări în care are loc schimbarea componentelor obiectiv şi transformatoare: precizarea locului şi timpului în care se desfăşoară studiul; indicaţie conditiile necesare pentru educația, creșterea și dezvoltarea elevului; o listă de metode, principii, metode de control, date obținute utilizate în pregătire; clarificarea abordărilor pentru rezolvarea unei anumite probleme pedagogice.

Trebuie să știți că toate componentele se completează reciproc, caracterizând rezultatul cercetării în ansamblu din unghiuri diferite. Este esențial ca prezentarea rezultatului cercetării sub forma a trei componente interconectate care formează structura să permită, în primul rând, abordarea descrierea rezultatelor muncii științifice dintr-o poziție metodologică unificată, identificarea unui număr de relații care în mod obişnuit greu de detectat; în al doilea rând, să formuleze și să clarifice cerințele pentru descrierea rezultatelor individuale. De exemplu, dacă scopul cercetării este organizarea unui proces (formare, educație), atunci obiectivele cercetării trebuie să cuprindă cu siguranță toate componentele acestuia.

Pentru procesul de educație, formare, astfel de componente vor fi următoarele: o indicare a obiectivelor finale și intermediare pe care procesul urmărește să le atingă; caracterizarea conținutului, metodelor și formelor necesare implementării procesului; determinarea condiţiilor în care se desfăşoară procesul etc. Dacă oricare dintre elementele constitutive este omis, reflectat slab în sarcini, atunci procesul (instruire, educație) nu poate fi dezvăluit și descris în mod semnificativ. Prin urmare, toate aceste elemente ar trebui să se reflecte în rezultatele studiului. În caz contrar, scopul nu va fi atins.

Experiment- una dintre cele mai dezvoltate întrebări în știință și în același timp unul dintre cele mai slab realizate tipuri de activitate de cercetare în general și de activitate pedagogică în special.

Experimentul se desfășoară pe baza unei teorii care determină formularea problemelor și interpretarea rezultatelor acesteia.

În definiție experiment pedagogic ca fenomen pedagogic deosebit, nu există nici o unitate.

ÎN pedagogia modernă experimentul de definiții este considerat ca:

experiență bazată științific;

testarea ipotezelor;

Reproducerea de către cineva a unei metodologii dezvoltate (tehnologii, sisteme de măsuri etc.) în condiții noi de către un alt profesor sau manager;

munca de cercetare într-o instituție de învățământ pe o anumită problemă;

Metoda de cunoaștere, cu ajutorul căreia, în condiții naturale sau create artificial, controlate și gestionate, se studiază un fenomen pedagogic, se caută un nou mod de rezolvare a unei probleme, se caută o problemă (A.M. Novikov);

· Activitate pedagogică strict dirijată și controlată pentru crearea și testarea noilor tehnologii de predare, educare, dezvoltare a copiilor, management școlar;

o metodă de cercetare care presupune identificarea factorilor semnificativi care afectează rezultatele activității pedagogice și vă permite să variați acești factori pentru a obține rezultate optime;

Metoda cercetării pedagogice, în care există o influență activă asupra fenomenelor pedagogice prin crearea de noi condiții care să corespundă scopului studiului;

activitate de cercetare menită să testeze ipoteza propusă, desfășurată în condiții naturale sau create artificial controlate și gestionate, al cărei rezultat este cunoștințe noi, inclusiv identificarea factorilor semnificativi care afectează rezultatele activității pedagogice (E.S. Komrakov, A.S. Sidenko).

Experiment pedagogic- un experiment de un gen special, a cărui sarcină este de a determina eficiența comparativă a tehnologiilor, metodelor, tehnicilor, noului conținut al educației etc. utilizate în activitățile educaționale și educaționale.

Un experiment pedagogic este un tip inovator de activitate de cercetare, al cărui conținut principal este traducerea intenționată a unei idei științifice în practică pentru a o transforma pe aceasta din urmă. Aceasta este metoda cercetare științifică, pe baza declanșării unui anumit proces (fenomen) sau a impactului asupra acestui proces, pe o astfel de reglare a acestui proces care să permită controlul și măsurarea acestuia, precum și verificarea ipotezelor (Fereastra V.).

Astfel, se poate afirma că oamenii de știință de astăzi nu au o înțelegere comună a ceea ce este un experiment. Cu toate acestea, potrivit lui M.M. Potashnik și nu există contradicții speciale în definiții. Se completează sau se completează reciproc. De exemplu, definițiile conțin informații despre statutul științific al unui experiment într-un studiu. Unii autori o consideră o metodă de cercetare, alții - un fel de activitate de cercetare. Cum metoda de cercetare, experimentîndeplineşte funcţia de mijloc de cunoaştere şi obţinere de noi cunoştinţe pedagogice. Această metodă servește la pătrunderea „în interiorul” acelor fenomene care nu își arată esența, pentru a accelera procesul de obținere a cunoștințelor adecvate unor activități mai reușite în viitor prin intruziune în cursul firesc al evenimentelor.

Alți savanți văd experimentul este un fel de activitate de cercetare. Această interpretare este mult mai largă decât prima. În acest sens, experimentul nu este doar un mijloc de cunoaștere a realității, ci și un mijloc de transformare a acesteia. Nu e de mirare că există o afirmație că un experiment este întotdeauna introducerea de idei în practica educației. În uz științific, există un termen corespunzător - implementare experimentală, desemnând introducerea de idei prin sau în cursul experimentării.

Experimentul ca formă de practicăîndeplineşte funcţia de criteriu al adevărului cunoaşterii ştiinţifice în general.

Experimentați ca tehnologie a inovațieiînseamnă un anumit set şi procedură pentru realizarea rezultatului pedagogic planificat.

Tipologia experimentelor

stiinta moderna folosește o varietate de tipuri de experimente. Cel mai simplu tip de experiment este experiment de calitate, care are ca scop stabilirea prezenţei sau absenţei fenomenului presupus de teorie. Mai complex experiment de măsurare, dezvăluind certitudinea cantitativă a oricărei proprietăți a unui obiect. Folosit pe scară largă în cercetarea fundamentală experiment de gândire. Ea aparține domeniului cunoștințelor teoretice și este un sistem de proceduri mentale efectuate pe obiecte idealizate. Fiind modele teoretice ale situațiilor experimentale reale, experimentele gândirii sunt efectuate pentru a clarifica consistența principiilor de bază ale teoriei.

În funcție de condițiile de desfășurare, se pot distinge două tipuri de experimente: naturale (de câmp) și de laborator.

experiment natural se desfășoară într-o situație specifică, astfel încât rezultatele obținute și concluziile trase sunt pe deplin adecvate pentru rezolvarea problemelor practice. De exemplu, experimentatorul introduce noi mijloace sau metode de predare în activitatea de învățare care curge obișnuit din clasă, înlocuindu-le pe cele vechi, ineficiente. Totul, cu excepția metodelor și mijloacelor, se păstrează în același timp: locul de desfășurare, rutina zilnică, programul, fostul profesor și componența grupului. În aceste condiții naturale, este aproape imposibil să se elimine „zgomotele”. În plus, acest experiment, de regulă, este condus de însuși profesorul. Acesta este ceea ce a făcut posibilă numirea unui astfel de experiment lucrare experimentală. Practic, experimentele în pedagogie se desfășoară ca firesc, fără a distruge procesele sau sistemele pedagogice existente. Principalul punct negativ al unui experiment natural este lipsa sau lipsa de control a multor variabile care îi afectează cursul.

Experiment de laborator se desfășoară în condiții de laborator și se construiește pe principiul modelării proceselor și fenomenelor organizaționale, psihologice și pedagogice. Vă permite să stabiliți un control mai precis asupra multor variabile și să creați condiții care pot fi considerate similare cu cele naturale. În acest experiment, elevii sau profesorii sunt invitați în săli (laboratoare) special pregătite, unde sunt îndepărtați toți stimulii străini - zgomot, materiale didactice inutile etc. În aceste condiții „purificate”, experimentatorilor li se cere să facă ceva sau sunt influențați de ceva, iar rezultatele acestor acțiuni sunt imediat măsurate. Un exemplu este un experiment pentru a identifica starea mentală a elevilor într-o lecție sub influența muzicii de fundal, precum și lucrul cu un electroencefalograf. În general, experimentul de laborator în cercetarea pedagogică este folosit extrem de rar.

Conform scopurilor, există experimente de constatare, predare (formare), control și comparativ (diagnostic).

Ţintă experiment de constatare - măsurarea nivelului actual de dezvoltare (de exemplu, nivelul de pregătire, dezvoltarea gândirii abstracte, calitățile morale și volitive ale unei persoane etc.). Astfel, se obține materialul primar pentru organizarea unui experiment formativ. Experimentul de constatare este legat de studiul stării curente a variabilei dependente. În acest caz, variabila independentă există ca un factor prezent imanent. Metodele de diagnostic utilizate simultan îndeplinesc o funcţie educativă. Prin intermediul acestora, experimentul își influențează participanții și într-o oarecare măsură îi transformă: orice întrebare dintr-un test, conversație sau chestionar determină „prin el” să se analizeze și să se evalueze, alegând un răspuns.

Experiment formativ (transformativ, didactic).își stabilește ca scop nu o simplă enunțare a nivelului format de cutare sau cutare activitate, dezvoltarea anumitor aspecte ale personalității, ci formarea sau creșterea lor activă. În acest caz, în timpul experimentului, se creează o situație specială, care permite nu numai identificarea condițiilor necesare organizării comportamentului necesar, ci și realizarea experimentală a dezvoltării intenționate a noilor tipuri de activitate, pentru a dezvălui mai profund structura acestora. .

Prin intermediul experiment de control după o anumită perioadă de timp după experimentul formativ, nivelul modificărilor este determinat pe baza materialelor experimentului formativ.

Diagnosticarea experiment (comparativ).își propune să compare rezultatele activităților de cercetare (experimentale) și corectitudinea ipotezelor prezentate. Un experiment comparativ are loc dacă există grupuri experimentale și de control în care procesul educațional se desfășoară diferit. În același timp, este important ca, odată cu deducerea factorilor introduși de cercetător, celelalte condiții care afectează rezultatele muncii educaționale să fie aceleași pentru ambele grupuri.

Experiment la scară largă - acesta este un experiment desfășurat în populația generală a instituțiilor de învățământ experimental, în cadrul căruia se elaborează și se testează principalele scopuri și obiective ale modernizării conținutului și structurii educației, eficacitatea pedagogică și consecințele sociale ale acestui experiment sunt relevate în etapa de implementarea acestuia și diseminarea rezultatelor, precum și acumularea de mostre de experiență pedagogică avansată corespunzătoare strategiei de reformă. Un astfel de experiment este, de exemplu, introducerea examenului unificat de stat (USE).

Local(din lat. local- local) experiment nu pretinde că schimbă întregul sistem. Este specific unei anumite instituții și nu depășește anumite limite. Scopul său principal este de a defini anumite instanțe de tip nou în cadrul sistemului. Experimentul local acoperă mostre mai mici.

Avantajul acestui experiment este că cercetătorul poate ajusta condițiile studiului, poate înregistra cu acuratețe rezultatele și le poate folosi direct într-un anumit cadru. Avantajul unui experiment local este și capacitatea de a crea anumite condiții, gândiți-vă la un sistem de măsurare și control al diferitelor variabile, asigurați acuratețea respectării condițiilor și repetați experimentul.

După natura controlului și metoda de diagnosticare, experimentele sunt împărțite în experimente de măsurare și cvasi-experimente.

experiment de măsurare - un experiment bazat pe criterii care are indicatori bazați pe criterii definiți clar și o metodă de diagnosticare a acestora. În timpul experimentului, cercetătorul primește și prelucrează date semnificative statistic. Materialele unui astfel de studiu sunt procesate în grafice, diagrame, formule, indici, niveluri etc.

Cvasi-experiment efectuat în absența controlului total al parametrilor, este un experiment necontrolat. Este utilizat în formarea activităților inovatoare ale profesorului.

Prin amploarea acoperirii oamenilor, echipelor, institutii de invatamantși durata experimentului, se disting experimentele panel și longitudinale.

Experiment panel - experiment foarte larg, cu o acoperire mare de participanți. De regulă, este de scurtă durată. Multe experimente de constatare sunt experimente panel în același timp.

experiment longitudinal, dimpotrivă, este îngust, lung, durează câțiva ani la rând cu aceiași participanți. De obicei, experimentele formative se desfășoară ca și longitudinale.

În plus, tipologia experimentelor include o singură specie.

ÎN anul trecut destul de răspândită experimente de sistem, presupunând prezența mai multor subsisteme având o legătură „verticală”. De regulă, astfel de subsisteme sunt nivelul federal, regional și nivelul unei instituții de învățământ. Experimentele de sistem se desfășoară de obicei în locuri experimentale: federale sau orice instituții de cercetare. Acest tip de experiment are adesea setări inițiale predeterminate.

Un fel de experiment constatator este studiu experimental „cu un începător”. Esența sa constă în introducerea unei noi persoane în grupul educațional sau de producție studiat. Acest tip de „momeală” ar trebui să vadă echipa din interior și să observe acele aspecte ale vieții sale care nu sunt observate de membrii săi.

În pedagogie, așa-zisul experimente false(placebo). Esența lor constă în faptul că se anunță introducerea de variabile independente, care de fapt nu sunt introduse. Subiecților li se spune că sunt afectați de ceva nou, dar în realitate acest lucru nu se întâmplă. Pariul este pe sugestie.

rar experiment artefact.În cursul experimentării apar rezultate direct opuse ipotezei, nu confirmând-o, ci respingând-o, răsturnând-o. Se fac astfel de experimente, dar cercetătorilor le este frică să le descrie.

În pedagogie, poți folosi și experiment de gândire. Este folosit pentru a prezice viitorul, venirea. Acest experiment este utilizat în două cazuri: la pregătirea unor experimente complexe complexe cu un grad ridicat de risc și la dezvoltarea unei soluții de ieșire din situații problematice. Se mai numește și experiment de simulare și poate fi realizat folosind un computer.

esență experiment de gândire este de a, stând la birou sau la computer, să gândim mental întregul curs al studiului pas cu pas, să reprezinte cu acuratețe variabilele independente și să prezice „comportamentul” variabilelor dependente.

O caracteristică a acestui tip de experiment este bazarea pe fapte evidente; realităţile posibile sunt analizate. Prin urmare, poate fi recomandat managerilor ca modalitate de rezolvare a conflictelor sau de a determina strategia și tactica pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ. Din păcate, experimentarea mentală în pedagogie nu este dezvoltată.

În plus, activitățile experimentale diferă în tipuri, care sunt înțelese ca metode de organizare internă a experimentului. Există patru tipuri de astfel de organizații.

Primul tip. Efectuarea unui experiment cu prezența grupurilor experimentale și de control. Două grupuri cu caracteristici inițiale aproximativ egale sunt selectate pentru experiment. Într-una dintre ele sunt introduse variabile independente, iar în cealaltă, totul se păstrează ca înainte. Variabilele dependente se schimbă în mod natural în moduri diferite. Diagnosticându-le, experimentatorul compară tendințele de schimbare și creștere în ambele grupuri și trage o concluzie despre gradul de eficacitate al inovației introduse.

Al doilea tip. Efectuarea unui experiment fără grupuri de control la compararea rezultatelor creșterii variabilelor dependente de la începutul experimentului până la finalizarea acestuia. Această cercetare este „din ceea ce s-a realizat”. Se efectuează în condițiile în care este imposibil să se creeze grupuri de control egale, de exemplu, în studiul comportamentului individual.

Al treilea tip. Experimentul se desfășoară conform celui de-al doilea tip, dar practica în masă, grupuri luate aleatoriu, cursuri sunt folosite ca grupuri de control.

Al patrulea tip. Experimentul se desfășoară conform celui de-al doilea tip, dar datele din studii, eventual efectuate în alte teritorii și chiar și în alte momente, sunt folosite ca date de diagnostic pentru grupurile de control.

Toate cele patru tipuri de organizare ale experimentului au dreptul de a exista. Totul ține de oportunitatea alegerii, de adecvarea acesteia la sarcinile și condițiile de experimentare.

Deci experimentarea este diferită. Decideți asupra alegerii tipului și tipului de experiment împreună cu profesorul.

CAPITOLUL 3. CONȚINUTUL ȘI ORGANIZAREA PRACTICII DE ÎNVĂȚARE: PRACTICĂ PENTRU OBȚINEREA ABILITĂȚILOR ȘI ABILITĂȚILOR PROFESIONALE PRIMARARE, INCLUSIV ABILITĂȚII ȘI ABILITĂȚILOR PRIMARARE ÎN ACTIVITATEA DE CERCETARE ȘTIINȚIFICA

Program de practică

Baze de practică

În educație generală și profesională organizații educaționale, precum și în organizațiile care implementează programe pentru persoanele cu handicap și persoanele cu dizabilități aflate în starea de sănătate;

În organizațiile educaționale educatie suplimentara copii: organizații adaptative cultura fizicași sporturi adaptive (școli de sport adaptiv pentru copii și tineret, cluburi de sport adaptiv pentru copii și tineri), subdiviziuni structurale pentru sportul adaptiv în organizațiile educaționale;