كيفية تحضير الأطفال لمحو الأمية. جوهر إعداد أطفال ما قبل المدرسة لمحو الأمية

أساس تعليم محو الأمية هو تطوير الكلام العام للأطفال. لذلك ، في التحضير لمحو الأمية ، فإن العملية الكاملة لتنمية الكلام للأطفال في روضة أطفال: تطوير الكلام المترابط ، والمفردات ، والجانب النحوي للكلام ، وتعليم ثقافة الصوت الصوتية. أظهرت الدراسات أن الأطفال الذين لديهم خطاب متطور يكتسبون بنجاح معرفة القراءة والكتابة وجميع المهارات الأخرى. المواد الأكاديمية. في المنهجية الحديثة ، تم اعتماد طريقة تحليلية تركيبية سليمة لتعليم محو الأمية.

عند تحديد محتوى العمل على التحضير لمحو الأمية ، يُنصح بتسليط الضوء على المجالات التالية:

• 1. تعريف الأطفال بالكلمة - عزل الكلمة كوحدة دلالية مستقلة عن تدفق الكلام ؛
• 2. التعرف على الجملة - إبرازها كوحدة دلالية من الكلام ؛
• 3. التعرف على التكوين اللفظي للجملة - تقسيم الجملة إلى كلمات وتجميع الجمل من الكلمات (2-4) ؛
• 4. التعرف على التركيب المقطعي للكلمة - تقسيم الكلمات (من 2-3 مقاطع) إلى أجزاء وتشكيل الكلمات من المقاطع ؛
• 5. التعرف على التركيب الصوتي للكلمات ، تكوين مهارات التحليل الصوتي للكلمات: تحديد عدد الأصوات وتسلسلها (الصوتيات) وتأليف الكلمات بأصوات معينة ، وفهم معنى الدور المميز للفونيم.

يلعب تكوين القدرة على تحليل التركيب الصوتي للكلمات دورًا رائدًا ، حيث ترتبط عملية القراءة والكتابة بترجمة الصورة الرسومية للفونيمات إلى خطاب شفهي والعكس صحيح.

لتعلم القراءة والكتابة ، يجب أن يفهم الطفل أن الكلام يولد من الكلمات ، ويجب أن يتعلم التركيب الصوتي المقطعي للكلمات في الكلام الروسي وتعيين الأصوات بالحروف. يولي المعلم اهتمامًا كبيرًا في فصول محو الأمية للدراسة العملية لأصوات الكلام وطرق تعيين الحروف من قبل الأطفال. يحفظ الأطفال تدريجياً صور الحروف ، ويربطون كل منها بصوت معين ، ويتعلمون دمجها في كلمات وربط الكلمات والجمل في الكلام المكتوب بالكلمات والعبارات المقابلة في الكلام الشفوي. يتم تدريس محو الأمية بشكل وثيق مع العمل على تطوير الكلام ، على فهم الأطفال لمعنى الكلمة وبنيتها الصوتية المقطعية. يُفهم تطوير الكلام على أنه عمل على النطق والكلمة والجمل والكلام المترابط. وهكذا فإن فصول محو الأمية مرتبطة بفصول اللغة الأم. التصورات والأفكار المحددة للأطفال هي الأساس لتشكيل مفاهيمهم ومهاراتهم الصحيحة للتعبير عن انطباعاتهم وأفكارهم في الكلام.

يتم توفير التحضير لمحو الأمية ليس فقط في المجموعات الأكبر سناً ، بل يبدأ قبل ذلك بكثير. لذلك ، في المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، يتم تكوين القدرة على الاستماع إلى صوت الكلمة ، ويتم تعريف الأطفال (من الناحية العملية) بمصطلحات "كلمة" ، "صوت". في المجموعة الوسطىيستمر تعريف الأطفال بمصطلحات "كلمة" ، "صوت" عمليًا ، بدون تعريفات ، أي تعلم كيفية فهم واستخدام هذه الكلمات عند ممارسة التمارين ، في ألعاب الكلام. يتم تعريفهم بحقيقة أن الكلمات تتكون من أصوات ، تبدو مختلفة ومتشابهة ، وأن الأصوات في الكلمة يتم نطقها في تسلسل معين. لفت انتباههم إلى مدة صوت الكلمات (قصير وطويل). يطور الطفل القدرة على التمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة عن طريق الأذن (دون تمييز المصطلحات) ، للتعرف على الصوت الأول ونطقه في كلمة ما على حدة ، لتسمية الكلمات بصوت معين. يتم تعليمهم إبراز صوت في كلمة بصوت: لفظ صوت معين مع drawl (rrrak) ، بصوت أعلى ، أوضح مما يُلفظ عادة ، لاستدعاءه في عزلة. في مجموعة كبارتعليم: لتحليل الكلمات من الهياكل الصوتية المختلفة ؛ تسليط الضوء على الضغط اللفظي وتحديد مكانه في بنية الكلمة ؛ تميز نوعيًا الأصوات المميزة (أحرف العلة ، والساكن الثابت ، والساكن الناعم ، والحروف المتحركة المجهدة ، والحرف العلة غير المشدد) ؛ استخدم المصطلحات الصحيحة. في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يتم الانتهاء من العمل على إتقان أساسيات محو الأمية. وهذا يشمل تعليم الأطفال القراءة والكتابة. بحلول نهاية العام ، يجب على الأطفال: تعلم القراءة بسرعة 30-40 كلمة في الدقيقة ، وكتابة الكلمات في سطر دفتر الملاحظات ، وملاحظة نوع اتصال الحروف وحرف واضح لعناصرها الرئيسية ؛ إتقان موقف الكاتب. يوضح تحليل البرنامج أن الاهتمام الرئيسي يوجه إلى التعرف على البنية السليمة للكلمة ، وتشكيل إجراءات التحليل السليم والتدريس اللاحق لبدايات محو الأمية.

القسم 8. إعداد الأطفال لمحو الأمية في رياض الأطفال.

الموضوع 8.2. تعليم الأطفال محو الأمية في المجموعة الإعدادية.

طريقة التعرف على حروف الاطفال سن ما قبل المدرسة.

مقدمة لأحرف VOF

من الواجبات الإلزامية لتعليم القراءة والكتابة للأطفال المجموعة التحضيريةهو التعرف على الصوتحروف:a ، i ، o ، e ، u ، u ، s ، i ، e ، e وإدخال القواعدتهجئتهم بعد الحروف الساكنة.

يجب ألا يعرف الأطفال أحرف العلة فحسب ، بل يجب أن يتعلموا أيضًا القواعد التيالحروف المتحركةا ، س ، ش ، ق ، اه مكتوبة بعد الصعبأصوات العلة،أ ، أنا ، هـ ، ش ، أنا ، هـ بعد الحروف الساكنة الناعمة.

يتم حل هذه المشكلات في سياق العمل على التحليل السليم للكلمات ، أي يتم تنفيذها أولاً تحليل الصوتالكلمات ، ثم يتم تعريف الأطفال بالحرف الجديد ، وبعد ذلك يتم استبدال الرقائق بالحرف المقابل. في الوقت نفسه ، يتم التقيد الصارم بمبدأ واحد لتعريف الأطفال بكل حرف جديد.

يتم إدخال حروف العلة في أزواج بالتسلسل التالي: أ- انا اوه- أنت- yu، s - and، uh-ه.

انصحهذا مثال على إتقان حرفينأ- أنا.

ضع الكلمة علاء(يلفظ الكلمة ، مع التأكيد على التقاء اثنين من الحروف الساكنة لويخبر الأطفال أن هناك صوتين ل). يضع الطلاب رقاقات حمراء وزرقاء وزرقاء وحمراء ثم يحددون الإجهاد - وضعوا شريحة سوداء على الحرف المتحرك الأول أ.

قم بتسمية أصوات الحروف المتحركة لهذه الكلمة - (أ ، أ).

يبدو أيمكن تمييزها بحرف. يظهر حرف كبير ، كبير لكنوقليل- " أ.

-- اعتبرها. كيف تبدو ?

يتم وضع حرف كبير في بداية الكلمات التي تشير إلى الأسماء وألقاب الأشخاص وأسماء المدن وأسماء الحيوانات.

كلمة اللاترمز إلى اسم الفتاة.

استبدل الرقائق بالحروف المقابلة.

يقوم الطلاب بإزالة الشريحة الحمراء الأولى ومكانها الحرف الكبير لكن،بدلاً من الشريحة الحمراء الثانية - حرف صغير.

تبدو الكلمة التي تم تحليلها الآن كما يلي: letter لكن(كبير) ، فوقه شريحة سوداء ، شريحة زرقاء ، شريحة زرقاء ، حرف أ(صغير).

في نفس الدرس ، سيتعلم الأطفال تلك الرسالةأ توضع في الكلمات بعد الحروف الساكنة الصلبة. للأطفاليبدو كالتالي: "إذا سمع صوت بعد صوت ساكن ثابتأ، ثم يتم وضع الحرف أ.

من الان فصاعدايتم توفير مكاتب نقدية خاصة ، في جيوبهمضع حروف العلة(أ ، أ). في وقت لاحق ، أمين الصندوقتدريجيًا مليئة بأحرف العلة كما تدركالتسكع معهم.

في الدرس التالي ، يتعرف الأطفال على الرسالةأنا. يتعلمون القاعدة: "إذا بعد ساكن ناعمالصوت ، يتم سماع الصوت - يتم وضع الحرف الأول.

في المستقبل ، يتعرف الأطفال بالتسلسل على بقية حروف العلة والقواعد: "إذا بعديسمع صوت ساكن صلبحول - وضعرسالةحول، يسمع صوتفي "- ضع رسالةذ سمعيبدوس - ضع رسالةس، سمعأوه - ضع البريد. لكنإذا سمع صوت بعد صوت ساكن ناعمحول - ضع رسالةيو إذا سمع صوتفي - ضع رسالةيو ، سمعأوه - ضع رسالةه. يبدوو سمع نقاط البيعle الناعمة الساكنة ووضع الحرفو.

يتم حل مهام إتقان أحرف العلة والقواعد ذات الصلة من قبل الأطفال على مادة الكلمات التالية: آلا ، كرة ، قطة ، قيقب ، أرضية ، نعناع ، بوق ، خمسة ، تحية ،البطيخ ، المفتاح ، الخنفساء ، الليمون ، لوسي ، الكتان ، إيديك ، النهر ، الوطن الأم ،جريدة.

في سياق تحليل الصوت ، وتعلم قواعد كتابة أحرف العلة بعد الحروف الساكنة الصلبة والناعمة ، يجب على الأطفال استخدامها بشكل مستقل عند وضع الكلمات التي تم تحليلها.

مقدمة عن وظيفة IOTED من VOUGHTSحروف

إتقان قواعد كتابة أحرف العلة المرقمةحروفأنا ، أنت ، أنت ، ه يتم تقديمه للأطفال حتى يتعلموا أن هذه الأحرف يمكن أن تمثل صوتين:نعم ، أنت ، أنت ، انتم. تم حل هذه المشكلة في عملية التحليل السليم علىكلمات مختارة خصيصا:حفرة ، شجرة ، رأس الغزل ، الراكون. يورا ، تعوي ، تغني ، رهانات ، إخوة ، ترتفع.

يدعو المعلم الطفل إلى السبورة ويدعوه ، على سبيل المثال ، لتحليل الكلمة حفرة.

ينطق الطفل الكلمة بتركيز نغمي على الصوت الأول ويقول ذلك الصوت الأول العاشر -الساكن الناعم ، يدل عليه بشريحة خضراء. ثم ينطق الكلمة مع التركيز النغمي على الصوت الثاني - أ.يقدم المعلم الصوت أ ضع علامة بشريحة حمراء ثم أخبر الأطفال بذلك "إذا سمع صوتان في كلمة قريبةذ ، أ ، الحرف الأول مكتوب". يزيل الطفل الرقائق التي تدل على الأصوات ذ ، أ ،ووضع الرسالة أنا.في هذه المرحلة ، يذهب جميع الأطفال إلى العمل. بعد وضع الكلمة ، يعرض المعلم التركيز عليها. يتسبب في قيام الأطفال بقراءة الكلمة حسب التشديد ، وتكرار قاعدة كتابة الحرف أنا،عندما تعني صوتين في الكلمة (العاشر،أ).

لذلك في سياق التدريب ، سيتعلم الأطفال: "إذا كان في الكلمة التاليةسمع صوتينذ ، أنت- رسالة مكتوبةيو ، إذا كان في طبقةتسمع صوتين في الجواروعن - رسالة مكتوبةيو إذا سمعت الأصواتال ، اه - الخطاب مكتوبه. "

بهذه الطريقة سيتعلم الأطفال أن الحروف أنا ، أنت ، أنت ، هيمكن أن تمثل صوتين في الكلمات.

لتوطيد فكرة iotizedوظائف حروف العلة ، يتم تقديم بعض الأطفالالوقت أثناء التحليل لإصلاح الأصوات بالرقائق ، ثماستبدلها بأحرف.تدريجيًا ، يتوقفون عن الحاجة إلى التعيين الأولي لأحرف العلة ذات الأوتار مع شرائح ووضع الحرف المطلوب على الفور. ومع ذلك ، من الضروري هنا أيضًا استخدام تقنية تسمح لك بإصلاح هذه المهام. يُطلب من الأطفال دائمًا تحديد عدد الأصوات في الكلمة وأي صوتين يُشار إليهما بحرف واحد. يتم التعرف على وظيفة iotized لأحرف العلة في عدة فصول ، ويتم التوحيد طوال العام الدراسي.

التعرف على الحروف الساكنة لأطفال المجموعة التحضيرية.

يوفر البرنامج تعريف الأطفال بجميع الحروف الساكنة والحروف بو ب.

تم حل هذه المشكلة بما يتماشى مع العمل على تحليل الصوت.

في اللغة الروسية ، يشير كل حرف ساكن ، مع استثناءات نادرة ، إلى صوتين (ساكن صلب وناعم).

بناءً على ذلك ، التعرف على الحرف الساكنيتم إجراؤها على مادة لفظية مختارة منإدخال حرف جديد والأصوات التي تدل عليهشاي.على سبيل المثال ، الحرف م يعني في الكلمة ماضييبدو م ،ر. الساكن الناعم ، والصوت مأي الثابت الثابت. حرف en في الكلمة نينالتقف على الصوت نيويوركوالصوت ن.

في كل مرة يتم فيها تعريف الأطفال بحرف جديد ، يتم الحفاظ على مسار عمل معين: تحليل الكلماتziruetsya. يتم استدعاء الأصوات التي تشير إليها الرقائق ؛ بواسطةتظهر الحروف التي تشير إليها ؛ انظر الى الحروفتسمى الأطفال: الرموز المميزة في التحليليتم استبدال الكلمات بأحرف ؛ تتكرر قاعدة كتابة الحرف الكبير ؛ التأكيد والكلمةقرأ. في حالة الكتابة بأحرف صغيرة وكبيرةمختلفة ، ثم يجد الأطفال أوجه التشابه والاختلاف فيهم.اسم الحروف الساكنة والحروفب ، ب وفقا لمتطلبات اللغة الروسية الحديثة: be، ve، de،zhe، ze، and short، ka، el، em، en، pe، sp، es، te، ef، ha، tse، che، sha، shcha، hard sign، soft sign.

على سبيل المثال: يطلب المعلم من الأطفال وضع الكلمة نينا.

أحرف العلة مألوفة للأطفال بالفعل ، لذا يجب عليهم تعيينها بالحروف والأصوات المقابلة نيويوركو I - على التوالي مع شرائح (أخضر وأزرق) ، أي أن الكلمة التي تم تحليلها تبدو كالتالي: شريحة خضراء ، حرف و،رقاقة زرقاء رسالة أ.

بعد ذلك ، يُطلب من الأطفال تسمية الأصوات التي تشير إليها الرقائق. (ن ، ن).

وهنا يقول المعلم أن هذه الأصوات يُرمز إليها بحرف ساكن واحد en.

يظهر الحرف en ، كبير وصغير ، ويقول أن الحرف الكبير مكتوب بكلمات تعني الاسم واللقب واسم المدينة واسم الحيوان.

ينظر الأطفال في الحروف ، ويطلقون عليها أسماء ويضعونها في كلمة.

نتيجة لاستبدال الرقائق بأحرف ، يتم الحصول على كلمة مكونة بالكامل من أحرف: ن ، أنا ، ن ، أ (نينا).

ثم يضع الأطفال الضغط (بشريحة سوداء) ويقرؤون الكلمة وفقًا لها.

لكي يتعلم الأطفال أن حرفًا ساكنًا واحدًا يمكن أن يمثل صوتين (ساكن صلب وناعم) ، يتم تكليفهم بمهمة تسمية بضع كلمات ، أولاً بحرف ساكن ثابت ، ثم بزوجها الناعم. يجب أن يستغرق هذا الدرس من دقيقة إلى دقيقتين.

في سياق التعرف على الحروف الساكنة (zhe ،تم إدخال قواعد تهجئة خاصةمجموعات:زي ، شي ، تشا ، تشو ، شا ، شو.

يشرح المعلم أن الحروف وو ثتشير فقط إلى الحروف الساكنة الصلبة ، وفي تركيبة تشي ، شيبعد الأصوات وو ثيسمع صوت س،والرسالة مكتوبة و (الآلة ، المخرز ، الحيواو ، سكاكين ...).يمثل استيعاب هذه المجموعات صعوبة معينة للأطفال. لقد اعتادوا على حقيقة أن الرسالة ودائما مكتوبة بعد الحروف الساكنة الناعمة ، لذلك أنا مجتمعة تشي ، شييحاولون تليين الأصوات و ، ش ،نطق بدلا من الصوت سيبدو و،على الرغم من اصطناعية مثل هذا النطق. أو عند وضع الكلمات بهذه التركيبات ، غالبًا ما يضع الأطفال بعد ذلك وو ش،تشير فقط إلى الحروف الساكنة الصلبة ، الحرف س.في هذه الحالة ، من الضروري تذكر القواعد المذكورة أعلاه.

في مجموعات تشا ، تشا ، تشو ، تشاهناك صعوبات أخرى. يعرف الأطفال أن الحروف أو فيمكتوبة فقط بعد الحروف الساكنة الصلبة. مع العلم ان الحروف حو schتشير دائمًا إلى صوت ساكن ناعم ، ضع الأحرف بعدها أناو يو.

من أجل تسهيل إتقان هذه المجموعات على الأطفال ، يُقترح عمل جداول خاصة. في نفس الوقت ، يوصى باستخدام الحروف ثو واكتب باللون الأزرق ، وبالتالي التأكيد على أنها تدل على الحروف الساكنة والحروف الصلبة حو sch- باللون الأخضر ، لأنها تمثل الحروف الساكنة الناعمة. حروف و ، أ ، شيجب أن تكتب باللون الأحمر.

يتم إصلاح القواعد المقدمة ليس فقط أثناء التحليل السليم ، ولكن أيضًا أثناء تعلم القراءة ، عندما تحدث هذه المجموعات في الكلمات.

التعرف على الحرفين ъ و ь.

بعد أن يتعرف الأطفال على العديد من الحروف الساكنة (em ، en ، er ، el ، ge ، ka ، ze ، es ، de ، te ، zhe ، sha) ، يتم تعريفهم بالحرف ب(علامة ناعمة) ووظيفة تليينها. لهذا الغرض ، يُقترح تكوين كلمتين من أحرف تختلف عن بعضها البعض بواسطة صوت واحد ساكن. على سبيل المثال ، الكلمات قطعة طبشورو تقطعت،التي تختلف في الصوت إيهو ل.يميز الأطفال عن طريق الأذن جيدًا بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة ، وبالتالي ، عند تأليف كلمة تقطعتعادة لا يضعون خطابًا لواستبدله بشريحة خضراء. إذا سألت الأطفال كيف يصنعون كلمة بأحرف بحيث يمكن قراءة آخر صوت بهدوء ، الأطفال ، مع العلم أن الحروف أنا ، أنت ، أنت ،ه وأشر إلى نعومة الحرف الساكن في المقدمة ، حاول وضع هذه الأحرف خلف الحرف ل.قراءة الكلمات الواردة (طحن ، طحن ، طحن ، طحن ، طحن)يتأكدون من أن أيا من أحرف العلة لا ينتج عنها الكلمة المطلوبة (تقطعت)

. بعد ذلك يقوم المعلم "بإدخال" قاعدة أنه بالإضافة إلى الحروف أنا ، أنت ، أنت ، ه ، أنا ،مما يدل على نعومة الحروف الساكنة ، هناك أيضا خشب الزانوا - علامة ناعمة(ب)،التي ليس لها صوت ، ولكن يتم وضعها لإظهار أن الحرف الساكن السابقالصوت رقيق. يتعلم الأطفال أيضًا أنه للإشارة إلى نعومة الصوت الساكن ، يمكن وضع علامة ناعمة ليس فقط في نهاية الكلمة ، ولكن أيضًا في منتصف الكلمة.(معطف ، تزلج ، مال إلخ.).

مع وظيفة فصل العلامات الصلبة والناعمةيجب تقديم الأطفال فقط عندما يعرفونكل الحروف الأبجدية.

يتم تقديم وظيفة الفصل للإشارة اللينة من خلال مقارنة كلمتين ، على سبيل المثال ، كولياو رهانات.يصنع الأطفال هذه الكلمات من الحروف. في نفس الوقت ، وكقاعدة عامة ، فإنهم "يكتبون" كلتا الكلمتين بنفس الطريقة. (كوليا).في هذه الحالة ، تتم دعوة الأطفال لوضع هذه الكلمات بمساعدة الرقائق. في الوقت نفسه ، يتضح على الفور الاختلاف في التكوين الصوتي لهذه الكلمات. إذا كانت الكلمة كوليايضع الأطفال في الخارج ، ويضعون رقائق زرقاء وحمراء وخضراء وحمراء ، أي إصلاح أربعة أصوات في كلمة واحدة ، ثم عند وضع كلمة رهانات(ومن الأفضل وضعها مباشرة تحت الكلمة كوليا)يرى الأطفال ذلك بعد صوت ساكن ناعم إيههناك نوعان من الأصوات - ساكن ناعم العاشروالحرف المتحرك أ ، أي يكتشف الأطفال أن التركيب الصوتي لهذه الكلمات مختلف وأن الحرف i في الكلمة كوليايشير إلى صوت واحد - أ ، وفي كلمة واحدة رهانات- صوتان - نعم.لذا فهو مستحيل في كلمة واحدة رهاناتضع الحق بعد الرسالة لالحرف الأول (اتضح كوليا).وإذا وضعت بعد الحرف لرسالة ب،ثم هي التي ستوضح لنا أنه يجب قراءة الحرف l بهدوء ، ثم يتم نطق الحرف الذي أقف بعد الإشارة الناعمة: يا - رهانات.

يتم أيضًا الكشف عن وظيفة الفصل للإشارة الصلبة من خلال مقارنة كلمتين ، على سبيل المثال ، جلسأكل.يتعلم الأطفال القاعدة المتعلقة بعلامة التقسيم الصعبة ، والتي ليس لها صوت ويتم تعيينها من أجل فصل الصوت الساكن الثابت عن أحرف العلة. هـ ، هـ ، ط ،تلك التي يجب أن تشير بخلاف ذلك إلى أن الحرف الساكن السابق يُقرأ بهدوء.

تعليم القراءة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

في مرحلة تعلم القراءة ، هناك ثلاثة أمور مهمةقسم منهجية تدريس محو الأمية - تشكيلتطوير طريقة التصريف ، تكوين القراءة المقطعية ، تكوين القراءة المستمرة.

1. تشكيل طريقة الانعطاف

يهدف تشكيل طريقة الانعطاف إلى تعليم القراءة. تتمثل الصعوبة الخاصة في تعلم القراءة باللغة الروسية في وجود أحرف أبجدية أقل من الأصوات. عادة ما يتم كتابة أزواج من الحروف الساكنة الصلبة والناعمة بنفس الحرف. على سبيل المثال ، الكلمات أمو ميثريال عمانيابدأ بالحرف نفسه م ، ولكن تتم قراءة هذا الحرف بشكل مختلف - بثبات في الكلمة أمونعومة في كلمة تحت الارض.

ما يشير للقارئ كيف ينبغي أن يكون هذا الكتابقراءة وو؟

متبوعًا بحرف متحرك. في هذا الطريق، يجب على القارئ أن ينظر أولاً إلى الصوتحرف جديد ، ثم انقل عينيك إلى الحرف الساكن واقرأ."قارئ" متمرس ، شخص يتمتع بإلمام جيد بالمهارةالقراءة ، هل هي سريعة جدًا على النحو التاليهذه العملية شبه مستحيلة.لكن مبتدئ في القراءة يجب أن يكون الطفل مدربًا بشكل خاص على هذا الإجراء. هذا هو التعلم الذي يحدث أثناء تشكيل عمل الانعطاف.

كيف تعمل في الفصل؟

للعمل على هذا الجزء من الدرس ، يتلقى الأطفال مرة أخرى شرائح رمادية أو بيج ، أي نفس الشرائح التي استخدموها في المجموعة الأكبر سناً قبل أن يقدموا تمييز الأصوات في حروف العلة ، والحروف الساكنة الصلبة والناعمة. يعد هذا ضروريًا حتى لا يتمكن لون الشريحة من إخبار الطفل بالخصائص النوعية للصوت الساكن.

على سبيل المثال ، يتلقى الأطفال المهمة: ضع الكلمة بصلة،باستخدام شرائح رمادية وحروف متحركة. بعد اكتمال المهمة (في هذه المرحلة من التعلم ، يتعامل الأطفال مع تحليل كلمة من ثلاثة أصوات بسرعة) ، يتلقون المهمة الرئيسية التالية: "إزالة الحرف ذاستبدله بحرف يووقراءة ما خرجت الكلمة. لأول مرة في حجرة الدراسة ، يرى الأطفال كلمة مكتوبة أمامهم ، ناتجة عن استبدال حرف بآخر. كيف يمكنهم إكمال هذه المهمة؟ كيف يمكنهم قراءة الكلمة الجديدة؟ هناك طريقة واحدة فقط - لإعادة إنشاء شكل الصوت للكلمة وفقًا للنموذج الموجود أمامهم. ولكن كيف نفعل ذلك؟ بقيت الشريحتان الرمادية القصوى ، والتي تعني الأصوات الساكنة ، دون تغيير. تم تغيير الحرف فقط (بدلاً من فيأصبح يو).لكن الأطفال يعرفون بالفعل أن الرسالة يولتقف على الصوت فيبعد ساكن ناعم. هذا يعني أنه يجب عدم نطق أول صوت ساكن في الكلمة الجديدة بحزم ، كما كان في الكلمة بصلة،وبهدوء اتضح لوك.كيف يمكن للأطفال قراءة هذه الكلمة؟ التركيز على حرف العلة ومعرفة قواعد كتابة أحرف العلة بعد الحروف الساكنة الصلبة والناعمة. هذه هي الطريقة التي يتعلم بها الأطفال ، بشكل غير محسوس ، التركيز على حرف متحرك ، أي أنهم يتعلمون القراءة في الأساس. إذا تم تدريب الأطفال جيدًا في المراحل السابقة ، فإن تشكيل إجراء الانعطاف يكون ناجحًا. لكن لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية تشكيل هذا العمل ، لأنه هنا يتعلم الأطفال القراءة.

تُستخدم سلاسل الكلمات التالية لتشكيل طريقة الانعطاف: بصلة- لوك- الورنيش. تيار- لذا- بالة؛ قطة- حوت؛ بخار- عيد \ وليمة؛ الكلمة - شربوا- غنى؛ ثور- خزان - جانب حمل- الأنف- نحن؛ صغير- قطعة طبشور- الصابون- قطعة طبشور- تكوم.

2. تشكيل القراءة المقطعيةبمساعدة دليل "windows" ، يتم تكوين القراءة المقطعية عند الأطفال. يقرؤون المقاطع مع الحروف الساكنة م ، ن ، ص ، لوجميع حروف العلة. هنا يستمر الاتجاه إلى حرف العلة.

قبل أن الطفل لم يعد رقاقة ، بل حرف. ما الذي يجعله ينظر إلى حرف العلة؟ مبدأ هذه المنفعة. في المربع الأول ، يكون الحرف الساكن هو نفسه (على سبيل المثال ، م).لكن في النافذة الثانية ، تتغير حروف العلة طوال الوقت (يسحب الطفل الشريط وفي كل مرة يظهر حرف جديد). كل انتباه الطفل ينصب عليها ، إلى حرف العلة. يقرأ سلسلة المقاطع التالية: ma، me، mo، me، mu، mu، we، mi،ميمي.

لا يمكنك تدريب الأطفال على القراءة مع تغيير الحروف الساكنة عند الحصول على مقاطع من هذا النوع: أماه ، نا ، را ، لا.يبدو ، ما هو الفرق - في كلتا الحالتين ، يقرأ الطفل المقاطع: ma، me، mo، me،أو أماه ، لا ، را ، نا.ومع ذلك ، فإن الاختلاف أساسي. في الحالة الأولى ، يتم تعليم الطفل تحديدًا توجيه نفسه نحو حرف العلة ؛ وفي الحالة الثانية ، يتم تدمير هذا الاتجاه.

في كثير من الأحيان ، عند التبديل إلى القراءة من خلال "النوافذ" ، يمكنك ملاحظة كيف يوجه الأطفال أنفسهم إلى حرف العلة الذي تعلموه في دروس الإيقاع. يحرك الأطفال الشريط بحروف متحركة ويقرؤون مثل هذا: أ- أماه ، أنا- لي أوه- لي- ميوإلخ. في هذه الحالة ، يمكنك توضيح ما يلي على وجه التحديد: أ- لذلك سوف نقرأ الحرف م بحزم - أماه. أنا- لذلك سوف نقرأ الحرف م بهدوء - أناإلخ. ل ".نظرًا لأن مهارة القراءة مؤتمتة ، فإن تسمية حرف العلة قبل المقطع ستختفي تدريجياً.

من المهم جدًا تنظيم القراءة في "النوافذ" بشكل صحيح في الدرس. يتم توزيع البدلات على جميع أطفال المجموعة. يشرح المعلم مبدأ العمل: "ضع شريطًا في" النافذة "الأولى بحيث يكون الحرف em مرئيًا ، وفي" النافذة "الثانية - شريط بحيث يكون الحرف مرئيًا أ.من سيقرأ ما حدث؟ يقرأ الطفل دعا أماه.ثم يعرض المعلم تحريك الشريط مع أحرف العلة بحيث يكون حرف العلة التالي مرئيًا (حرف أنا).في الوقت نفسه ، يلفت انتباه الأطفال إلى أن الحرف م لا يزال في "النافذة" الأولى. الآن الأطفال لديهم مقطع لفظي أناوالطفل المتصل يقرأها. بعد ذلك ، يحرك الأطفال الشريط ، وفي "النافذة" الثانية تظهر جميع حروف العلة الأخرى بدورها (س ، هـ ، ش ، ش ، ق ، أنا ، أه ، هـ)يقرأ الأطفال الذين تم استدعاؤهم المقاطع الناتجة: مو ، أنا ، مو ، مو ، نحن ، مي ، أنا ، أنا.استمرارًا للعمل ، قد يعرض المربي وضع أي حرف متحرك في "النافذة" الثانية وقراءة المقاطع بتحريك الشريط إما لأعلى أو لأسفل. بمعنى آخر ، يمكنك ويجب عليك قراءة المقاطع التي تبدأ من حرف علة.

عند القيام بهذا العمل ، يجب على المعلم التأكد من أن الأطفال يحركون الشريط وفقًا للتعليمات المقدمة. فعلوا ذلك بسرعة وبشكل صحيح. لقراءة من خلال "النوافذ" تحتاج إلى استدعاء جميع الأطفال. علاوة على ذلك ، يقرأ كل طفل يسمى مقطعين لفظيين على الأقل. على الفور ، يجب الانتباه إلى التأكد من أن الأطفال يقرؤون بصوت عالٍ وواضح.

عند قراءة المقاطع الموجودة في النصوص ، يجب على الطفل إعادة بناء عادته في القراءة قليلاً: هنا لم تعد حركة الشريط مع أحرف العلة تجبره على النظر إلى حرف العلة أولاً ، يجب أن يوجه قراءته بنفسه. لذلك ، عند التبديل إلى قراءة النصوص ، يبدأ جميع الأطفال أولاً في قراءة المقاطع بشكل أسوأ قليلاً. هذا أمر طبيعي ، وسوف يمر بسرعة ، سيقرأ الأطفال جيدًا وبسرعة كافية في المقاطع.

3. تكوين القراءة المستمرة.

بعد أن اكتسب مهارة القراءة المقطعية ، والتي تُمنح وقتًا معينًا في نظام الفصول ، ينتقل المعلم إلى تعليم الأطفال القراءة المستمرة.

وهنا يأتي دور المساعدة.لهجة،لأن الضغط هو الذي يربط وينظم الغلاف الصوتي للكلمة في صورة واحدة ، ويضمن إدراك تكامل الكلمة وفهمها. ولكن من أجل استخدام الضغط في القراءة المستمرة للكلمة ، من الضروري تعليم الأطفال وضعها في الكلمة المقروءة. هذه لحظة مهمة وضرورية للغاية في تعليم الأطفال القراءة المستمرة للكلمة. من أجل تخفيف الضغط بشكل مستقل في كلمة يمكن قراءتها ، يجب على الطفل استخدام طريقة عزل الكلمات التي تم تعليمها له في مرحلة تكوين التحليل السليم للكلمات. يمكن للأطفال المدربين تدريباً جيداً على تحديد مكان التوتر في كلمة ما أن يتعاملوا بسهولة مع مهمة وضع الضغط في كلمة مقروءة. لكن هذا لا يؤدي إلى القراءة المستمرة بهذه السرعة. يستمر الأطفال في قراءة كلمة مقطع لفظي من مقطع لفظي دون استخدام الضغط بأي شكل من الأشكال. لذلك ، من الضروري تعليم الأطفال استخدام الضغط عند القراءة: قبل قراءة الكلمة بصوت عالٍ ، يجب أن يرى الطفل حرف العلة الذي يتم وضع الضغط عليه. واقرأ الكلمة مع إبراز حرف العلة المشدد

كيفية بناء مسار لتعليم الأبناءتنصهرالقراءة وماذا يجب أن أهتم بشكل خاص؟

دعونا نلقي نظرة على هذا من خلال مثال على الدرس.

يكتب المعلم الكلمة على السبورة أوز،يدعو الطفل ويدعوه لقراءة الكلمة والتشديد فيها. في الوقت نفسه ، يتصرف الطفل المتدرب على القراءة المقطعية على النحو التالي: يقرأ مقطعًا لفظيًا بمقطع لفظي. Gu-si- أوز،ثم نطقها بلكنة (guusi)ويدعو حرف العلة المجهد (ذ).هنا يلجأ المعلم إلى الأطفال ويقول: "الأطفال ، في الكلمة المكتوبة سنقوم بتعيين الضغط بأيقونة" (يتم وضع علامة تمييز بالطباشير فوق حرف العلة ذ).

ثم يُمنح الأطفال بطاقات فردية "تُطبع عليها الكلمات في عمودين (الأوز ، الماعز ،بركة ، مزلقة ، وردة ، شتاء ، ماشا ، قمر ، عصيدة) ،ويعرض المعلم التركيز عليها بقلم رصاص بسيط. في الوقت نفسه ، يجب لفت انتباه الأطفال إلى تنظيم العمل: أولاً ، تحتاج إلى التركيز على كل كلمة في العمود الأول ، ثم الثاني. من المهم أيضًا مراقبة عمل الأطفال ، إذا لزم الأمر ، وشرح وإظهار كيفية إكمال هذه المهمة مرة أخرى.

يجب على الأطفال أولاً قراءة كل كلمة بصوت عالٍ ، ثم تحديد حرف العلة المجهد. بطبيعة الحال ، هناك ضوضاء في المجموعة. يجب تشجيع الأطفال على العمل بهدوء قدر الإمكان حتى لا يزعجوا رفاقهم. لا يمكنك منعهم من قول الكلمات بطريقة خافتة. عندما يتقن الأطفال القدرة على التأكيد على الكلمة التي يقرؤونها ، تختفي هذه الضوضاء التجارية من تلقاء نفسها.

بعد أن أكمل الأطفال مهمة الضغط على الكلمات المطبوعة ، استخدم المعلم مثال الكلمة المكتوبة على السبورة أوزيعطي مثالا للقراءة باستخدام الضغط: "في هذه الكلمة ، انتهى التوتر ذ.من الضروري قراءة الكلمة حتى يتم سماع صوت حرف العلة المجهد جيدًا - وزة.سحبت الصوت بصوتي في وقراءة الكلمة كاملة. ثم يمحو المعلم التركيز على ذيضعه وويقول للأطفال: "لكن إذا ارتكبت خطأ ، فأنا أركز على الرسالة و،ثم تقرأ الكلمة على النحو التالي: أوز.هذا ليس صحيحًا ، ولكن نظرًا لأن علامة اللكنة أعلى من هذا الحرف ، فهذا يعني أنه يجب قراءتها بهذه الطريقة. يشير المعلم على وجه التحديد إلى أنه قبل قراءة الكلمة ، عليك أن تنظر إلى أي حرف متحرك توجد علامة الضغط أعلاه ، وأثناء قراءة الكلمة ، قم بتمييز صوت العلة هذا بصوتك.

ثم يجب أن تذهب مع الأطفال للقراءة من بطاقاتهم ، حيث قاموا بالفعل بالتركيز على كل كلمة. لقراءة كل كلمة ، عليك استدعاء طفل جديد. وهكذا ، يمكن لأكثر من عشرة أطفال أن يمارسوا القراءة. في الوقت الذي يقرأ فيه الطفل المتصل الكلمة ، من المهم الانتباه إلى ما إذا كان يقرأ وفقًا للتوتر. حتى لا يتردد الأطفال في قراءة الكلمة وفقًا للتأكيد الخاطئ ، لا ينبغي توبيخهم على أخطائهم. إذا كان الطفل ، على سبيل المثال ، في كلمة تزلجضع اللكنة على الحرف و،تحتاج أن تتصل به وتقول: "ساشا في الكلمة تزلجضع اللكنة على الحرف و.ساشا ، حاول أن تقرأها هكذا ، ماذا سيحدث؟ (تزلج).تقرأ بالطريقة التي تضع بها التركيز. ولكن أين هو الضغط في الكلمة؟ "سعاني")(على الصوت أ- ساني).

وبالتالي ، من الممكن تعويد الأطفال على حقيقة أن الكلمة يجب أن تُقرأ بالضبط وفقًا للتأكيد الملحوظ.

في الدرس ، عند قراءة بطاقات فردية مع الضغوطات ، من المهم اللجوء إلى المجموعة بعد قراءة كل كلمة: "هل شدد الجميع على هذا الحرف؟" إذا كان المعلم لبقًا في تصحيح أخطاء الأطفال ، فلن يخجلوا من رفع أيديهم في حالة وجود ضغط مثبت بشكل غير صحيح. يجب تصحيح كل خطأ من هذا القبيل كما هو موضح أعلاه. ومن الدرس إلى الدرس ، من الضروري أن تطلب من الأطفال: قبل قراءة الكلمة ، انظر إلى حرف العلة الذي يوجد عليه الضغط ، واقرأ ، مع إبراز الصوت بصوتك. مع التقيد الصارم بهذا المطلب ، يطور الأطفال مهارة القراءة المستمرة ، الكلمات.

بالنسبة للعمل ، يُمنح كل طفل بطاقات تحتوي على الكلمات بالتسلسل التالي:

رقم 1 - الإوز ، الماعز ، البركة ، الزلاجة ، الشتاء ، الورد ، ماشا ، القمر ، العصيدة ، الثعلب.

رقم 2 - الإطار ، اليد ، الأيدي ، الجبل ، الجبال ، الزلاجات ، السكاكين ، اللحوم ، الماء ، البحر.

رقم 3 - جبن ، كرة ، غابة ، صف ، عسل ، بصل ، منزل ، فقس ، حوت ، دخان ،

رقم 4 - دائرة ، قيقب ، فيل ، أخ ، عين ، شجيرة ، ورقة ، ذئب ، جسر ، سمك الشبوط.

رقم 5 - الكمثرى ، العيون ، الحطب ، المدرسة ، الموقد ، العشب ، الكتاب ، الوقت ، الممر ، العاصفة الرعدية.

رقم 6 - العلامة التجارية ، الربيع ، الجسور ، الحرف ، الصنوبر ، القط ، العصا ، النتوء ، الدب ، المجذاف.

رقم 7 - أريكة ، كرة ، منزل ، سوق ، نبات ، موز ، ليمون ، حديقة ، صوت.

رقم 8 - مجرفة ، توت ، سيارة ، حمام ، ذهب ، صقيع ، غراب ، رماد جبلي ، ليمون ، بتولا.

في كل درس ، يقرأ الأطفال نصوصًا ، حيث لم يعودوا يشكلون ضغطًا ، لكنهم يستخدمون المهارات التي تعلموها سابقًا.

لتعليم القراءة ، تم تطوير ملفمادة نباتية تتضمن: مقاطع لفظية أو كلمات أو جمل مفردة أو نصوص متصلة. رفيقة كاملةيعطى الريال مع مضاعفات تدريجية. يأخذ هذا التعقيد في الاعتبار إتقان الأطفال لمهارات القراءة.

في هذا الصدد ، في البداية ، عندما يتم تشكيل طريقة القراءة ، يتم تقديم المقاطع والكلمات البسيطة للأطفال بشكل أساسي للقراءة ، ثم يتم تقديم كلمات وجمل أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي. عندما يتقن الأطفال مهارة القراءة ، تتغير المواد ليس فقط من حيث تعقيدها ، ولكن أيضًا من حيث استخدام الموضوعات المتنوعة والأنواع المتنوعة. تدريجيًا ، يتغير حجم المادة المقترحة أيضًا.

في الوقت نفسه ، تحتوي المادة المقدمة للأطفال في درس واحد على أجزاء متفاوتة التعقيد بداخلها. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال ، لأسباب مختلفة ، يتقنون طريقة القراءة بشكل مختلف. لذلك ، يمكن تقديم مادة معقدة لكل طفل تتوافق مع مهارة القراءة لديه.

من شروط الدرس القراءة الإلزامية الواضحة بصوت عالٍ لجميع الأطفال. إذا كان النص قصيرًا ، فيمكن قراءته مرتين في الفصل. من المهم إدارة عملية القراءة بشكل صحيح في الفصل الدراسي. بينما يقرأ الطفل بصوت عالٍ ، يجب على مجموعة الأطفال بأكملها متابعة القراءة بمؤشر والقراءة لأنفسهم في نفس الوقت.

في سياق تعليم الأطفال القراءة ، يجب على المربي ليس فقط تشكيل الجانب التقني للقراءة ، ولكن أيضًا توفير الظروف اللازمة لتنمية مهر كامل الأهليةهوس الأطفال لقراءة المحتوى. صيتضمن حل المهمة المحددة القيام بعمل خاص يهدف إلى الفهم الهادف من قبل الأطفال لما قرأوه. تلعب الإعادة دورًا كبيرًا في هذا.قراءة نومو.يساهم في تحسين مهارات القراءة ، ويساعد على فهم ما يقرأ بشكل أعمق ، ويخلق موقف ايجابيلعملية القراءة. للقراءة المتكررة ، يمكن استخدام نوعين من المواد: أعمدة الكلمات والنصوص المتصلة. يمكن تنفيذ هذا العمل في مراحل مختلفة من التدريب.

تتوفر فرص كبيرة لتوضيح فهم القراءة في أنواع من الأعمال مثل إعادة سرد ما تم قراءته ، وجدول محتويات للنص ، والعمل على معنى الكلمة ، وإجابات الأطفال على أسئلة حول المحتوى الذي يقرؤونه.

لا يسمح العمل على معنى الكلمة المقروءة بالكشف عن معناها فحسب ، بل له أيضًا أهمية كبيرة في تطوير مفردات الأطفال. على سبيل المثال ، يقرأ الطفل الكلمة تبن.يسأل المعلم: "كيف تفهم هذه الكلمة؟" الطفل الذي قرأ الكلمة يقول: التبن يقطع العشب ويجفف. إذا وجد الطفل صعوبة في الإجابة ، يقوم المعلم بتوجيه السؤال للأطفال. إذا لم يتمكنوا من شرح معنى الكلمة المعطاة ، فإن المربي نفسه يكشف معناها.

تساعد إجابات الأطفال على الأسئلة التي طرحها المربي على النص المقروء في توضيح فهم المحتوى الفعلي ، وتحديد القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة والقدرة على فهم النص الفرعي. على سبيل المثال ، بالنسبة للنص "سبلينتر" (نشأت ليزا وردة. غسلت ليزا الوردة. شرقت يدها. ليزا بها شظية.) يمكنك طرح الأسئلة التالية: 1. ماذا فعلت ليزا؟ 2. لماذا غسلت ليزا الوردة؟ 3. ماذا حدث لليزا؟ 4. لماذا وضعت يدك في؟

تعتبر هذه الأنواع من العمل ، مثل إعادة سرد ما تمت قراءته وجدول محتويات للنص ، فرصة لتأسيس فهم للفكرة الرئيسية التي تعكس جوهر المحتوى المقروء. يمكن أن تكون مهمة إعادة سرد النص معقدة إذا طُلب من الأطفال استكمالها بمحتوى من خبرة شخصية، على سبيل المثال ، كن مبدعًا بشأن الفكرة التي يكمن وراء المحتوى الذي تقرأه.

تحتوي النصوص على جمل توضيحية واستفهام وتعجب. في هذا الصدد ، يجب على المعلم تعريف الأطفال بمصطلحات: علامة ، علامة استفهام وعلامة تعجب. يشرح المعلم للأطفال: إذا كانت الجملة تقول شيئًا ما ، يتم وضع نقطة في نهايتها ؛ إذا تم طرح شيء ما في الجملة ، يتم وضع علامة استفهام ؛ إذا كانت الجملة تقول شيئًا ما بعلامة تعجب ، فسيتم وضع علامة تعجب. بعد ذلك ، يتم إعطاء عينة قراءة لكل نوع من الجمل. يتقن الأطفال تدريجياً التنغيم التعبيري ، حيث يرددون بعد المعلم ويمارسون القراءة بأنفسهم.

سيتعلم الأطفال أنه قبل الفاصلة ، عليك خفض صوتك وإيقافه قليلاً.

نظرًا لإتقان مهارة القراءة ، يمكن إتاحة الفرصة للأطفال في أوقات فراغهم وفي المنزل لقراءة كتب من سلسلة "نحن نقرأها بنفسك". في المجموعة ، تحتاج إلى إنشاء مكتبة صغيرة من هذه الكتب التي يمكن للأطفال استخدامها بمفردهم. يجب أن يهتم المربي بما يقرأه الأطفال ، وأن يوجه قراءة كل طفل ، ويساعد في التقاط كتاب لقراءته ، والتحدث عما قرأوه ، ومراقبة الاستخدام الدقيق للكتب وترتيبها مع الأطفال في في الوقت المناسب ، أي غرس حب الكتاب في الطفل.

راجع الأسئلة

قم بتسمية هيكل الدرس الخاص بتعليم الأطفال باستخدام أحرف العلة.

قم بتسمية هيكل الدرس لتعليم الأطفال بالحروف الساكنة.

ما هي أشكال العمل المستخدمة في تعليم الأطفال بالحروف؟

ما هي أقسام منهجية تعليم القراءة والكتابة التي يمكن تمييزها في مرحلة تعليم القراءة؟

لتحديد جوهر الإعداد لتدريس محو الأمية ، يجب على المرء أولاً وقبل كل شيء أن يفهم ما هي سمات الكلام المكتوب وما هو الشيء الرئيسي في عملية إتقان القراءة والكتابة.

القراءة والكتابة نوعان من نشاط الكلام ، أساسه الكلام الشفوي. هذه سلسلة معقدة من الارتباطات الجديدة ، والتي تستند إلى نظام الإشارة الثاني الذي تم تشكيله بالفعل ، وتنضم إليه وتطوره (B.G. Ananiev).

لذلك ، فإن أساس تعليم محو الأمية هو تطوير الكلام العام للأطفال. لذلك ، في التحضير لتدريس محو الأمية ، فإن عملية تطوير الكلام للأطفال في رياض الأطفال بأكملها مهمة: تطوير الكلام المتماسك ، والقاموس ، والجانب النحوي للكلام ، وتعليم ثقافة الكلام السليمة. أظهرت الأبحاث وخبرة المعلمين أن الأطفال الذين لديهم خطاب متطور يتقنون بنجاح معرفة القراءة والكتابة وجميع المواد الأكاديمية الأخرى.

من الأهمية بمكان تكوين وعي أولي لخطاب شخص آخر وخطاب المرء نفسه ، عندما يصبح الكلام نفسه ، وعناصره ، موضوع اهتمام ودراسة الأطفال. تشكيل انعكاس الكلام (الوعي بسلوك الكلام ، أفعال الكلام) ، تعسف الكلام هو أهم جانب في التحضير لتدريس الكلام المكتوب. هذه الجودة هي جزء لا يتجزأ من الاستعداد النفسي العام للمدرسة. التعسف والوعي لبناء الكلام المنطوق هي الخصائص النفسية للكلام المكتوب. لذلك ، فإن تطوير التعسف وانعكاس الكلام الشفوي يخدم كأساس لإتقان الكلام المكتوب لاحقًا.

المؤشرات مرحلة معينةفهم الكلام والاستعداد لتعلم القراءة والكتابة هي المهارات التالية: التركيز على مهمة لفظية ؛ بناء تصريحاتهم بشكل تعسفي ومتعمد ؛ اختيار أنسب الوسائل اللغوية لأداء مهمة لفظية ؛ فكر في الحلول الممكنة لها ؛ تقييم أداء المهمة اللفظية.

إن تكوين مهارات الكلام والوعي بظواهر اللغة والكلام هي جوانب مترابطة لعملية واحدة لتطوير الكلام. من ناحية ، يعد تحسين مهارات الكلام وقدراته شرطًا للإدراك اللاحق لظواهر اللغة ، ومن ناحية أخرى ، التشغيل الواعي للغة ، وعناصرها ليست معزولة عن تنمية المهارات العملية. التحضير الهادف لتعليم القراءة والكتابة ، وتكوين المعرفة الأولية حول الكلام يزيد من مستوى التعسف والوعي ، والذي بدوره يؤثر على التطور العام للكلام ، ويزيد من ثقافة الكلام للأطفال (FOOTNOTE: Sokhin F. A. المهام الرئيسية لتطوير الكلام / / خطب التنمية لأطفال ما قبل المدرسة / تحت رئاسة تحرير ف. أ. سوخين. - م. ، 1984). وبالتالي ، هناك حاجة إلى اتصال ثنائي الاتجاه بين عملية تطوير الكلام في رياض الأطفال والتحضير لمحو الأمية.

تعتبر آليات القراءة والكتابة في علم النفس الحديث بمثابة عمليات ترميز وفك تشفير الكلام الشفوي. في الكلام الشفوي ، يتم ترميز معنى كل كلمة في مجموعة معينة من أصوات الكلام. في الكلام المكتوب ، يتم استخدام رمز مختلف (يمكن أن يكون الهيروغليفية ، كما هو الحال في الصينية ، أو الحروف ، كما هو الحال في الروسية) ، المرتبطة بالكلام الشفوي. الانتقال من رمز إلى آخر يسمى تحويل الشفرة. القراءة هي ترجمة الشفرة الأبجدية إلى صوت الكلمات ، والكتابة ، على العكس من ذلك ، هي إعادة ترميز للكلام الشفوي.

أوضح د. ب. Elkonin أن آلية القراءة يتم تحديدها من خلال نظام الكتابة بلغة معينة (FOOTNOTE: Elkonin D.B. كيفية تعليم الأطفال القراءة. - م: المعرفة ، 1976 - العدد 4). على سبيل المثال ، في الكتابة الهيروغليفية ، يتم ترميز الوحدات الدلالية (الكلمات ، المفاهيم) باستخدام رموز خاصة - الهيروغليفية. يوجد العديد منهم بقدر وجود معاني الكلمات في اللغة. مع نظام الكتابة هذا ، يتلخص تعلم القراءة في حفظ معاني الحروف الهيروغليفية الفردية. على الرغم من أن هذه عملية شاقة وطويلة ، إلا أنها بسيطة في طبيعتها النفسية: مكوناتها الرئيسية هي الإدراك والحفظ والتعرف.

في أنظمة الكتابة المقطعية ، ترتبط علامة مقطع لفظي بالفعل بصيغة الصوت ، ويحدث إنشاء معناه من خلال تحليل الشكل الصوتي للكلمة. تعلم القراءة في هذه الحالة أسهل: التحليل المقطعي للكلمات المطلوبة لتحويل الشفرة لا يمثل أي صعوبات معينة ، لأن المقطع هو وحدة نطق طبيعية. عند القراءة ، لا يسبب دمج المقاطع أيضًا صعوبات. يشمل تعلم القراءة: تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، وحفظ العلامة الرسومية لمقطع لفظي ، والتعرف على معناها الصوتي من خلال الإشارة الرسومية لمقطع لفظي ، ودمج الأشكال الصوتية للمقاطع في كلمة.

الكتابة الروسية هي حرف الصوت. ينقل بدقة ومهارة تكوين الصوت للغة ويتطلب آلية قراءة مختلفة: يتم توفير عملية التسجيل فيها تحليل الحروف الصوتيةكلمات. لذلك ، تتغير الآلية النفسية للقراءة أيضًا: المرحلة الأولى من القراءة هي عملية إعادة تكوين الشكل الصوتي للكلمات وفقًا لنموذجها الرسومي (الحرف). هنا ، المتعلم الذي يقرأ يعمل مع الجانب الصوتي للغة ولا يمكنه فهم ما يقرأ دون استنساخ صحيح للصيغة الصوتية للكلمة (FOOTNOTE: Ibid.، p.17).

جميع عمليات البحث عبر تاريخ منهجية تدريس القراءة ، يلاحظ د. ب. إلكونين ، كانت تهدف إلى توضيح هذه الآلية لإعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقًا لنموذجها الحرفي وطرق تكوينها. ونتيجة لذلك ، تم تحديد مسار تعليم القراءة والكتابة: المسار من دراسة المعاني الصوتية إلى الحروف ؛ طريقة تحليل وتوليف الجانب السليم من الكلام.

لذلك ، في المنهجية الحديثة ، تم اعتماد الطريقة التحليلية-التركيبية السليمة لتعليم محو الأمية. يشير اسمها ذاته إلى أن أساس التعلم هو تحليل وتوليف الجانب الصوتي للغة والكلام. في معظم الحالات ، يتم استخدام متغيرات الطريقة التحليلية-التركيبية الصوتية اليوم (طريقة المقطعية الصوتية لـ V.G Goretsky ، V. A. Kiryushkin ، A.F.Shanko ؛ طريقة D.B Elkonin وغيرها).

تعتمد هذه الطريقة على المبدأ الموضعي للقراءة ، أي يجب أن يتم نطق صوت ساكن عند القراءة مع مراعاة موضع صوت حرف العلة الذي يليه. على سبيل المثال ، في الكلمات الصغيرة ، الطباشير ، المسحوق ، المغسول ، البغل ، يتم نطق الصوت الساكن بشكل مختلف في كل مرة ، اعتمادًا على الصوت الذي يتبعه. عند تدريس محو الأمية ، يتجلى ذلك في حقيقة أن الطلاب يجب أن: 1) يميزوا بوضوح بين جميع الحروف المتحركة والصوتيات الساكنة ؛ 2) ابحث عن الحروف الصوتية في الكلمات ؛ 3) التركيز على حرف العلة وتحديد صلابة أو نعومة الصوت الساكن السابق ؛ 4) تعلم الأصوات الساكنة في تركيبة مع جميع أحرف العلة.

يؤدي تحليل آلية القراءة إلى استنتاج مفاده أن الأطفال يجب أن يكتسبوا توجهاً واسعاً في الجانب السليم للكلام. من الضروري إيلاء اهتمام كبير لتطوير السمع الصوتي. السمع الصوتي هو القدرة على إدراك أصوات الكلام البشري. أثبت الباحثون في حديث الأطفال (A. N. Gvozdev ، V. I. في سن الثانية ، يميز الأطفال جميع التفاصيل الدقيقة لحديثهم الأصلي ، ويفهمون ويتفاعلون مع الكلمات التي تختلف في صوت واحد فقط (دب - وعاء).

ومع ذلك ، فإن السمع الصوتي الأساسي ، الكافي للتواصل اليومي ، لا يكفي لإتقان مهارة القراءة والكتابة. من الضروري تطوير أشكالها الأعلى ، حيث يمكن للأطفال تقسيم تدفق الكلام والكلمات إلى الأصوات المكونة لها ، وتحديد ترتيب الأصوات في الكلمة ، أي لتحليل بنية الصوت للكلمة. دعا Elkonin هذه الإجراءات الخاصة لتحليل البنية الصوتية للكلمات الإدراك الصوتي. إجراءات تحليل الصوت ، كما أوضحت الدراسات ، لا تنشأ بشكل عفوي. يتم تحديد مهمة إتقان هذه الإجراءات من قبل شخص بالغ أمام طفل فيما يتعلق بتعليم محو الأمية ، وتتشكل الإجراءات نفسها في عملية التربية الخاصة ، حيث يتم تعليم الأطفال وسائل التحليل السليم. ويصبح السمع الصوتي الأساسي شرطًا أساسيًا لتطوير أشكاله العليا.

يعد تطوير السمع الصوتي ، وتكوين توجه واسع للأطفال في الواقع اللغوي ، ومهارات التحليل والتركيب السليم ، وكذلك تطوير موقف واع للغة والكلام من المهام الرئيسية للإعداد الخاص للتدريس معرفة القراءة والكتابة.

إن تطوير السمع الصوتي والإدراك الصوتي له أهمية كبيرة في إتقان مهارات القراءة والكتابة. يعاني الأطفال الذين يعانون من سمع صوتي غير مكتمل من صعوبات في إتقان الحروف والقراءة ببطء وارتكاب الأخطاء عند الكتابة. على العكس من ذلك ، فإن تعلم القراءة يكون أكثر نجاحًا على خلفية السمع الصوتي المتقدم. لقد ثبت أن التطوير المتزامن للسمع الصوتي وتعلم القراءة والكتابة لهما تثبيط متبادل (T.G.Egorov).

التوجيه في الجانب السليم للكلمة له معنى أوسع من مجرد التحضير لإتقان بدايات محو الأمية. يعتقد د.ب.إلكونين أن كيفية الكشف عن الواقع السليم للغة ، وبنية الشكل الصوتي للكلمة ، للطفل ، وكل استيعاب لاحق للغة - القواعد والتهجئة ذات الصلة - يعتمد.

يكمن الاستعداد لمحو الأمية أيضًا في مستوى كافٍ من تطوير الأنشطة التحليلية والتركيبية ، حيث تتطلب المرحلة الأولى من إتقان مهارات القراءة والكتابة القدرة على تحليل المواد اللغوية ومقارنتها وتوليفها وتعميمها.

مقدمة

1.1 مهام ومحتوى العمل في التحضير لمحو الأمية

1.2 طرق التعرف على الكلمة والجملة في إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لمحو الأمية

1.3 ميزات استيعاب التركيب المقطعي للكلمة في فترة ما قبل المدرسة

نظام العمل لإعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة 6-7 سنوات لمحو الأمية

2.1 خصائص درجة الاستعداد العملي لمحو الأمية

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

تدريب محو الأمية المدرسة

ملاءمة مشكلة البحث: تلعب اللغة الأم دورًا فريدًا في تكوين شخصية الشخص. لطالما اعتُبرت اللغة والكلام في علم النفس والفلسفة وعلم التربية بمثابة عقدة تتلاقى فيها خطوط النمو العقلي المختلفة: التفكير والخيال والذاكرة والعواطف.

سن ما قبل المدرسة هو فترة الاستيعاب النشط للغة المنطوقة من قبل الطفل ، وتشكيل وتطوير جميع جوانب الكلام: لفظي ، معجمي ، نحوي. التمكن الكامل للغة الأم في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة شرط ضروريحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال في أكثر فترات نموهم حساسية. كلما تم البدء في تدريس اللغة الأم ، زادت حرية استخدام الطفل لها في المستقبل.

دراسات علماء النفس والمعلمين واللغويين (L.S. أنشأ L. A. Penevskaya ، A.M Leushina ، O. I. Solovieva ، M.M. Konina) المتطلبات الأساسية لنهج متكامل لحل مشاكل تطور الكلام للأطفال.

من بين العديد من المهام المهمة لتعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال ، يعد تعليم اللغة الأم ، وتطوير الكلام ، والتواصل الكلامي أحد المهام الرئيسية. في رياض الأطفال ، لمرحلة ما قبل المدرسة ، واكتساب لغتهم الأم ، إتقان أهم أشكال التواصل اللفظي - الكلام الشفوي. يتطور التواصل الكلامي بشكله الكامل - فهم الكلام والكلام النشط - تدريجياً. الطفل يتولى العامية، وهذا يسبب بعض ملامح استيعاب وسائل لغته الأم.

معرفة اللغة الأم ليست فقط القدرة على تكوين جملة بشكل صحيح ، ولكن أيضًا للتحدث عن بعض الأحداث أو الظواهر أو وصفها أو عن تسلسل الأحداث.

مثل هذه القصة تتكون من سلسلة من الجمل. يجب أن تكون مرتبطة منطقيًا ببعضها البعض ، والتي تميز الجوانب والخصائص الأساسية للموضوع أو الحدث الموصوف ، وأن تتكشف في تسلسل معين حتى يفهم المستمع المتحدث بشكل كامل ودقيق. في هذه الحالة ، سوف نتعامل مع خطاب متماسك ، أي خطاب هادف ومنطقي ومتسق ، ومفهوم جيدًا في حد ذاته ، والذي لا يتطلب أسئلة وتوضيحات إضافية.

الكلمة - كوحدة نحوية - هي نظام بجميع أشكاله مع معانيها المعجمية والقواعدية. من خلال مراقبة العالم من حوله ، يثبت الطفل معرفته به ليس فقط في المفردات والقواعد ، بل يتعلم أيضًا تحليل الكلمات ثم القراءة.

مشكلة تعليم القراءة والكتابة في رياض الأطفال في روسيا ليست جديدة. حتى عام 1944 ، كان من المخطط تعليم الأطفال من سن 7 إلى 8 سنوات القراءة والكتابة. منذ عام 1944 ، عندما تحولت المدرسة إلى التدريس من سن السابعة ، وحتى عام 1962 ، لم تُطرح مسألة تعليم أطفال ما قبل المدرسة القراءة والكتابة في مناهج رياض الأطفال.

في الوقت نفسه ، أظهرت الأبحاث النفسية والتربوية (L.S. للقراءة والكتابة. في النصف الثاني من الخمسينيات. تحت إشراف A.P. أوسوفا و أ. نفذت فوسكريسنسكايا قدرًا كبيرًا من الأعمال التجريبية من أجل دراسة ميزات ومحتوى وطرق تعليم القراءة والكتابة للأطفال في سن السادسة. على أساسه ، تم تضمين قسم "تعليم محو الأمية" في "برنامج تعليم رياض الأطفال" (1962) ، والذي وفر تعليم القراءة والكتابة لأطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة بأبجدية غير مكتملة. خلال الموافقة على البرنامج ، خضع محتواه ، لعدد من الأسباب (نقص الكوادر المؤهلة ، وأوجه القصور في المنهجية المطورة ، وضعف القاعدة المادية) لتغييرات كبيرة: أولاً ، تم استبعاد تعليم الكتابة ، ثم القراءة.

في الوقت الحاضر ، لا تزال عملية التحضير لتدريس محو الأمية لأطفال المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة ذات صلة وهامة.

الغرض من العمل: تحديد المعقد الشروط التربويةتطوير التواصل والكلام في تعليم الأطفال القراءة والكتابة.

موضوع الدراسة: عملية إعداد الأطفال لمحو الأمية.

موضوع الدراسة: محتوى ومنهجية العمل في التحضير لتدريس محو الأمية في مجموعة إعدادية للمدرسة.

أهداف البحث:

دراسة الأدب النفسي والتربوي حول مشكلة الاستعداد اللغوي للأطفال للمدرسة.

دراسة الأسس النفسية والتربوية لاستعداد الأطفال للنطق للمدرسة.

دراسة أساسيات تعليم القراءة والكتابة للأطفال.

- القيام بعمل عملي لدراسة مشكلة جاهزية الأطفال التواصلية والكلامية للمدرسة في تعليم محو الأمية.

حددت الأهداف والغايات المطروحة اختيار طرق البحث:

-النظرية (تحليل وتعميم المؤلفات العلمية حول مشكلة البحث) ،

-تجريبي (مراقبة العملية التعليمية ، محادثة ، اختبار)

-الطرق الرياضية لمعالجة النتائج.

هيكل العمل: يتكون عمل الدورة من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة ببليوغرافية.

1. الأسس النظرية لإعداد الأطفال لمحو الأمية

1 مهام ومحتوى العمل استعدادًا لمحو الأمية

لتحديد جوهر الإعداد لتدريس محو الأمية ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء أن نفهم ما هي سمات الكلام المكتوب وما هو الشيء الرئيسي في عملية إتقان القراءة والكتابة.

القراءة والكتابة نوعان من نشاط الكلام ، أساسه الكلام الشفوي. هذه سلسلة معقدة من الارتباطات الجديدة ، والتي تستند إلى نظام الإشارة الثاني الذي تم تشكيله بالفعل ، وتنضم إليه وتطوره (B.G. Ananiev).

عند تحديد محتوى العمل على التحضير لمحو الأمية ، يُنصح بتسليط الضوء على المجالات التالية:

تعريف الأطفال بالكلمة - عزل الكلمة كوحدة دلالية مستقلة عن تدفق الكلام ؛

التعرف على الجملة - إبرازها كوحدة دلالية من الكلام ؛

التعرف على التكوين اللفظي للجملة - تقسيم الجملة إلى كلمات وتجميع الجمل من الكلمات (2-4) ؛

التعرف على البنية المقطعية للكلمة - تقسيم الكلمات (من 2 إلى 3 مقاطع) إلى أجزاء وتأليف الكلمات والمقاطع ؛

التعرف على التركيب الصوتي للكلمات ، تكوين المهارات في التحليل الصوتي للكلمات: تحديد عدد الأصوات وتسلسلها (الصوتيات) وتأليف الكلمات بأصوات معينة ، وفهم الدور الدلالي للفونيم.

من الأهمية بمكان تكوين وعي أولي لخطاب شخص آخر وخطاب المرء نفسه ، عندما يصبح الكلام نفسه ، وعناصره ، موضوع اهتمام ودراسة الأطفال.

تشكيل انعكاس الكلام (الوعي بسلوك الكلام ، أفعال الكلام) ، تعسف الكلام هو أهم جانب في التحضير لتدريس الكلام المكتوب. هذه الجودة هي جزء لا يتجزأ من الاستعداد النفسي العام للمدرسة. التعسف والوعي لبناء الكلام المنطوق هي الخصائص النفسية للكلام المكتوب. لذلك ، فإن تطوير التعسف وانعكاس الكلام الشفوي يخدم كأساس لإتقان الكلام المكتوب لاحقًا.

مؤشرات مستوى معين من الوعي بالكلام والاستعداد لمحو الأمية هي المهارات التالية: لتركيز انتباه المرء على مهمة لفظية ؛ بناء تصريحاتهم بشكل تعسفي ومتعمد ؛ اختيار أنسب الوسائل اللغوية لأداء مهمة لفظية ؛ فكر في الحلول الممكنة لها ؛ تقييم أداء المهمة اللفظية.

إن تكوين مهارات الكلام والوعي بظواهر اللغة والكلام هي جوانب مترابطة لعملية واحدة لتطوير الكلام. من ناحية ، يعد تحسين مهارات الكلام وقدراته شرطًا للإدراك اللاحق لظواهر اللغة ، ومن ناحية أخرى ، التشغيل الواعي للغة ، وعناصرها ليست معزولة عن تنمية المهارات العملية. التحضير الهادف لتعليم القراءة والكتابة ، وتكوين معرفة أولية حول الكلام يزيد من مستوى تعسفها ووعيها ، مما يؤثر بدوره على التطور العام للكلام ، ويزيد من ثقافة الكلام للأطفال.

وبالتالي ، هناك حاجة إلى اتصال ثنائي الاتجاه بين عملية تطوير الكلام في رياض الأطفال والتحضير لمحو الأمية.

في مرحلة ما قبل المدرسةأسبوعيًا ، في جميع الفئات العمرية ، تُعقد فصول خاصة لتعليم اللغة الأم وتطوير خطاب الأطفال ، حيث يتم حل مشاكل تكوين جوانب مختلفة من نشاط الكلام في مجمع.

في المجموعة الوسطى ، يتم تعريف الأطفال بمصطلحات "كلمة" ، "صوت" عمليًا ، بدون تعريفات ، أي تعلم كيفية فهم واستخدام هذه الكلمات عند ممارسة التمارين ، في ألعاب الكلام. يتم تعريفهم بحقيقة أن الكلمات تتكون من أصوات ، تبدو مختلفة ومتشابهة ، وأن الأصوات في الكلمة يتم نطقها في تسلسل معين. لفت انتباههم إلى مدة صوت الكلمات (قصير وطويل).

تعتبر آليات القراءة والكتابة في علم النفس الحديث بمثابة عمليات ترميز وفك تشفير الكلام الشفوي. في الكلام الشفوي ، يتم ترميز معنى كل كلمة في مجموعة معينة من أصوات الكلام. في الكلام المكتوب ، يتم استخدام رمز مختلف (يمكن أن يكون الهيروغليفية ، كما هو الحال في الصينية ، أو الحروف ، كما هو الحال في الروسية) ، المرتبطة بالكلام الشفوي. الانتقال من رمز إلى آخر يسمى تحويل الشفرة. القراءة هي ترجمة الشفرة الأبجدية إلى صوت الكلمات ، والكتابة ، على العكس من ذلك ، هي إعادة ترميز للكلام الشفوي.

ب. أظهر Elkonin أن آلية القراءة يتم تحديدها بواسطة نظام الكتابة بلغة معينة. على سبيل المثال ، في الكتابة الهيروغليفية ، يتم ترميز الوحدات الدلالية (الكلمات ، المفاهيم) باستخدام رموز خاصة - الهيروغليفية. يوجد العديد منهم بقدر وجود معاني الكلمات في اللغة. مع نظام الكتابة هذا ، يتلخص تعلم القراءة في حفظ معاني الحروف الهيروغليفية الفردية.

على الرغم من أن هذه عملية شاقة وطويلة ، إلا أنها بسيطة في طبيعتها النفسية: مكوناتها الرئيسية هي الإدراك والحفظ والتعرف.

في أنظمة الكتابة المقطعية ، ترتبط علامة مقطع لفظي بالفعل بصيغة الصوت ، ويحدث إنشاء معناه من خلال تحليل الشكل الصوتي للكلمة. تعلم القراءة في هذه الحالة أسهل: التحليل المقطعي للكلمات المطلوبة لتحويل الشفرة لا يمثل أي صعوبات معينة ، لأن المقطع هو وحدة نطق طبيعية. عند القراءة ، لا يسبب دمج المقاطع أيضًا صعوبات. يشمل تعلم القراءة: تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، وحفظ العلامة الرسومية لمقطع لفظي ، والتعرف على معناها الصوتي من خلال الإشارة الرسومية لمقطع لفظي ، ودمج الأشكال الصوتية للمقاطع في كلمة.

الكتابة الروسية هي حرف الصوت. ينقل بدقة ومهارة تكوين الصوت للغة ويتطلب آلية قراءة مختلفة: يتم توفير عملية إعادة الترميز فيها من خلال تحليل الحروف الصوتية للكلمات. لذلك ، تتغير الآلية النفسية للقراءة أيضًا: المرحلة الأولى من القراءة هي عملية إعادة تكوين الشكل الصوتي للكلمات وفقًا لنموذجها الرسومي (الحرف). هنا ، المتعلم الذي يقرأ يعمل مع الجانب الصوتي للغة ولا يمكنه فهم ما يقرأ دون استنساخ صحيح للصيغة الصوتية للكلمة.

يلاحظ د. Elkonin ، إلى توضيح هذه الآلية لإعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقًا لنموذجها الحرفي وطرق تكوينها. ونتيجة لذلك ، تم تحديد مسار تعليم القراءة والكتابة: المسار من دراسة المعاني الصوتية إلى الحروف ؛ طريقة تحليل وتوليف الجانب السليم من الكلام.

لذلك ، في المنهجية الحديثة ، تم اعتماد الطريقة التحليلية-التركيبية السليمة لتعليم محو الأمية. يشير اسمها ذاته إلى أن أساس التعلم هو تحليل وتوليف الجانب الصوتي للغة والكلام. في معظم الحالات ، يتم استخدام متغيرات الطريقة التحليلية الاصطناعية اليوم (طريقة المقطعية الصوتية لـ V.G. Goretsky ، V.A. Kiryushkin ، A.F. Shanko ؛ طريقة DB Elkonin وغيرها).

تعتمد هذه الطريقة على المبدأ الموضعي للقراءة ، أي ، يجب أن يتم نطق صوت ساكن عند القراءة مع مراعاة موضع صوت حرف العلة الذي يليه. على سبيل المثال ، في الكلمات الصغيرة ، الطباشير ، المجعدة ، المغسولة ، البغل ، هناك صوت ساكن ، وفي كل مرة يتم نطقها بشكل مختلف اعتمادًا على الصوت الذي يتبعه.

عند تدريس محو الأمية ، يتجلى ذلك في حقيقة أنه يجب على الطلاب:

)التمييز بوضوح بين جميع الحروف المتحركة والصوتيات الساكنة ؛

)البحث عن الحروف الصوتية في الكلمات ؛

)التركيز على حرف العلة وتحديد صلابة أو نعومة الصوت الساكن السابق ؛

)تعلم الأصوات الساكنة في تركيبة مع جميع أحرف العلة.

يؤدي تحليل آلية القراءة إلى استنتاج مفاده أن الأطفال يجب أن يكتسبوا توجهاً واسعاً في الجانب السليم للكلام. من الضروري إيلاء اهتمام كبير لتطوير السمع الصوتي. السمع الصوتي هو القدرة على إدراك أصوات الكلام البشري. أثبت الباحثون في حديث الأطفال (A. في سن الثانية ، يميز الأطفال جميع التفاصيل الدقيقة لحديثهم الأصلي ، ويفهمون ويتفاعلون مع الكلمات التي تختلف في صوت واحد فقط (دب - وعاء).

ومع ذلك ، فإن السمع الصوتي الأساسي ، الكافي للتواصل اليومي ، لا يكفي لإتقان مهارة القراءة والكتابة. من الضروري تطوير أشكالها الأعلى ، حيث يمكن للأطفال تقسيم تدفق الكلام والكلمات إلى الأصوات المكونة لها ، وتحديد ترتيب الأصوات في الكلمة ، أي تحليل بنية الصوت للكلمة. دعا Elkonin هذه الإجراءات الخاصة لتحليل البنية الصوتية للكلمات الإدراك الصوتي.

إجراءات تحليل الصوت ، كما أوضحت الدراسات ، لا تنشأ بشكل عفوي. يتم تحديد مهمة إتقان هذه الإجراءات من قبل شخص بالغ أمام طفل فيما يتعلق بتعليم محو الأمية ، وتتشكل الإجراءات نفسها في عملية التربية الخاصة ، حيث يتم تعليم الأطفال وسائل التحليل السليم. ويصبح السمع الصوتي الأساسي شرطًا أساسيًا لتطوير أشكاله العليا.

إن تطوير السمع الصوتي والإدراك الصوتي له أهمية كبيرة في إتقان مهارات القراءة والكتابة. يعاني الأطفال الذين يعانون من سمع صوتي غير مكتمل من صعوبات في إتقان الحروف والقراءة ببطء وارتكاب الأخطاء عند الكتابة. على العكس من ذلك ، فإن تعلم القراءة يكون أكثر نجاحًا على خلفية السمع الصوتي المتقدم. لقد ثبت أن التطوير المتزامن للسمع الصوتي وتعلم القراءة والكتابة لهما تثبيط متبادل (T.G. Egorov).

التوجيه في الجانب السليم للكلمة له معنى أوسع من مجرد التحضير لإتقان بدايات محو الأمية. ب. يعتقد Elkonin أن كيفية الكشف عن الواقع الصوتي للغة ، وهيكل شكل الصوت للكلمة ، للطفل ، كل استيعاب لاحق للغة - القواعد والتهجئة المرتبطة بها - يعتمد.

يكمن الاستعداد لمحو الأمية أيضًا في مستوى كافٍ من تطوير الأنشطة التحليلية والتركيبية ، حيث تتطلب المرحلة الأولى من إتقان مهارات القراءة والكتابة القدرة على تحليل المواد اللغوية ومقارنتها وتوليفها وتعميمها.

الطريقة التحليلية الاصطناعية:

ب. جمع Elkonin بين البحث النظري والتجريبي والعمل العملي. نقطة الاتصال العملي للجوانب النظرية والتطبيقية للنشاط العلمي لـ D.B. أصبحت Elkonin منذ الخمسينيات من القرن العشرين مهمة تعليم محو الأمية الابتدائية.

تتطور الطريقة التحليلية الاصطناعية لتعليم معرفة القراءة والكتابة ، أي أن التعلم لا يقتصر على تدريب مهارات القراءة ، ولكنه يساهم في النمو العقلي للطفل ككل. جوهر الطريقة هو أن الطفل ، بتوجيه من شخص بالغ ، يحلل التكوين الصوتي للكلمة ، ثم يقوم بتوليف الكلمة الأصلية من الأصوات التي تم الحصول عليها بهذه الطريقة. يجب أن تحتوي طريقة الكتابة والقراءة القائمة على نتائج التحليل ، في جوهرها ، على نوع من التلميح لكيفية الحصول على كلمة كاملة من الأصوات الفردية.

يلاحظ د. Elkonin ، إلى توضيح آلية إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقًا لنموذجها الحرفي وطرق تكوينها. ونتيجة لذلك ، تم تحديد مسار تعليم القراءة والكتابة: المسار من دراسة المعاني الصوتية إلى الحروف ؛ طريقة تحليل وتوليف الجانب السليم من الكلام. لذلك ، في المنهجية الحديثة ، تم اعتماد الطريقة التحليلية-التركيبية السليمة لتعليم محو الأمية ، أي أنها تعتمد على تحليل وتوليف الجانب السليم للكلمة.

مراحل تعليم القراءة والكتابة

تشكيل التحليل الصوتي للكلمات والتوجيه العام في نظام الصوت للغة ؛

إتقان نظام الأصوات المتحركة ، وتعيينها بالحروف وتشكيل اتجاه نحو أحرف العلة والصوتيات ؛

إتقان نظام الصوتيات الساكنة وتعيينها بالأحرف وتشكيل الآلية الرئيسية للقراءة.

في كل مرحلة ، يتم عمل إجراء معين للطفل نفسه:

في البداية - نطق متسق دوليًا مشددًا للفونيمات التي تشكل الكلمة بأكملها ؛

في الثانية - التحول.

في الثالث - تحويل نموذج الحرف للكلمة إلى نموذج إلكتروني آخر. يتم ممارسة كل فعل بطريقة تتحول تدريجياً من عمل موسع إلى فعل عقلي منخفض.

ميزات الطريقة:

في مرحلة تعلم قراءة الكلمة - د. يُكمل إلكونين تحليله النفسي لعملية القراءة. هذا يحد عمليا من تقنية K.B. دوروفا. كيف يتم الانتقال إلى القراءة بكلمة كاملة ، وما هي الآلية النفسية لهذه الظاهرة ، وكيفية بناء منهجية تعليمية بكفاءة بعد تشكيل القراءة المقطعية - كل هذه الأسئلة يجيب عليها دي. Elkonin و L.E. لم يتم إعطاء إجابة حمقاء. حتى الآن ، لا تزال الآليات النفسية لتكوين هذه المهارة وطرق تكوينها غير واضحة تمامًا.

يتم توفير التحضير لمحو الأمية ليس فقط في المجموعات الأكبر سناً ، بل يبدأ قبل ذلك بكثير.

لذلك ، في المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، يتم تكوين القدرة على الاستماع إلى صوت الكلمة ، ويتم تعريف الأطفال (من الناحية العملية) بمصطلحات "كلمة" ، "صوت".

في المجموعة الوسطى ، يستمر تعريف الأطفال بمصطلحات "كلمة" ، "صوت" عمليًا ، بدون تعريفات ، أي تعلم كيفية فهم واستخدام هذه الكلمات عند ممارسة التمارين ، في ألعاب الكلام. يتم تعريفهم بحقيقة أن الكلمات تتكون من أصوات ، تبدو مختلفة ومتشابهة ، وأن الأصوات في الكلمة يتم نطقها في تسلسل معين. لفت انتباههم إلى مدة صوت الكلمات (قصير وطويل).

يطور الطفل القدرة على التمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة عن طريق الأذن (دون تمييز المصطلحات) ، للتعرف على الصوت الأول ونطقه في كلمة ما على حدة ، لتسمية الكلمات بصوت معين. يتم تعليمهم إبراز صوت في كلمة بصوت: نطق صوت معين باستخدام drawl (rrak) ، بصوت أعلى ، أوضح مما يتم نطقه عادةً ، اتصل به على حدة.

في المجموعة العليا يقومون بتدريس: تحليل الكلمات ذات التركيبات الصوتية المختلفة ؛ تسليط الضوء على الضغط اللفظي وتحديد مكانه في بنية الكلمة ؛ تميز نوعيًا الأصوات المميزة (أحرف العلة ، والساكن الثابت ، والساكن الناعم ، والحروف المتحركة المجهدة ، والحرف العلة غير المشدد) ؛ استخدم المصطلحات الصحيحة.

في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يتم الانتهاء من العمل على إتقان أساسيات محو الأمية. وهذا يشمل تعليم الأطفال القراءة والكتابة. بحلول نهاية العام ، يجب على الأطفال: تعلم القراءة بسرعة 30-40 كلمة في الدقيقة ، وكتابة الكلمات في سطر دفتر الملاحظات ، وملاحظة نوع اتصال الحروف والكتابة الواضحة لعناصرها الرئيسية ؛ إتقان موقف الكاتب.

يوضح تحليل البرنامج أن الاهتمام الرئيسي يوجه إلى التعرف على البنية السليمة للكلمة ، وتشكيل إجراءات التحليل السليم والتدريس اللاحق لبدايات محو الأمية.

في برنامج RF ، يكون المحتوى أضيق بكثير. في المجموعة الوسطى ، من المخطط تطوير السمع الصوتي: التمييز بالأذن وتسمية كلمة بصوت معين ، في المجموعة القديمة من المفترض أن تتعلم تحديد مكان الصوت في الكلمة.

إعطاء الأطفال أفكارًا عن الجملة (بدون تعريف نحوي) ؛

تمرن على تكوين جمل من 2-4 كلمات ، في تقسيم الجمل البسيطة إلى كلمات ، مع الإشارة إلى تسلسلها ؛

تعلم كيفية تقسيم الكلمات المكونة من مقطعين إلى مقاطع لفظية ، وإنشاء كلمات من مقاطع لفظية ، وتقسيمها إلى مقاطع كلمات ذات ثلاثة مقاطع مع مقاطع لفظية مفتوحة.

ضع في اعتبارك طريقة تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بكلمة وجملة.

2 طرق التعرف على الكلمة والجملة في إعداد الأطفال لمحو الأمية

من بين المتطلبات الأساسية لإتقان معرفة القراءة والكتابة وعي الطفل بواقع الكلام وعناصره: الأصوات والكلمات. يعد الوعي بالواقع اللغوي ذا أهمية كبيرة للتطور العقلي للفرد ككل ، ويضمن الكفاءة العالية لتطوير الكلام ونجاح الدراسة المنهجية اللاحقة لمسار اللغة الأم. الوعي بواقع الكلام ، التعميمات اللغوية (التكوين اللفظي والصوتي للكلام) يحدث في عملية التمكن العملي لأنظمة اللغة المختلفة من قبل الطفل بالفعل في سن ما قبل المدرسة. يتعامل القارئ مع الجانب الصوتي للغة ، والقراءة هي عملية إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقًا لنموذجها الرسومي (الحرف). ومن هنا تأتي الحاجة إلى التعرف الأولي للأطفال على أصوات لغتهم الأم.

لا يبدأ تعلم القراءة والكتابة عندما يحاولون جعل الطفل يتذكر رسالة ، ولكن عندما يقولون له: استمع إلى كيف يغني القرقف! . يتم تنفيذ جميع التمارين في شكل مرح وممتع مع عناصر المنافسة ، لأن تقنيات الألعاب والألعاب التعليمية هي خصائص تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يتعلم الأطفال من خلال عدد التصفيقات أو من خلال مقطع لفظي معين ليخرجوا بكلمة ، حدد الصور التي تحتوي أسماؤها على صوت معين أو مقطع لفظي.

إجراء الفصول باستخدام المعينات البصريةوتقنيات الألعاب تجعل من الممكن الحفاظ على القدرة على العمل لمدة 30 دقيقة حتى في الأطفال الذين يعانون من عدم استقرار الانتباه والإرهاق السريع الجهاز العصبي. يتم استيعاب مواد البرنامج بشكل أسهل وأسرع ، وتتوسع مفردات، تحليل الصوت وتوليف المقاطع ، يتم استيعاب ميزات البنية المعجمية والنحوية للخطاب بشكل أكثر ثباتًا ، ويتم تنشيط استقلالية التفكير.

تتضمن منهجية إجراء الفصول الأمامية نهجًا متكاملًا مع تقنيات بصرية ولعبة.

في سياق الدرس ، يتحقق المبدأ الأساسي للتعليم - مبدأ مراقبة المهمة الثلاثية: التعليم ، التطوير ، التدريب. يشبه التسلسل في العمل على التعرف على الجملة تسلسل التعرف على الكلمة. تحتاج أولاً إلى استخراج الجملة من تدفق الكلام. لهذا الغرض ، يتم تقديم قصة قصيرة مبنية على الصورة أو تجميعها مع الأطفال. (ملحق ب).

يتم نطق القصة بوضوح ، مع التركيز اللغوي على كل جملة. ثم يتم طرح الأسئلة لكل اقتراح. يعرض المعلم الاستماع إلى القصة مرة أخرى ، ويذكر أن هناك ثلاث جمل فيها ، وأن حديثنا يتكون من جمل ، ونتحدث في جمل ؛ كل جملة تقول شيئًا ما.

ثم يقوم الأطفال أنفسهم بتكوين الجمل باستخدام الصور والألعاب. وفي كل مرة يساعدهم المربي في تحديد من أو ماذا يدور الاقتراح ، أي عزل الجانب الدلالي من الجملة.

في المستقبل ، يتم تدريب الأطفال على تحديد عدد الجمل في النص النهائي. يتم نطق النص مع التوقف ، ويشير الأطفال إلى الجمل الموجودة في المخططات. ثم يتم التحقق من صحة المهمة.

لتوحيد الأفكار حول الاقتراح ، يتم استخدام هذه التقنيات مثل: اختراع جمل بكلمة معينة ؛ اختراع جملة تبدأ بكلمة معينة ؛ وضع اقتراح لصورتين. صياغة مقترحات "مشاهد حية".

تم تحسين الجانب النحوي للكلام ، أولاً وقبل كل شيء ، في عملية تعلم الكلام المتماسك ورواية القصص. فحص الأعمال الفنية ، والمشاركة في محادثة حول ما قرأوه ، يتواصل الطفل مع شخص بالغ ، ويجيب على مجموعة متنوعة من الأسئلة التي تشجع على استخدام أجزاء مختلفة من الكلام ، وتراكيب الجمل المختلفة. من المهم بشكل خاص ما يسمى بالأسئلة الإشكالية ("لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "كيف؟" ، والتي تدفع إلى إنشاء العلاقات والتبعيات السببية والزمنية وغيرها من الأهمية واستخدام الجمل المعقدة لتعيينها في الكلام. إي. اقترح Tiheeva ، بالإضافة إلى ذلك ، للاستخدام تمارين خاصةلتوزيع واستكمال المقترحات. يتم تنفيذ هذه التمارين في مجموعة تحضيرية للمدرسة.

كل هذه التقنيات مصحوبة باختيار الجمل وعدها وتحليل المحتوى الدلالي. إن إتقان جملة الكلمة يهيئ الأطفال لتحليل التركيب اللفظي للجملة.

طريقة التعرف على التركيب اللفظي للجمل.

في عملية الاتصال اللفظي ، ينتبه الأطفال أولاً وقبل كل شيء إلى المحتوى ومعنى ما يسمعونه في خطاب الآخرين وما يقولونه هم أنفسهم. عندما يتعرفون على التكوين اللفظي للجملة ، يبدأون في إدراك ليس فقط محتوى الكلام ، ولكن أيضًا شكله.

يتم إجراء الفصول الدراسية الأولى ، التي يتعلم فيها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إبراز الكلمات في الجملة وإنشاء جمل من الكلمات ، باستخدام الوسائل البصرية - الصور والألعاب. في المستقبل ، تشغل التدريبات الشفوية وألعاب الكلام مكانًا أكثر فأكثر.

من المضاعفات الأخرى للعمل على التركيب اللفظي للجملة أن الأطفال يفرزون الكلمات في جملة مكونة من أربع كلمات ، ويتعلمون تسميتها بالتسلسل ومقسمة ، وأيضًا تكوين جمل من عدد معين من الكلمات (اثنان ، ثلاثة ، أربعة ). الشكل الأخير للعمل مهم للغاية ، حيث أن الوعي والتعسف في تكوين الاقتراح له مستوى عالٍ هنا.

من المستحسن استخدام الرسوم البيانية منذ البداية. يتم شرح للأطفال أنه يمكن استخلاص الجملة لمعرفة عدد الكلمات التي تحتوي عليها. يرسم المعلم خطوطًا على السبورة وفقًا لعدد الكلمات في الجملة التي تم تحليلها ويقول: "سطر واحد يعني كلمة واحدة. هناك ثلاثة أسطر ، لذلك هناك ثلاث كلمات في الجملة. لا تتم الإشارة إلى الكلمة الأولى بسطر بسيط ، بل بخط بزاوية ؛ يتم وضع نقطة في نهاية الجملة.

تدريجياً ، يطور الأطفال القدرة على تحليل تكوين الجملة دون الاعتماد على المواد المرئية. يبدأ الإجراء الذهني للتحليل في الحدوث في المستوى الداخلي.

يتم استخدام الطرق التالية طوال فترة التدريب:

-نطق واضح للكلمات مع وقفة ؛

-نطق الكلمات تحت التصفيق.

-التسمية المتسلسلة للكلمات في الجملة ؛

-بصوت عال لنفسه ؛

-نطق الكلمات في الصفوف.

-الهمس تحليل الاقتراح.

-تكوين جمل بكلمة معينة ؛

-إعداد مقترحات "مشهد حي"؛

-القفز فوق الحبل

-النقر على الطبلة أو الدف عدد المرات التي توجد فيها كلمات في الجملة.

وبالتالي ، يساعد التعليم الخاص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على التغلب على الصعوبات التي يواجهونها عند عزل الكلمات عن الجمل.

3 ملامح استيعاب التركيب المقطعي للكلمة في فترة ما قبل المدرسة

في سنوات ما قبل المدرسة ، يحدث نمو عقلي مكثف للطفل ، فهو يتقن الكلام ، ويتعرف على ثراء التركيب الصوتي والمعجمي والنحوي للغة. هذه فترة من التعريف المكثف لمرحلة ما قبل المدرسة بالكلمة - دلاليها (تشير الكلمة إلى كائن معين ، ظاهرة ، فعل ، جودة) وجانب صوتي أو صوتي (أصوات الكلمة ، تتكون من أصوات تتبع في تسلسل معين ، لديها المقاطع ، أحدها مشدد). إن عملية فحص التكوين الصوتي للكلمة لطفل ما قبل المدرسة صعبة لأنه في نفس الوقت يحتاج إلى تحديد الأصوات التي تسمع في الكلمة بالضبط ، وعزلها ، وتحديد ترتيب الأصوات ، وعددها. وعلى الرغم من أن الكلام الشفوي للطفل قد تم تطويره جيدًا بنهاية سن ما قبل المدرسة ، فمن الضروري تكوين مثل هذه المهارات التي تساعده على تعلم تحليل المواد الصوتية والاطلاع على نشاط الكلام الخاص به.

التوجيه في الجانب السليم للكلمة يهيئ الطفل لمحو الأمية والكلام الكتابي. كلمة السبر ليست مجرد مجمع صوتي ، بل هي أيضًا مقطعية. تكون الأصوات في الكلمة عند نطقها مترابطة وتشكل جزءًا من المقاطع التي تتكون منها الكلمات. وشدد مقطع واحد في الكلمة. ولكي ينقل الطفل الجانب السليم من الكلمة كتابةً ، دون تخطي أو إعادة ترتيب الحروف فيه ، من الضروري تعليمه تقسيم الكلمة إلى مقاطع لفظية ، لتحديد مكان وتسلسل الأصوات فيها. هذا هو السبب في أن الإلمام بالتحليل المقطعي يعد خطوة مهمة في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القراءة والكتابة في كل من المراحل الأولية ولإتقان قواعد لغتهم الأم. "فيما يتعلق بكيفية اكتشاف الطفل للواقع السليم للغة ، فإن بنية الشكل الصوتي للكلمة ، لا تعتمد فقط على استيعاب القراءة والكتابة ، ولكن أيضًا على الاستيعاب الكامل اللاحق لقواعد اللغة والتهجئة المرتبطة بها ، ”أكد د. ب. إلكونين.

من المهم جدًا أن يتعلم الأطفال تقسيم الكلمات إلى مقاطع حتى قبل تعلم القراءة.

تُظهر التجربة أن الأطفال البالغين من العمر أربع سنوات يتعاملون مع مهمة تقسيم الكلمة إلى أجزاء بالتصفيق ، وأيضًا يتقنون التمثيل الرسومي لتقسيم الكلمات إلى جزء أو جزأين أو ثلاثة أجزاء (يتعرف الأطفال أولاً على مفهوم " كلمة "، مع صورتها الرسومية على شكل شريط). يشكّل الأطفال البالغون من العمر خمس سنوات كلمات جديدة من خلال بناء المقاطع (ثعلب ، ثعلب ، ثعلب) ، وتحديد عدد المقاطع في الكلمة ، وتكوين كلمات لمقطع لفظي معين. لمقارنة الكلمات القصيرة والطويلة ، يمكنك أن تأخذ ، على سبيل المثال ، مثل هذه الكلمات متعددة المقاطع (واحدة ، من السهل التقاط كلمتين صعبتين): رافعة شوكية ، سباك ، خروج ، الصف العاشر ، حفارة ، صنوبر ، معدني ، غير منضبط ، اسأل مرة أخرى ، الاستماع ، المقابل ، المسافر ، جهاز استقبال الراديو ، خمسة وسبعين عاما.

ومع ذلك ، فإن العمل الرئيسي لتعريف الأطفال بالبنية المقطعية للكلمة يتم تنفيذه في سن ما قبل المدرسة.

تم تعيين المهام التالية:

تطوير القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع (عن طريق الأذن ، بمساعدة التصفيق ، وما إلى ذلك).

تنمية القدرة على تحديد عدد المقاطع في الكلمة وتسلسلها. قدم مفهوم "بداية" و "نهاية" للكلمة.

تعلم كيفية تحديد موقع المقطع اللفظي في كلمات ذات مقطعين وثلاثة مقاطع ، ونقل الضغط من مقطع لفظي إلى آخر (عند تكوين صيغة الجمع ، على سبيل المثال ، الحقل الميداني).

تطوير وتعزيز مهارة تأليف كلمة من مقاطع لفظية معينة.

تطوير القدرة على تحديد الكلمات لمقطع لفظي معين ، وكذلك العثور على الكلمات التي تبدأ بالمقطع الأخير من كلمة معينة

يساهم عدد من الألعاب والتمارين في التنفيذ الناجح لهذه المهام. على سبيل المثال: "تخمين من أتصل" - يعرض المعلم الوقوف على هؤلاء الأطفال الذين تتكون أسماؤهم من عدد من المقاطع كما يفعل التصفيق ؛ "أحضر ساعي البريد خطابًا" - يتلقى الأطفال مظاريفًا بها صور ، وبناءً على تعليمات معالج النطق ، يختارون أولئك الذين تتكون أسماؤهم من جزأين ، ثم ثلاثة أجزاء. البقية تحقق من صحة الإجابة عن طريق الأذن.

في العمل على تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالبنية المقطعية للكلمة ، من الضروري تعريفهم بمفاهيم "بداية" و "نهاية" الكلمة. على صورة بيانية لكلمة (شريط) ، يوضح معالج النطق أو المعلم طول الكلمة - يلفظ الكلمة ويقود المؤشر على طول الشريط (kooroovaa). ثم يسأل عن أي مقطع لفظي يُسمع في بداية الكلمة ، في نهاية الكلمة.

الجدول 1 - عزل الصوت على خلفية الكلمة

اسم اللعبة ، الغرض ، المعدات ، تقدم اللعبة "أين الصوت؟" تنمية المهارات لتحديد مكان الصوت. البطاقات التي كُتبت عليها الكلمات ، حيث يكون الصوت قيد الدراسة في مواضع مختلفة (بداية ، وسط ، نهاية الكلمة ) يدعو المعلم الكلمات ، ويجب على الأطفال تحديد مكان الصوت المعطى "أين اختبأ الصوت؟" تنمية القدرة على تحديد مكان الصوت في الكلمة ، لدى المربي مجموعة من صور الموضوع. وللأطفال - بطاقة مقسمة إلى ثلاثة مربعات كل مربع يوضح مكان الصوت في الكلمة ويظهر المعلم الصورة. يسمي الأطفال الكائن الذي تم تصويره ويستخدمون البطاقة للإشارة إلى مكان الصوت في الكلمات. "تعلم الصوت". تنمية القدرة على العثور على الكلمات بالصوت الذي يتم دراسته. بطاقات بها كلمات للمعلم. يدعو المعلم الكلمات ، ويصفق الأطفال بأيديهم إذا تم نطق الكلمة بالصوت قيد الدراسة. "تمييز الصوت" تنمية المهارات لإبراز الصوت الأول في الكلمة. بطاقة بها لغز ، وعلى ظهرها - تخمين. المعلم يجعل اللغز. يلفظ الطفل الكلمة ويبرز الصوت الأول. إذا وجد الطفل صعوبة في تخمين اللغز ، فسيقوم المعلم بإظهار الإجابة.

من أجل تطوير القدرة على تأليف وقراءة الكلمات ذات التركيبات المقطعية المتشابهة ، بالإضافة إلى القدرة على اختيار الكلمات لمقطع لفظي معين ، يمكنك لعب ألعاب "Point" و "Guess the word" و "Collections".

"تخمين الكلمة" - يقوم المعلم أو معالج النطق باستدعاء المقطع الأول ويعرض على الأطفال التقاط نهاية الكلمة (يمكنك استخدام صورة). ثم يتم استخدام نفس المهمة مع المقطع الأخير.

"سلسلة" - اصنع سلسلة من الكلمات من البطاقات ، بحيث تبدأ الكلمة التالية بالمقطع الأخير من المقطع السابق.

لتعليم الأطفال التحليل المقطعي ، نقدم الألعاب التالية: "اصنع كلمة من المقاطع" ، "الكرة الساخنة" ، "اصنع كلمة" ، "الصورة سلة" ، "نصف الكلمة لك" ، إلخ.

من أجل تطوير القدرة على تكوين الكلمات من المقاطع ، بالإضافة إلى تجميع الصور المقطعية في الذاكرة ، يمكنك استخدام ألعاب الألغاز أو لعب لعبة "Changeling" - يمتلك الأطفال بطاقات بها مقاطع لفظية يحتاجون منها أولاً إلى تكوين كلمة واحدة ، ثم إعادة ترتيب المقاطع مرة أخرى.

هناك لعبة تطور السمع الصوتي ، وتهيئ الطفل لتعلم القراءة. يمكنك لعبها في طريقك إلى روضة الأطفال أو إلى المتجر. إذا كان الطفل على دراية بالحروف بالفعل ، يمكنك أن تعرض عليه لعبة أصوات. ينادي الراشد الكلمة ، ويجيب الطفل بالصوت الذي تبدأ به ، وما الذي تنتهي به ، وما الأصوات الأخرى التي يسمعها. إذا كان الطفل بصحة جيدة ، يمكنك أن تطلب منه نطق الكلمات المقترحة بالأصوات ؛ ابتكر كلمات يكون فيها الصوت "أ" ، على سبيل المثال ، في البداية أو في النهاية أو في المنتصف. يمكنك تبديل الأدوار مع الطفل حتى يكلف هو نفسه بالمهمة ويتحقق من تنفيذها.

إذا كان الطفل يعرف أساسيات القراءة ، ويمكنه قراءة التعويذات أو المقاطع ، ولكنه لا يُظهر اهتمامًا كافيًا بهذا النشاط ، فحاول استخدام لعبة تحفزه. للقيام بذلك ، تحتاج إلى أبجدية مغناطيسية أو قلم وقطعة من الورق. في حالة عدم وجود طفل ، اكتب له "حرفًا" باستخدام أبجدية مغناطيسية ، على سبيل المثال ، على الثلاجة ، حتى يتمكن من قراءتها بنفسه. يمكن أن يكون النص أي شيء: رسالة من بطل قصة خرافية ، أو رسالة عن فندق مخفي ، وما إلى ذلك. في البداية ، قد تحتوي الرسالة على اثنين أو ثلاثة كلمات بسيطة، ثم خمسة إلى سبعة.

لتنمية كلام الطفل وتشكيل الاهتمام بالقراءة ، من الضروري أن تتذكر أنك بحاجة إلى استغلال كل فرصة للتواصل معه ؛ الحديث عنه وعن شؤونه ، عما رآه أو سمعه ، عما قرأه ، أجب عن الأسئلة. تأكد من قراءة قصائد الأطفال والقصص والحكايات الخيالية والروايات والأحاجي للطفل بانتظام. يجب أن يكون لديه ما يكفي من المواد في متناول اليد للقراءة والنظر إلى الصور. يجب على الآباء والأمهات أنفسهم أن يضعوا أمثلة على القراءة المنتظمة للكتب والصحف والمجلات. يُنصح بتسجيل الطفل في مكتبة الأطفال ليطلع على الكتب الموجودة على الرفوف ويختار شيئًا ما.

التعرف على بداية الكلمة ونهايتها يسبق عمل تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمفهوم "الإجهاد" في الكلمة. إن القدرة على سماع مقطع لفظي مضغوط ، وتسليط الضوء على التوتر في الكلمة أمر مهم ليس فقط لإعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة ، ولكن أيضًا لاكتساب اللغة اللاحقة في المدرسة (على سبيل المثال ، تهجئة أحرف العلة غير المضغوطة). يلفت معالج النطق انتباه الأطفال إلى حقيقة أن المقاطع في الكلمات تبدو مختلفة - يتم نطق أحد المقاطع ببطء أكثر. عندما ينطق كلمة "ماما" ، فإنه يقوي صوته عن عمد وينطق المقطع الأول ببطء أكثر ، ممسكًا المؤشر في بداية التمثيل الرسومي للكلمة وبشكل مفاجئ - المقطع الثاني. لا يطول المؤشر تقريبًا في النصف الثاني من الكلمة ، أي لمسة المؤشر تتوافق مع مدة صوت المقاطع. بعد تكرار الكلمة عدة مرات ، يطلب معالج النطق من الأطفال نطقها بنفس الطريقة تمامًا. بعد ذلك ، يمكنك إجراء العديد من تمارين اللعبة. ادعُ الأطفال للعثور على الضغط في أسمائهم ، وتوصل إلى كلمات من مقطعين مع التأكيد على المقطع الأول ، في المقطع الثاني.

"سباق التتابع" - يقوم معالج النطق بكتابة كلمات من مقطعين على السبورة في عمودين. يخرج الأطفال من كل صف ويضغطون على الكلمات. لكل إجابة صحيحة ، يحصل الأطفال على نقطة.

"الألغاز" - حل الألغاز ، قسّم الكلمات إلى مقاطع ، اكتب (يؤلف من الحروف المنقسمة) على السبورة ، ضع الضغط.

وبالتالي ، من خلال تعقيد المهام باستمرار ، يساعد المعلم الأطفال على فهم التركيب المقطعي للكلمة ، ويشكل معرفة أولية حول التركيب الصوتي للكلمة في مرحلة ما قبل المدرسة ، مما يسهل على الأطفال إتقان المعرفة اللاحقة.

2. نظام العمل لإعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لمحو الأمية

1 خصائص درجة الاستعداد العملي لتدريس محو الأمية

تم إجراء دراسة عملية في الفترة من سبتمبر إلى نوفمبر 2013 ، لتشخيص المهارات العملية استعدادًا لتدريس محو الأمية ، وقد شارك طلاب مرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة التحضيرية في عدد 7 أشخاص قاموا بزيارة روضة الأطفال MDOU CRR "Krepysh".

تم اتخاذ الأساليب كأساس - اختبارات "هل الطفل جاهز للمدرسة؟" ن. سمولنيكوفا ، إي. سميرنوفا.

أجريت الدراسة في ظروف طبيعية ، وكان الأطفال في وقت الدراسة يتمتعون بصحة جيدة ومنظمين.

لدراسة مهارات النطق ، تم اختيار المهارات العملية التالية للاستعداد للمدرسة:

القدرة على عزل الكلمات الفردية عن تدفق الكلام

القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، واختيار الكلمات وفقا للمخطط

القدرة على تحديد تسلسل المقاطع في الكلمات

القدرة على إبراز التوتر بالكلمات

القدرة على صياغة المقترحات

يحدد هذا التطور المنهجي مستويات مهارات الكلام:

مستوى عالٍ - يتواءم مع المهمة بشكل مستقل (3 نقاط) ؛

المستوى المتوسط ​​- يتواءم مع المهمة بمساعدة شخص بالغ (نقطتان) ؛

مستوى منخفض - لا يتعامل مع المهمة (نقطة واحدة).

لتشخيص المهارات العملية ، يتم تخصيص المهام:

التمرين 1.

الغرض: تحديد قدرة الأطفال على تقسيم كلمات التخمين إلى مقاطع لفظية

إجراء البحث:

يتم تقديم الألغاز للأطفال التي يجب تخمينها ، ثم تقسيم كلمات اللغز إلى مقاطع لفظية. قم بتمييز مقطع لفظي مضغوط داخليًا في كلمات التخمين هذه.

المهمة 2

الغرض: تحديد عدد الكلمات في الجملة ووضع مخططات للجملة.

إجراء البحث:

الفول السوداني الأحمر يأكل البطيخ.

ميلة غسلت الدمية بالصابون.

المهمة 3

الغرض: القدرة على ربط الاقتراح بالمخططات.

إجراء البحث:

آنا هنا. هنا أنتون. آنا لديها قطة. انطون لديه مجاثم. أوليا لديها جيز.

المهمة 4

الغرض: القدرة على تحديد بداية ونهاية الكلمة ، وتسلسل المقاطع في الكلمات.

إجراء البحث:

دبوس / غوين ، جذر الشمندر / لا ، فيد / رو ، زي / ما ، را / بو / تا ، يد / كا ، سلو / فار

المهمة 5

الغرض: القدرة على إبراز التوتر بالكلمات

إجراء البحث:

لتكوين البنية المقطعية للكلمات ومهارة تسليط الضوء على حرف العلة المشدد ، أقوم بتشغيل لعبة "العثور على المقطع اللفظي" (بالكلمات أحادية المقطع ، والمقطعين ، وثلاثة مقاطع).

يتم تقديم ملعب للأطفال مع مخططات ذات مقطع لفظي وصور موضوعية مكونة من 1-3 كلمات مركبة. (يتم قطع بطاقة كبيرة بها صور الموضوع على طول الخطوط).

نتائج الدراسة موضحة في الجدول 2.

الجدول 2 - درجة الاستعداد العملي للأطفال من سن 6-7 سنوات لتعلم القراءة والكتابة

رقم اسم الطفل المعايير والمؤشرات المستوى القدرة على التمييز بين الكلمات الفردية من تدفق الكلام القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، تحديد الكلمات وفقًا للمخطط القدرة على تحديد تسلسل المقاطع في الكلمات القدرة على تكوين جمل وفقًا لـ مخطط القدرة على إبراز الضغط في الكلمات G.12112N7Katya Z.23111N

أظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أن طفلين كانا يتمتعان بمستوى عالٍ ، ووجد الرجال صعوبة في صياغة جملة وفقًا للمخطط. أقل من المستوى المتوسط ​​، أظهر طفلان ، نظرًا لأنه كان من الصعب تسليط الضوء على الضغوط في الكلمات ، فإنهم يتعاملون مع المهمة بمساعدة المعلم. أظهر ثلاثة أطفال مستوى منخفض، كان من الصعب على الرجال الإجابة على ثلاث مهام.

سيتم إدخال نتائج دراسة المهارات العملية في إعداد الأطفال لمحو الأمية في الرسم البياني (الشكل 1).

أظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أن ثلاثة أطفال لديهم مستوى منخفض ، وكان من الصعب عليهم إعطاء إجابة لثلاث مهام. أظهر ثلاثة آخرون مستوى متوسطًا ، نظرًا لأنه كان من الصعب عليهم إبراز الضغوط في الكلمات ، فهم يتعاملون مع المهمة بمساعدة المعلم. وطفل واحد فقط ، والذي يمثل 20٪ من إجمالي عدد الذين تمت دراستهم ، يتمتع بمستوى عالٍ.

الشكل 1 - مستوى الاستعداد العملي للأطفال من سن 6-7 سنوات لتعلم القراءة والكتابة

لذلك ، جعلت هذه الأساليب من الممكن تحديد مستويات القدرة على عزل الكلمات الفردية من تدفق الكلام ، والقدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، واختيار الكلمات وفقًا للمخطط ، والقدرة على تحديد تسلسل المقاطع في الكلمات ، القدرة على إبراز الضغط في الكلمات ، القدرة على تأليف الجمل حسب المخطط. كانت مهام ضبط الضغط وتسليط الضوء على المقطع اللفظي صعبة بشكل خاص على الأطفال. تم تحديد مجموعة من الأطفال الذين تم تنفيذ العمل الفردي معهم.

وبناء على ذلك تم وضع خطة عمل لرفع مستوى الاستعداد لمحو الأمية لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات ، والتي تشمل:

ألعاب؛ (ملحق ب)

تمارين (ملحق ب)

الدروس (الملحق د)

نصيحة للآباء. (الملحق د)

يساعدني نظام الألعاب المطور لتعليم محو الأمية على حل مشاكل هذا القسم من البرنامج بشكل فعال ، وبناء عملية تربوية مثيرة للاهتمام ، تعتمد على النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة - لعبة.

سيتم عرض تاريخ المراسلات هنا.

2.2 طرق التحضير لتدريس محو الأمية في المجموعة الإعدادية للمدرسة

يجب أن يبدأ التحضير لتدريس محو الأمية في المجموعة الأكبر سنًا من رياض الأطفال ، حيث أن الطفل البالغ من العمر خمس سنوات لديه "ميل" خاص للغة. لديه حساسية وقابلية للجانب السليم من الكلام. في سن أكبر ، تضعف هذه الغريزة اللغوية إلى حد ما ، فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يفقد" قدراته اللغوية. يتركز كل عمل لإعداد الأطفال لمحو الأمية على المدرسة. عند دراسة وحدات اللغة (صوت ، مقطع لفظي ، كلمة ، جملة) ، هناك عمل وقائي متزامن لمنع عسر الكتابة.

على سبيل المثال ، يتم تدريس الكتابة وفقًا لما يسمى بالطريقة التحليلية. لذلك ، فإن الطفل الذي يتعلم القراءة والكتابة ، حتى قبل البدء في كتابة جملة ، يجب أن يكون قادرًا على رؤية الكلمات الفردية فيها ، والتقاط الحدود بينها وتحديد التركيب الصوتي لهذه الكلمة. إذا لم يكن هذا التحليل لتدفق الكلام متاحًا للطفل ، فإن هذا يؤدي إلى أخطاء في الرسالة. يتخطى الأطفال الأحرف ، ويدخلون أحرفًا إضافية: "tiger" - "tigar".

محو الأمية هو موضوع صعب إلى حد ما لمرحلة ما قبل المدرسة. من الصعب جدًا على طفل يبلغ من العمر خمس سنوات أن يتقن مفاهيم مجردة غير موجودة في عالمه العملي. تأتي اللعبة للإنقاذ. في اللعبة ، غالبًا ما تصبح الأشياء المعقدة للغاية مفهومة ويمكن الوصول إليها. اللعبة لا تنشأ من تلقاء نفسها ، يجب على المعلم فتح عالم اللعبة للطفل ، وإثارة اهتمامه. وعندها فقط ، سوف يلتزم الطفل بقواعد معينة ، وسيكون لديه الرغبة في تعلم الكثير وتحقيق النتائج.

تتطلب حالة اللعبة من كل شخص مدرج فيها قدرة معينة على التواصل ؛ يعزز النمو الحسي والعقلي ، وإتقان الفئات المعجمية والنحوية للغة الأم ، ويساعد أيضًا على تعزيز وإثراء المعرفة المكتسبة ، والتي على أساسها تتطور قدرات الكلام. تعتمد كيفية تعريف الطفل بالقراءة والكتابة في سن ما قبل المدرسة إلى حد كبير على نجاحه الإضافي في المدرسة ، ليس فقط في القراءة والكتابة ، ولكن أيضًا في إتقان اللغة الروسية ككل.

حدد علماء البحث التوقيت الأمثل لبدء محو الأمية. يجب أن يبدأ التحضير لتدريس محو الأمية في المجموعة الأكبر سنًا من رياض الأطفال ، حيث أن الطفل البالغ من العمر خمس سنوات لديه "ميل" خاص للغة. لديه حساسية وقابلية للجانب السليم من الكلام. في سن أكبر ، تضعف هذه الغريزة اللغوية إلى حد ما ، فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يفقد" قدراته اللغوية.

لطالما كان هذا الموضوع مثيرًا للاهتمام بالنسبة لي ، نظرًا لأهميته وضرورته.

تعتمد تقنية زايتسيف ، أو بالأحرى ، طريقة تعليم القراءة من قبل نيكولاي زايتسيف ، على استخدام مكعبات خاصة ، تسمى "مكعبات زايتسيف" ، وهي جداول طورها مؤلف المنهجية والتسجيلات الصوتية مع أعمدة الغناء وأسطر من طاولات للمرافقة الموسيقية.

تقنية زايتسيف<#"justify">1.نقوم بشراء (أو صنع مواد خاصة بنا) للفصول (مكعبات ، طاولات ، تسجيلات صوتية) ، تعليق الجداول.

.نغني الأغاني - الترانيم ، العزف على المكعبات ، كتابة الكلمات (بالمكعبات وعلى الطاولات) ، تأتي القراءة من تلقاء نفسها.

مزايا تقنية زايتسيف:

-يمكن للأطفال أن يتعلموا القراءة بسهولة وسرعة ، بينما يقرؤون بطلاقة ، دون تردد ، دون جهد لا داعي له. في نفس الوقت ، عادة ما يتعاملون معها اهتمام كبيروالسرور.

-إذا كان الطفل لا يستطيع إتقان القراءة بأي شكل من الأشكال ، فإن الفصول التي تستخدم هذه التقنية يمكن أن تسمح للطفل باكتساب المهارات اللازمة بسرعة والاستمرار في القراءة.

هذه التقنية مناسبة للأطفال ضعاف البصر وضعاف السمع ، وكذلك للأطفال والبالغين الذين ليست الروسية لغتهم الأم.

-تعمل هذه التقنية على تطوير مهارات معينة في الكتابة المتعلمة.

-نظام التدريب ، الذي طوره نيكولاي زايتسيف ، يطور حواس الأطفال ويدرب عضلات العين.

-ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الطاولات موجودة في أماكن مختلفة من الغرفة ، فهي كبيرة جدًا وتتطلب حركة نشطة للعين أثناء العملية. أيضًا ، تعتبر الفصول الدراسية معهم وسيلة ممتازة للوقاية من تطور الجنف وأمراض العمود الفقري الأخرى. والأغاني ورنين المكعبات بشكل مختلف في نفس الوقت تطور أذنًا للموسيقى وشعورًا بالإيقاع.

سلبيات تقنية زايتسيف

-قد تنشأ مشاكل في الأطفال المشاركين في هذا النظام مدرسة إبتدائية. يجب أن يتعلموا فصل المقاطع إلى أصوات ، لأن الطفل تعلم على الفور المستودعات ، ولم يتألف من الأصوات الفردية. في الوقت نفسه ، لم يتم تصميم المناهج الدراسية لهذا الغرض. يتم تعليم الأطفال العكس - للانتقال من الأصوات إلى المقاطع ، مما قد يتسبب في بعض سوء الفهم بين الأطفال الذين تعلموا القراءة باستخدام طريقة زايتسيف.

-بعض التناقض بين الألوان المستخدمة من قبل زايتسيف والمناهج الدراسية. في ذلك ، يتم الإشارة إلى أحرف العلة باللون الأحمر والحروف الساكنة باللون الأخضر والأزرق.

-مطلوب بعض تكاليف المواد والعمالة لشراء وتصنيع كتيبات زايتسيف (مكعبات وطاولات) ، والتي لا تستطيع كل عائلة تحملها. أيضًا ، سيتعين تعليق الطاولات الكبيرة على الجدران ، وهو أمر لا يرضي الجميع ، وقد لا يجد البعض مكانًا مناسبًا لهم.

-يجب على الآباء أنفسهم "التعود" على هذه التقنية من أجل التعامل معها مع أطفالهم. بعد كل شيء ، تم تعليمهم بأنفسهم بطريقة الصوت التقليدية المعتادة. وإذا كنت لا تدرس بالمكعبات ، ولكنك ببساطة تعطيها للأطفال ، فيمكنهم اللعب بها ، لكن في نفس الوقت لن يتعلموا القراءة.

-إذا كانت المكعبات ورقية وليست بلاستيكية ، فيمكن أن تنبعج بسرعة أو تمزق أو تتسخ.

-من الممكن أن الطفل لا يريد الغناء أو اللعب بالمكعبات "حسب الحاجة" ، بل يفضل مثلاً أن يبني منها الأبراج ببساطة أو يكسر المكعبات ، محاولاً معرفة ما بداخلها. لن تكون هناك نتائج من مثل هذه الأنشطة.

تسمح لك مكعبات زايتسيف بتعليم الطفل القراءة منذ ستة أشهر على الأقل. لكن حتى الطفل البالغ من العمر خمس سنوات لم يفت الأوان على البدء. النظام غير مقيد بعمر معين.

إذا لم يواكب الطفل وتيرة البرامج المدرسية الحديثة ، يمكن أن يصبح نظام زايتسيف نوعًا من "سيارة الإسعاف". إنه مبني بطريقة يسهل فهمها والعمل معها. علاوة على ذلك ، يدعي المؤلف نفسه ، على سبيل المثال ، أن طفلًا يبلغ من العمر أربع سنوات سيبدأ في القراءة بعد أربعة دروس.

من الناحية المثالية ، يجب أن تصبح المكعبات والجداول جزءًا من الحياة ، ويجب أن تكون الفئات نفسها غير مرئية. دع كل منهم يستمر لبضع دقائق فقط - فالنتيجة لن تجعلك تنتظر!

ويتم توفير الوقت في نفس الوقت - بعد كل شيء ، كل شيء يحدث كما لو كان بين الأوقات. وآباء اليوم مشغولون ، ليس لديهم وقت للجلوس في المساء مع أطفالهم لإعداد الدروس.

استنتاج

كونها أهم وسائل الاتصال البشري ، ومعرفة الواقع ، تُعد اللغة بمثابة القناة الرئيسية لتعريف الشخص بقيم الثقافة الروحية ، فضلاً عن كونها شرطًا ضروريًا للتعليم والتدريب. يضع تطوير خطاب المونولوج الشفوي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة الأساس للتعليم الناجح.

أساس تعليم محو الأمية هو تطوير الكلام العام للأطفال. لذلك ، في التحضير لتدريس محو الأمية ، فإن عملية تطوير الكلام للأطفال في رياض الأطفال بأكملها مهمة: تطوير الكلام المتماسك ، والقاموس ، والجانب النحوي للكلام ، وتعليم ثقافة الكلام السليمة ، والتحضير لتعلم القراءة. واكتب.

ركز عملنا على تحديد مستوى الاستعداد العملي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات لتعلم القراءة والكتابة. فيما يتعلق بالهدف: تحديد الظروف التربوية المعقدة لتطوير التواصل والكلام في تعليم الأطفال القراءة والكتابة ، يتناول الفصل الأول من دراستنا طريقة التعرف على الكلمة والجمل في إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لتعليم القراءة والكتابة. عرضنا مهام ومحتوى العمل على الإعداد لمحو الأمية وحددنا محتوى البرنامج ومهام إعداد الأطفال لمحو الأمية. يناقش الفصل الثاني منهجية التحضير لتدريس محو الأمية في مجموعة إعدادية للمدرسة. فضلا عن خاصية درجة الاستعداد العملي لتدريس محو الأمية.

سمح لنا العمل الذي تم تنفيذه باستخلاص الاستنتاجات التالية:

التوجيه في الجانب السليم للكلمة له معنى أوسع من مجرد التحضير لإتقان بدايات محو الأمية.

يعد تطوير السمع الصوتي ، وتكوين توجه واسع للأطفال في الواقع اللغوي ، ومهارات التحليل والتركيب السليم ، وكذلك تطوير موقف واع للغة والكلام من المهام الرئيسية للإعداد الخاص للتدريس معرفة القراءة والكتابة.

إن عملية فحص التكوين الصوتي للكلمة لطفل ما قبل المدرسة صعبة لأنه في نفس الوقت يحتاج إلى تحديد الأصوات التي تسمع في الكلمة بالضبط ، وعزلها ، وتحديد ترتيب الأصوات ، وعددها.

إذن الهدف ورقة مصطلحأكملنا ، أكملنا المهام التالية:

درسنا الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة الاستعداد التخاطري والكلامي للأطفال للمدرسة.

درسنا الأسس النفسية والتربوية لاستعداد الأطفال للتواصل والكلام للمدرسة ؛

درس أساسيات تعليم الأطفال القراءة والكتابة.

القيام بعمل عملي على الدراسة كأساس لمنهج مختلف في تعليم محو الأمية ؛

كما تم تحديد الاستنتاجات حول مشكلة البحث.

هذا العمللا تدعي أنها شاملة. أرى آفاق مزيد من التطوير للمسألة قيد الدراسة في تطوير الأساليب التي ستجعل من الممكن إثبات الاستنتاجات النظرية المستخلصة في العمل.

فهرس

1. ألكسيفا م. تطوير الجانب السليم من الكلام في سن ما قبل المدرسة تطوير الكلام والتواصل الكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة. م ، 2008.

2 - ألكسيفا م. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لأطفال ما قبل المدرسة M.M. Alekseeva، V.I. ياشين. م ، 2009. الفصل. 6 ، § 1-3.

Gening MG ، الألمانية N. تعليم الأطفال ما قبل المدرسة الكلام الصحيح. تشيبوكساري ، 2008.

جفوزديف أ. استيعاب الأطفال للجانب السليم لقارئ اللغة الروسية في نظرية ومنهجية تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة. مم. ألكسيفا ، ف. ياشين. م ، 2000. س 302-311.

جفوزديف أ. كيف يلاحظ أطفال ما قبل المدرسة ظواهر أسئلة اللغة الخاصة بدراسة كلام الأطفال. م ، 2008. س 33-37.

زوروفا ج. تعليم القراءة والكتابة في رياض الأطفال. م ، 2008.

دروس في تطوير الكلام في رياض الأطفال إد. أو إس أوشاكوفا. م ، 2011.

كاربوفا س. الوعي بالتركيب اللفظي للكلام من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. م: التعليم ، 2007.

Kudryavtseva E. استخدام الألغاز في اللعبة التعليمية (سن ما قبل المدرسة) التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة 2009. رقم 4.

Maksakov A.I.، Tumakova G.A. تعلم من خلال اللعب. م ، 2008.

برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال ، أد. ماجستير فاسيليفا ، في. جيربوفوي ، ت. كوماروفا. م ، 2006.

مجموعة المدرسة الإعدادية في رياض الأطفال. إد. م. زالوزسكايا. م: التعليم ، 2009.

سوخين ف. مهام تطوير الكلام تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة. م ، 2009. س 12-16.

سوخين ف. التحضير لتدريس محو الأمية. تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. م ، 2008. S.173-177.

توماكوفا ج. تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالكلمة السبر. م ، 2008.

المرفق ألف

التحليل المقارن للمناهج المنهجية

مهام TMC لتعليم محو الأمية شكل التنفيذ النتيجة "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" لإعطاء فكرة عن الاقتراح ؛ ممارسة في تقديم المقترحات ؛ تعلم تقسيم الكلمات بمقاطع مفتوحة ؛ تعلم كيفية تشكيل الكلمات من المقاطع. لتعليم كيفية التمييز بين سلسلة من الأصوات في كلمات بسيطة. اسم في تسلسل الكلمات في الجملة والأصوات والمقاطع في الكلمات ؛ العثور على كلمات ذات صوت معين في الجملة ، وتحديد مكان الصوت في كلمة "الطفل الموهوب" ، والتعرف على كلمة السبر ، وطولها ، وإتقان طرق عزل الصوت في الكلمة ؛ التعرف على المقطع ، التركيب المقطعي للكلمة ، وتقسيم الكلمة إلى مقاطع ؛ استيعاب الوظيفة الدلالية للصوت ؛ التعرف على مفهوم "الكلمات ذات الصلة" ، الألعاب التعليمية ، مواقف لعبة المؤامرة ، التدريبات باستخدام المواد المرئية ، الألعاب ، تعليم القراءة على مادة الأبجدية بأكملها ؛ تقسيم الجملة إلى كلمات وتجميع الجمل من الحروف الأبجدية المقسمة ؛ التعرف على بعض القواعد النحوية للغة الروسية ؛ حل بعض مهام التهجئة "الأصول" لتشكيل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية عند الأطفال ؛ تطوير موضوع واحد وإيقاع الكلام ؛ تعريف الأطفال بجميع أحرف الأبجدية الروسية ؛ تعلم إجراء تحليل سليم للكلمات ؛ تعلم القراءة ، والفصول ، وأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال المستقلة ، وهم يعرفون حروف الأبجدية الروسية ، ويبدأون في القراءة في كلمة أو مقاطع ؛ إجراء تحليل سليم للكلمة ؛ يمكن أن يكتبوا اسمهم "التنمية" تعلم التحليل السليم للكلمة ؛ إتقان آلية القراءة. تعلم القراءة تطوير الأفكار حول الفصول المنظمة المقترحة ؛ النشاط الحر يوجهون أنفسهم إلى الواقع السليم للغة ؛ تعرف على نظام الإشارة للغة ؛ على استعداد لإتقان حرف "Kindergarten 2100" تدريب في التحليل السليم لتكوين المقاطع والكلمات ؛ التفريق بين مفهومي "الصوت" و "الحرف" ؛ الترابط بين الحروف والأصوات فصول منظمة بشكل خاص والأنشطة اليومية تسلط الضوء على الصوت في بداية الكلمة ؛ التمييز بين الأصوات والحروف. التعرف على حروف الأبجدية الروسية وتسميتها ؛ الجمع بين الأصوات في المقاطع.

الملحق ب

ألعاب تعليميةوتمارين محو الأمية

التمايز بين حروف العلة والحروف الساكنة.

اسم اللعبة ، الغرض ، المعدات ، تقدم اللعبة "البحث عن مكان" ، تجميع المعرفة حول حروف العلة والحروف الساكنة. دائرتان: زرقاء وحمراء لكل طفل ، ويضع الأطفال الصور تحت الدائرة الزرقاء أو الحمراء ، حسب كل منهما. يبدأ اسم الصورة بحرف متحرك أو صوت ساكن. "من هو أكثر". توحيد المعرفة حول حروف العلة والحروف الساكنة. ينقسم الأطفال إلى عدة مجموعات. يطلب المعلم من كل مجموعة اختيار حرف متحرك أو صوت ساكن. عند تحديد صوت ما ، يتذكر الأطفال أسماء الكائنات التي تبدأ بهذا الصوت. تفوز المجموعة التي قامت بتسمية أكبر عدد من الكلمات. "العثور على كائن". توحيد المعرفة حول أصوات الحروف المتحركة. لدى المعلم صور للموضوع. ويضع المعلم صورًا للموضوع على الطاولة ، ويخرج الأطفال واحدًا تلو الآخر ويختارون صورة في الاسم الذي يكون الصوت الأول فيه حرف علة. يُظهر الطفل البطاقة للآخرين ، ويبرز الصوت الأول ، ويقوم باقي الأطفال بفحص "لوتو" ، تجميع المعرفة حول حروف العلة والحروف الساكنة ، بطاقات لوتو ، مقسمة إلى ثلاثة مربعات ، يوجد في كل مربع صورة ؛ خطوط زرقاء وحمراء تحتاج إلى تغطية صور الموضوع ، ويحصل الأطفال على بطاقة وأربعة شرائط (2 أزرق و 2 أحمر). يسمي الأطفال الصورة ، ويبرزون الصوت الأول ، إذا كان حرف متحرك ، فإنهم يغطونه بشريط أحمر ، وإذا كان حرفًا ساكنًا ، فهو أزرق. من يغلق جميع الأشياء بشكل أسرع ويفوز بشكل صحيح. "اعثر على مكان للصورة" توحيد المعرفة حول حروف العلة والحروف الساكنة ، منزل به جيوب (أزرق وأحمر) ؛ صور الموضوع: لدى المعلم كومة من صور الموضوع مقلوبة على الطاولة. يذهب الأطفال واحدًا تلو الآخر إلى الطاولة ، ويلتقطون صورة واحدة ، ويطلقون اسمًا على الكائن المرسوم عليه ، ويميزون الصوت الأول ، ويحددون ما إذا كان حرفًا متحركًا أم حرفًا ساكنًا ، ثم ضع الصورة في الجيب المطلوب (أزرق ، أحمر). يستمر العمل حتى ذلك الحين. حتى يتم وضع جميع الصور في أماكنها. "تدريب". تنمية القدرة على التمييز بين أصوات الحروف المتحركة. تدريب باستخدام الحروف ، وصور الموضوع. يقول المعلم أنه في يوم من الأيام قررت الحيوانات الذهاب إلى المدينة ، لكنهم لا يعرفون من يذهب في أي سيارة. عليك أن تساعدهم ، تسليط الضوء على صوت العلة ووضع الحيوان في السيارة بهذا الحرف "من يعيش في المنزل" تطوير القدرة على تحديد وجود الصوت في الكلمة.البيت ، مجموعة من صور الموضوع. فقط تلك الحيوانات تعيش في المنزل الذي تحمل أسماؤه صوت "حول". للإجابة - شريحة.

تعريف مقطع لفظي مشدد في الكلمات

قلعة - قلعة طحين - طحين ؛ أطلس - أطلس ؛

قم بتسمية الصور وقسم أسمائها إلى مقاطع.

الملحق ب

تمارين التحضير لمحو الأمية

الدرس 1

محتوى البرنامج.

-يميز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة ، حروف العلة المجهدة وغير المضغوطة.

مواد:

عرض توضيحي: لوحة ، مؤشر ، نظام كلمات من خمسة أصوات ، رقائق حمراء ، زرقاء ، خضراء وسوداء.

تقدم الدرس:

يدعو المعلم الأطفال إلى تذكر ما يتكون منه كلامنا: يتكون من كلمات وكلمات - من أصوات ومقاطع. الأصوات مختلفة - حروف العلة مضغوطة وغير مضغوطة ، والحروف الساكنة صلبة ولينة. تتم الإشارة إلى الأصوات بواسطة شرائح من الألوان المقابلة (حرف متحرك غير مضغوط - شريحة حمراء ، مضغوط - أحمر وأسود بالإضافة إلى ذلك ، ثابت ثابت - أزرق ، ساكن ناعم - أخضر).

التحليل السليم لكلمة "كتاب". مخطط كلمة على السبورة. يقوم المعلم باستدعاء خمسة أطفال بدورهم ، ويقومون بإجراء تحليل سليم. يحدد الأطفال صوت حرف العلة المجهد ومكانه في الكلمة. ثم ينقلون الضغط إلى المقطع الثاني وينطقون الكلمة الناتجة. ثم ينطقون النسخة المعيارية للكلمة.

لعبة "تسمية الكلمات بالصوت h." على سبيل المثال: طيور النورس ، الصاري ، الكرة ، القراءات ، الحلم ، كعكة عيد الفصح ، إلخ (الصوت الساكن h يكون دائمًا ناعمًا).

الدرس 2

محتوى البرنامج.

-تنمية القدرة على إجراء تحليل سليم للكلمات ؛

-تميز الأصوات.

-تحسين القدرة على اختيار الكلمات بصوت معين.

مواد:

عرض توضيحي: لوحة ، مؤشر ، نظام كلمات من خمسة أصوات ، أحمر ، أخضر ، أسود وأزرق.

النشرة: مخططات كلمات من خمسة أصوات ، مؤشرات ، رقائق حمراء ، زرقاء ، خضراء وسوداء ، رقائق جوائز.

تقدم الدرس:

تحليل صوتي لكلمة "قلم". التركيز. نقل اللكنة. قراءة كلمة مع تحول في التوتر. قراءة الكلمة معيارية.

لعبة "الأصوات الحية". كلمة قلم.

لعبة "تسمية الكلمات بالصوت y." على سبيل المثال: حفرة ، كابينة ، سرب ، إلخ.

الدرس 3

محتوى البرنامج.

-تنمية القدرة على إجراء تحليل سليم للكلمات ؛

-وصف الأصوات نوعيا ، والضغط.

-الإلمام بالحروف المتحركة A و Z (الأحرف الكبيرة والصغيرة) وقواعد كتابتها بعد الحروف الساكنة.

-التدريب على القدرة على بناء نموذج الحروف الصوتية.

-تنمية القدرة على اختيار الكلمات لنموذج ثلاثي ، أربعة ، خمسة أصوات.

مواد:

عرض توضيحي: لوحة ، مؤشر ، رقائق حمراء ، زرقاء ، خضراء ، سوداء ؛ البطاقات ذات الأحرف A و Z باللون الأحمر (2 حرف كبير و 4 أحرف صغيرة) ؛ طباشير ، مخططات ثلاثية ، أربع ، خمس كلمات ، صور موضوعية تصور كرة ، غابة ، حوت ، منشار ، مزهرية ، قمة ، مصباح ، مكتب ، كمثرى.

النشرة: رقائق حمراء ، زرقاء ، خضراء وسوداء ؛ بطاقات تحتوي على الأحرف A و Z باللون الأحمر (2 حرف كبير و 4 أحرف صغيرة) ، مؤشرات.

تقدم الدرس:

التحليل السليم لكلمة "كرة". يعرّف المعلم الأطفال بالحرف الصغير a وقاعدة كتابته بعد صوت ثابت ثابت: "إذا سمع الصوت بعد صوت ساكن ثابت ، فسيتم كتابة الحرف a". يستبدل الأطفال الشريحة الحمراء بالحرف أ.

يقدم المعلم للأطفال الحرف الكبير A ، ويوضح أن أسماء الأشخاص وأسماء الحيوانات وأسماء المدن والأنهار والبحار وما إلى ذلك مكتوبة بحرف كبير.

تحليل سليم لكلمة "آنا". يعرّف المعلم الأطفال بالحرف الصغير I وقاعدة كتابته بعد صوت ساكن ناعم: "إذا سمع الصوت بعد صوت ساكن ناعم ، فسيتم كتابة الحرف I". يستبدل الأطفال الشريحة الحمراء بالحرف الأول.

لعبة "اختر صورة". توجد صور موضوعية على السبورة ، أدناه - ثلاثة ، أربعة ، خمسة نماذج صوتية للكلمات. يسمي الأطفال الصور ، ويربطون عدد الأصوات فيها بالمخططات والسهام تربط الصور والمخططات.

تحديد عدد الكلمات في جملة ورسم الرسوم البيانية.

آنا هنا. هنا أنتون. آنا لديها قطة. انطون لديه مجاثم.

يحفر الخلد ممرًا تحت الأرض. قامت الفئران بخياطة سروال جديد للدب.

صياغة المقترحات حسب المخطط:

التركيب المقطعي للكلمة

"متجر الألعاب" - يقوم معالج النطق بترتيب الألعاب ويدعو الأطفال لشراء تلك التي تحتوي على عدد معين من المقاطع في أسمائهم.

"دعونا نرسل الحيوانات للإبحار" - توجد على اللوح رسومات لثلاثة قوارب بها أنبوب واحد واثنين وثلاثة أنابيب. للأطفال صور بها صور حيوانات ، باسمها ، على التوالي ، مقطع واحد ، اثنان ، ثلاثة مقاطع.

"صامت" - يتلقى الأطفال بطاقات بها نقاط (1 ، 2 ، 3). ينادي معالج النطق كلمة أو يعرض صورة ، ويرفع الأطفال البطاقة المناسبة (يمكن استخدام الصور في موضوع معين ، على سبيل المثال ، الألعاب ، والخضروات ، والفواكه ، وما إلى ذلك).

"ماذا يدور حولنا" - يقوم معالج النطق بدعوة الأطفال للعثور على أشياء من حولهم تحتوي على عدد معين من المقاطع. لكل كلمة صحيحة ، يتلقى الطفل شريحة. يتم تحديد الفائز من خلال عددهم.

"نقطة" - لدى المعلم أو معالج النطق بطاقة بها مقطع لفظي ، ولدى الأطفال بطاقات بها مقاطع لفظية مختلفة. الأطفال مدعوون لإضافة مقطع لفظي خاص بهم إلى كلمة نقطة حتى يحصلوا على كلمة جديدة (غصين ، شرابة ، إلخ). تلعب اللعبة مثل المنافسة. الصف الذي يحتوي على أسرع الكلمات الصحيحة يفوز.

"اجمع الكلمات" - يُمنح الأطفال بطاقات تحتوي على مقاطع لفظية (ta، for، va، so، sli، tyk، hal، kluk). يكتب معالج النطق المقطع -va- على السبورة. يتناوب الأطفال على القدوم إلى السبورة ووضع بطاقتهم على المقطع لتكوين كلمة وقراءتها

الملحق د

GCD لتطوير موضوع الكلام: "التقسيم إلى مقاطع لفظية"

محتوى البرنامج:

صقل مهارة التفكير.

لتعريف الأطفال بمفهوم "s l about g.

Z. أعط مفهوم أن الكلمات تتكون من مقاطع لفظية.

تعلم كيفية نطق كلمة من المقاطع ، وتحديد عدد وتسلسل المقاطع في الكلمة.

تحديد صيغة الجمع للأسماء.

اختيار التعاريف للكلمات.

المعدات: شجرة عيد الميلاد كبيرة من الورق المقوى مع الألعاب ، دليل "من سيركب القطار الكرة مجموعات من شرائط للتحليل المقطعي.

تقدم الدرس

لحظة التنظيم:

الفتيات يتصلن أسماء الذكور، بنين - إناث.

تكرار:

هناك شجرة عيد الميلاد مع اللعب أمام الأطفال. قم بتسمية الألعاب جمع(ثعلب ، طائرة ، كلب ، فيل) "أخبرني عن الكثير من الأشياء"

الجزء الرئيسي

يتم عرض الصور ، مقطعة إلى جزأين أو ثلاثة أجزاء: sap-po-gi و sa-ni و table. يدعو معالج النطق الأطفال لتجميع الصور من الأجزاء. إنه يلفت الانتباه إلى حقيقة أنه من خلال طي جزأين أو ثلاثة أجزاء فقط ، رأينا الجسم بأكمله. الكلمة تسمى في أجزاء. والصورة التي لم يتم قطع "الطاولة" فيها. كم عدد الأجزاء التي قمنا بتجميعها معًا كلمة sa-po-gi ، إلخ.

ألغاز عن كلب وثعلب وفيل:

أ) جاء طائر من الغابة

ب) يكون صديقًا للمالك ، ويحرس المنزل ،

يعيش تحت الشرفة

والذيل الدائري.

ج) فيه قوة كبيرة ،

هو تقريبا بطول المنزل.

لديه أنف ضخم

كأن الأنف قد نما منذ ألف عام.

تذهب الحيوانات للزيارة ، يجب وضعها في 3 عربات.

سوف تساعدنا المطرقة السحرية في هذا. ينطق معالج النطق الكلمات عن طريق النقر على المقاطع. يحسب الأطفال عدد السكتات الدماغية. ابحث عن أطول وأقصر كلمة.

تم تقديم مفهوم "s l about g".

الخلاصة: مقطع لفظي هو جزء من كلمة ، وكلما زاد عدد المقاطع ، كانت الكلمة أطول.

يضع الأطفال الحيوانات في ثلاث عربات.

فيل ، 2 - ثعلب ، زي - كلب.

لعبة "احزر ما هي الكلمة.

هناك 3 صور على السبورة: سمك السلور ، مزلقة ، أحذية. ينقر معالج النطق على النمط المقطعي للكلمة ، ويتعرف الأطفال على الكلمة المقصودة.

لعبة الكرة. أضف مقطعًا لفظيًا لتكوين كلمة:

li - / sa / ، o - / sa / ، y - / sy / ، ve - / sy / ، ko- / sy /

توصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أن المقطع اللفظي لا معنى له ، في حد ذاته لا يعني شيئًا.

تذهب الحيوانات لزيارة الأسماك. يتكون الاسم من مقطع لفظي واحد. اى نوع من الاسماك هذا؟ (سمك السلور).

أعد سوم علاجًا للضيوف من مقطعين لفظيين إلى الثاني ، من مقطع لفظي إلى الأول.

مع y p إلى sh a.

اختيار تعريف لكلمة su p. (بازلاء ، أرز ، فول).

وضع مخطط كلمة حساء من رقائق البطاطس.

لعبة "دعونا نزيل الألعاب من شجرة عيد الميلاد.

يخلع الأطفال الألعاب ويؤلفون المخططات المقطعية للكلمات.

تمرين. كم عدد المقاطع في اسمك؟

يقوم الأطفال ، واسمهم يتكون من 2 ، 3 ، 4 (أجزاء) من المقاطع.

الدرس انتهى. ماذا تعلمنا اليوم؟

في المنزل: التقط الكلمات باستخدام كمية مختلفةالمقاطع.

موضوع "الصوت G"

تعلم كيفية تمييز الصوت G من عدد من الأصوات الساكنة

تعلم كيفية تحديد مكان الصوت في الكلمة

إثراء مفردات موضوع "الدواجن".

تطوير الكلام المتصل

تنمية الانتباه والذاكرة

المعدات: مآزر ، مربعات بها رسوم بيانية ، صور للصوت ز ، صور دواجن.

تقدم الدرس

Orgmoment (الاتجاه على ورقة)

الجزء الرئيسي

عبر تسمية الكلمات بالأصوات ت ، د.

استمع إلى النص "أوزة". اسم العائلة. كيف يصوتون؟

التعارف مع الصوت G. مميزة ، رمز.

4. "صفق إذا سمعت" ها "

حدد الصور وحدد مكان الصوت في الكلمة. لعبة "ماذا سنعطي جاليا".

تعلم نص التربية البدنية "جوساك"

تحليل المقطع المباشر "ga" ، رسم رسم تخطيطي.

تكوين الأفعال من المحاكاة الصوتية (الثرثرة ، الدجالون ...)

تخمين الألغاز ، والعثور على القرائن (Agranovich ، ص 72)

نتائج الدرس.

في المنزل: كلمات بصوت G.

الموضوع: Letters L، l، sound [l] [l "].

الغرض: مقدمة لحرف أبجدي جديد.

تعلم التمييز بين الكلمات عن طريق الأذن وتمييز الأصوات الساكنة [l] ، [l "] ، والتعرف على الصورة الرسومية للأحرف ، وتشكيل مهارة قراءة تركيبات الحروف والمقاطع والكلمات.

تطوير الكلام والانتباه والتفكير المنطقي والسمع الصوتي.

لتنمية الاهتمام بالقراءة ، والشعور بالزمالة والانضباط الذاتي.

المعدات: صورة الحرف L.l ؛ صورة الثعلب لوقا. استنساخ أي رمز ؛ البناء؛ مسلك؛ البلاستيسين. حليب؛ حديد؛ قطع الحروف من ورق الصنفرة.

أنا. لحظة تنظيمية (موقف إيجابي).

II. تكرار المواد المغطاة.

قم بتسمية الحروف التي التقينا بها. (A، O، U، S، I).

*** ، اجمع الحرف Y من عناصر المنشئ.

*** ، ضع الحرف O بخيط.

*** ، قالب الحرف U من البلاستيسين

*** اكتب الحرف A بالحليب على الورق وقم بكيه.

*** ، تعرف عن طريق لمس الحرف I ، مقطوعًا من ورق الصنفرة.

ماذا تسمى هذه الحروف؟ (الحروف المتحركة).

ماذا يمكنك أن تقول عنهم؟ (يتمددون ويغنون)

أي حرف يختلف عن الكل؟ (س).

كيف؟ (لا تحتوي على حرف كبير). 2. اطرح سؤالاً على الأطفال الذين أكملوا المهام بالحروف.

هل يمكن أن تخبرني كيف تبدو الحروف؟

أ - إلى الكوخ ؛

يا - على عجلة القيادة.

ش - فرع.

Y - عصاان ، الأولى بطن ؛

و- بوابة.

لنفتح دفاتر الملاحظات ونطبع الحروف الساكنة: H ، S ، K ، T.

ماذا تعرف عن الحروف الساكنة؟ (هم لا يمتطون ولا يغنون).

طباعة المقاطع: ON، BUT، WELL، WE، NI.

مراجعة الأقران لأجهزة الكمبيوتر المحمولة.

قراءة المقاطع حسب الجدول.

أنساسكاكاكتاتون

ثالثا. فيزكولتمينوتكا.

رابعا. تعلم مواد جديدة.

اليوم ، سوف نتعرف على حرف ثابت جديد.

لعبة "إنهاء العبارة."

هناك حيوانات مختلفة في حديقة الحيوان: أحمر الشعر ... ثعلب ، قوي ... أسد ، جميل ... إلك ، أبيض الأجنحة ... SWAN.

رسالة الموضوع.

-ما هي الرسالة التي سنلتقي بها؟ (ج).

-ضع صورة الأحرف الكبيرة والصغيرة على السبورة.

-اغلق عينيك. اكتب حرفًا جديدًا في الهواء.

-قف وأظهر كيف يمكنك رسم حرف. (افرد الساقين بعرض الكتفين).

تخمين الألغاز:

أ) اجعل الجميع يبكون

على الرغم من أنه ليس مقاتلاً ، ولكن ... BOW

قم بتغيير الكلمة بحيث تحتوي على مقطعين. (بدون انحناءة)

اتصل بالكلمة ، ضع الضغط فيها.

كيف تنطق اول صوت في كلمة البصل قاسي ام طري؟

قم بعمل رسم تخطيطي لكلمة BOW.

ب) الغش الماكر ،

رأس أحمر

ذيل رقيق - جمال.

من هذا؟ ... فوكس.

غيّر الكلمة بحيث لا تحتوي على مقطعين بل مقطعًا واحدًا.

كيف ستبدو الكلمة؟ (LIS).

كيف تنطق أول صوت في هذه الكلمة قاسيًا أم ناعمًا؟

قم بعمل رسم تخطيطي لكلمة LIS.

الأصوات [l] [l "] يشار إليها بالحرف l .. تحديد.

قراءة الكلمات من السبورة:

العمل على معنى الكلمات.

لعبة "كن حذرا!"

أجب عن السؤال بكلمة صوت [l] أو [l "].

ماذا تأكل الحساء؟ (ملعقة)

ما الذي يبحثون عنه؟ (مع مجرفة)

اين الذئب؟ (في الغابة)

اين البقرة؟ (في المرج)

اين الخنزير؟ (في PUD)

أين العظام؟ (في الليمون)

ماذا يوجد في السلطة؟ (بصلة)

أين الزهور؟ (على الشفاه).

مقترحات الطباعة في دفاتر الملاحظات:

نونا لديها قوس.

كم عدد الكلمات في الجملة؟ ضع اقتراحًا.

اشرح معنى كلمة البصل (1-خضار ، 2-سلاح).

لعبة "صفق يديك إذا سمعت صوتًا جديدًا في الكلمة".

قمر ، هواء ، أرضية ، ثعلب ، إطار ، طاولة ، زنبق الوادي ، منزل ، كرسي ، جوليا ، أطفال ، جبن ، رف ، علبة سقي.

خامسا نتيجة الدرس.

ما هو الحرف الذي التقيت به وما أصواته؟

اقرأ فقط الكلمات والمقاطع التي تحتوي على الحرف l.

على المكتب:

LA LI KTO TUK

LAK LIK CAT KNOCK

LUCKY LICKY TOK

العمل على معنى الكلمات:

VARNISH - حل لطلاء السطح.

FACE - صورة الوجه على الأيقونة (كلمة قديمة).

من الأفضل إجراء دروس مع مجموعة من 3-4 أطفال يجدون صعوبة في القراءة ، على شكل مسابقات ممتعة: من سيكمل المهمة بشكل صحيح ونجاح أكثر؟ يُنصح بتنفيذها يوميًا ، كما أن الخيارات مقبولة أيضًا كل يومين ومرتين في اليوم. الحد الأقصى لمدة الدرس 30 دقيقة ، والحد الأدنى 5-10 دقائق. قراءة السطور ، على العكس من ذلك ، حرفًا بحرف. تتم قراءة الكتابة من اليمين إلى اليسار بحيث يتم نطق كل كلمة ، بدءًا من الأخيرة ، حرفًا بحرف بترتيب عكسي. يطور هذا التمرين القدرة على التحليل الدقيق لكل كلمة حرفًا بحرف (تم استبعاد التنبؤ تمامًا) ، ويخلق في نظام الكلام-المحرك تركيبًا لمجموعات غير عادية وغير متوقعة من الأصوات ويبطئ "ظهور" الكليشيهات المألوفة ، يشكل تعسف تنظيم حركات العين ، ويخلق أيضًا المتطلبات الأساسية لإزالة الأخطاء الشائعة إلى حد ما في قراءة "المرآة" عندما ، على سبيل المثال ، تُقرأ كلمة كرة على أنها اندفاع ولا يلاحظ الطفل الخطأ.

نظرًا لأن الدراسة كشفت عن العديد من أخطاء القراءة المرتبطة بتجاهل النهاية ، أقترح التمرين التالي.

قراءة النصف الثاني فقط من الكلمات. عند القراءة ، يتم تجاهل النصف الأول من كل كلمة ويتم التعبير عن النص الأخير فقط ؛ لهذا الاسم: - nie - lko - swarm - guilt - ov ؛ يعمل خط التقسيم الذهني تقريبًا في منتصف الكلمة ، والدقة المطلقة ليست ضرورية. يؤكد هذا التمرين للطفل على نهاية الكلمة كجزء أساسي منها ، والتي تحتاج إلى نفس الإدراك الدقيق للبداية ، وتشكل مهارة تحليلها حرفًا بحرف. يؤدي إلى انخفاض حاد في الأخطاء الشائعة للغاية ، عندما تتم قراءة بداية الكلمة فقط بشكل صحيح ، وإما أن يتم تخمين نهايتها أو قراءتها مع التشويش. قراءة الكلمات المنقطة. يتم تقديم البطاقات بكلمات لا تُكتب الحروف بها بالكامل ، ولكن مع عدم وجود بعض أجزائها ، ومع ذلك ، بطريقة تجعل قراءتها لا لبس فيها. قيل للطفل أن معلومات مهمة للجميع مكتوبة على ورق البردى القديم ، ولكن بمرور الوقت تداعت أوراق البردى وتحطمت الكلمات المكتوبة جزئياً ؛ من الضروري ، بالرغم من هذا الانتهاك ، استخلاص المعنى منها. تزداد درجة إتلاف الحروف تدريجياً في كل مرة. يدمج هذا التمرين في ذاكرة الطفل الصور المرئية الشاملة للأحرف ومجموعاتها ، ويطور ويحسن المنطقة الثانوية للقشرة القذالية في نصف الكرة الأيسر (حقلا برودمان الثامن عشر والتاسع عشر) ، والتي يعد الأداء الطبيعي لها هو الأساس العصبي النفسي للإدراك. من المواد اللفظية. قراءة سطور مع تغطية النصف العلوي. يتم وضع ورقة فارغة فوق النص بحيث يتم تغطية الجزء العلوي من السطر والجزء السفلي مفتوح. تحتاج إلى قراءة الأجزاء السفلية فقط من الحروف.

بعد قراءة السطر الأول ، يتم دفع الورقة الفارغة لأسفل لتغطية النصف العلوي من السطر الثاني ، وهكذا. يشكل هذا التمرين دافعًا قويًا للعبة يتطلب القراءة السريعة ، والإمساك بطلاقة لعدة كلمات في وقت واحد (وجود وقت لقراءة المحصلة النهائية بكل الوسائل أثناء فتحه) ، بالإضافة إلى القراءة ليس بصوت عالٍ ، ولكن للقراءة لنفسك (حيث يجب أن يكون ذلك ضروريًا). يكون مخفيًا) ، وفي حالة الفشل ، يقوم بتعيين الدعامات الخارجية (الأجزاء السفلية المرئية من الأحرف) ، والتي من خلالها يمكن توضيح كلمة غير مكتملة أو تصحيح كلمة خاطئة. يعد هذا التمرين أيضًا مهمًا للغاية في تكوين الذاكرة المنطقية اللفظية (حجمها ، حيث أنه من الضروري الاحتفاظ بعدة كلمات في وقت واحد ، قوتها ، حيث يجب الاحتفاظ بالاحتفاظ بها لعدة ثوانٍ ، ومقاومتها للتداخل - مثل الاحتفاظ يجب أن يقترن بقراءة سطر آخر).

ابحث في النص عن كلمات معينة. يتم إعطاء كلمة أو ثلاث كلمات ، والتي يجب أن يجدها الطفل في النص في أسرع وقت ممكن. في البداية ، يتم تقديم هذه الكلمات بصريًا ، لاحقًا - عن طريق الأذن. من المستحسن أن ترد هذه الكلمات عدة مرات في النص. بعد العثور عليها ، يمكن للطفل وضع خط تحتها أو وضع دائرة حولها. يبني هذا التمرين القدرة على استيعاب الصور المتكاملة للكلمات والاعتماد عليها في مهمة البحث ، كما يطور الذاكرة اللفظية ويحسن مقاومتها للتداخل.

ملء الفراغات بين الكلمات في الجملة مع تلميح من بعض حروفها. هنا ، تم اقتراح الكلمة المفقودة من خلال عدة أحرف تحددها بشكل فريد ، على سبيل المثال: لم يسبق أن صرخت الملكة بهذا الشكل من قبل ، لقد كانت غاضبة جدًا. يطور هذا التمرين القدرة على الجمع في وقت واحد بين تطوير الفرضيات الدلالية حول الكلمة التي تُقرأ مع تحليلها الدقيق حرفًا بحرف.

قراءة النص من خلال الكلمة. لا ينبغي أن تقرأ كالمعتاد ، عن القفز فوق كل كلمة ثانية. هذا التمرين ، أولاً ، يُدخل التنوع والتنشيط في عملية القراءة التي أصبحت مملة للطفل ، وثانيًا ، يخلق فيه إحساسًا بالسرعة وزيادة سرعة القراءة ، وهو أمر مهم جدًا لتقوية ثقته بنفسه ، وثالثًا ، يعزز الاهتمام الطوعي في عملية القراءة ، نظرًا للحاجة ، بالإضافة إلى القراءة ، إلى تنظيم اختيار الكلمات المراد قراءتها ، ورابعًا ، يساهم في تطوير النشاط الحركي للعين لدى الطفل بسبب التناوب المستمر للصيام و حركات العين البطيئة.

النطق السريع المتكرر للجمل. يُعطى الطفل جملة أو مقطعًا من قصيدة ويتم تشجيعه على قولها بصوت عالٍ عدة مرات متتالية ، دون توقف وبأسرع وقت ممكن. مع مجموعة من الأطفال ، يتم ترتيب المسابقات على النحو التالي: يجب على كل طفل نطق جملة معينة بسرعة بصوت عالٍ 10 مرات ، والوقت الذي يقضيه في ذلك يُقاس بساعة بيد ثانية. الشخص الذي ينتهي في أقصر وقت يفوز. نؤكد أنه من المهم في جميع الحالات مراعاة وضوح نطق جميع الكلمات ، وتجنب الأعاصير اللسان ذات النهايات المنكمشة. يطور هذا التمرين ويدرب عمليات القراءة الكلامية الحركية ، ويشكل إمكانية التدفق السلس والخالي من العيوب بوتيرة سريعة ، مما يقلل بشكل كبير من عدد أخطاء القراءة الناتجة عن التردد وفشل النطق.

المناهج الرئيسية لاختيار طرق تدريس القراءة:

النهج الصوتي

الطريقة اللغوية

طريقة الكلمة كاملة

طريقة النص الكامل

طريقة زايتسيف.

العلامات: إعداد الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة لمحو الأميةدبلوم في علم أصول التدريس

مقدمة

1. الأسس النظرية لإعداد الأطفال لمحو الأمية

1.1 مهام ومحتوى العمل في التحضير لمحو الأمية

1.2 طرق التعرف على الكلمة والجملة في إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لمحو الأمية

1.3 ميزات استيعاب التركيب المقطعي للكلمة في فترة ما قبل المدرسة

نظام العمل لإعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة 6-7 سنوات لمحو الأمية

2.1 خصائص درجة الاستعداد العملي لمحو الأمية

2.2 طرق التحضير لتدريس محو الأمية في المجموعة الإعدادية للمدرسة

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

تدريب محو الأمية المدرسة

ملاءمة مشكلة البحث: تلعب اللغة الأم دورًا فريدًا في تكوين شخصية الشخص. لطالما اعتُبرت اللغة والكلام في علم النفس والفلسفة وعلم التربية بمثابة عقدة تتلاقى فيها خطوط النمو العقلي المختلفة: التفكير والخيال والذاكرة والعواطف.

سن ما قبل المدرسة هو فترة الاستيعاب النشط للغة المنطوقة من قبل الطفل ، وتشكيل وتطوير جميع جوانب الكلام: لفظي ، معجمي ، نحوي. يعتبر الإتقان الكامل للغة الأم في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال في أكثر فترات نموهم حساسية. كلما تم البدء في تدريس اللغة الأم ، زادت حرية استخدام الطفل لها في المستقبل.

دراسات علماء النفس والمعلمين واللغويين (L.S. أنشأ L. A. Penevskaya ، A.M Leushina ، O. I. Solovieva ، M.M. Konina) المتطلبات الأساسية لنهج متكامل لحل مشاكل تطور الكلام للأطفال.

من بين العديد من المهام المهمة لتعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال ، يعد تعليم اللغة الأم ، وتطوير الكلام ، والتواصل الكلامي أحد المهام الرئيسية. في رياض الأطفال ، لمرحلة ما قبل المدرسة ، واكتساب لغتهم الأم ، إتقان أهم أشكال التواصل اللفظي - الكلام الشفوي. يتطور التواصل الكلامي بشكله الكامل - فهم الكلام والكلام النشط - تدريجياً. يتقن الطفل الكلام العامي ، وهذا يسبب بعض سمات استيعاب وسائل لغته الأم.

معرفة اللغة الأم ليست فقط القدرة على تكوين جملة بشكل صحيح ، ولكن أيضًا للتحدث عن بعض الأحداث أو الظواهر أو وصفها أو عن تسلسل الأحداث.

مثل هذه القصة تتكون من سلسلة من الجمل. يجب أن تكون مرتبطة منطقيًا ببعضها البعض ، والتي تميز الجوانب والخصائص الأساسية للموضوع أو الحدث الموصوف ، وأن تتكشف في تسلسل معين حتى يفهم المستمع المتحدث بشكل كامل ودقيق. في هذه الحالة ، سوف نتعامل مع خطاب متماسك ، أي خطاب هادف ومنطقي ومتسق ، ومفهوم جيدًا في حد ذاته ، والذي لا يتطلب أسئلة وتوضيحات إضافية.

الكلمة - كوحدة نحوية - هي نظام بجميع أشكاله مع معانيها المعجمية والقواعدية. من خلال مراقبة العالم من حوله ، يثبت الطفل معرفته به ليس فقط في المفردات والقواعد ، بل يتعلم أيضًا تحليل الكلمات ثم القراءة.

مشكلة تعليم القراءة والكتابة في رياض الأطفال في روسيا ليست جديدة. حتى عام 1944 ، كان من المخطط تعليم الأطفال من سن 7 إلى 8 سنوات القراءة والكتابة. منذ عام 1944 ، عندما تحولت المدرسة إلى التدريس من سن السابعة ، وحتى عام 1962 ، لم تُطرح مسألة تعليم أطفال ما قبل المدرسة القراءة والكتابة في مناهج رياض الأطفال.

في الوقت نفسه ، أظهرت الأبحاث النفسية والتربوية (L.S. للقراءة والكتابة. في النصف الثاني من الخمسينيات. تحت إشراف A.P. أوسوفا و أ. نفذت فوسكريسنسكايا قدرًا كبيرًا من الأعمال التجريبية من أجل دراسة ميزات ومحتوى وطرق تعليم القراءة والكتابة للأطفال في سن السادسة. على أساسه ، تم تضمين قسم "تعليم محو الأمية" في "برنامج تعليم رياض الأطفال" (1962) ، والذي وفر تعليم القراءة والكتابة لأطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة بأبجدية غير مكتملة. خلال الموافقة على البرنامج ، خضع محتواه ، لعدد من الأسباب (نقص الكوادر المؤهلة ، وأوجه القصور في المنهجية المطورة ، وضعف القاعدة المادية) لتغييرات كبيرة: أولاً ، تم استبعاد تعليم الكتابة ، ثم القراءة.

في الوقت الحاضر ، لا تزال عملية التحضير لتدريس محو الأمية لأطفال المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة ذات صلة وهامة.

الغرض من العمل: تحديد الظروف التربوية المعقدة لتطوير التواصل والكلام في تعليم الأطفال القراءة والكتابة.

موضوع الدراسة: عملية إعداد الأطفال لمحو الأمية.

موضوع الدراسة: محتوى ومنهجية العمل في التحضير لتدريس محو الأمية في مجموعة إعدادية للمدرسة.

أهداف البحث:

دراسة الأدب النفسي والتربوي حول مشكلة الاستعداد اللغوي للأطفال للمدرسة.

دراسة الأسس النفسية والتربوية لاستعداد الأطفال للنطق للمدرسة.

دراسة أساسيات تعليم القراءة والكتابة للأطفال.

- القيام بعمل عملي لدراسة مشكلة جاهزية الأطفال التواصلية والكلامية للمدرسة في تعليم محو الأمية.

حددت الأهداف والغايات المطروحة اختيار طرق البحث:

-النظرية (تحليل وتعميم المؤلفات العلمية حول مشكلة البحث) ،

-تجريبي (مراقبة العملية التعليمية ، محادثة ، اختبار)

-الطرق الرياضية لمعالجة النتائج.

هيكل العمل: يتكون عمل الدورة من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة ببليوغرافية.

1. الأسس النظرية لإعداد الأطفال لمحو الأمية

1 مهام ومحتوى العمل استعدادًا لمحو الأمية

لتحديد جوهر الإعداد لتدريس محو الأمية ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء أن نفهم ما هي سمات الكلام المكتوب وما هو الشيء الرئيسي في عملية إتقان القراءة والكتابة.

القراءة والكتابة نوعان من نشاط الكلام ، أساسه الكلام الشفوي. هذه سلسلة معقدة من الارتباطات الجديدة ، والتي تستند إلى نظام الإشارة الثاني الذي تم تشكيله بالفعل ، وتنضم إليه وتطوره (B.G. Ananiev).

عند تحديد محتوى العمل على التحضير لمحو الأمية ، يُنصح بتسليط الضوء على المجالات التالية:

تعريف الأطفال بالكلمة - عزل الكلمة كوحدة دلالية مستقلة عن تدفق الكلام ؛

التعرف على الجملة - إبرازها كوحدة دلالية من الكلام ؛

التعرف على التكوين اللفظي للجملة - تقسيم الجملة إلى كلمات وتجميع الجمل من الكلمات (2-4) ؛

التعرف على البنية المقطعية للكلمة - تقسيم الكلمات (من 2 إلى 3 مقاطع) إلى أجزاء وتأليف الكلمات والمقاطع ؛

التعرف على التركيب الصوتي للكلمات ، تكوين المهارات في التحليل الصوتي للكلمات: تحديد عدد الأصوات وتسلسلها (الصوتيات) وتأليف الكلمات بأصوات معينة ، وفهم الدور الدلالي للفونيم.

من الأهمية بمكان تكوين وعي أولي لخطاب شخص آخر وخطاب المرء نفسه ، عندما يصبح الكلام نفسه ، وعناصره ، موضوع اهتمام ودراسة الأطفال.

تشكيل انعكاس الكلام (الوعي بسلوك الكلام ، أفعال الكلام) ، تعسف الكلام هو أهم جانب في التحضير لتدريس الكلام المكتوب. هذه الجودة هي جزء لا يتجزأ من الاستعداد النفسي العام للمدرسة. التعسف والوعي لبناء الكلام المنطوق هي الخصائص النفسية للكلام المكتوب. لذلك ، فإن تطوير التعسف وانعكاس الكلام الشفوي يخدم كأساس لإتقان الكلام المكتوب لاحقًا.

مؤشرات مستوى معين من الوعي بالكلام والاستعداد لمحو الأمية هي المهارات التالية: لتركيز انتباه المرء على مهمة لفظية ؛ بناء تصريحاتهم بشكل تعسفي ومتعمد ؛ اختيار أنسب الوسائل اللغوية لأداء مهمة لفظية ؛ فكر في الحلول الممكنة لها ؛ تقييم أداء المهمة اللفظية.

إن تكوين مهارات الكلام والوعي بظواهر اللغة والكلام هي جوانب مترابطة لعملية واحدة لتطوير الكلام. من ناحية ، يعد تحسين مهارات الكلام وقدراته شرطًا للإدراك اللاحق لظواهر اللغة ، ومن ناحية أخرى ، التشغيل الواعي للغة ، وعناصرها ليست معزولة عن تنمية المهارات العملية. التحضير الهادف لتعليم القراءة والكتابة ، وتكوين معرفة أولية حول الكلام يزيد من مستوى تعسفها ووعيها ، مما يؤثر بدوره على التطور العام للكلام ، ويزيد من ثقافة الكلام للأطفال.

وبالتالي ، هناك حاجة إلى اتصال ثنائي الاتجاه بين عملية تطوير الكلام في رياض الأطفال والتحضير لمحو الأمية.

في مؤسسة ما قبل المدرسة ، تُعقد فصول خاصة أسبوعيًا في جميع الفئات العمرية لتعليم اللغة الأم وتطوير خطاب الأطفال ، حيث يتم حل مهام تشكيل جوانب مختلفة من نشاط الكلام في مجمع.

في المجموعة الوسطى ، يتم تعريف الأطفال بمصطلحات "كلمة" ، "صوت" عمليًا ، بدون تعريفات ، أي تعلم كيفية فهم واستخدام هذه الكلمات عند ممارسة التمارين ، في ألعاب الكلام. يتم تعريفهم بحقيقة أن الكلمات تتكون من أصوات ، تبدو مختلفة ومتشابهة ، وأن الأصوات في الكلمة يتم نطقها في تسلسل معين. لفت انتباههم إلى مدة صوت الكلمات (قصير وطويل).

تعتبر آليات القراءة والكتابة في علم النفس الحديث بمثابة عمليات ترميز وفك تشفير الكلام الشفوي. في الكلام الشفوي ، يتم ترميز معنى كل كلمة في مجموعة معينة من أصوات الكلام. في الكلام المكتوب ، يتم استخدام رمز مختلف (يمكن أن يكون الهيروغليفية ، كما هو الحال في الصينية ، أو الحروف ، كما هو الحال في الروسية) ، المرتبطة بالكلام الشفوي. الانتقال من رمز إلى آخر يسمى تحويل الشفرة. القراءة هي ترجمة الشفرة الأبجدية إلى صوت الكلمات ، والكتابة ، على العكس من ذلك ، هي إعادة ترميز للكلام الشفوي.

ب. أظهر Elkonin أن آلية القراءة يتم تحديدها بواسطة نظام الكتابة بلغة معينة. على سبيل المثال ، في الكتابة الهيروغليفية ، يتم ترميز الوحدات الدلالية (الكلمات ، المفاهيم) باستخدام رموز خاصة - الهيروغليفية. يوجد العديد منهم بقدر وجود معاني الكلمات في اللغة. مع نظام الكتابة هذا ، يتلخص تعلم القراءة في حفظ معاني الحروف الهيروغليفية الفردية.

على الرغم من أن هذه عملية شاقة وطويلة ، إلا أنها بسيطة في طبيعتها النفسية: مكوناتها الرئيسية هي الإدراك والحفظ والتعرف.

في أنظمة الكتابة المقطعية ، ترتبط علامة مقطع لفظي بالفعل بصيغة الصوت ، ويحدث إنشاء معناه من خلال تحليل الشكل الصوتي للكلمة. تعلم القراءة في هذه الحالة أسهل: التحليل المقطعي للكلمات المطلوبة لتحويل الشفرة لا يمثل أي صعوبات معينة ، لأن المقطع هو وحدة نطق طبيعية. عند القراءة ، لا يسبب دمج المقاطع أيضًا صعوبات. يشمل تعلم القراءة: تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، وحفظ العلامة الرسومية لمقطع لفظي ، والتعرف على معناها الصوتي من خلال الإشارة الرسومية لمقطع لفظي ، ودمج الأشكال الصوتية للمقاطع في كلمة.

الكتابة الروسية هي حرف الصوت. ينقل بدقة ومهارة تكوين الصوت للغة ويتطلب آلية قراءة مختلفة: يتم توفير عملية إعادة الترميز فيها من خلال تحليل الحروف الصوتية للكلمات. لذلك ، تتغير الآلية النفسية للقراءة أيضًا: المرحلة الأولى من القراءة هي عملية إعادة تكوين الشكل الصوتي للكلمات وفقًا لنموذجها الرسومي (الحرف). هنا ، المتعلم الذي يقرأ يعمل مع الجانب الصوتي للغة ولا يمكنه فهم ما يقرأ دون استنساخ صحيح للصيغة الصوتية للكلمة.

يلاحظ د. Elkonin ، إلى توضيح هذه الآلية لإعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقًا لنموذجها الحرفي وطرق تكوينها. ونتيجة لذلك ، تم تحديد مسار تعليم القراءة والكتابة: المسار من دراسة المعاني الصوتية إلى الحروف ؛ طريقة تحليل وتوليف الجانب السليم من الكلام.

لذلك ، في المنهجية الحديثة ، تم اعتماد الطريقة التحليلية-التركيبية السليمة لتعليم محو الأمية. يشير اسمها ذاته إلى أن أساس التعلم هو تحليل وتوليف الجانب الصوتي للغة والكلام. في معظم الحالات ، يتم استخدام متغيرات الطريقة التحليلية الاصطناعية اليوم (طريقة المقطعية الصوتية لـ V.G. Goretsky ، V.A. Kiryushkin ، A.F. Shanko ؛ طريقة DB Elkonin وغيرها).

تعتمد هذه الطريقة على المبدأ الموضعي للقراءة ، أي ، يجب أن يتم نطق صوت ساكن عند القراءة مع مراعاة موضع صوت حرف العلة الذي يليه. على سبيل المثال ، في الكلمات الصغيرة ، الطباشير ، المجعدة ، المغسولة ، البغل ، هناك صوت ساكن ، وفي كل مرة يتم نطقها بشكل مختلف اعتمادًا على الصوت الذي يتبعه.

عند تدريس محو الأمية ، يتجلى ذلك في حقيقة أنه يجب على الطلاب:

)التمييز بوضوح بين جميع الحروف المتحركة والصوتيات الساكنة ؛

)البحث عن الحروف الصوتية في الكلمات ؛

)التركيز على حرف العلة وتحديد صلابة أو نعومة الصوت الساكن السابق ؛

)تعلم الأصوات الساكنة في تركيبة مع جميع أحرف العلة.

يؤدي تحليل آلية القراءة إلى استنتاج مفاده أن الأطفال يجب أن يكتسبوا توجهاً واسعاً في الجانب السليم للكلام. من الضروري إيلاء اهتمام كبير لتطوير السمع الصوتي. السمع الصوتي هو القدرة على إدراك أصوات الكلام البشري. أثبت الباحثون في حديث الأطفال (A. في سن الثانية ، يميز الأطفال جميع التفاصيل الدقيقة لحديثهم الأصلي ، ويفهمون ويتفاعلون مع الكلمات التي تختلف في صوت واحد فقط (دب - وعاء).

ومع ذلك ، فإن السمع الصوتي الأساسي ، الكافي للتواصل اليومي ، لا يكفي لإتقان مهارة القراءة والكتابة. من الضروري تطوير أشكالها الأعلى ، حيث يمكن للأطفال تقسيم تدفق الكلام والكلمات إلى الأصوات المكونة لها ، وتحديد ترتيب الأصوات في الكلمة ، أي تحليل بنية الصوت للكلمة. دعا Elkonin هذه الإجراءات الخاصة لتحليل البنية الصوتية للكلمات الإدراك الصوتي.

إجراءات تحليل الصوت ، كما أوضحت الدراسات ، لا تنشأ بشكل عفوي. يتم تحديد مهمة إتقان هذه الإجراءات من قبل شخص بالغ أمام طفل فيما يتعلق بتعليم محو الأمية ، وتتشكل الإجراءات نفسها في عملية التربية الخاصة ، حيث يتم تعليم الأطفال وسائل التحليل السليم. ويصبح السمع الصوتي الأساسي شرطًا أساسيًا لتطوير أشكاله العليا.

إن تطوير السمع الصوتي والإدراك الصوتي له أهمية كبيرة في إتقان مهارات القراءة والكتابة. يعاني الأطفال الذين يعانون من سمع صوتي غير مكتمل من صعوبات في إتقان الحروف والقراءة ببطء وارتكاب الأخطاء عند الكتابة. على العكس من ذلك ، فإن تعلم القراءة يكون أكثر نجاحًا على خلفية السمع الصوتي المتقدم. لقد ثبت أن التطوير المتزامن للسمع الصوتي وتعلم القراءة والكتابة لهما تثبيط متبادل (T.G. Egorov).

التوجيه في الجانب السليم للكلمة له معنى أوسع من مجرد التحضير لإتقان بدايات محو الأمية. ب. يعتقد Elkonin أن كيفية الكشف عن الواقع الصوتي للغة ، وهيكل شكل الصوت للكلمة ، للطفل ، كل استيعاب لاحق للغة - القواعد والتهجئة المرتبطة بها - يعتمد.

يكمن الاستعداد لمحو الأمية أيضًا في مستوى كافٍ من تطوير الأنشطة التحليلية والتركيبية ، حيث تتطلب المرحلة الأولى من إتقان مهارات القراءة والكتابة القدرة على تحليل المواد اللغوية ومقارنتها وتوليفها وتعميمها.

الطريقة التحليلية الاصطناعية:

ب. جمع Elkonin بين البحث النظري والتجريبي والعمل العملي. نقطة الاتصال العملي للجوانب النظرية والتطبيقية للنشاط العلمي لـ D.B. أصبحت Elkonin منذ الخمسينيات من القرن العشرين مهمة تعليم محو الأمية الابتدائية.

تتطور الطريقة التحليلية الاصطناعية لتعليم معرفة القراءة والكتابة ، أي أن التعلم لا يقتصر على تدريب مهارات القراءة ، ولكنه يساهم في النمو العقلي للطفل ككل. جوهر الطريقة هو أن الطفل ، بتوجيه من شخص بالغ ، يحلل التكوين الصوتي للكلمة ، ثم يقوم بتوليف الكلمة الأصلية من الأصوات التي تم الحصول عليها بهذه الطريقة. يجب أن تحتوي طريقة الكتابة والقراءة القائمة على نتائج التحليل ، في جوهرها ، على نوع من التلميح لكيفية الحصول على كلمة كاملة من الأصوات الفردية.

يلاحظ د. Elkonin ، إلى توضيح آلية إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقًا لنموذجها الحرفي وطرق تكوينها. ونتيجة لذلك ، تم تحديد مسار تعليم القراءة والكتابة: المسار من دراسة المعاني الصوتية إلى الحروف ؛ طريقة تحليل وتوليف الجانب السليم من الكلام. لذلك ، في المنهجية الحديثة ، تم اعتماد الطريقة التحليلية-التركيبية السليمة لتعليم محو الأمية ، أي أنها تعتمد على تحليل وتوليف الجانب السليم للكلمة.

مراحل تعليم القراءة والكتابة

تشكيل التحليل الصوتي للكلمات والتوجيه العام في نظام الصوت للغة ؛

إتقان نظام الأصوات المتحركة ، وتعيينها بالحروف وتشكيل اتجاه نحو أحرف العلة والصوتيات ؛

إتقان نظام الصوتيات الساكنة وتعيينها بالأحرف وتشكيل الآلية الرئيسية للقراءة.

في كل مرحلة ، يتم عمل إجراء معين للطفل نفسه:

في البداية - نطق متسق دوليًا مشددًا للفونيمات التي تشكل الكلمة بأكملها ؛

في الثانية - التحول.

في الثالث - تحويل نموذج الحرف للكلمة إلى نموذج إلكتروني آخر. يتم ممارسة كل فعل بطريقة تتحول تدريجياً من عمل موسع إلى فعل عقلي منخفض.

ميزات الطريقة:

في مرحلة تعلم قراءة الكلمة - د. يُكمل إلكونين تحليله النفسي لعملية القراءة. هذا يحد عمليا من تقنية K.B. دوروفا. كيف يتم الانتقال إلى القراءة بكلمة كاملة ، وما هي الآلية النفسية لهذه الظاهرة ، وكيفية بناء منهجية تعليمية بكفاءة بعد تشكيل القراءة المقطعية - كل هذه الأسئلة يجيب عليها دي. Elkonin و L.E. لم يتم إعطاء إجابة حمقاء. حتى الآن ، لا تزال الآليات النفسية لتكوين هذه المهارة وطرق تكوينها غير واضحة تمامًا.

يتم توفير التحضير لمحو الأمية ليس فقط في المجموعات الأكبر سناً ، بل يبدأ قبل ذلك بكثير.

لذلك ، في المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، يتم تكوين القدرة على الاستماع إلى صوت الكلمة ، ويتم تعريف الأطفال (من الناحية العملية) بمصطلحات "كلمة" ، "صوت".

في المجموعة الوسطى ، يستمر تعريف الأطفال بمصطلحات "كلمة" ، "صوت" عمليًا ، بدون تعريفات ، أي تعلم كيفية فهم واستخدام هذه الكلمات عند ممارسة التمارين ، في ألعاب الكلام. يتم تعريفهم بحقيقة أن الكلمات تتكون من أصوات ، تبدو مختلفة ومتشابهة ، وأن الأصوات في الكلمة يتم نطقها في تسلسل معين. لفت انتباههم إلى مدة صوت الكلمات (قصير وطويل).

يطور الطفل القدرة على التمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة عن طريق الأذن (دون تمييز المصطلحات) ، للتعرف على الصوت الأول ونطقه في كلمة ما على حدة ، لتسمية الكلمات بصوت معين. يتم تعليمهم إبراز صوت في كلمة بصوت: نطق صوت معين باستخدام drawl (rrak) ، بصوت أعلى ، أوضح مما يتم نطقه عادةً ، اتصل به على حدة.

في المجموعة العليا يقومون بتدريس: تحليل الكلمات ذات التركيبات الصوتية المختلفة ؛ تسليط الضوء على الضغط اللفظي وتحديد مكانه في بنية الكلمة ؛ تميز نوعيًا الأصوات المميزة (أحرف العلة ، والساكن الثابت ، والساكن الناعم ، والحروف المتحركة المجهدة ، والحرف العلة غير المشدد) ؛ استخدم المصطلحات الصحيحة.

في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يتم الانتهاء من العمل على إتقان أساسيات محو الأمية. وهذا يشمل تعليم الأطفال القراءة والكتابة. بحلول نهاية العام ، يجب على الأطفال: تعلم القراءة بسرعة 30-40 كلمة في الدقيقة ، وكتابة الكلمات في سطر دفتر الملاحظات ، وملاحظة نوع اتصال الحروف والكتابة الواضحة لعناصرها الرئيسية ؛ إتقان موقف الكاتب.

يوضح تحليل البرنامج أن الاهتمام الرئيسي يوجه إلى التعرف على البنية السليمة للكلمة ، وتشكيل إجراءات التحليل السليم والتدريس اللاحق لبدايات محو الأمية.

في برنامج RF ، يكون المحتوى أضيق بكثير. في المجموعة الوسطى ، من المخطط تطوير السمع الصوتي: التمييز بالأذن وتسمية كلمة بصوت معين ، في المجموعة القديمة من المفترض أن تتعلم تحديد مكان الصوت في الكلمة.

إعطاء الأطفال أفكارًا عن الجملة (بدون تعريف نحوي) ؛

تمرن على تكوين جمل من 2-4 كلمات ، في تقسيم الجمل البسيطة إلى كلمات ، مع الإشارة إلى تسلسلها ؛

تعلم كيفية تقسيم الكلمات المكونة من مقطعين إلى مقاطع لفظية ، وإنشاء كلمات من مقاطع لفظية ، وتقسيمها إلى مقاطع كلمات ذات ثلاثة مقاطع مع مقاطع لفظية مفتوحة.

ضع في اعتبارك طريقة تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بكلمة وجملة.

2 طرق التعرف على الكلمة والجملة في إعداد الأطفال لمحو الأمية

من بين المتطلبات الأساسية لإتقان معرفة القراءة والكتابة وعي الطفل بواقع الكلام وعناصره: الأصوات والكلمات. يعد الوعي بالواقع اللغوي ذا أهمية كبيرة للتطور العقلي للفرد ككل ، ويضمن الكفاءة العالية لتطوير الكلام ونجاح الدراسة المنهجية اللاحقة لمسار اللغة الأم. الوعي بواقع الكلام ، التعميمات اللغوية (التكوين اللفظي والصوتي للكلام) يحدث في عملية التمكن العملي لأنظمة اللغة المختلفة من قبل الطفل بالفعل في سن ما قبل المدرسة. يتعامل القارئ مع الجانب الصوتي للغة ، والقراءة هي عملية إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقًا لنموذجها الرسومي (الحرف). ومن هنا تأتي الحاجة إلى التعرف الأولي للأطفال على أصوات لغتهم الأم.

لا يبدأ تعلم القراءة والكتابة عندما يحاولون جعل الطفل يتذكر رسالة ، ولكن عندما يقولون له: استمع إلى كيف يغني القرقف! . يتم تنفيذ جميع التمارين في شكل مرح وممتع مع عناصر المنافسة ، لأن تقنيات الألعاب والألعاب التعليمية هي خصائص تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يتعلم الأطفال من خلال عدد التصفيقات أو من خلال مقطع لفظي معين ليخرجوا بكلمة ، حدد الصور التي تحتوي أسماؤها على صوت معين أو مقطع لفظي.

إن إجراء الفصول باستخدام الوسائل المرئية وتقنيات الألعاب يجعل من الممكن الحفاظ على القدرة على العمل لمدة 30 دقيقة حتى في الأطفال الذين يعانون من عدم استقرار الانتباه والجهاز العصبي سريع الاستنزاف. يتم استيعاب مواد البرنامج بشكل أسهل وأسرع ، وتتوسع المفردات ، ويتم استيعاب المقاطع الصوتية وتحليل الصوت والتركيب ، ويتم استيعاب ميزات البنية المعجمية والنحوية للكلام بشكل أكثر ثباتًا ، ويتم تنشيط استقلالية التفكير.

تتضمن منهجية إجراء الفصول الأمامية نهجًا متكاملًا مع تقنيات بصرية ولعبة.

في سياق الدرس ، يتحقق المبدأ الأساسي للتعليم - مبدأ مراقبة المهمة الثلاثية: التعليم ، التطوير ، التدريب. يشبه التسلسل في العمل على التعرف على الجملة تسلسل التعرف على الكلمة. تحتاج أولاً إلى استخراج الجملة من تدفق الكلام. لهذا الغرض ، يتم تقديم قصة قصيرة مبنية على الصورة أو تجميعها مع الأطفال. (ملحق ب).

يتم نطق القصة بوضوح ، مع التركيز اللغوي على كل جملة. ثم يتم طرح الأسئلة لكل اقتراح. يعرض المعلم الاستماع إلى القصة مرة أخرى ، ويذكر أن هناك ثلاث جمل فيها ، وأن حديثنا يتكون من جمل ، ونتحدث في جمل ؛ كل جملة تقول شيئًا ما.

ثم يقوم الأطفال أنفسهم بتكوين الجمل باستخدام الصور والألعاب. وفي كل مرة يساعدهم المربي في تحديد من أو ماذا يدور الاقتراح ، أي عزل الجانب الدلالي من الجملة.

في المستقبل ، يتم تدريب الأطفال على تحديد عدد الجمل في النص النهائي. يتم نطق النص مع التوقف ، ويشير الأطفال إلى الجمل الموجودة في المخططات. ثم يتم التحقق من صحة المهمة.

لتوحيد الأفكار حول الاقتراح ، يتم استخدام هذه التقنيات مثل: اختراع جمل بكلمة معينة ؛ اختراع جملة تبدأ بكلمة معينة ؛ وضع اقتراح لصورتين. صياغة مقترحات "مشاهد حية".

تم تحسين الجانب النحوي للكلام ، أولاً وقبل كل شيء ، في عملية تعلم الكلام المتماسك ورواية القصص. فحص الأعمال الفنية ، والمشاركة في محادثة حول ما قرأوه ، يتواصل الطفل مع شخص بالغ ، ويجيب على مجموعة متنوعة من الأسئلة التي تشجع على استخدام أجزاء مختلفة من الكلام ، وتراكيب الجمل المختلفة. من المهم بشكل خاص ما يسمى بالأسئلة الإشكالية ("لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "كيف؟" ، والتي تدفع إلى إنشاء العلاقات والتبعيات السببية والزمنية وغيرها من الأهمية واستخدام الجمل المعقدة لتعيينها في الكلام. إي. اقترحت Tikheeva ، بالإضافة إلى ذلك ، استخدام تمارين خاصة لتوزيع وإضافة الجمل. يتم تنفيذ هذه التمارين في مجموعة تحضيرية للمدرسة.

كل هذه التقنيات مصحوبة باختيار الجمل وعدها وتحليل المحتوى الدلالي. إن إتقان جملة الكلمة يهيئ الأطفال لتحليل التركيب اللفظي للجملة.

طريقة التعرف على التركيب اللفظي للجمل.

في عملية الاتصال اللفظي ، ينتبه الأطفال أولاً وقبل كل شيء إلى المحتوى ومعنى ما يسمعونه في خطاب الآخرين وما يقولونه هم أنفسهم. عندما يتعرفون على التكوين اللفظي للجملة ، يبدأون في إدراك ليس فقط محتوى الكلام ، ولكن أيضًا شكله.

يتم إجراء الفصول الدراسية الأولى ، التي يتعلم فيها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إبراز الكلمات في الجملة وإنشاء جمل من الكلمات ، باستخدام الوسائل البصرية - الصور والألعاب. في المستقبل ، تشغل التدريبات الشفوية وألعاب الكلام مكانًا أكثر فأكثر.

من المضاعفات الأخرى للعمل على التركيب اللفظي للجملة أن الأطفال يفرزون الكلمات في جملة مكونة من أربع كلمات ، ويتعلمون تسميتها بالتسلسل ومقسمة ، وأيضًا تكوين جمل من عدد معين من الكلمات (اثنان ، ثلاثة ، أربعة ). الشكل الأخير للعمل مهم للغاية ، حيث أن الوعي والتعسف في تكوين الاقتراح له مستوى عالٍ هنا.

من المستحسن استخدام الرسوم البيانية منذ البداية. يتم شرح للأطفال أنه يمكن استخلاص الجملة لمعرفة عدد الكلمات التي تحتوي عليها. يرسم المعلم خطوطًا على السبورة وفقًا لعدد الكلمات في الجملة التي تم تحليلها ويقول: "سطر واحد يعني كلمة واحدة. هناك ثلاثة أسطر ، لذلك هناك ثلاث كلمات في الجملة. لا تتم الإشارة إلى الكلمة الأولى بسطر بسيط ، بل بخط بزاوية ؛ يتم وضع نقطة في نهاية الجملة.

تدريجياً ، يطور الأطفال القدرة على تحليل تكوين الجملة دون الاعتماد على المواد المرئية. يبدأ الإجراء الذهني للتحليل في الحدوث في المستوى الداخلي.

يتم استخدام الطرق التالية طوال فترة التدريب:

-نطق واضح للكلمات مع وقفة ؛

-نطق الكلمات تحت التصفيق.

-التسمية المتسلسلة للكلمات في الجملة ؛

-بصوت عال لنفسه ؛

-نطق الكلمات في الصفوف.

-الهمس تحليل الاقتراح.

-تكوين جمل بكلمة معينة ؛

-إعداد مقترحات "مشهد حي"؛

-القفز فوق الحبل

-النقر على الطبلة أو الدف عدد المرات التي توجد فيها كلمات في الجملة.

وبالتالي ، يساعد التعليم الخاص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على التغلب على الصعوبات التي يواجهونها عند عزل الكلمات عن الجمل.

3 ملامح استيعاب التركيب المقطعي للكلمة في فترة ما قبل المدرسة

في سنوات ما قبل المدرسة ، يحدث نمو عقلي مكثف للطفل ، فهو يتقن الكلام ، ويتعرف على ثراء التركيب الصوتي والمعجمي والنحوي للغة. هذه فترة من التعريف المكثف لمرحلة ما قبل المدرسة بالكلمة - دلاليها (تشير الكلمة إلى كائن معين ، ظاهرة ، فعل ، جودة) وجانب صوتي أو صوتي (أصوات الكلمة ، تتكون من أصوات تتبع في تسلسل معين ، لديها المقاطع ، أحدها مشدد). إن عملية فحص التكوين الصوتي للكلمة لطفل ما قبل المدرسة صعبة لأنه في نفس الوقت يحتاج إلى تحديد الأصوات التي تسمع في الكلمة بالضبط ، وعزلها ، وتحديد ترتيب الأصوات ، وعددها. وعلى الرغم من أن الكلام الشفوي للطفل قد تم تطويره جيدًا بنهاية سن ما قبل المدرسة ، فمن الضروري تكوين مثل هذه المهارات التي تساعده على تعلم تحليل المواد الصوتية والاطلاع على نشاط الكلام الخاص به.

التوجيه في الجانب السليم للكلمة يهيئ الطفل لمحو الأمية والكلام الكتابي. كلمة السبر ليست مجرد مجمع صوتي ، بل هي أيضًا مقطعية. تكون الأصوات في الكلمة عند نطقها مترابطة وتشكل جزءًا من المقاطع التي تتكون منها الكلمات. وشدد مقطع واحد في الكلمة. ولكي ينقل الطفل الجانب السليم من الكلمة كتابةً ، دون تخطي أو إعادة ترتيب الحروف فيه ، من الضروري تعليمه تقسيم الكلمة إلى مقاطع لفظية ، لتحديد مكان وتسلسل الأصوات فيها. هذا هو السبب في أن الإلمام بالتحليل المقطعي يعد خطوة مهمة في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القراءة والكتابة في كل من المراحل الأولية ولإتقان قواعد لغتهم الأم. "فيما يتعلق بكيفية اكتشاف الطفل للواقع السليم للغة ، فإن بنية الشكل الصوتي للكلمة ، لا تعتمد فقط على استيعاب القراءة والكتابة ، ولكن أيضًا على الاستيعاب الكامل اللاحق لقواعد اللغة والتهجئة المرتبطة بها ، ”أكد د. ب. إلكونين.

من المهم جدًا أن يتعلم الأطفال تقسيم الكلمات إلى مقاطع حتى قبل تعلم القراءة.

تُظهر التجربة أن الأطفال البالغين من العمر أربع سنوات يتعاملون مع مهمة تقسيم الكلمة إلى أجزاء بالتصفيق ، وأيضًا يتقنون التمثيل الرسومي لتقسيم الكلمات إلى جزء أو جزأين أو ثلاثة أجزاء (يتعرف الأطفال أولاً على مفهوم " كلمة "، مع صورتها الرسومية على شكل شريط). يشكّل الأطفال البالغون من العمر خمس سنوات كلمات جديدة من خلال بناء المقاطع (ثعلب ، ثعلب ، ثعلب) ، وتحديد عدد المقاطع في الكلمة ، وتكوين كلمات لمقطع لفظي معين. لمقارنة الكلمات القصيرة والطويلة ، يمكنك أن تأخذ ، على سبيل المثال ، مثل هذه الكلمات متعددة المقاطع (واحدة ، من السهل التقاط كلمتين صعبتين): رافعة شوكية ، سباك ، خروج ، الصف العاشر ، حفارة ، صنوبر ، معدني ، غير منضبط ، اسأل مرة أخرى ، الاستماع ، المقابل ، المسافر ، جهاز استقبال الراديو ، خمسة وسبعين عاما.

ومع ذلك ، فإن العمل الرئيسي لتعريف الأطفال بالبنية المقطعية للكلمة يتم تنفيذه في سن ما قبل المدرسة.

تم تعيين المهام التالية:

تطوير القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع (عن طريق الأذن ، بمساعدة التصفيق ، وما إلى ذلك).

تنمية القدرة على تحديد عدد المقاطع في الكلمة وتسلسلها. قدم مفهوم "بداية" و "نهاية" للكلمة.

تعلم كيفية تحديد موقع المقطع اللفظي في كلمات ذات مقطعين وثلاثة مقاطع ، ونقل الضغط من مقطع لفظي إلى آخر (عند تكوين صيغة الجمع ، على سبيل المثال ، الحقل الميداني).

تطوير وتعزيز مهارة تأليف كلمة من مقاطع لفظية معينة.

تطوير القدرة على تحديد الكلمات لمقطع لفظي معين ، وكذلك العثور على الكلمات التي تبدأ بالمقطع الأخير من كلمة معينة

يساهم عدد من الألعاب والتمارين في التنفيذ الناجح لهذه المهام. على سبيل المثال: "تخمين من أتصل" - يعرض المعلم الوقوف على هؤلاء الأطفال الذين تتكون أسماؤهم من عدد من المقاطع كما يفعل التصفيق ؛ "أحضر ساعي البريد خطابًا" - يتلقى الأطفال مظاريفًا بها صور ، وبناءً على تعليمات معالج النطق ، يختارون أولئك الذين تتكون أسماؤهم من جزأين ، ثم ثلاثة أجزاء. البقية تحقق من صحة الإجابة عن طريق الأذن.

في العمل على تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالبنية المقطعية للكلمة ، من الضروري تعريفهم بمفاهيم "بداية" و "نهاية" الكلمة. على صورة بيانية لكلمة (شريط) ، يوضح معالج النطق أو المعلم طول الكلمة - يلفظ الكلمة ويقود المؤشر على طول الشريط (kooroovaa). ثم يسأل عن أي مقطع لفظي يُسمع في بداية الكلمة ، في نهاية الكلمة.

الجدول 1 - عزل الصوت على خلفية الكلمة

اسم اللعبة ، الغرض ، المعدات ، تقدم اللعبة "أين الصوت؟" تنمية المهارات لتحديد مكان الصوت. البطاقات التي كُتبت عليها الكلمات ، حيث يكون الصوت قيد الدراسة في مواضع مختلفة (بداية ، وسط ، نهاية الكلمة ) يدعو المعلم الكلمات ، ويجب على الأطفال تحديد مكان الصوت المعطى "أين اختبأ الصوت؟" تنمية القدرة على تحديد مكان الصوت في الكلمة ، لدى المربي مجموعة من صور الموضوع. وللأطفال - بطاقة مقسمة إلى ثلاثة مربعات كل مربع يوضح مكان الصوت في الكلمة ويظهر المعلم الصورة. يسمي الأطفال الكائن الذي تم تصويره ويستخدمون البطاقة للإشارة إلى مكان الصوت في الكلمات. "تعلم الصوت". تنمية القدرة على العثور على الكلمات بالصوت الذي يتم دراسته. بطاقات بها كلمات للمعلم. يدعو المعلم الكلمات ، ويصفق الأطفال بأيديهم إذا تم نطق الكلمة بالصوت قيد الدراسة. "تمييز الصوت" تنمية المهارات لإبراز الصوت الأول في الكلمة. بطاقة بها لغز ، وعلى ظهرها - تخمين. المعلم يجعل اللغز. يلفظ الطفل الكلمة ويبرز الصوت الأول. إذا وجد الطفل صعوبة في تخمين اللغز ، فسيقوم المعلم بإظهار الإجابة.

من أجل تطوير القدرة على تأليف وقراءة الكلمات ذات التركيبات المقطعية المتشابهة ، بالإضافة إلى القدرة على اختيار الكلمات لمقطع لفظي معين ، يمكنك لعب ألعاب "Point" و "Guess the word" و "Collections".

"تخمين الكلمة" - يقوم المعلم أو معالج النطق باستدعاء المقطع الأول ويعرض على الأطفال التقاط نهاية الكلمة (يمكنك استخدام صورة). ثم يتم استخدام نفس المهمة مع المقطع الأخير.

"سلسلة" - اصنع سلسلة من الكلمات من البطاقات ، بحيث تبدأ الكلمة التالية بالمقطع الأخير من المقطع السابق.

لتعليم الأطفال التحليل المقطعي ، نقدم الألعاب التالية: "اصنع كلمة من المقاطع" ، "الكرة الساخنة" ، "اصنع كلمة" ، "الصورة سلة" ، "نصف الكلمة لك" ، إلخ.

من أجل تطوير القدرة على تكوين الكلمات من المقاطع ، بالإضافة إلى تجميع الصور المقطعية في الذاكرة ، يمكنك استخدام ألعاب الألغاز أو لعب لعبة "Changeling" - يمتلك الأطفال بطاقات بها مقاطع لفظية يحتاجون منها أولاً إلى تكوين كلمة واحدة ، ثم إعادة ترتيب المقاطع مرة أخرى.

هناك لعبة تطور السمع الصوتي ، وتهيئ الطفل لتعلم القراءة. يمكنك لعبها في طريقك إلى روضة الأطفال أو إلى المتجر. إذا كان الطفل على دراية بالحروف بالفعل ، يمكنك أن تعرض عليه لعبة أصوات. ينادي الراشد الكلمة ، ويجيب الطفل بالصوت الذي تبدأ به ، وما الذي تنتهي به ، وما الأصوات الأخرى التي يسمعها. إذا كان الطفل بصحة جيدة ، يمكنك أن تطلب منه نطق الكلمات المقترحة بالأصوات ؛ ابتكر كلمات يكون فيها الصوت "أ" ، على سبيل المثال ، في البداية أو في النهاية أو في المنتصف. يمكنك تبديل الأدوار مع الطفل حتى يكلف هو نفسه بالمهمة ويتحقق من تنفيذها.

إذا كان الطفل يعرف أساسيات القراءة ، ويمكنه قراءة التعويذات أو المقاطع ، ولكنه لا يُظهر اهتمامًا كافيًا بهذا النشاط ، فحاول استخدام لعبة تحفزه. للقيام بذلك ، تحتاج إلى أبجدية مغناطيسية أو قلم وقطعة من الورق. في حالة عدم وجود طفل ، اكتب له "حرفًا" باستخدام أبجدية مغناطيسية ، على سبيل المثال ، على الثلاجة ، حتى يتمكن من قراءتها بنفسه. يمكن أن يكون النص أي شيء: رسالة من بطل قصة خرافية ، أو رسالة عن فندق مخفي ، وما إلى ذلك. في البداية ، قد يحتوي الحرف على كلمتين أو ثلاث كلمات بسيطة ، ثم خمس أو سبع.

لتنمية كلام الطفل وتشكيل الاهتمام بالقراءة ، من الضروري أن تتذكر أنك بحاجة إلى استغلال كل فرصة للتواصل معه ؛ الحديث عنه وعن شؤونه ، عما رآه أو سمعه ، عما قرأه ، أجب عن الأسئلة. تأكد من قراءة قصائد الأطفال والقصص والحكايات الخيالية والروايات والأحاجي للطفل بانتظام. يجب أن يكون لديه ما يكفي من المواد في متناول اليد للقراءة والنظر إلى الصور. يجب على الآباء والأمهات أنفسهم أن يضعوا أمثلة على القراءة المنتظمة للكتب والصحف والمجلات. يُنصح بتسجيل الطفل في مكتبة الأطفال ليطلع على الكتب الموجودة على الرفوف ويختار شيئًا ما.

التعرف على بداية الكلمة ونهايتها يسبق عمل تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمفهوم "الإجهاد" في الكلمة. إن القدرة على سماع مقطع لفظي مضغوط ، وتسليط الضوء على التوتر في الكلمة أمر مهم ليس فقط لإعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة ، ولكن أيضًا لاكتساب اللغة اللاحقة في المدرسة (على سبيل المثال ، تهجئة أحرف العلة غير المضغوطة). يلفت معالج النطق انتباه الأطفال إلى حقيقة أن المقاطع في الكلمات تبدو مختلفة - يتم نطق أحد المقاطع ببطء أكثر. عندما ينطق كلمة "ماما" ، فإنه يقوي صوته عن عمد وينطق المقطع الأول ببطء أكثر ، ممسكًا المؤشر في بداية التمثيل الرسومي للكلمة وبشكل مفاجئ - المقطع الثاني. لا يطول المؤشر تقريبًا في النصف الثاني من الكلمة ، أي لمسة المؤشر تتوافق مع مدة صوت المقاطع. بعد تكرار الكلمة عدة مرات ، يطلب معالج النطق من الأطفال نطقها بنفس الطريقة تمامًا. بعد ذلك ، يمكنك إجراء العديد من تمارين اللعبة. ادعُ الأطفال للعثور على الضغط في أسمائهم ، وتوصل إلى كلمات من مقطعين مع التأكيد على المقطع الأول ، في المقطع الثاني.

"سباق التتابع" - يقوم معالج النطق بكتابة كلمات من مقطعين على السبورة في عمودين. يخرج الأطفال من كل صف ويضغطون على الكلمات. لكل إجابة صحيحة ، يحصل الأطفال على نقطة.

"الألغاز" - حل الألغاز ، قسّم الكلمات إلى مقاطع ، اكتب (يؤلف من الحروف المنقسمة) على السبورة ، ضع الضغط.

وبالتالي ، من خلال تعقيد المهام باستمرار ، يساعد المعلم الأطفال على فهم التركيب المقطعي للكلمة ، ويشكل معرفة أولية حول التركيب الصوتي للكلمة في مرحلة ما قبل المدرسة ، مما يسهل على الأطفال إتقان المعرفة اللاحقة.

2. نظام العمل لإعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لمحو الأمية

1 خصائص درجة الاستعداد العملي لتدريس محو الأمية

تم إجراء دراسة عملية في الفترة من سبتمبر إلى نوفمبر 2013 ، لتشخيص المهارات العملية استعدادًا لتدريس محو الأمية ، وقد شارك طلاب مرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة التحضيرية في عدد 7 أشخاص قاموا بزيارة روضة الأطفال MDOU CRR "Krepysh".

تم اتخاذ الأساليب كأساس - اختبارات "هل الطفل جاهز للمدرسة؟" ن. سمولنيكوفا ، إي. سميرنوفا.

أجريت الدراسة في ظروف طبيعية ، وكان الأطفال في وقت الدراسة يتمتعون بصحة جيدة ومنظمين.

لدراسة مهارات النطق ، تم اختيار المهارات العملية التالية للاستعداد للمدرسة:

القدرة على عزل الكلمات الفردية عن تدفق الكلام

القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، واختيار الكلمات وفقا للمخطط

القدرة على تحديد تسلسل المقاطع في الكلمات

القدرة على إبراز التوتر بالكلمات

القدرة على صياغة المقترحات

يحدد هذا التطور المنهجي مستويات مهارات الكلام:

مستوى عالٍ - يتواءم مع المهمة بشكل مستقل (3 نقاط) ؛

المستوى المتوسط ​​- يتواءم مع المهمة بمساعدة شخص بالغ (نقطتان) ؛

مستوى منخفض - لا يتعامل مع المهمة (نقطة واحدة).

لتشخيص المهارات العملية ، يتم تخصيص المهام:

التمرين 1.

الغرض: تحديد قدرة الأطفال على تقسيم كلمات التخمين إلى مقاطع لفظية

إجراء البحث:

يتم تقديم الألغاز للأطفال التي يجب تخمينها ، ثم تقسيم كلمات اللغز إلى مقاطع لفظية. قم بتمييز مقطع لفظي مضغوط داخليًا في كلمات التخمين هذه.

المهمة 2

الغرض: تحديد عدد الكلمات في الجملة ووضع مخططات للجملة.

إجراء البحث:

الفول السوداني الأحمر يأكل البطيخ.

ميلة غسلت الدمية بالصابون.

المهمة 3

الغرض: القدرة على ربط الاقتراح بالمخططات.

إجراء البحث:

آنا هنا. هنا أنتون. آنا لديها قطة. انطون لديه مجاثم. أوليا لديها جيز.

المهمة 4

الغرض: القدرة على تحديد بداية ونهاية الكلمة ، وتسلسل المقاطع في الكلمات.

إجراء البحث:

دبوس / غوين ، جذر الشمندر / لا ، فيد / رو ، زي / ما ، را / بو / تا ، يد / كا ، سلو / فار

المهمة 5

الغرض: القدرة على إبراز التوتر بالكلمات

إجراء البحث:

لتكوين البنية المقطعية للكلمات ومهارة تسليط الضوء على حرف العلة المشدد ، أقوم بتشغيل لعبة "العثور على المقطع اللفظي" (بالكلمات أحادية المقطع ، والمقطعين ، وثلاثة مقاطع).

يتم تقديم ملعب للأطفال مع مخططات ذات مقطع لفظي وصور موضوعية مكونة من 1-3 كلمات مركبة. (يتم قطع بطاقة كبيرة بها صور الموضوع على طول الخطوط).

نتائج الدراسة موضحة في الجدول 2.

الجدول 2 - درجة الاستعداد العملي للأطفال من سن 6-7 سنوات لتعلم القراءة والكتابة

رقم اسم الطفل المعايير والمؤشرات المستوى القدرة على التمييز بين الكلمات الفردية من تدفق الكلام القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، تحديد الكلمات وفقًا للمخطط القدرة على تحديد تسلسل المقاطع في الكلمات القدرة على تكوين جمل وفقًا لـ مخطط القدرة على إبراز الضغط في الكلمات G.12112N7Katya Z.23111N

أظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أن طفلين كانا يتمتعان بمستوى عالٍ ، ووجد الرجال صعوبة في صياغة جملة وفقًا للمخطط. أقل من المستوى المتوسط ​​، أظهر طفلان ، نظرًا لأنه كان من الصعب تسليط الضوء على الضغوط في الكلمات ، فإنهم يتعاملون مع المهمة بمساعدة المعلم. أظهر ثلاثة أطفال مستوى منخفض ، وكان من الصعب على الرجال الإجابة عن ثلاث مهام.

سيتم إدخال نتائج دراسة المهارات العملية في إعداد الأطفال لمحو الأمية في الرسم البياني (الشكل 1).

أظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أن ثلاثة أطفال لديهم مستوى منخفض ، وكان من الصعب عليهم إعطاء إجابة لثلاث مهام. أظهر ثلاثة آخرون مستوى متوسطًا ، نظرًا لأنه كان من الصعب عليهم إبراز الضغوط في الكلمات ، فهم يتعاملون مع المهمة بمساعدة المعلم. وطفل واحد فقط ، والذي يمثل 20٪ من إجمالي عدد الذين تمت دراستهم ، يتمتع بمستوى عالٍ.

الشكل 1 - مستوى الاستعداد العملي للأطفال من سن 6-7 سنوات لتعلم القراءة والكتابة

لذلك ، جعلت هذه الأساليب من الممكن تحديد مستويات القدرة على عزل الكلمات الفردية من تدفق الكلام ، والقدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، واختيار الكلمات وفقًا للمخطط ، والقدرة على تحديد تسلسل المقاطع في الكلمات ، القدرة على إبراز الضغط في الكلمات ، القدرة على تأليف الجمل حسب المخطط. كانت مهام ضبط الضغط وتسليط الضوء على المقطع اللفظي صعبة بشكل خاص على الأطفال. تم تحديد مجموعة من الأطفال الذين تم تنفيذ العمل الفردي معهم.

وبناء على ذلك تم وضع خطة عمل لرفع مستوى الاستعداد لمحو الأمية لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات ، والتي تشمل:

ألعاب؛ (ملحق ب)

تمارين (ملحق ب)

الدروس (الملحق د)

نصيحة للآباء. (الملحق د)

يساعدني نظام الألعاب المطور لتعليم محو الأمية على حل مشاكل هذا القسم من البرنامج بشكل فعال ، وبناء عملية تربوية مثيرة للاهتمام ، تعتمد على النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة - لعبة.

سيتم عرض تاريخ المراسلات هنا.

2.2 طرق التحضير لتدريس محو الأمية في المجموعة الإعدادية للمدرسة

يجب أن يبدأ التحضير لتدريس محو الأمية في المجموعة الأكبر سنًا من رياض الأطفال ، حيث أن الطفل البالغ من العمر خمس سنوات لديه "ميل" خاص للغة. لديه حساسية وقابلية للجانب السليم من الكلام. في سن أكبر ، تضعف هذه الغريزة اللغوية إلى حد ما ، فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يفقد" قدراته اللغوية. يتركز كل عمل لإعداد الأطفال لمحو الأمية على المدرسة. عند دراسة وحدات اللغة (صوت ، مقطع لفظي ، كلمة ، جملة) ، هناك عمل وقائي متزامن لمنع عسر الكتابة.

على سبيل المثال ، يتم تدريس الكتابة وفقًا لما يسمى بالطريقة التحليلية. لذلك ، فإن الطفل الذي يتعلم القراءة والكتابة ، حتى قبل البدء في كتابة جملة ، يجب أن يكون قادرًا على رؤية الكلمات الفردية فيها ، والتقاط الحدود بينها وتحديد التركيب الصوتي لهذه الكلمة. إذا لم يكن هذا التحليل لتدفق الكلام متاحًا للطفل ، فإن هذا يؤدي إلى أخطاء في الرسالة. يتخطى الأطفال الأحرف ، ويدخلون أحرفًا إضافية: "tiger" - "tigar".

محو الأمية هو موضوع صعب إلى حد ما لمرحلة ما قبل المدرسة. من الصعب جدًا على طفل يبلغ من العمر خمس سنوات أن يتقن مفاهيم مجردة غير موجودة في عالمه العملي. تأتي اللعبة للإنقاذ. في اللعبة ، غالبًا ما تصبح الأشياء المعقدة للغاية مفهومة ويمكن الوصول إليها. اللعبة لا تنشأ من تلقاء نفسها ، يجب على المعلم فتح عالم اللعبة للطفل ، وإثارة اهتمامه. وعندها فقط ، سوف يلتزم الطفل بقواعد معينة ، وسيكون لديه الرغبة في تعلم الكثير وتحقيق النتائج.

تتطلب حالة اللعبة من كل شخص مدرج فيها قدرة معينة على التواصل ؛ يعزز النمو الحسي والعقلي ، وإتقان الفئات المعجمية والنحوية للغة الأم ، ويساعد أيضًا على تعزيز وإثراء المعرفة المكتسبة ، والتي على أساسها تتطور قدرات الكلام. تعتمد كيفية تعريف الطفل بالقراءة والكتابة في سن ما قبل المدرسة إلى حد كبير على نجاحه الإضافي في المدرسة ، ليس فقط في القراءة والكتابة ، ولكن أيضًا في إتقان اللغة الروسية ككل.

حدد علماء البحث التوقيت الأمثل لبدء محو الأمية. يجب أن يبدأ التحضير لتدريس محو الأمية في المجموعة الأكبر سنًا من رياض الأطفال ، حيث أن الطفل البالغ من العمر خمس سنوات لديه "ميل" خاص للغة. لديه حساسية وقابلية للجانب السليم من الكلام. في سن أكبر ، تضعف هذه الغريزة اللغوية إلى حد ما ، فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يفقد" قدراته اللغوية.

لطالما كان هذا الموضوع مثيرًا للاهتمام بالنسبة لي ، نظرًا لأهميته وضرورته.

تعتمد تقنية زايتسيف ، أو بالأحرى ، طريقة تعليم القراءة من قبل نيكولاي زايتسيف ، على استخدام مكعبات خاصة ، تسمى "مكعبات زايتسيف" ، وهي جداول طورها مؤلف المنهجية والتسجيلات الصوتية مع أعمدة الغناء وأسطر من طاولات للمرافقة الموسيقية.

تقنية زايتسيف<#"justify">1.نقوم بشراء (أو صنع مواد خاصة بنا) للفصول (مكعبات ، طاولات ، تسجيلات صوتية) ، تعليق الجداول.

.نغني الأغاني - الترانيم ، العزف على المكعبات ، كتابة الكلمات (بالمكعبات وعلى الطاولات) ، تأتي القراءة من تلقاء نفسها.

مزايا تقنية زايتسيف:

-يسمح لك النظام بتعليم طفلك القراءة في وقت مبكر كما تريد. في الوقت نفسه ، إنها مناسبة أيضًا للأطفال الأكبر سنًا ، حيث يمكنك أيضًا العمل معها بشكل مثالي.

-يمكن للأطفال أن يتعلموا القراءة بسهولة وسرعة ، بينما يقرؤون بطلاقة ، دون تردد ، دون جهد لا داعي له. في الوقت نفسه ، عادة ما يفعلون ذلك باهتمام وسرور كبيرين.

-إذا كان الطفل لا يستطيع إتقان القراءة بأي شكل من الأشكال ، فإن الفصول التي تستخدم هذه التقنية يمكن أن تسمح للطفل باكتساب المهارات اللازمة بسرعة والاستمرار في القراءة.

هذه التقنية مناسبة للأطفال ضعاف البصر وضعاف السمع ، وكذلك للأطفال والبالغين الذين ليست الروسية لغتهم الأم.

-تعمل هذه التقنية على تطوير مهارات معينة في الكتابة المتعلمة.

-نظام التدريب ، الذي طوره نيكولاي زايتسيف ، يطور حواس الأطفال ويدرب عضلات العين.

-ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الطاولات موجودة في أماكن مختلفة من الغرفة ، فهي كبيرة جدًا وتتطلب حركة نشطة للعين أثناء العملية. أيضًا ، تعتبر الفصول الدراسية معهم وسيلة ممتازة للوقاية من تطور الجنف وأمراض العمود الفقري الأخرى. والأغاني ورنين المكعبات بشكل مختلف في نفس الوقت تطور أذنًا للموسيقى وشعورًا بالإيقاع.

سلبيات تقنية زايتسيف

-قد تنشأ مشاكل للأطفال المشاركين في هذا النظام في المدرسة الابتدائية. يجب أن يتعلموا فصل المقاطع إلى أصوات ، لأن الطفل تعلم على الفور المستودعات ، ولم يتألف من الأصوات الفردية. في الوقت نفسه ، لم يتم تصميم المناهج الدراسية لهذا الغرض. يتم تعليم الأطفال العكس - للانتقال من الأصوات إلى المقاطع ، مما قد يتسبب في بعض سوء الفهم بين الأطفال الذين تعلموا القراءة باستخدام طريقة زايتسيف.

-بعض التناقض بين الألوان المستخدمة من قبل زايتسيف والمناهج الدراسية. في ذلك ، يتم الإشارة إلى أحرف العلة باللون الأحمر والحروف الساكنة باللون الأخضر والأزرق.

-مطلوب بعض تكاليف المواد والعمالة لشراء وتصنيع كتيبات زايتسيف (مكعبات وطاولات) ، والتي لا تستطيع كل عائلة تحملها. أيضًا ، سيتعين تعليق الطاولات الكبيرة على الجدران ، وهو أمر لا يرضي الجميع ، وقد لا يجد البعض مكانًا مناسبًا لهم.

-يجب على الآباء أنفسهم "التعود" على هذه التقنية من أجل التعامل معها مع أطفالهم. بعد كل شيء ، تم تعليمهم بأنفسهم بطريقة الصوت التقليدية المعتادة. وإذا كنت لا تدرس بالمكعبات ، ولكنك ببساطة تعطيها للأطفال ، فيمكنهم اللعب بها ، لكن في نفس الوقت لن يتعلموا القراءة.

-إذا كانت المكعبات ورقية وليست بلاستيكية ، فيمكن أن تنبعج بسرعة أو تمزق أو تتسخ.

-من الممكن أن الطفل لا يريد الغناء أو اللعب بالمكعبات "حسب الحاجة" ، بل يفضل مثلاً أن يبني منها الأبراج ببساطة أو يكسر المكعبات ، محاولاً معرفة ما بداخلها. لن تكون هناك نتائج من مثل هذه الأنشطة.

تسمح لك مكعبات زايتسيف بتعليم الطفل القراءة منذ ستة أشهر على الأقل. لكن حتى الطفل البالغ من العمر خمس سنوات لم يفت الأوان على البدء. النظام غير مقيد بعمر معين.

إذا لم يواكب الطفل وتيرة البرامج المدرسية الحديثة ، يمكن أن يصبح نظام زايتسيف نوعًا من "سيارة الإسعاف". إنه مبني بطريقة يسهل فهمها والعمل معها. علاوة على ذلك ، يدعي المؤلف نفسه ، على سبيل المثال ، أن طفلًا يبلغ من العمر أربع سنوات سيبدأ في القراءة بعد أربعة دروس.

من الناحية المثالية ، يجب أن تصبح المكعبات والجداول جزءًا من الحياة ، ويجب أن تكون الفئات نفسها غير مرئية. دع كل منهم يستمر لبضع دقائق فقط - فالنتيجة لن تجعلك تنتظر!

ويتم توفير الوقت في نفس الوقت - بعد كل شيء ، كل شيء يحدث كما لو كان بين الأوقات. وآباء اليوم مشغولون ، ليس لديهم وقت للجلوس في المساء مع أطفالهم لإعداد الدروس.

استنتاج

كونها أهم وسائل الاتصال البشري ، ومعرفة الواقع ، تُعد اللغة بمثابة القناة الرئيسية لتعريف الشخص بقيم الثقافة الروحية ، فضلاً عن كونها شرطًا ضروريًا للتعليم والتدريب. يضع تطوير خطاب المونولوج الشفوي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة الأساس للتعليم الناجح.

أساس تعليم محو الأمية هو تطوير الكلام العام للأطفال. لذلك ، في التحضير لتدريس محو الأمية ، فإن عملية تطوير الكلام للأطفال في رياض الأطفال بأكملها مهمة: تطوير الكلام المتماسك ، والقاموس ، والجانب النحوي للكلام ، وتعليم ثقافة الكلام السليمة ، والتحضير لتعلم القراءة. واكتب.

ركز عملنا على تحديد مستوى الاستعداد العملي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات لتعلم القراءة والكتابة. فيما يتعلق بالهدف: تحديد الظروف التربوية المعقدة لتطوير التواصل والكلام في تعليم الأطفال القراءة والكتابة ، يتناول الفصل الأول من دراستنا طريقة التعرف على الكلمة والجمل في إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لتعليم القراءة والكتابة. عرضنا مهام ومحتوى العمل على الإعداد لمحو الأمية وحددنا محتوى البرنامج ومهام إعداد الأطفال لمحو الأمية. يناقش الفصل الثاني منهجية التحضير لتدريس محو الأمية في مجموعة إعدادية للمدرسة. فضلا عن خاصية درجة الاستعداد العملي لتدريس محو الأمية.

سمح لنا العمل الذي تم تنفيذه باستخلاص الاستنتاجات التالية:

التوجيه في الجانب السليم للكلمة له معنى أوسع من مجرد التحضير لإتقان بدايات محو الأمية.

يعد تطوير السمع الصوتي ، وتكوين توجه واسع للأطفال في الواقع اللغوي ، ومهارات التحليل والتركيب السليم ، وكذلك تطوير موقف واع للغة والكلام من المهام الرئيسية للإعداد الخاص للتدريس معرفة القراءة والكتابة.

إن عملية فحص التكوين الصوتي للكلمة لطفل ما قبل المدرسة صعبة لأنه في نفس الوقت يحتاج إلى تحديد الأصوات التي تسمع في الكلمة بالضبط ، وعزلها ، وتحديد ترتيب الأصوات ، وعددها.

لذلك ، تم تحقيق الغرض من عمل الدورة ، لقد قمنا بحل المهام التالية:

درسنا الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة الاستعداد التخاطري والكلامي للأطفال للمدرسة.

درسنا الأسس النفسية والتربوية لاستعداد الأطفال للتواصل والكلام للمدرسة ؛

درس أساسيات تعليم الأطفال القراءة والكتابة.

القيام بعمل عملي على الدراسة كأساس لمنهج مختلف في تعليم محو الأمية ؛

كما تم تحديد الاستنتاجات حول مشكلة البحث.

هذا العمل لا يدعي أنه بحث كامل. أرى آفاق مزيد من التطوير للمسألة قيد الدراسة في تطوير الأساليب التي ستجعل من الممكن إثبات الاستنتاجات النظرية المستخلصة في العمل.

فهرس

1. ألكسيفا م. تطوير الجانب السليم من الكلام في سن ما قبل المدرسة تطوير الكلام والتواصل الكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة. م ، 2008.

2 - ألكسيفا م. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لأطفال ما قبل المدرسة M.M. Alekseeva، V.I. ياشين. م ، 2009. الفصل. 6 ، § 1-3.

Gening MG ، الألمانية N. تعليم الأطفال ما قبل المدرسة الكلام الصحيح. تشيبوكساري ، 2008.

جفوزديف أ. استيعاب الأطفال للجانب السليم لقارئ اللغة الروسية في نظرية ومنهجية تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة. مم. ألكسيفا ، ف. ياشين. م ، 2000. س 302-311.

جفوزديف أ. كيف يلاحظ أطفال ما قبل المدرسة ظواهر أسئلة اللغة الخاصة بدراسة كلام الأطفال. م ، 2008. س 33-37.

زوروفا ج. تعليم القراءة والكتابة في رياض الأطفال. م ، 2008.

دروس في تطوير الكلام في رياض الأطفال إد. أو إس أوشاكوفا. م ، 2011.

كاربوفا س. الوعي بالتركيب اللفظي للكلام من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. م: التعليم ، 2007.

Kudryavtseva E. استخدام الألغاز في اللعبة التعليمية (سن ما قبل المدرسة) التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة 2009. رقم 4.

Maksakov A.I.، Tumakova G.A. تعلم من خلال اللعب. م ، 2008.

برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال ، أد. ماجستير فاسيليفا ، في. جيربوفوي ، ت. كوماروفا. م ، 2006.

مجموعة المدرسة الإعدادية في رياض الأطفال. إد. م. زالوزسكايا. م: التعليم ، 2009.

سوخين ف. مهام تطوير الكلام تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة. م ، 2009. س 12-16.

سوخين ف. التحضير لتدريس محو الأمية. تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. م ، 2008. S.173-177.

توماكوفا ج. تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالكلمة السبر. م ، 2008.

المرفق ألف

التحليل المقارن للمناهج المنهجية

مهام TMC لتعليم محو الأمية شكل التنفيذ النتيجة "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" لإعطاء فكرة عن الاقتراح ؛ ممارسة في تقديم المقترحات ؛ تعلم تقسيم الكلمات بمقاطع مفتوحة ؛ تعلم كيفية تشكيل الكلمات من المقاطع. لتعليم كيفية التمييز بين سلسلة من الأصوات في كلمات بسيطة. اسم في تسلسل الكلمات في الجملة والأصوات والمقاطع في الكلمات ؛ العثور على كلمات ذات صوت معين في الجملة ، وتحديد مكان الصوت في كلمة "الطفل الموهوب" ، والتعرف على كلمة السبر ، وطولها ، وإتقان طرق عزل الصوت في الكلمة ؛ التعرف على المقطع ، التركيب المقطعي للكلمة ، وتقسيم الكلمة إلى مقاطع ؛ استيعاب الوظيفة الدلالية للصوت ؛ التعرف على مفهوم "الكلمات ذات الصلة" ، الألعاب التعليمية ، مواقف لعبة المؤامرة ، التدريبات باستخدام المواد المرئية ، الألعاب ، تعليم القراءة على مادة الأبجدية بأكملها ؛ تقسيم الجملة إلى كلمات وتجميع الجمل من الحروف الأبجدية المقسمة ؛ التعرف على بعض القواعد النحوية للغة الروسية ؛ حل بعض مهام التهجئة "الأصول" لتشكيل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية عند الأطفال ؛ تطوير موضوع واحد وإيقاع الكلام ؛ تعريف الأطفال بجميع أحرف الأبجدية الروسية ؛ تعلم إجراء تحليل سليم للكلمات ؛ تعلم القراءة ، والفصول ، وأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال المستقلة ، وهم يعرفون حروف الأبجدية الروسية ، ويبدأون في القراءة في كلمة أو مقاطع ؛ إجراء تحليل سليم للكلمة ؛ يمكن أن يكتبوا اسمهم "التنمية" تعلم التحليل السليم للكلمة ؛ إتقان آلية القراءة. تعلم القراءة تطوير الأفكار حول الفصول المنظمة المقترحة ؛ النشاط الحر يوجهون أنفسهم إلى الواقع السليم للغة ؛ تعرف على نظام الإشارة للغة ؛ على استعداد لإتقان حرف "Kindergarten 2100" تدريب في التحليل السليم لتكوين المقاطع والكلمات ؛ التفريق بين مفهومي "الصوت" و "الحرف" ؛ الترابط بين الحروف والأصوات فصول منظمة بشكل خاص والأنشطة اليومية تسلط الضوء على الصوت في بداية الكلمة ؛ التمييز بين الأصوات والحروف. التعرف على حروف الأبجدية الروسية وتسميتها ؛ الجمع بين الأصوات في المقاطع.

الملحق ب

الألعاب والتمارين التعليمية للتحضير لمحو الأمية

التمايز بين حروف العلة والحروف الساكنة.

اسم اللعبة ، الغرض ، المعدات ، تقدم اللعبة "البحث عن مكان" ، تجميع المعرفة حول حروف العلة والحروف الساكنة. دائرتان: زرقاء وحمراء لكل طفل ، ويضع الأطفال الصور تحت الدائرة الزرقاء أو الحمراء ، حسب كل منهما. يبدأ اسم الصورة بحرف متحرك أو صوت ساكن. "من هو أكثر". توحيد المعرفة حول حروف العلة والحروف الساكنة. ينقسم الأطفال إلى عدة مجموعات. يطلب المعلم من كل مجموعة اختيار حرف متحرك أو صوت ساكن. عند تحديد صوت ما ، يتذكر الأطفال أسماء الكائنات التي تبدأ بهذا الصوت. تفوز المجموعة التي قامت بتسمية أكبر عدد من الكلمات. "العثور على كائن". توحيد المعرفة حول أصوات الحروف المتحركة. لدى المعلم صور للموضوع. ويضع المعلم صورًا للموضوع على الطاولة ، ويخرج الأطفال واحدًا تلو الآخر ويختارون صورة في الاسم الذي يكون الصوت الأول فيه حرف علة. يُظهر الطفل البطاقة للآخرين ، ويبرز الصوت الأول ، ويقوم باقي الأطفال بفحص "لوتو" ، تجميع المعرفة حول حروف العلة والحروف الساكنة ، بطاقات لوتو ، مقسمة إلى ثلاثة مربعات ، يوجد في كل مربع صورة ؛ خطوط زرقاء وحمراء تحتاج إلى تغطية صور الموضوع ، ويحصل الأطفال على بطاقة وأربعة شرائط (2 أزرق و 2 أحمر). يسمي الأطفال الصورة ، ويبرزون الصوت الأول ، إذا كان حرف متحرك ، فإنهم يغطونه بشريط أحمر ، وإذا كان حرفًا ساكنًا ، فهو أزرق. من يغلق جميع الأشياء بشكل أسرع ويفوز بشكل صحيح. "اعثر على مكان للصورة" توحيد المعرفة حول حروف العلة والحروف الساكنة ، منزل به جيوب (أزرق وأحمر) ؛ صور الموضوع: لدى المعلم كومة من صور الموضوع مقلوبة على الطاولة. يذهب الأطفال واحدًا تلو الآخر إلى الطاولة ، ويلتقطون صورة واحدة ، ويطلقون اسمًا على الكائن المرسوم عليه ، ويميزون الصوت الأول ، ويحددون ما إذا كان حرفًا متحركًا أم حرفًا ساكنًا ، ثم ضع الصورة في الجيب المطلوب (أزرق ، أحمر). يستمر العمل حتى ذلك الحين. حتى يتم وضع جميع الصور في أماكنها. "تدريب". تنمية القدرة على التمييز بين أصوات الحروف المتحركة. تدريب باستخدام الحروف ، وصور الموضوع. يقول المعلم أنه في يوم من الأيام قررت الحيوانات الذهاب إلى المدينة ، لكنهم لا يعرفون من يذهب في أي سيارة. عليك أن تساعدهم ، تسليط الضوء على صوت العلة ووضع الحيوان في السيارة بهذا الحرف "من يعيش في المنزل" تطوير القدرة على تحديد وجود الصوت في الكلمة.البيت ، مجموعة من صور الموضوع. فقط تلك الحيوانات تعيش في المنزل الذي تحمل أسماؤه صوت "حول". للإجابة - شريحة.

تعريف مقطع لفظي مشدد في الكلمات

قلعة - قلعة طحين - طحين ؛ أطلس - أطلس ؛

قم بتسمية الصور وقسم أسمائها إلى مقاطع.

الملحق ب

تمارين التحضير لمحو الأمية

الدرس 1

محتوى البرنامج.

-

-يميز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة ، حروف العلة المجهدة وغير المضغوطة.

-

مواد:

عرض توضيحي: لوحة ، مؤشر ، نظام كلمات من خمسة أصوات ، رقائق حمراء ، زرقاء ، خضراء وسوداء.

تقدم الدرس:

يدعو المعلم الأطفال إلى تذكر ما يتكون منه كلامنا: يتكون من كلمات وكلمات - من أصوات ومقاطع. الأصوات مختلفة - حروف العلة مضغوطة وغير مضغوطة ، والحروف الساكنة صلبة ولينة. تتم الإشارة إلى الأصوات بواسطة شرائح من الألوان المقابلة (حرف متحرك غير مضغوط - شريحة حمراء ، مضغوط - أحمر وأسود بالإضافة إلى ذلك ، ثابت ثابت - أزرق ، ساكن ناعم - أخضر).

التحليل السليم لكلمة "كتاب". مخطط كلمة على السبورة. يقوم المعلم باستدعاء خمسة أطفال بدورهم ، ويقومون بإجراء تحليل سليم. يحدد الأطفال صوت حرف العلة المجهد ومكانه في الكلمة. ثم ينقلون الضغط إلى المقطع الثاني وينطقون الكلمة الناتجة. ثم ينطقون النسخة المعيارية للكلمة.

لعبة "تسمية الكلمات بالصوت h." على سبيل المثال: طيور النورس ، الصاري ، الكرة ، القراءات ، الحلم ، كعكة عيد الفصح ، إلخ (الصوت الساكن h يكون دائمًا ناعمًا).

الدرس 2

محتوى البرنامج.

-تنمية القدرة على إجراء تحليل سليم للكلمات ؛

-تميز الأصوات.

-تحسين القدرة على اختيار الكلمات بصوت معين.

مواد:

عرض توضيحي: لوحة ، مؤشر ، نظام كلمات من خمسة أصوات ، أحمر ، أخضر ، أسود وأزرق.

النشرة: مخططات كلمات من خمسة أصوات ، مؤشرات ، رقائق حمراء ، زرقاء ، خضراء وسوداء ، رقائق جوائز.

تقدم الدرس:

تحليل صوتي لكلمة "قلم". التركيز. نقل اللكنة. قراءة كلمة مع تحول في التوتر. قراءة الكلمة معيارية.

لعبة "الأصوات الحية". كلمة قلم.

لعبة "تسمية الكلمات بالصوت y." على سبيل المثال: حفرة ، كابينة ، سرب ، إلخ.

الدرس 3

محتوى البرنامج.

-تنمية القدرة على إجراء تحليل سليم للكلمات ؛

-وصف الأصوات نوعيا ، والضغط.

-الإلمام بالحروف المتحركة A و Z (الأحرف الكبيرة والصغيرة) وقواعد كتابتها بعد الحروف الساكنة.

-التدريب على القدرة على بناء نموذج الحروف الصوتية.

-تنمية القدرة على اختيار الكلمات لنموذج ثلاثي ، أربعة ، خمسة أصوات.

مواد:

عرض توضيحي: لوحة ، مؤشر ، رقائق حمراء ، زرقاء ، خضراء ، سوداء ؛ البطاقات ذات الأحرف A و Z باللون الأحمر (2 حرف كبير و 4 أحرف صغيرة) ؛ طباشير ، مخططات ثلاثية ، أربع ، خمس كلمات ، صور موضوعية تصور كرة ، غابة ، حوت ، منشار ، مزهرية ، قمة ، مصباح ، مكتب ، كمثرى.

النشرة: رقائق حمراء ، زرقاء ، خضراء وسوداء ؛ بطاقات تحتوي على الأحرف A و Z باللون الأحمر (2 حرف كبير و 4 أحرف صغيرة) ، مؤشرات.

تقدم الدرس:

التحليل السليم لكلمة "كرة". يعرّف المعلم الأطفال بالحرف الصغير a وقاعدة كتابته بعد صوت ثابت ثابت: "إذا سمع الصوت بعد صوت ساكن ثابت ، فسيتم كتابة الحرف a". يستبدل الأطفال الشريحة الحمراء بالحرف أ.

يقدم المعلم للأطفال الحرف الكبير A ، ويوضح أن أسماء الأشخاص وأسماء الحيوانات وأسماء المدن والأنهار والبحار وما إلى ذلك مكتوبة بحرف كبير.

تحليل سليم لكلمة "آنا". يعرّف المعلم الأطفال بالحرف الصغير I وقاعدة كتابته بعد صوت ساكن ناعم: "إذا سمع الصوت بعد صوت ساكن ناعم ، فسيتم كتابة الحرف I". يستبدل الأطفال الشريحة الحمراء بالحرف الأول.

لعبة "اختر صورة". توجد صور موضوعية على السبورة ، أدناه - ثلاثة ، أربعة ، خمسة نماذج صوتية للكلمات. يسمي الأطفال الصور ، ويربطون عدد الأصوات فيها بالمخططات والسهام تربط الصور والمخططات.

تحديد عدد الكلمات في جملة ورسم الرسوم البيانية.

آنا هنا. هنا أنتون. آنا لديها قطة. انطون لديه مجاثم.

صياغة المقترحات حسب المخطط:

التركيب المقطعي للكلمة

"متجر الألعاب" - يقوم معالج النطق بترتيب الألعاب ويدعو الأطفال لشراء تلك التي تحتوي على عدد معين من المقاطع في أسمائهم.

"دعونا نرسل الحيوانات للإبحار" - توجد على اللوح رسومات لثلاثة قوارب بها أنبوب واحد واثنين وثلاثة أنابيب. للأطفال صور بها صور حيوانات ، باسمها ، على التوالي ، مقطع واحد ، اثنان ، ثلاثة مقاطع.

"صامت" - يتلقى الأطفال بطاقات بها نقاط (1 ، 2 ، 3). ينادي معالج النطق كلمة أو يعرض صورة ، ويرفع الأطفال البطاقة المناسبة (يمكن استخدام الصور في موضوع معين ، على سبيل المثال ، الألعاب ، والخضروات ، والفواكه ، وما إلى ذلك).

"ماذا يدور حولنا" - يقوم معالج النطق بدعوة الأطفال للعثور على أشياء من حولهم تحتوي على عدد معين من المقاطع. لكل كلمة صحيحة ، يتلقى الطفل شريحة. يتم تحديد الفائز من خلال عددهم.

"نقطة" - لدى المعلم أو معالج النطق بطاقة بها مقطع لفظي ، ولدى الأطفال بطاقات بها مقاطع لفظية مختلفة. الأطفال مدعوون لإضافة مقطع لفظي خاص بهم إلى كلمة نقطة حتى يحصلوا على كلمة جديدة (غصين ، شرابة ، إلخ). تلعب اللعبة مثل المنافسة. الصف الذي يحتوي على أسرع الكلمات الصحيحة يفوز.

"اجمع الكلمات" - يُمنح الأطفال بطاقات تحتوي على مقاطع لفظية (ta، for، va، so، sli، tyk، hal، kluk). يكتب معالج النطق المقطع -va- على السبورة. يتناوب الأطفال على القدوم إلى السبورة ووضع بطاقتهم على المقطع لتكوين كلمة وقراءتها

الملحق د

GCD لتطوير موضوع الكلام: "التقسيم إلى مقاطع لفظية"

محتوى البرنامج:

صقل مهارة التفكير.

عرّف الأطفال على مفهوم "Slogo g .

Z. أعط مفهوم أن الكلمات تتكون من مقاطع لفظية.

تعلم كيفية نطق كلمة من المقاطع ، وتحديد عدد وتسلسل المقاطع في الكلمة.

تحديد صيغة الجمع للأسماء.

اختيار التعاريف للكلمات.

المعدات: شجرة عيد الميلاد كبيرة من الورق المقوى مع الألعاب ، دليل "من سيركب القطار الكرة مجموعات من شرائط للتحليل المقطعي.

تقدم الدرس

لحظة التنظيم:

الفتيات يطلقن أسماء الرجال ، الأولاد - النساء.

تكرار:

هناك شجرة عيد الميلاد مع اللعب أمام الأطفال. تحتاج إلى تسمية الألعاب بصيغة الجمع (ثعلب ، طائرة ، كلب ، فيل) "أخبرني عن الكثير من الأشياء"

الجزء الرئيسي

يتم عرض الصور ، مقطعة إلى جزأين أو ثلاثة أجزاء: sap-po-gi و sa-ni و table. يدعو معالج النطق الأطفال لتجميع الصور من الأجزاء. إنه يلفت الانتباه إلى حقيقة أنه من خلال طي جزأين أو ثلاثة أجزاء فقط ، رأينا الجسم بأكمله. الكلمة تسمى في أجزاء. والصورة التي لم يتم قطع "الطاولة" فيها. كم عدد الأجزاء التي قمنا بتجميعها معًا كلمة sa-po-gi ، إلخ.

ألغاز عن كلب وثعلب وفيل:

أ) جاء طائر من الغابة

ب) يكون صديقًا للمالك ، ويحرس المنزل ،

يعيش تحت الشرفة

والذيل الدائري.

ج) فيه قوة كبيرة ،

هو تقريبا بطول المنزل.

لديه أنف ضخم

كأن الأنف قد نما منذ ألف عام.

تذهب الحيوانات للزيارة ، يجب وضعها في 3 عربات.

سوف تساعدنا المطرقة السحرية في هذا. ينطق معالج النطق الكلمات عن طريق النقر على المقاطع. يحسب الأطفال عدد السكتات الدماغية. ابحث عن أطول وأقصر كلمة.

مفهوم "مع l حول g .

الخلاصة: مقطع لفظي هو جزء من كلمة ، وكلما زاد عدد المقاطع ، كانت الكلمة أطول.

يضع الأطفال الحيوانات في ثلاث عربات.

فيل ، 2 - ثعلب ، زي - كلب.

لعبة "احزر ما هي الكلمة التي اعتقدت .

هناك 3 صور على السبورة: سمك السلور ، مزلقة ، أحذية. ينقر معالج النطق على النمط المقطعي للكلمة ، ويتعرف الأطفال على الكلمة المقصودة.

لعبة الكرة. أضف مقطعًا لفظيًا لتكوين كلمة:

li - / sa / ، o - / sa / ، y - / sy / ، ve - / sy / ، ko- / sy /

توصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أن المقطع اللفظي لا معنى له ، في حد ذاته لا يعني شيئًا.

تذهب الحيوانات لزيارة الأسماك. يتكون الاسم من مقطع لفظي واحد. اى نوع من الاسماك هذا؟ (سمك السلور).

أعد سوم علاجًا للضيوف من مقطعين لفظيين إلى الثاني ، من مقطع لفظي إلى الأول.

مع y p إلى sh a.

اختيار تعريف لكلمة su p. (بازلاء ، أرز ، فول).

وضع مخطط كلمة حساء من رقائق البطاطس.

لعبة "لنأخذ الألعاب من شجرة عيد الميلاد" .

يخلع الأطفال الألعاب ويؤلفون المخططات المقطعية للكلمات.

تمرين. كم عدد المقاطع في اسمك؟

يقوم الأطفال ، واسمهم يتكون من 2 ، 3 ، 4 (أجزاء) من المقاطع.

الدرس انتهى. ماذا تعلمنا اليوم؟

في المنزل: اختر الكلمات بعدد مختلف من المقاطع.

موضوع "الصوت G"

تعلم كيفية تمييز الصوت G من عدد من الأصوات الساكنة

تعلم كيفية تحديد مكان الصوت في الكلمة

إثراء مفردات موضوع "الدواجن".

تطوير الكلام المتصل

تنمية الانتباه والذاكرة

المعدات: مآزر ، مربعات بها رسوم بيانية ، صور للصوت ز ، صور دواجن.

تقدم الدرس

Orgmoment (الاتجاه على ورقة)

الجزء الرئيسي

عبر تسمية الكلمات بالأصوات ت ، د.

استمع إلى النص "أوزة". اسم العائلة. كيف يصوتون؟

التعارف مع الصوت G. مميزة ، رمز.

4. "صفق إذا سمعت" ها "

حدد الصور وحدد مكان الصوت في الكلمة. لعبة "ماذا سنعطي جاليا".

تعلم نص التربية البدنية "جوساك"

تحليل المقطع المباشر "ga" ، رسم رسم تخطيطي.

تكوين الأفعال من المحاكاة الصوتية (الثرثرة ، الدجالون ...)

تخمين الألغاز ، والعثور على القرائن (Agranovich ، ص 72)

نتائج الدرس.

في المنزل: كلمات بصوت G.

الموضوع: Letters L، l، sound [l] [l "].

الغرض: مقدمة لحرف أبجدي جديد.

تعلم التمييز بين الكلمات عن طريق الأذن وتمييز الأصوات الساكنة [l] ، [l "] ، والتعرف على الصورة الرسومية للأحرف ، وتشكيل مهارة قراءة تركيبات الحروف والمقاطع والكلمات.

تطوير الكلام والانتباه والتفكير المنطقي والسمع الصوتي.

لتنمية الاهتمام بالقراءة ، والشعور بالزمالة والانضباط الذاتي.

المعدات: صورة الحرف L.l ؛ صورة الثعلب لوقا. استنساخ أي رمز ؛ البناء؛ مسلك؛ البلاستيسين. حليب؛ حديد؛ قطع الحروف من ورق الصنفرة.

أنا. لحظة تنظيمية (موقف إيجابي).

II. تكرار المواد المغطاة.

قم بتسمية الحروف التي التقينا بها. (A، O، U، S، I).

*** ، اجمع الحرف Y من عناصر المنشئ.

*** ، ضع الحرف O بخيط.

*** ، قالب الحرف U من البلاستيسين

*** اكتب الحرف A بالحليب على الورق وقم بكيه.

*** ، تعرف عن طريق لمس الحرف I ، مقطوعًا من ورق الصنفرة.

ماذا تسمى هذه الحروف؟ (الحروف المتحركة).

ماذا يمكنك أن تقول عنهم؟ (يتمددون ويغنون)

أي حرف يختلف عن الكل؟ (س).

كيف؟ (لا تحتوي على حرف كبير). 2. اطرح سؤالاً على الأطفال الذين أكملوا المهام بالحروف.

هل يمكن أن تخبرني كيف تبدو الحروف؟

أ - إلى الكوخ ؛

يا - على عجلة القيادة.

ش - فرع.

Y - عصاان ، الأولى بطن ؛

و- بوابة.

لنفتح دفاتر الملاحظات ونطبع الحروف الساكنة: H ، S ، K ، T.

ماذا تعرف عن الحروف الساكنة؟ (هم لا يمتطون ولا يغنون).

طباعة المقاطع: ON، BUT، WELL، WE، NI.

مراجعة الأقران لأجهزة الكمبيوتر المحمولة.

قراءة المقاطع حسب الجدول.

أنساسكاكاكتاتون

ثالثا. فيزكولتمينوتكا.

رابعا. تعلم مواد جديدة.

اليوم ، سوف نتعرف على حرف ثابت جديد.

لعبة "إنهاء العبارة."

هناك حيوانات مختلفة في حديقة الحيوان: أحمر الشعر ... ثعلب ، قوي ... أسد ، جميل ... إلك ، أبيض الأجنحة ... SWAN.

رسالة الموضوع.

-ما هي الرسالة التي سنلتقي بها؟ (ج).

-ضع صورة الأحرف الكبيرة والصغيرة على السبورة.

-اغلق عينيك. اكتب حرفًا جديدًا في الهواء.

-قف وأظهر كيف يمكنك رسم حرف. (افرد الساقين بعرض الكتفين).

تخمين الألغاز:

أ) اجعل الجميع يبكون

على الرغم من أنه ليس مقاتلاً ، ولكن ... BOW

قم بتغيير الكلمة بحيث تحتوي على مقطعين. (بدون انحناءة)

اتصل بالكلمة ، ضع الضغط فيها.

كيف تنطق اول صوت في كلمة البصل قاسي ام طري؟

قم بعمل رسم تخطيطي لكلمة BOW.

ب) الغش الماكر ،

رأس أحمر

ذيل رقيق - جمال.

من هذا؟ ... فوكس.

غيّر الكلمة بحيث لا تحتوي على مقطعين بل مقطعًا واحدًا.

كيف ستبدو الكلمة؟ (LIS).

كيف تنطق أول صوت في هذه الكلمة قاسيًا أم ناعمًا؟

قم بعمل رسم تخطيطي لكلمة LIS.

الأصوات [l] [l "] يشار إليها بالحرف l .. تحديد.

قراءة الكلمات من السبورة:

العمل على معنى الكلمات.

لعبة "كن حذرا!"

أجب عن السؤال بكلمة صوت [l] أو [l "].

ماذا تأكل الحساء؟ (ملعقة)

ما الذي يبحثون عنه؟ (مع مجرفة)

اين الذئب؟ (في الغابة)

اين البقرة؟ (في المرج)

اين الخنزير؟ (في PUD)

أين العظام؟ (في الليمون)

ماذا يوجد في السلطة؟ (بصلة)

أين الزهور؟ (على الشفاه).

مقترحات الطباعة في دفاتر الملاحظات:

نونا لديها قوس.

كم عدد الكلمات في الجملة؟ ضع اقتراحًا.

اشرح معنى كلمة البصل (1-خضار ، 2-سلاح).

لعبة "صفق يديك إذا سمعت صوتًا جديدًا في الكلمة".

قمر ، هواء ، أرضية ، ثعلب ، إطار ، طاولة ، زنبق الوادي ، منزل ، كرسي ، جوليا ، أطفال ، جبن ، رف ، علبة سقي.

الخامس. ملخص الدرس.

ما هو الحرف الذي التقيت به وما أصواته؟

اقرأ فقط الكلمات والمقاطع التي تحتوي على الحرف l.

على المكتب:

LA LI KTO TUK

LAK LIK CAT KNOCK

LUCKY LICKY TOK

العمل على معنى الكلمات:

VARNISH - حل لطلاء السطح.

FACE - صورة الوجه على الأيقونة (كلمة قديمة).

من الأفضل إجراء دروس مع مجموعة من 3-4 أطفال يجدون صعوبة في القراءة ، على شكل مسابقات ممتعة: من سيكمل المهمة بشكل صحيح ونجاح أكثر؟ يُنصح بتنفيذها يوميًا ، كما أن الخيارات مقبولة أيضًا كل يومين ومرتين في اليوم. الحد الأقصى لمدة الدرس 30 دقيقة ، والحد الأدنى 5-10 دقائق. قراءة السطور ، على العكس من ذلك ، حرفًا بحرف. تتم قراءة الكتابة من اليمين إلى اليسار بحيث يتم نطق كل كلمة ، بدءًا من الأخيرة ، حرفًا بحرف بترتيب عكسي. يطور هذا التمرين القدرة على التحليل الدقيق لكل كلمة حرفًا بحرف (تم استبعاد التنبؤ تمامًا) ، ويخلق في نظام الكلام-المحرك تركيبًا لمجموعات غير عادية وغير متوقعة من الأصوات ويبطئ "ظهور" الكليشيهات المألوفة ، يشكل تعسف تنظيم حركات العين ، ويخلق أيضًا المتطلبات الأساسية لإزالة الأخطاء الشائعة إلى حد ما في قراءة "المرآة" عندما ، على سبيل المثال ، تُقرأ كلمة كرة على أنها اندفاع ولا يلاحظ الطفل الخطأ.

نظرًا لأن الدراسة كشفت عن العديد من أخطاء القراءة المرتبطة بتجاهل النهاية ، أقترح التمرين التالي.

قراءة النصف الثاني فقط من الكلمات. عند القراءة ، يتم تجاهل النصف الأول من كل كلمة ويتم التعبير عن النص الأخير فقط ؛ لهذا الاسم: - nie - lko - swarm - guilt - ov ؛ يعمل خط التقسيم الذهني تقريبًا في منتصف الكلمة ، والدقة المطلقة ليست ضرورية. يؤكد هذا التمرين للطفل على نهاية الكلمة كجزء أساسي منها ، والتي تحتاج إلى نفس الإدراك الدقيق للبداية ، وتشكل مهارة تحليلها حرفًا بحرف. يؤدي إلى انخفاض حاد في الأخطاء الشائعة للغاية ، عندما تتم قراءة بداية الكلمة فقط بشكل صحيح ، وإما أن يتم تخمين نهايتها أو قراءتها مع التشويش. قراءة الكلمات المنقطة. يتم تقديم البطاقات بكلمات لا تُكتب الحروف بها بالكامل ، ولكن مع عدم وجود بعض أجزائها ، ومع ذلك ، بطريقة تجعل قراءتها لا لبس فيها. قيل للطفل أن معلومات مهمة للجميع مكتوبة على ورق البردى القديم ، ولكن بمرور الوقت تداعت أوراق البردى وتحطمت الكلمات المكتوبة جزئياً ؛ من الضروري ، بالرغم من هذا الانتهاك ، استخلاص المعنى منها. تزداد درجة إتلاف الحروف تدريجياً في كل مرة. يدمج هذا التمرين في ذاكرة الطفل الصور المرئية الشاملة للأحرف ومجموعاتها ، ويطور ويحسن المنطقة الثانوية للقشرة القذالية في نصف الكرة الأيسر (حقلا برودمان الثامن عشر والتاسع عشر) ، والتي يعد الأداء الطبيعي لها هو الأساس العصبي النفسي للإدراك. من المواد اللفظية. قراءة سطور مع تغطية النصف العلوي. يتم وضع ورقة فارغة فوق النص بحيث يتم تغطية الجزء العلوي من السطر والجزء السفلي مفتوح. تحتاج إلى قراءة الأجزاء السفلية فقط من الحروف.

بعد قراءة السطر الأول ، يتم دفع الورقة الفارغة لأسفل لتغطية النصف العلوي من السطر الثاني ، وهكذا. يشكل هذا التمرين دافعًا قويًا للعبة يتطلب القراءة السريعة ، والإمساك بطلاقة لعدة كلمات في وقت واحد (وجود وقت لقراءة المحصلة النهائية بكل الوسائل أثناء فتحه) ، بالإضافة إلى القراءة ليس بصوت عالٍ ، ولكن للقراءة لنفسك (حيث يجب أن يكون ذلك ضروريًا). يكون مخفيًا) ، وفي حالة الفشل ، يقوم بتعيين الدعامات الخارجية (الأجزاء السفلية المرئية من الأحرف) ، والتي من خلالها يمكن توضيح كلمة غير مكتملة أو تصحيح كلمة خاطئة. يعد هذا التمرين أيضًا مهمًا للغاية في تكوين الذاكرة المنطقية اللفظية (حجمها ، حيث أنه من الضروري الاحتفاظ بعدة كلمات في وقت واحد ، قوتها ، حيث يجب الاحتفاظ بالاحتفاظ بها لعدة ثوانٍ ، ومقاومتها للتداخل - مثل الاحتفاظ يجب أن يقترن بقراءة سطر آخر).

ابحث في النص عن كلمات معينة. يتم إعطاء كلمة أو ثلاث كلمات ، والتي يجب أن يجدها الطفل في النص في أسرع وقت ممكن. في البداية ، يتم تقديم هذه الكلمات بصريًا ، لاحقًا - عن طريق الأذن. من المستحسن أن ترد هذه الكلمات عدة مرات في النص. بعد العثور عليها ، يمكن للطفل وضع خط تحتها أو وضع دائرة حولها. يبني هذا التمرين القدرة على استيعاب الصور المتكاملة للكلمات والاعتماد عليها في مهمة البحث ، كما يطور الذاكرة اللفظية ويحسن مقاومتها للتداخل.

ملء الفراغات بين الكلمات في الجملة مع تلميح من بعض حروفها. هنا ، تم اقتراح الكلمة المفقودة من خلال عدة أحرف تحددها بشكل فريد ، على سبيل المثال: لم يسبق أن صرخت الملكة بهذا الشكل من قبل ، لقد كانت غاضبة جدًا. يطور هذا التمرين القدرة على الجمع في وقت واحد بين تطوير الفرضيات الدلالية حول الكلمة التي تُقرأ مع تحليلها الدقيق حرفًا بحرف.

قراءة النص من خلال الكلمة. لا ينبغي أن تقرأ كالمعتاد ، عن القفز فوق كل كلمة ثانية. هذا التمرين ، أولاً ، يُدخل التنوع والتنشيط في عملية القراءة التي أصبحت مملة للطفل ، وثانيًا ، يخلق فيه إحساسًا بالسرعة وزيادة سرعة القراءة ، وهو أمر مهم جدًا لتقوية ثقته بنفسه ، وثالثًا ، يعزز الاهتمام الطوعي في عملية القراءة ، نظرًا للحاجة ، بالإضافة إلى القراءة ، إلى تنظيم اختيار الكلمات المراد قراءتها ، ورابعًا ، يساهم في تطوير النشاط الحركي للعين لدى الطفل بسبب التناوب المستمر للصيام و حركات العين البطيئة.

النطق السريع المتكرر للجمل. يُعطى الطفل جملة أو مقطعًا من قصيدة ويتم تشجيعه على قولها بصوت عالٍ عدة مرات متتالية ، دون توقف وبأسرع وقت ممكن. مع مجموعة من الأطفال ، يتم ترتيب المسابقات على النحو التالي: يجب على كل طفل نطق جملة معينة بسرعة بصوت عالٍ 10 مرات ، والوقت الذي يقضيه في ذلك يُقاس بساعة بيد ثانية. الشخص الذي ينتهي في أقصر وقت يفوز. نؤكد أنه من المهم في جميع الحالات مراعاة وضوح نطق جميع الكلمات ، وتجنب الأعاصير اللسان ذات النهايات المنكمشة. يطور هذا التمرين ويدرب عمليات القراءة الكلامية الحركية ، ويشكل إمكانية التدفق السلس والخالي من العيوب بوتيرة سريعة ، مما يقلل بشكل كبير من عدد أخطاء القراءة الناتجة عن التردد وفشل النطق.

المناهج الرئيسية لاختيار طرق تدريس القراءة:

النهج الصوتي

الطريقة اللغوية

طريقة الكلمة كاملة

طريقة النص الكامل

طريقة زايتسيف.