تنظيم أنشطة المشروع في نظام العمل المدرسي. أنشطة المشروع في المدرسة

تنظيم أنشطة المشروع

في مدرسة MAOU الثانوية رقم 1 r.p. الأسرار المقدسة في منطقة نوفغورود

Gaponova Tatyana Alekseevna ،

مدرس اللغة الروسية وآدابها ،

إحدى النقاط الرئيسية لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هي تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة. في إطار المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يتم تحديد متطلبات نتائج التعليم: الموضوع ، والموضوع الأساسي ، والشخصي.

يجب أن تعكس نتائج موضوع ميتا لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الأساسي:

1) القدرة على تحديد أهداف التعلم بشكل مستقل ، وتحديد وصياغة مهام جديدة لنفسه في الدراسة والنشاط المعرفي ، وتطوير دوافع واهتمامات النشاط المعرفي للفرد ؛

2) القدرة على التخطيط المستقل لطرق تحقيق الأهداف بما في ذلك

البديل ، واختيار واعي أكثر الطرق فعالية لحل المشاكل التعليمية والمعرفية ؛

3) القدرة على ربط أعمالهم بالنتائج المخططة ، ومراقبة أنشطتهم في عملية تحقيق النتيجة ، وتحديد طرق العمل في إطار الشروط والمتطلبات المقترحة ، وتعديل إجراءاتهم وفقًا للمتغير قارة؛

4) المقدرة على تقييم مدى صحة تنفيذ المهمة التربوية الخاصة بهم

إمكانية حلها.

5) امتلاك أساسيات ضبط النفس والتقييم الذاتي واتخاذ القرار وتنفيذ الاختيار الواعي في الأنشطة التربوية والمعرفية ؛

6) القدرة على تحديد المفاهيم ، وإنشاء التعميمات ، وإنشاء المقارنات ، والتصنيف ، والاختيار المستقل لأسباب ومعايير التصنيف ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة ، وبناء التفكير المنطقي ، والاستدلال (الاستقرائي ، والاستنتاجي ، والقياس) واستخلاص النتائج ؛

7) القدرة على إنشاء وتطبيق وتحويل الإشارات والرموز والنماذج والمخططات لحل المشكلات التربوية والمعرفية.

8) القراءة الدلالية.

9) القدرة على تنظيم التعاون التربوي والأنشطة المشتركة مع المعلم وأقرانه. العمل بشكل فردي وجماعي: إيجاد حل مشترك وحل النزاعات على أساس تنسيق المواقف ومراعاة المصالح ؛ صياغة رأيك ومناقشته والدفاع عنه ؛

10) القدرة على استخدام وسائل الكلام بوعي وفقًا لمهمة الاتصال للتعبير عن مشاعر المرء وأفكاره واحتياجاته ؛ تخطيط وتنظيم أنشطتها ؛ حيازة الكلام الشفوي والمكتوب ، الكلام السياقي المونولوج ؛

11) تكوين وتطوير الكفاءات في مجال استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (المشار إليها فيما يلي باسم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - الكفاءات) ؛

تطوير الدافع لإتقان ثقافة الاستخدام النشط للقواميس ومحركات البحث الأخرى ؛

12) تكوين وتطوير التفكير البيئي ، والقدرة على تطبيقه في الممارسة المعرفية والتواصلية والاجتماعية والتوجيه المهني.

عند تطوير برنامج التعليم الأساسي للمدرسة ، تم تضمين برنامج تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة في القسم الموضوعي. يهدف إلى تشكيل أسس للطلابثقافة أنشطة البحث والمشروع والمهارات في تطوير وتنفيذ وعرض نتائج بحث أو موضوع أو مشروع تعليمي متعدد التخصصات يهدف إلى حل مشكلة علمية وشخصية و (أو) مهمة اجتماعيًا.

بناءً على برنامج التطوير لـ UUD في مدرسة MAOU الثانوية رقم 1 r.p. خلق العجز الظروف لتشكيل أسس أنشطة التصميم والبحث.

نظرت الخدمة المنهجية في المدرسة في أسئلة حول استخدام تكنولوجيا التصميم والبحث في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية. عقدت ندوات منهجية ، شارك فيها المعلمون خبراتهم في استخدام تكنولوجيا المشروع ، في 2014-2015 ، تم إدخال دورة "أساسيات نشاط المشروع" في منهج الأنشطة اللامنهجية للصف السابع. كانت التجربة الأولى في تقديم مشاريع الأطفال والدفاع عنها. فضل 7 طلاب تطوير مشروع تعليمي على العمل المعقد. تم عرض المعلومات والبحوث والمشاريع التجريبية للدفاع. وكانت نتيجة هذا النشاط العمل البحثي "رابيت" الذي حصل على المركز الثاني في مسابقة "الكوكب الأخضر".

فيما يتعلق بالانتقال إلى GEF SOOفيفي اطار منهج الصف العاشر يجري تنفيذ مقرر اختياري "مشروع فردي". لكن النشاط في هذا الاتجاه يبدأ في المدرسة الابتدائية. هنا يتم وضع النتائج الرئيسية -المهارات المتطورة:

المراقبة ، والقياس ، والمقارنة ، والنمذجة ، والافتراض ، والتجربة ، وتحديد المفاهيم ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة ، والعمل مع مصادر المعلومات المختلفة ؛

استمع واستمع إلى المحاور ؛

العمل النقدي والإبداعي بالتعاون مع الآخرين ؛

إظهار الاستقلال في التعلم ؛

الدفاع عن معتقداتك تقييم وفهم نقاط القوة والضعف لديهم ؛

كن مسؤولاً عن أفعالك وعواقبها

يقوم معلمو المدارس الابتدائية بعملهم في إطار الأنشطة الصفية واللامنهجية. في المدرسة الابتدائية ، يتم تنفيذ مشروع "هدية لمرحلة ما قبل المدرسة" تقليديا. كجزء من هذا المشروع ، تم تقديم هدايا للعام الجديد.

في 2017-2018 ، ولأول مرة ، أقيم في المدرسة "مهرجان المشاريع". طلاب الصف العاشر والتاسع الذين يخططون للالتحاق بالصف العاشر عملوا في مشاريع موضوعية ومتعددة التخصصات. تم تقديم 22 مشروعًا فرديًا وجماعيًا في المهرجان.

تحليل المشاريع:

من خلال عدد المشاركين في المشروع توصلنا إلى استنتاج مفاده أن طلاب الصف العاشر من ذوي الخبرة في مثل هذا العمل يفضلون المشاريع الفردية ، وأن طلاب الصف التاسع يفضلون المشاريع المزدوجة ؛

حسب الطريقة السائدة تسود المشاريع البحثية والممارسات الموجهة والمشاريع الإبداعية ؛

حسب المدة تم عرض مشاريع متوسطة المدة - 3 أشهر.

حسب الموضوع اختار الطلاب التاريخ المحلي والعلوم الطبيعية ومشاريع الرحلات ، كما تم عرض مشاريع الرحلات في الدفاع: "تاريخ قريتي" و "طريق الأشباح" (المركز الثاني في المنطقة).

نتائج هذه الأنشطة ليست فقط مهارات تكوين ، والمشاركة في مسابقات البحث ، ولكن أيضًا انتصارات:

أمر مؤرخ 17 ديسمبر 2010 رقم 1897 بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم الأساسي العام

نظام التنظيم في مدرسة أنشطة المشروع كوسيلة من وسائل التنمية الشخصية للطلاب

إس إيه فورونكوفا

MAOU "المدرسة الثانوية رقم 76 التي تحمل اسم D.E. Vasiliev"

اذهب إلى منطقة سفيردلوفسك "ليسنوي سيتي"

منذ عام 2012 ، أصبحت MAOU "المدرسة الثانوية رقم 76 التي تحمل اسم D.E. Vasiliev" مركزًا للموارد البلدية حول موضوع: "إن تطوير ودعم الأطفال الموهوبين في مدرسة حديثة هو شرط لتحسين جودة التعليم".

يتم تنفيذ الأنشطة اللامنهجية في المدارس الأساسية والثانوية في المجالات التالية:

تنظيم أنشطة الاستكشاف البيئية (المسؤول: Gutnikova E.V.)

تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية لموضوعات العلوم الطبيعية (المسؤول: Lobanova T.V.)

تنظيم الأنشطة التربوية والبحثية للموضوعات الاجتماعية والسياسيةالاتجاهات (المسؤولة Tepikina S.V.)

تنظيم النشاط الإبداعي للمركز الصحفي للمدرسة (المسؤول: Pokalyaeva S.I.)

تنظيم عمل "مدرسة رائد الأعمال الشاب" (المسؤول Vakulovskaya E.N.)

تنظيم البحث الفلكي (المسؤول: Bezgodkov S.N.)

في مدرستنا ، لا تعتبر الأنشطة اللامنهجية ليس فقط وسيلة للتحفيز التعليمي ، ولكن أيضًا كوسيلة لتحقيق الذات وتقرير المصير ، أي التنمية الشخصية لطلابنا.أشكال الأنشطة اللامنهجيةمعيستخدم الطلاب بشكل مختلف: ودروس جماعية فردية ،مجموعات الهوايات ، رمسابقات فنية أهدورات المحاضرات ، الأولمبياد الموضوعي ، الأولمبياد البديل ، المسابقات الفكرية والإبداعية ، البطولات عن بعد ، الأنشطة الاجتماعية ، البطولات الفكرية عن بعد ، عقود الموضوع ، الماراثون الفكري ، المؤتمر العلمي والعملي لأطفال المدارس ، العمل وفقًا للخطط الفردية ، التدريب في الدورات التدريبية للمتقدمين بالجامعة

تتم ممارسة المهارات العملية في الأنشطة التعليمية والبحثية أثناء الرحلات التعليمية والبعثات في البيئة الطبيعية في مناطق المناطق الطبيعية المحمية بشكل خاص ، وفي المختبر الحيوي والفلكي بالمدرسة ، وفي الحديقة الشتوية ، وفي موقع المدرسة وفي عمل حزب الهبوط البيئي لتحسين المدينة.

يعتمد النشاط الإبداعي ، بالإضافة إلى التدريس والبحث ، على تنفيذ نهج النشاط وهو ذو صلة خاصة في سياق الانتقال إلى المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للولاية. في عملية العمل في صحيفة المدرسة ، يحصل الأطفال على تجربة اجتماعية إيجابية ، ويطورون إمكاناتهم الإبداعية ، ومهارات المعلومات والاتصال.

في مدرستنا ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتنظيم أنشطة المشروع. استخدام أنشطة المشروع هومؤشرا على الجودة العالية وعمل المعلم المهتم ، مفتاح النمو الشخصي الناجح للطالب.

قبل ثلاث سنوات قمنا بتحليل نتائج أنشطة المشروع وحددنا المشكلة: فقط 25٪ من الطلاب شاركوا بنشاط في أنشطة المشروع في المدرسة. فضل معظمهم مشاريع التدريس والبحث والمعلومات. لاحظنا أن هناك القليل من المشاريع الجماعية والجماعية ، والمشاريع الاجتماعية والإبداعية الموجهة نحو الممارسة قليلة الطلب.

رأينا طريقة لحل المشكلة في تنظيم أيام المشروع المشتركة. توضح اللوائح التي طورناها تصنيف المشاريع ، ونموذج تنظيم أنشطة المشروع ، ومتطلبات هيكل وتصميم العمل ، وخيارات تقديم المنتج التعليمي.

الغرض من أيام المشروع هو تحسين المساحة التعليمية والتنموية للمدرسة.

مهام:

تنمية مبادرة الطلاب ومسؤوليتهم ، وموقع حياتهم النشط ، وتنمية القدرة على تغيير أنفسهم والبيئة ، وتطوير تجربة الموقف العاطفي والتقييمي للعالم

تكوين وتطوير مهارات التنظيم الذاتي لدى الطلاب من أجل حل المشكلات التربوية والقدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل

تطوير المهارات للتنقل في فضاء المعلومات ، والعمل مع مصادر مختلفة للمعلومات ، وفهم المعلومات ومعالجتها بشكل نقدي ، وعزل الشيء الرئيسي ، والمقارنة مقاربات مختلفة، نص الهيكل

تكوين وتطوير الكفاءة لتحديد المشاكل المعرفية والحياتية وحلها بناءً على المعرفة الموجودة

علم الطلاب كيفية اختيار المشكلة واختيار نوع المشروع واختيار مستوى وعمق دراسة المادة بناءً على الاحتياجات والاهتمامات والفرص ، خبرة شخصيةطالب علم

مقاربات تنظيم أيام المشروع.

نشاط المشروع - وضع تعليمي متطور ، وأنشطة مشتركة للمعلم والطالب ، ومشاركة أولياء الأمور والمتخصصين والشركاء الاجتماعيين ممكنة

دور المعلم - منظم ، مستشار ، مدرس في التفاعل التفاعلي

يعطي التوجيهات ويوفر التقنيات للتفاعل النشط داخل الفضاء المعلوماتي والتعليمي

يوفر المعلومات والدعم المنهجي في عملية ضبط النفس والتقييم الذاتي لأنشطة الطالب في تقدمه.

يمكن لطلابك إنشاء مشاريع جماعية أو جماعية أو ثنائية أو فردية.

يتم اختيار المشاريع الفردية أو الزوجية من قبل الأطفال الذين لديهم حافز تعليمي عالي ومهارات معلومات وتواصل متطورة ، مستوى جيدالتنظيم الذاتي. لقد شكل هؤلاء الأطفال اهتمامات واحتياجات معرفية ، وتوجيه أنفسهم بمهارة في فضاء المعلومات ، وهم قادرون على اكتساب المعرفة بأنفسهم ، واستخدام معرفتهم لحل المشكلات المعرفية والحياتية.

يجب اختيار المشاريع الجماعية والجماعية من قبل الطلاب الذين يحتاجون إلى المعلومات خطوة بخطوة والدعم المنهجي من المعلم ، القادرين على العمل في فريق مع التفاعل النشط مع البيئة المعلوماتية والتعليمية.

حدد نوع المشروع - موضوع أحادي أو متعدد الموضوعات ، تعليمي أو اجتماعي.

حدد نوع المشروع - بحث ، إعلامي (بحث) ، لعبة (لعب أدوار) ، موجه نحو الممارسة (تطبيقي) ، إبداعي.

من الأفضل إنشاء الألعاب والمشاريع الإبداعية والموجهة نحو الممارسة بواسطة مجموعة أو فريق ، بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار.

من الأفضل إنشاء البحث والمعلومات بشكل فردي أو في أزواج.

سوف أصف بإيجاز التكنولوجيا المستخدمة في تنظيم أيام المشروع. تم تصميمه بشكل مشروط لستة مراحل رئيسية.

المرحلة الأولى هي التحفيزية والتوجيهية. عادة ما يتم عقده في اليوم الأخير من الفصل الدراسي الأول (في أكتوبر). ما هو محتوى النشاط في هذه المرحلة؟ أولاً ، يقضي مدرسو الفصل ، من أجل تحفيز أكبر عدد ممكن من الطلاب ، ساعة دراسية يقومون خلالها بتحديث المعرفة حول أنواع وأنواع المشاريع.

تم تنظيم البحث عن الموضوعات والمشكلات الموضوعية ذات الأهمية الاجتماعية من خلال طريقة العصف الذهني. ثم يأتي العمل الفردي والجماعي. يذهب الرجال إلى الفصول الدراسية للمعلمين الذين تكون مواضيعهم مثيرة للاهتمام لأنشطة المشروع. ينظم مدرسو المادة نوعًا من الأفكار العادلة للمشاريع. بتوجيه من المعلم ، يتعلم الأطفال اختيار الموضوع وتحديد الأهداف والغايات. ضع فرضيات وخطط لأنشطتك خطوة بخطوة. من المهم أن يذهب الأطفال في إجازة وهم يعرفون موضوعهم بالفعل. بدأت عملية التضمين.

أولئك الذين لم يختاروا أنشطة المشروع يذهبون إلى الجمعيات ذات الاهتمام - الرياضة ، والموسيقى ، والفنون الجميلة ، وعلم النفس ، والتوجيه المهني.

المرحلة الثانية -بحث وتحليلي. يقام في نوفمبر. في هذه المرحلة ، العمل الفردي المنتج مهم. البحث عن المعلومات وتحليلها حول الموضوع ، والانغماس العميق في المشكلة المختارة ، وتحليل خيارات حل المشكلات ، وتخطيط الأنشطة على مراحل. يخصص المدرس وقتًا لكل طالب خلال النهار.

في ديسمبر تقام المرحلة الثالثة -عملي . تتم مراقبة تنفيذ الإجراءات المخطط لها ويتم تنفيذ المرحلة الفنية - إجراء تجربة وبحث اجتماعي.

في مرحلة العرض التقديمي يناير. يوجد تسجيل للعمل والتحضير لعرض المشروع. تدريبات الخطابة على مستوى الفصل ، المتوازيات.

الوصول إلى NPC للمدرسة ، حيث يتم اختيار أفضل الأعمال من خلال امتحان مستقل.

فبراير - مارسمرحلة التحكم ، عندما يتم تقديم أفضل الأعمال في City NPC ، وإرسالها أيضًا إلى جولات التصفيات من NPCs الإقليمية والروسية.

وأخيرًا ، في أبريل ومايو ، تم الانتهاء من العمل في أنشطة المشروعمرحلة الانعكاس التقييمي ، في خلالضبط النفس والتقييم الذاتي لفعالية العمل المنجز وتحديد نقاط النمو وموضوعات البحث والمهام للعام الدراسي الجديد.

نتيجة لأيام المشروع ، قمنا بتوسيع نطاق المشاريع المستخدمة. لقد قمنا بتحسين البيئة التنموية ، مما سمح للطالب والمعلم بتجاوز المواد الدراسية التقليدية ، وتنظيم عمل مجموعات من مختلف الأعمار لحل المشكلات العلمية والاجتماعية التي لا يمكن أخذها في الاعتبار في الفصل بسبب ضيق الوقت. تم تسهيل ذلك من خلال بنك المعلومات الإلكتروني الذي أنشأناه حول أنشطة المشروع ، حيث قمنا ، لمساعدة المعلم والطالب ، بوصف التنظيم والتكنولوجيا خطوة بخطوة ، وقدمنا ​​قائمة واسعة من الموضوعات والمشكلات لمختلف أعمار الطلاب.

NPC المدرسة الآن في عامها العاشر. يتزايد عدد المشاريع وجودتها كل عام. نحن نشرك خبراء مستقلين ، شركاؤنا الاجتماعيين ، في تقييم العمل في المدرسة غير القابلة للعب. هم تقليديا معنا اليوم. هؤلاء هم الرؤساء - موظفو 220 الإنتاج والتدريب ومجمع المعارض لمصنع EHP ، والمتخصصون من قسم الشباب في إدارة المدينة ، ومركز إبداع الأطفال ، و MEPhI ، والمركز

أعطت أيام المشروع على الفور نتائجها الإيجابية. في عام 2013 ، تم تقديم NPC للمدرسة 84 الشغل. منهمالمدرسة الابتدائية - 25 ، المدرسة الأساسية والثانوية - 59.أرسلنا 10 أفضل المشاريعمدرسة ابتدائية و 23 مشروعًا لمدرسة ابتدائية مختارة. وكانت النتيجة للمدينة NPC - 14 مركزًا أولًا ، و 8 مراكز ثانية.

بالإضافة إلى ذلك ، تشهد النتائج التالية على الجودة والمنافسة العالية لمشاريع طلاب مدارسنا. في المرحلة الإقليمية للدفاع عن المشاريع البحثية ، تم منح عمل خريج مدرسة دبلوم الفائز في علوم الكمبيوتر. لأول مرة ، شارك أربعة طلاب من الصف الخامس إلى الثامن في مسابقة المنطقة لمشاريع البحث "Intellect +" في نوفايا ليالا ، وتم منح ثلاثة منهم رسائل تشجيعية. نشارك كل عام في مجمع البحوث والإنتاج الإقليمي MEPhI "الشباب والعلوم" ، وشارك فيه 12 من طلابنا العام الماضي ، وحصل خمسة مشاركين على دبلومات.

للسنة الثالثة على التوالي ، نشارك بنجاح في مسابقة الأطفال عموم روسيا للبحث والأعمال الإبداعية "الخطوات الأولى في العلوم" (موسكو). في عام 2013 ، قدم 11 طالبًا مشاريعهم ، فاز كل منهم بجائزة في قسمهم. في العام الدراسي الماضي ، بدأنا التعاون مع جامعة ولاية أورال للاقتصاد. شارك 7 طلاب من المدرسة في المسابقة الدولية للأعمال البحثية ومشاريع تلاميذ المدارس "الظهور الأول في العلوم" في إطار منتدى الشباب الاقتصادي الأوراسي ، وأصبح اثنان من المشاركين فائزين.

في سياق عمل الأقسام الخمسة للمجلس الوطني لنواب الشعب ، قام الزملاء بتتبع الظروف التي تم إنشاؤها في المدرسة من أجلهاتنمية القدرات الفكرية والإبداعية لدى الطلاب كعينيسمى الدعمموهوبينوموهوبالأطفال من أجل تحقيقهم الذاتي المنتج والتعبير عن الذات ،إلى أي مدى وإلى أي مدى في مدرستناسادستم تشكيل بيئة تنموية مفتوحة تخلق المتطلبات الأساسية للأنشطة المعرفية والإبداعية والتجريبية والبحثية النشطة والتبادل الحر للآراء.

"الطريقة الوحيدة التي تؤدي إلى المعرفة هي النشاط".
برنارد شو

أنشطة المشروع في المدرسة

يتم تحديد النجاح في العالم الحديث إلى حد كبير من خلال قدرة الشخص على تنظيم حياته كمشروع: تحديد المدى الطويل والقصير ، والعثور على الموارد اللازمة وجذبها ، ووضع الخطوط العريضة لخطة العمل ، وبعد تنفيذها ، قم بتقييم ما إذا كانت الأهداف تم تحقيقه. أظهرت العديد من الدراسات التي أجريت في بلدنا وفي الخارج أن غالبية القادة المعاصرين في السياسة والأعمال والفنون والرياضة هم أشخاص لديهم نوع من التفكير القائم على المشاريع. اليوم ، لدى المدرسة كل فرصة لتطوير التفكير في المشروع بمساعدة نوع خاص من نشاط الطلاب - نشاط المشروع.

وعلى الرغم من استخدام نشاط المشروع بشكل متزايد في المدارس الثانوية ، إلا أنه لا توجد حتى الآن فكرة عما ينبغي أن يكون عليه. يمكن تسمية المشروع بعمل من مجموعة متنوعة من الأنواع: من مقال عادي وأداء غير قياسي لمهمة قياسية (إجابة في الجغرافيا أو التاريخ مع أداء الأغاني والرقصات للبلد أو العصر قيد الدراسة) إلى بحث جاد حقًا يتبعه دفاع على أساس ورقة مصطلح أو أطروحة.

المشروع كنوع من العمل الإبداعي المستقل للطلاب

طريقة المشاريع التي تم تطويرها في النصف الأول من القرن العشرين أصبحت مرة أخرى ذات صلة في مجتمع المعلومات الحديث. ومع ذلك ، فإن إدخال أنشطة المشروع في الممارسة المدرسية يواجه أحيانًا بعض الصعوبات.

غالبًا ما يُطلق على المشروع اسم أي عمل مستقل للطالب ، على سبيل المثال مقال أو تقرير. بشكل عام ، فإن الالتباس مع المصطلحات كبير جدًا ، وتساهم وسائل الإعلام لدينا بنشاط في ذلك ، حيث تسمى الأحداث الرياضية وبرامج العروض والفعاليات الخيرية بالمشاريع. ليس من المستغرب أنه في بعض الأحيان لا يكون لدى المعلمين فكرة واضحة عن المشروع كطريقة تدريس ، والطلاب - حول المشروع كنوع محدد جيدًا من العمل المستقل.

لتجنب كل هذه المشاكل ، من الضروري تحديد ماهية المشروع بوضوح ، وما هي ميزاته ، وكيف يختلف عن الأنواع الأخرى من العمل المستقل للطالب ، وما هي درجة مشاركة المعلم في مراحل مختلفة من المشروع ، وكيف يعتمد ذلك على عمر الطالب وخصائصه الفردية الأخرى.

من بين الأنواع المختلفة للعمل المستقل للطلاب ، تعد التقارير والملخصات والبحوث التربوية هي الأقرب في النوع للمشاريع. ربما لهذا السبب غالبًا ما يتم الخلط بينهم ليس فقط من قبل الأطفال ، ولكن أيضًا من قبل البالغين. قبل الحديث عن المشروع كطريقة تعلم ، تحتاج إلى فهم ماهية المشروع وكيف يختلف عن أنواع العمل الأخرى.

تقرير - اتصال شفهي أو كتابي مع الغرض أعرضالمستمعين (القراء) بموضوع معين (مشكلة) ، أعط معلومات عامة،ربما لعرض آراء كاتب التقرير ، وهي في هذه الحالة لا تتطلب التحقق العلميأو دليل. نظرًا لأن إعداد التقرير يمكن أن يستغرق الكثير من الوقت ، ودراسة المصادر المختلفة ، وعرض معين للنتائج ، فهناك إغراء للحديث عن المشروع. الحقيقة هي أن العمل في المشروع مرتبط بعرض المعلومات. ومع ذلك ، فإن التقرير والمشروع ليسا نفس الشيء.

الملخص - الجمع والعرض معلومات شاملةحول موضوع معين من مصادر مختلفة، بما في ذلك عرض وجهات النظر المختلفة حول هذه القضية ، وإحضار بيانات ثابتة ، وحقائق مثيرة للاهتمام. عند العمل في مشروع ما ، هناك مرحلة مجردة مماثلة ، والتي ، مع ذلك ، ليست سوى جزء من المشروع بأكمله.

العمل البحثي - العمل المتعلق بحل مشكلة بحثية إبداعية مع نتائج غير معروفة من قبل.إذا كان البحث العلمي يهدف إلى توضيح الحقيقة ، للحصول على معرفة جديدة ، فإن البحث التربوي يهدف إلى اكتساب مهارة نشاط البحث من قبل الطلاب ، وإتقان نوع البحث في التفكير. مثل هذا العمل مشابه جدًا للمشروع. ومع ذلك ، في هذه الحالة ، الدراسة ليست سوى مرحلة عمل التصميم.

المشروع - العمل الذي يهدف إلى حل مشكلة معينةلتحقيقه بأفضل طريقة ممكنة نتيجة مخططة مسبقا.قد يتضمن المشروع عناصر من التقارير والملخصات والأبحاث وأي أنواع أخرى من العمل الإبداعي المستقل للطلاب ، ولكن فقط كطرق لتحقيق نتيجة المشروع.

المشروع كطريقة تعلم

طريقة المشروع منتشرة بشكل كبير في الوقت الحالي في التدريس. يمكن استخدامه في أي تخصص مدرسي حيث يتم حل المشكلات على نطاق واسع ، ويفضل أن يكون ذلك للطلاب في المرحلة المتوسطة أو العليا.

المعلوماتية ، على الرغم من أنها بدأت في الدراسة مؤخرًا نسبيًا ، ولكن فورًا عند دراسة هذا التخصص ، بدأ استخدام طريقة المشروع في التدريس. في البداية ، تم تجميع المشاريع في المدرسة باستخدام لغات البرمجة (Basis ، Pascal) ، لكنها الآن تدرس قليلاً ، وفي الوقت الحالي ، تعتمد أنشطة المشروع في علوم الكمبيوتر على البرامج التطبيقية (العروض التقديمية ، جداول البيانات، قواعد البيانات ، لغة ترميز النص التشعبي HTMI).

تلعب طرق التدريس مثل طريقة المشاريع دورًا مهمًا في عملية تكوين التعليم الذاتي المهني لأطفال المدارس.

تهدف أنشطة المشروع إلى التعاون بين المعلم والطالب ، والتنمية إِبداع، هو شكل من أشكال التقييم في عملية التعليم المستمر ، ويتيح التكوين المبكر لمهارات مهمة مهنيًا للطلاب. تهدف تقنية المشروع إلى تنمية شخصية أطفال المدارس واستقلاليتهم وإبداعهم. يسمح لك بدمج جميع أنماط العمل: الفردية ، الزوجية ، الجماعية ، الجماعية.

يؤدي تنفيذ طريقة المشروع في الممارسة العملية إلى تغيير في دور ووظيفة المعلم. من خلال هذا النهج ، يعمل المعلم كمستشار وشريك ومنظم للنشاط المعرفي لطلابه. في عملية العمل في مشروع ما ، يحتاج الطلاب إلى اكتساب معارف ومهارات جديدة. هناك عملية لتوحيد مهارات العمل على موضوع منفصل أو جزء كبير من الدورة. طريقة التدريس هي تعليم معقد ومتعدد الأبعاد ومتعدد النوعية. "إذا كان من الممكن بناء نموذجها المكاني ، فسنرى بلورة غريبة ، تتلألأ بالعديد من الأوجه وتغير لونها باستمرار ،" - هذا هو عدد المؤلفين الذين حددوا مفهوم "طريقة التدريس".

طريقة المشروع في التدريس

الهدف الرئيسي للمشروع هو تكوين التفكير الإبداعي للطلاب. هناك العديد من تصنيفات طرق التدريس ، ولكن جميعها تقريبًا تحتوي على طريقة بحث ، فعندما يتم تكليف الطلاب بمهمة معرفية يقومون بحلها بأنفسهم ، حدد الأساليب اللازمة لذلك واستخدم مساعدة المعلم. يمكن أن تعزى طريقة المشروع إلى نوع البحث ، حيث يتعامل الطلاب بشكل فردي مع مشكلة معينة.

أساس العملية التعليمية هو التعاون والتواصل المثمر بين الطلاب ، بهدف حل المشكلات المشترك ، وتكوين القدرة على إبراز المهمات ، وتحديد الأهداف ، وتخطيط الأنشطة ، وتوزيع الوظائف والمسؤوليات ، والتفكير النقدي ، وتحقيق نتائج مهمة. في علم أصول التدريس الروسية ، يرتبط هذا النهج باستخدام طرق التدريس مثل القائمة على حل المشكلات والقائمة على المشاريع. تركز الأنشطة التعليمية في هذه الحالة على الأنشطة الناجحة في مجتمع حقيقي. لم تعد نتيجة التدريب هي استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن تكوين الكفاءات الأساسية التي تضمن نجاح الأنشطة العملية.
من السمات المهمة لنهج المشروع النزعة الإنسانية والاهتمام واحترام شخصية الطالب ، وهي تهمة إيجابية لا تهدف فقط إلى التعلم ، ولكن أيضًا إلى تنمية شخصية المتدربين.

كلمة "مشروع" في اللغات الأوروبية مستعارة من اللاتينية وتعني "طرح للأمام" ، "بارز" ، "واضح". الآن بدأت هذه الكلمة تُفهم على أنها فكرة ، يمكن للموضوع ، وله الحق في التخلص منها على أنها فكره الخاص. حاليًا ، غالبًا ما يستخدم هذا المصطلح في الإدارة ، مما يعني بمعنى واسع أي نشاط يتم تقديمه كمجموعة من الخطوات الفردية. هذا الفهم قريب ، لكنه يختلف نوعًا ما عن ذلك الذي تم تطويره في المصطلحات التقنية الروسية. هنا ، المشروع هو فكرة كائن جديد (بناء ، آلة ، آلية أو وحدة) ، تتحقق في الرسومات ، الرسوم البيانية ، إلخ. التوثيق.

في الأدبيات التربوية ، يمكن للمرء أن يجد تعريفات مختلفة للمشروع التربوي. على أي حال ، فإن المشروع التدريبي يقوم على النقاط التالية:
تنمية المهارات المعرفية والإبداعية للطلاب والقدرة على البحث المستقل عن المعلومات وتطوير التفكير النقدي ؛
نشاط مستقل للطلاب: فردي ، زوجي ، مجموعة ، يقوم به الطلاب لفترة زمنية معينة ؛
حل بعض المشكلات المهمة للطلاب ، ووضع نماذج لأنشطة المتخصصين في أي مجال من مجالات الدراسة ؛
تقديم نتائج المشاريع المنجزة في شكل "ملموس" (في شكل تقرير أو تقرير أو صحيفة حائط أو مجلة ، إلخ) ، وفي شكل نتائج ملموسة جاهزة للتنفيذ ؛
تعاون الطلاب فيما بينهم وبين المعلم ("بيداغوجيا التعاون").

بالنسبة للطالب ، يعد المشروع فرصة لتعظيم إمكاناته الإبداعية. هذا نشاط يسمح لك بالتعبير عن نفسك بشكل فردي أو جماعي ، جرب يدك ، وطبق معرفتك ، واستفد ، وأظهر النتيجة التي تم تحقيقها علنًا. هذا نشاط يهدف إلى حل مشكلة مثيرة للاهتمام صاغها الطلاب أنفسهم. نتيجة هذا النشاط - الطريقة التي تم العثور عليها لحل المشكلة - ذات طبيعة عملية ومهمة للمكتشفين أنفسهم. وبالنسبة للمعلم ، يعد المشروع التعليمي أداة تعليمية متكاملة للتطوير والتدريب والتعليم ، والتي تتيح لك تطوير مهارات محددة ومهارات التصميم وتطويرها: تحديد المشكلات ، وتحديد الأهداف ، وتخطيط النشاط ، والتفكير والاستبطان ، والعرض التقديمي ، والعرض الذاتي. وكذلك البحث عن المعلومات والتطبيق العملي للمعرفة الأكاديمية والدراسة الذاتية والبحث والأنشطة الإبداعية.

عند العمل في مشروع ما ، من الضروري إبراز عدد من السمات المميزة لطريقة التدريس هذه. بادئ ذي بدء ، إنه الوجود مشاكلليتم حلها خلال سير المشروع. علاوة على ذلك ، يجب أن يكون للمشكلة طابع شخصي مهم لمؤلف المشروع ، وتحفيزه على البحث عن حل.

يجب أن يكون المشروع واضحًا وقابل للتحقيق بشكل واقعي هدف. بالمعنى الأكثر عمومية ، يتمثل هدف المشروع دائمًا في حل المشكلة الأصلية ، ولكن في كل حالة محددة يكون لهذا الحل حل فريد خاص به ، وله تجسيد فريد خاص به. هذا التجسد منتج التصميمالذي ابتكره المؤلف في سياق عمله وأصبح أيضًا وسيلة لحل مشكلة المشروع.

هناك اختلاف واحد آخر في العمل مع المشروع - أولي تخطيطالشغل. يجب تقسيم المسار الكامل من المشكلة الأولية إلى تنفيذ هدف المشروع إلى مراحل منفصلة مع المهام الوسيطة الخاصة بكل منها ؛ تحديد طرق حل هذه المشاكل والعثور على الموارد.

يرتبط تنفيذ خطة العمل على المشروع ، كقاعدة عامة ، بدراسة الأدبيات ومصادر المعلومات الأخرى واختيار المعلومات ؛ ربما مع مختلف التجارب والتجارب والملاحظات والدراسات والمسوحات ؛ مع تحليل وتعميم البيانات الواردة ؛ مع صياغة الاستنتاجات والتكوين على هذا الأساس لوجهة نظرهم حول المشكلة الأصلية للمشروع وطرق حلها.

يجب أن يحتوي المشروع على جزء مكتوب - تقريرحول تقدم العمل ، والذي يصف جميع مراحل العمل (بدءًا من تعريف مشكلة المشروع) ، وجميع القرارات المتخذة مع تبريرها ؛ كل المشاكل التي ظهرت وكيفية التغلب عليها. يتم تحليل المعلومات التي تم جمعها والتجارب والملاحظات التي تم إجراؤها ، وإعطاء نتائج الاستطلاعات ، وما إلى ذلك ؛ تم تلخيص النتائج واستخلاص النتائج وتوضيح آفاق المشروع.

الشرط الذي لا غنى عنه للمشروع هو الدفاع العام عنه ، عرضنتائج العمل. أثناء العرض ، لا يتحدث المؤلف عن تقدم العمل ويظهر نتائجه فحسب ، بل يوضح أيضًا معرفته وخبرته بمشكلة المشروع ، والكفاءة المكتسبة. يعد عنصر العرض الذاتي أهم جزء من العمل في المشروع ، والذي يتضمن تقييمًا انعكاسيًا من قبل المؤلف لجميع الأعمال التي قام بها واكتسبها أثناء التجربة.

في جوهرها ، تكون طريقة التدريس في المشروع قريبة من التعلم القائم على حل المشكلات ، والذي يتضمن عرضًا متسقًا وهادفًا للمشاكل المعرفية للطلاب ، وحلها ، بتوجيه من المعلم ، يكتسبون معرفة جديدة بنشاط. يضمن التعلم القائم على حل المشكلات قوة المعرفة وتطبيقها الإبداعي في الممارسة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن طريقة المشروع لها أوجه تشابه مع التعلم التنموي. التعلم التنموي هو طريقة تعلم ذات نشاط نشط ، حيث يتم تنفيذ أنشطة التعلم الهادف. في الوقت نفسه ، فإن الطالب ، باعتباره موضوعًا كاملًا لهذا النشاط ، يضع بوعي أهداف وغايات التغيير الذاتي ويحققها بشكل خلاق.

مصطلحات ومعاني الكلمات المستخدمة في أنشطة المشروع التي اقترحها M.Yu. بخارى.

مراحل العمل في المشروع. تحفيز الطالب.

عند تنظيم أنشطة المشروع للطلاب ، هناك عدد من الظروف التي يجب أخذها في الاعتبار عند العمل. لا يمكن تقديم الطالب كمشروع ليس لديه أي معرفة بالمهارات الخاصة به ، على الرغم من حقيقة أنه ليس لديه مكان للعثور على هذه المعرفة والمهارات واكتسابها. بمعنى آخر ، للعمل في مشروع ما ، يجب أن يكون لدى المؤلف مستوى استعداد أولي معين (وإن كان ضئيلًا). وبالطبع ، فإن العمل المألوف للغاية ، وقد تم تنفيذه عدة مرات من قبل ، ولا يتطلب البحث عن حلول جديدة ، وبالتالي لا يوفر فرصة لاكتساب معرفة ومهارات جديدة ، ولا يمكن أن يكون مشروعًا. المرحلة الأولى من المشروع هي إشكالية- من الضروري تقييم الظروف القائمة وصياغة المشكلة. في هذه المرحلة ، ينشأ الدافع الأساسي للنشاط ، لأن وجود مشكلة يؤدي إلى الشعور بالتنافر ويؤدي إلى الرغبة في التغلب عليها. المرحلة الثانية من العمل - تحديد الأهداف. في هذه المرحلة ، تتحول المشكلة إلى هدف مهم شخصيًا وتكتسب صورة النتيجة المتوقعة ، والتي سيتم تجسيدها لاحقًا في منتج المشروع. أهم خطوة في المشروع هي تخطيط، ونتيجة لذلك ، ليس فقط الهدف البعيد ، ولكن أيضًا تكتسب الخطوات التالية مخططًا واضحًا. عندما تكون هناك خطة عمل وموارد (مواد ، عمالة ، وقت) وهدف واضح ، يمكنك البدء في العمل. المرحلة التالية من دورة المشروع هي تنفيذ الخطة الحالية.

عند الانتهاء من العمل ، يجب على المؤلف مقارنة النتيجة بنيته ، إذا أمكن ، إجراء التصحيحات. هذه هي مرحلة التفكير ، وتحليل الأخطاء المرتكبة ، ومحاولات رؤية آفاق العمل ، وتقييم إنجازات الفرد ، والمشاعر والعواطف التي نشأت أثناء العمل وبعده. المرحلة النهائية من العمل - احترام الذات والتفكير.

المراحل الرئيسية للمشروع هي إشكالية ، تحديد الأهداف ، التخطيط ، التنفيذ ، التفكير.ومع ذلك ، يوجد داخل كل مرحلة خطوات أصغر ولكنها مهمة جدًا يجب إكمالها في سياق العمل.

بصياغة هدف العمل ، يقوم مؤلف المشروع بإنشاء صورة ذهنية للنتيجة المرجوة من العمل - منتج المشروع، وهو شرط أساسي للعمل. أثناء تخطيطمن الضروري تحديد مهامليتم حلها في مراحل منفصلة من العمل و طرقالتي سيتم حل هذه المهام. تحديد ترتيب وتوقيت العمل - تطوير جدول.في هذه المرحلة التنفيذخطة ، قد يكون من الضروري التأكد التغييراتفي مهام المراحل الفردية وفي طرق العمل ، وفي بعض الأحيان قد تتغير فكرة المؤلف عن النتيجة النهائية. منتج المشروع. ينتهي المشروع عادة العروضالطريقة التي وجدها المؤلف لحل المشكلة الأصلية ، منتج المشروع الذي أنشأه و عرض الذاتاختصاص مؤلف المشروع. العرض هو عرض للمشروع. يجب أن يخضع كل شيء لهدف واحد - لإظهار أفضل نتائج العمل وكفاءة مؤلفه ، التي اكتسبها في عملية هذا العمل. يعد عرض الذات ، أي القدرة على إظهار الذات في صورة مواتية ، دون فقدان الإحساس بالتناسب ، من أهم المهارات الاجتماعية.

لا يوفر جدول العرض ، كقاعدة عامة ، أكثر من 7-10 دقائق للعرض التقديمي. في هذا الوقت القصير ، من الضروري التحدث عن العمل الذي تم تنفيذه على مدى عدة أشهر ، وكان مرتبطًا بمعالجة كمية كبيرة من المعلومات ، والتواصل مع مختلف الأشخاص ، والاكتشافات التي قام بها المؤلف.

لذا ، فإن المشكلتين الرئيسيتين في العرض هما الكلام واللوائح. من المهم جدًا تعليم الأطفال اختيار أهم شيء ، والتعبير عن أفكارهم بإيجاز ووضوح. من الأفضل أن يكون نص العرض مكتوبًا في شكل ملخصات.

أثناء العرض التقديمي ، قد يتعين على مؤلف المشروع الإجابة على أسئلة الجمهور. يجب أن تكون مستعدًا لهذا. من الأفضل أن تبدأ الإجابة بشكر الشخص الذي طرحها (أي سؤال حول موضوع المشروع يشير إلى اهتمام الجمهور بالخطاب ويمنح المؤلف فرصة أخرى لإظهار كفاءته).

يجب التدرب على العرض التقديمي.

جوهر نشاط المشروع للطلاب.

يوفر برنامج المجال التعليمي الجديد "التكنولوجيا" تنفيذ مشروع إبداعي واحد على الأقل من قبل طلاب الصفوف من الثاني إلى الحادي عشر سنويًا. إن نشاط المشروع الإبداعي لأطفال المدارس هو الذي سيساهم في التعليم التكنولوجي ، وتشكيل ثقافة تكنولوجية لكل شخص ينمو ، مما سيساعده على إلقاء نظرة مختلفة على البيئة ، واستخدام الموارد المتاحة للوطن بشكل أكثر عقلانية ، وزيادة الطبيعة الثروة والإمكانات البشرية. تتيح لك طريقة التدريس المتجددة للمشروع ، مع تطبيقها الماهر ، تحديد وتطوير ميول الفرد وقدراته.

تفترض طريقة مشروع تدريس "التكنولوجيا" أن التصميم لا يتم تحت وصاية المعلم ، ولكن معه ، لا يقوم على إملاء تربوي ، ولكن على أصول التربية التعاونية.

يتضمن التصميم أيضًا دراسة ليس فقط التقنيات ، ولكن أيضًا دراسة الأنشطة الفعلية للأشخاص في قطاعات الإنتاج وغير الإنتاج في الاقتصاد. وبالتالي ، يمكننا التحدث عن المحتوى المريح للمجال التعليمي الجديد "التكنولوجيا" ، وهو تطور طبيعي للكليات التقنية في الظروف الحديثة.

يجب أن يزود التصميم كأسلوب للإدراك الطلاب بالمساعدة العملية في فهم دور المعرفة في الحياة والتعلم ، عندما يتوقفون عن كونهم هدفًا ، لكنهم يصبحون وسيلة في التعليم الحقيقي ، مما يساعد على إتقان ثقافة التفكير. كما أنه يهدف إلى التطور النفسي الجسدي والأخلاقي والفكري لأطفال المدارس ، وتفعيل ميولهم وقدراتهم ، والقوى الأساسية والدعوات ، والاندماج في نشاط عمل ناجح ونظام من القيم العالمية ، وتكوين وإشباع نشاطهم المعرفي. الاحتياجات والاحتياجات ، وخلق الظروف لتقرير المصير ، والتعبير الإبداعي عن الذات والتعليم المستمر.

المشروع الإبداعي هو مهمة تعليمية وعمالية تنشط نشاط الطلاب ، ونتيجة لذلك يبتكرون منتجًا له حداثة ذاتية وموضوعية في بعض الأحيان.

تنظيم ومنهجية تنفيذ المشاريع الإبداعية

في ظل أسلوب المشاريع في المجال التربوي "التقني" نفهم طريقة تنظيم النشاط المعرفي والعمالي للطلاب. ينص على تحقيق احتياجات معينة للناس ، وتطوير أفكار لتصنيع المنتجات أو الخدمات لتلبية هذه الاحتياجات ، وتصميم وإنشاء منتج أو تقديم خدمة ، وتقييم جودتها ، وتحديد الطلب الحقيقي في سوق السلع.

طريقة المشروع هي نموذج مرن لتنظيم العملية التعليمية ، مع التركيز على

يساهم في تطوير الملاحظة والرغبة في إيجاد إجابات لها ، ومن ثم التحقق من صحة إجاباتهم من خلال تحليل المعلومات وإجراء التجارب والبحوث.

يمكن أن تكون نتائج المشاريع منتجات وخدمات وأنظمة. يتلقى الطلاب تقنيًا ، وتطورات لتحسين البيئة ومهارات أخرى في العمل باستخدام المواد والأدوات والمعلومات حسب الضرورة لإكمال المشروع.

زيادة تدريجية في المعرفة والمهارات ؛

تنفيذ المشاريع في مجموعة متنوعة من المجالات ، بدءًا من الأشياء المألوفة (المنزل ، والمدرسة ، والترفيه) إلى الأكثر تعقيدًا (المجتمع ، والأعمال التجارية ، والصناعة) ؛

التعقيد المستمر لمتطلبات حل المشكلات (باستخدام نهج متكامل ، مع مراعاة عدد كبير من العوامل المؤثرة) ؛

تدريجيًا ، يصبح الطلاب على دراية بقدراتهم وفرصهم لتلبية احتياجات الفرد والمجتمع ؛

فرصة التركيز على الظروف المحلية ، حيث يتم اختيار مشاكل المشاريع بشكل أساسي من الحياة المحيطة.

مساعدة الطالب ، والتوجيه النشط الدؤوب في اختيار المشاريع التي تكون مجدية للطالب ، والتي يتم تنفيذها فعليًا مع مراعاة المواد والموارد الأخرى الموجودة بالفعل ، جنبًا إلى جنب مع أكثر الموارد الواعدة من حيث توسيع التجربة والآفاق والألقاب و مهارات الطلاب ، فالثقل كله يقع على أكتاف المعلم التقني ،

هذه الوظائف الأولى لمساعدة الأطفال على اختيار المشروع بحرية يتبعها عدد من الوظائف الأخرى: المساعدة في تخطيط المشروع ، وتنفيذه العملي ، وفي تحليل النتائج النهائية.

يجب على المعلم مساعدة الطلاب:

تلقي مختلف المواد والكتب المرجعية والمعلومات والأدوات وما إلى ذلك ؛

مناقشة طرق التغلب على الصعوبات من خلال الأسئلة الإرشادية غير المباشرة ؛

الموافقة أو عدم الموافقة على مختلف مراحل إجراءات العمل ؛

تعلم كيفية تدوين نتائج أنشطتك ؛

لكي أعطي تحليل موجزمشروع مكتمل.

عند تطوير خطة المشروع ، يلجأ الطلاب إلى الكتب المرجعية ، واستخدام الإنترنت ، ومصادر المعلومات الأخرى ، والتشاور مع أفراد الأسرة ، والأشخاص المطلعين ، ودراسة الأدوات ، والمواد اللازمة لسقوط المشروع.

يمكن أن تكون تقنية رسم الخطة هي الأكثر تنوعًا وتنوعًا مثل المشاريع نفسها ، والأهم هو أن الخطة يجب أن تتوافق مع المشروع وليس العكس ،

تعتبر طريقة المشروع ذات أهمية خاصة ، والتي تسمح لأطفال المدارس في النظام بإتقان الأنشطة التنظيمية والعملية على طول التصميم بأكمله والسلسلة التكنولوجية - من الفكرة إلى تنفيذها في نموذج ، منتج ، خدمة ، دمج المعرفة من مناطق مختلفة ، تطبيقها في الممارسة العملية ، أثناء إنشاء معارف جديدة ، أفكار ، هدف مادي. يساهم استخدام طريقة المشروع كأسلوب رائد في التعليم التكنولوجي لأطفال المدارس في تنفيذ الوظائف التعليمية.

تتضمن الوظيفة التعليمية للنهج الجديد لتعليم التكنولوجيا تعريف الطلاب بالمعرفة والمهارات والمصطلحات التكنولوجية الأساسية.

تتمثل الوظيفة التعليمية للنهج الجديد للتعليم التكنولوجي لأطفال المدارس في تطوير الصفات الشخصية: الكفاءة ، والمشاريع ، والمسؤولية ، في تنمية المهارات ذات المخاطر المعقولة ، وما إلى ذلك ، يعتمد النجاح في الأعمال التجارية على المساهمة الشخصية لكل منهم.

تتمثل وظيفة تطوير استخدام طريقة المشروع في التعليم التكنولوجي في أن الطلاب على دراية بإمكانيات تطبيق المعرفة التكنولوجية المجردة و

يطور الطلاب القدرة على اختيار حل واحد من عندالعديد من البدائل والوعي لجميع المشاكل قصيرة وطويلة الأجل لهذا الاختيار

1 المقدمة.

مفهوم المشروع ، أنشطة المشروع ، ثقافة المشروع ، هيكل المشروع. تصنيف المشاريع.

يجب أن يعرف الطلاب:

• مفهوم المشروع ، أنشطة المشروع ،
• تصنيف المشروع.
• يجب أن يكون الطلاب قادرين على:
• التمييز بين أنواع المشاريع ؛
• تحديد هيكل المشروع.

1. مشروع عملي المنحى.

إنه يهدف إلى الاهتمامات الاجتماعية والمشاركين في المشروع أنفسهم.

المنتج محدد مسبقًا ويمكن استخدامه في الفصل الدراسي والمدرسة والمدينة وما إلى ذلك. إلخ.

لوحة متنوعة - من دليل الدراسةلفصل الفيزياء لمجموعة من التوصيات لاستعادة روسيا.

2. مشروع بحثي.

مفهوم مشروع البحث. ملامح مشروع البحث المفاهيم الأساسية اللازمة لتنفيذ المشروع البحثي ؛ موضوع الدراسة ، المشكلة وتشمل إثبات صلة الموضوع المختار ، وتعيين أهداف البحث ، ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها ،

3. مشروع إعلامي. يهدف إلى جمع معلومات حول بعض الأشياء ، الظاهرة من أجل تحليلها ، وتعميم العرض التقديمي لجمهور واسع.

4. مشروع دور.

إن تطوير وتنفيذ مثل هذا المشروع هو الأصعب ، ومن خلال المشاركة فيه تأخذ المشاريع أدوار الشخصيات الأدبية أو التاريخية.

5. مشروع إبداعي.

يفترض النهج الأكثر حرية وغير التقليدية لتصميم النتائج.

مفهوم المشروع الإبداعي. ملامح المشروع الإبداعي. المراحل الرئيسية لتنفيذ المشاريع الإبداعية.

بلورة هيكل نشاط المشاركين في المشروع الإبداعي.

عرض النتائج في شكل مقاطع فيديو ومقالات وألبومات يجب على الطلاب معرفة:

• مفهوم المشروع الإبداعي.
• المراحل الرئيسية لمشروع إبداعي

يجب أن يكون الطلاب قادرين على:

• اختيار وتبرير موضوع المشروع ؛
• اختيار المعلومات اللازمة لتنفيذ المشروع ؛
• وضع هيكل الأنشطة المشتركة للمشاركين ؛ مشروع إبداعي
• توثيق نتائج أنشطة المشروع ،

6. تصميم وتقييم المشروع.

تسجيل نتائج نشاط المشروع. عمل قائمة بالمراجع والتطبيقات.

معايير تقييم تنفيذ المشاريع. حماية المشروع ، معايير تقييم حماية المشروع المنجز

يجب أن يعرف الطلاب ؛

• معايير تقييم المشاريع المنجزة ؛
• معايير تقييم الدفاع عن المشروع المكتمل.

يجب أن يكون الطلاب قادرين على:

• تقييم المشروع المكتمل.
• حماية المشروع.

اختيار وتبرير المشاريع.

يتم تحديد اختيار المشاريع من خلال احتياجات مختلف مجالات حياة الفرد والمجتمع (المدرسة ، والصناعة ، والترفيه ، والمنزل) ، والحاجة إلى تلبيتها ، وتحسين السلع والخدمات الموجودة وتحديثها.

1) المشاكل الرئيسية الناشئة في اختيار وتحليل وتنفيذ المشروع:

1. كيفية تحديد مجال النشاط.

2. كيفية اختيار موضوع المشروع.

3. كيفية اختيار نموذج وتصميم المنتج.

4. كيفية تطوير تكنولوجيا تصنيع المنتج.

5. كيفية إجراء حساب اقتصادي للمنتج.

6. كيفية إصدار تقرير المشروع.

2) المعايير الرئيسية لاختيار المشاريع:

1. الأصالة.

2. التوافر.

3. الموثوقية.

4. التميز التقني.

5. الجدارة الجمالية.

6. السلامة.

7. الامتثال للاحتياجات العامة.

8. سهولة الاستخدام (بيئة العمل).

9. قابلية التصنيع.

10. استهلاك المواد.

11. التكلفة ، إلخ.

لمزيد من الوضوح ، يمكنك استخدام "علامة النجمة للتبرير" (التأمل) ، حيث يوجد في المركز موضوع الدراسة ، وعلى الأطراف توجد العوامل التي تحدد خصائص المستهلك التي تحتاج إلى تحسين.

"النجمة للانعكاس"

بعد ذلك ، يتم تحديد جدوى التصنيع ، بناءً على المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في دروس التكنولوجيا ، وإمكانيات اللوجستيات والجدوى الاقتصادية والبيئية ، إلخ.

المتطلبات الأساسية لتصميم المنتج

قابلية التصنيع -القدرة على جعل المنتج ببساطة قدر الإمكان ، لا سيما على المعدات الموجودة ، من المواد المتاحة ، بأقل تكاليف العمالة.

التوجيه الإبداعي والترفيه.من المفترض أن يكون النشاط الإبداعي ومراعاة مصالح الأطفال.

التناسق. يجب أن يعكس محتوى العمل على تنفيذ المشاريع المواد التي تمت دراستها خلال العام الدراسي ، وأن يكون موجهًا للفنون التطبيقية ،

جدوى. يفترض تطابق مستوى إعداد الطلاب مع قدراتهم الفردية والعمرية والبدنية.

الربحية.يتطلب تصنيع منتج بأقل تكلفة ، مع تحقيق أكبر ربح من بيع وتشغيل المنتج.

الحفاظ على البيئة. يجب ألا يترتب على تصنيع وتشغيل المنتج المصنَّع انعكاسات كبيرة على البيئة ، وتعطيل حياة الإنسان والحيوان والنبات.

حماية. ومن المتوخى في كل من مرحلة تنفيذ المشروع ومرحلة التشغيل. ترتبط السلامة بنظام تدابير حماية العمال ، والصرف الصحي الصناعي ، والنظافة. أن يستبعد المشروع احتمالية الإصابات والأمراض المهنية.

بيئة العمل. مرتبط بالمنظمة العلمية للعمل. يوفر لتنظيم مكان العمل بأقل تكاليف طاقة للفرد أثناء الصيانة.

الامتثال لمتطلبات التصميم. يجب أن يكون المنتج المصمم جميلًا من الناحية الجمالية ، وعصريًا ، ويجب دمج الألوان وجميع التفاصيل بشكل متناغم ، ويجب أن يكون الخزان عمليًا وعمليًا.

الدلالة. يجب أن يكون للمنتج المُصنَّع قيمة وفائدة معينة لصالح المجتمع أو فرد معين.

مجال المعرفة المستخدم في تنفيذ المشاريع التقنية

قياس الأنثروبومترية هو قياس جسم الإنسان وأجزائه عند إجراء القياسات ، وتحديد مدى توافق المنتج مع حجم وشكل الشخص.

سلامة الحياة - نظام تدابير لحماية العمال ، والصرف الصحي الصناعي ، والنظافة ، إلخ.

علم الأحياء - بنية جسم الإنسان ، ملامح حركات جسده.

الجغرافيا - الظروف المناخية للمناطق المختلفة ، حدود درجة الحرارة في منطقة مناخية معينة.

تاريخ الزي - معلومات عن تاريخ التطور وتعديلات أنواع معينة من الملابس.

الرياضيات - حساب الصيغ لبناء نمط ، حساب تكلفة المواد ، المال ، التبعيات الرياضية.

علم المواد هو دراسة وسائل المواد للاختيار الصحيح للمنتج المناسب لنموذج معين.

الميكانيكا ، عناصر الهندسة الميكانيكية - أبسط تعديل (إصلاح) للمعدات التي يتم تنفيذ العمل عليها.

النمذجة (النمذجة الفنية) - تغيير رسم النمط للحصول على النموذج المطلوب للمنتج.

التوجيه المهني - معلومات حول المهن واكتساب المعرفة والمهارات المهنية.

علم النفس - سمات الإدراك البشري ، على سبيل المثال ، قوانين الوهم البصري في اللون ، في النمذجة الفنية.

الرسم - تطوير اسكتشات النماذج البديلة (عناصر النمذجة الفنية) ، قوانين التكوين ، الرسم.

التكنولوجيا - القطع والعمل بالنسيج والعمليات التكنولوجية في تصنيع المنتجات.

الكيمياء والفيزياء - الخواص الفيزيائية والكيميائية للمواد والأصباغ والمواد المضافة المختلفة في تكوين النسيج ومعلومات عن إنتاج الأقمشة.

علم الألوان هو اختيار اللون كجودة معلومات مهمة للزي: تأثير الألوان المختلفة على ملامح شكل معين وعلى المظهر العام (القدرة على التأكيد على المزايا وإخفاء العيوب) ، مزيج متناغم من الألوان ، أنماط تركيبات الألوان ، ورمزية اللون والغرض من الزي.

الرسم - بناء رسم نموذجي.

علم البيئة - الصداقة البيئية للمواد والتأثير والأصباغ الضارة والمكونات الأخرى التي تتكون منها الأقمشة.

الاقتصاد ، أساسيات ريادة الأعمال - حساب تكلفة المنتج ، واقتصاديات الأسرة ، وأبحاث التسويق المصغر ، والامتثال لجودة المنتجات ، والامتثال لجودة المنتجات والأسعار الخاصة بها ، أي العرض والطلب) ، التخطيط ممكن طرق بيع منتجاتهم.

الجماليات - التجسيد في زي الفكرة الجمالية المرغوبة (الذوق ، الذوق الجمالي ، الحدس ، الإحساس باللون والشكل ، الإحساس بالتناسب ، فهم الإيقاع والتكوين في الزي).

منظر عام وهيكل المذكرة التفسيرية.

المشروع هو عمل إبداعي مستقل مكتمل للطالب ، يتم إكماله بتوجيه من المعلم. تتكون عادة من جزأين: نظري وعملي. هذا الأخير هو منتج معين ، وتصميم ، ونموذج ، وفيلم فيديو ، وتطوير الكمبيوتر ، وما إلى ذلك ، والملاحظة التوضيحية هي نظرية. فيما يلي إرشادات لإعداده. بالطبع عند استخدامها لا بد من مراعاة القدرات العمرية للطلاب ، وسيختلف محتوى الملاحظة التفسيرية لمشروع طالب الصف الخامس بشكل كبير عن ذلك الذي قدمه طالب التخرج.

يعتمد هيكل المذكرة التفسيرية على نوع العمل ويجب أن تحتوي بشكل عام على:

• صفحة عنوان الكتاب.
• جدول المحتويات (المحتوى).
• مقدمة.
• الفصول الرئيسية.
• خاتمة.
• فهرس.
• زائدة.

العناصر الهيكلية للملاحظة التفسيرية.

صفحة عنوان الكتاب

صفحة العنوان هي الصفحة الأولى من الملاحظة التفسيرية ويتم ملؤها وفقًا لقواعد معينة.

يشير الحقل العلوي إلى الاسم الكامل للمؤسسة التعليمية. في المتوسط ​​، يتم إعطاء اسم المشروع بدون كلمة "موضوع" وعلامات اقتباس. يجب أن تكون قصيرة ودقيقة قدر الإمكان - تتوافق مع المحتوى الرئيسي للمشروع. إذا كان من الضروري تحديد عنوان العمل ، فيمكنك عندئذٍ تقديم عنوان فرعي ، والذي يجب أن يكون قصيرًا قدر الإمكان ولا يتحول إلى عنوان جديد. بعد ذلك ، يُشار إلى اللقب والاسم الأول ورقم المدرسة وفئة المصمم (في الحالة الاسمية). ثم اسم العائلة والأحرف الأولى من اسم قائد المشروع.

يشير الحقل السفلي إلى مكان وسنة العمل (بدون كلمة "سنة").

بعد صفحة العنوان ، يتم وضع جدول محتويات ، يسرد جميع عناوين الملاحظة التوضيحية ويشير إلى الصفحات التي توجد بها. من المستحيل تقليلها أو إعطائها في صيغة وتسلسل وتبعية مختلفة. جميع الفراغات مكتوبة بحرف كبير وبدون نقطة في نهايتها. وترتبط الكلمة الأخيرة من كل عنوان بنقطة برقم الصفحة المقابل في العمود الأيمن من جدول المحتويات.

مقدمة في العمل

إنه يثبت أهمية الموضوع المختار والغرض ومحتوى مجموعة المهام ، ويصوغ النتيجة المخطط لها والمشاكل الرئيسية التي تم النظر فيها في المشروع ، ويشير إلى الاتصالات متعددة التخصصات ، ويبلغ من هو المشروع المقصود وما هي حداثته. تصف المقدمة أيضًا المصادر الرئيسية للمعلومات (الرسمية ، العلمية ، الأدبية ، الببليوغرافية). من المستحسن سرد المعدات والمواد المستخدمة في سياق المشروع.

رؤوس الجسم الرئيسي

فيما يلي صياغة الهدف والمهام المحددة التي يتعين حلها وفقًا له.

يناقش الفصل الأول من المشروع المنهجية والتقنية المقترحة لتنفيذها ، ويقدم استعراضًا موجزًا ​​للأدبيات والمواد الأخرى حول هذا الموضوع.

في الفصل التالي (بحث) ، من الضروري تطوير بنك للأفكار والمقترحات لحل المشكلة التي يتم النظر فيها في المشروع.

في الجزء التكنولوجي من المشروع ، من الضروري تطوير تسلسل لتنفيذ الكائن. قد يتضمن قائمة بالمراحل ، مخطط انسيابي يصف خوارزمية العمليات ، ويشير إلى الأدوات والمواد وطرق المعالجة.

بعد ذلك ، من الضروري النظر في التقييم الاقتصادي والبيئي للمشروع. في الجزء الاقتصادي ، يتم تقديم حساب كامل لتكاليف تصنيع المنتج المصمم. مزيد من الدعاية للمشروع وأبحاث التسويق. يجب إيلاء اهتمام خاص للتقييم البيئي للمشروع: التبرير بأن تصنيع وتشغيل المنتج المصمم لن يترتب عليه تغييرات في البيئة ، أو اضطرابات في حياة الإنسان.

خاتمة

في نهاية المشروع ، يتم تقديم النتائج ، ويتم تحديد علاقتها بالهدف العام والمهام المحددة التي تمت صياغتها في المقدمة ، ويتم تقديم التقييم الذاتي من قبل الطلاب للعمل الذي قاموا به.

فهرس

بعد الاستنتاج ، يتم وضع قائمة بالأدب المستخدم. يجب أن تحتوي جميع عمليات الاستعارة بالضرورة على مراجع منخفضة من حيث تم أخذ المواد المذكورة.

التطبيقات

يتم وضع المواد المساعدة أو الإضافية التي تشوش الجزء الرئيسي من العمل في التطبيقات. يحتوي التطبيق على جداول ونصوص ورسوم بيانية وخرائط ورسومات. يجب أن يبدأ كل تطبيق في ورقة جديدة (صفحة) بكلمة "Application" في الزاوية اليمنى العليا وأن يكون لها عنوان موضوعي. إذا كان هناك أكثر من تطبيق قيد التشغيل ، فسيتم ترقيمها بالأرقام العربية (بدون علامة الرقم) ، على سبيل المثال: "الملحق 1" ، "الملحق 2" ، إلخ. يجب أن يكون ترقيم الصفحات التي يتم تقديم الطلبات عليها مستمرًا وأن يستمر في الترقيم العام للنص الرئيسي. من خلاله ، مع التطبيقات ، يتم تنفيذه من خلال الروابط التي يتم استخدامها مع كلمة "look" (انظر) ، والمرفقة مع التشفير بين قوسين.

المؤلفات

1. Kruglikov G. I. طرق تدريس التكنولوجيا مع العمل العملي. م: 2003.
2. موروزوفا نج ، كرافشينكو نج ، بافلوفا أو في. درجات التكنولوجيا 5-11: أنشطة المشروع للطلاب. فولغوغراد: مدرس ، 2007.
3. ستوبنيتسكايا م. ما هو مشروع التعلم؟ م: الأول من سبتمبر 2010.
4. ستوبنيتسكايا م. الإمكانات الإبداعية لأنشطة المشروع لأطفال المدارس. تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس وتشكيل نماذج مختلفة لحساب الإنجازات الفردية. م: مركز "كتاب المدرسة" ، 2006.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مؤسسة تعليمية خاصة

"المدرسة الداخلية رقم 33

التعليم الثانوي العام

فتح شركة مساهمة

"السكك الحديدية الروسية"

" منظمةالتصميمأنشطةفيالمدرسة"

المحتوى

• جوهر طريقة المشروع
• تصنيف المشروع
• دور الطالب
• ملحق 1
• مراحل المشروع
• استبيان للطلاب
• الملحق 2
• الملحق 3

تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة

" عدد قليل أعرف، من الضروري و يتقدم . عدد قليل جداً لأريد، من الضروري و صنع !".

كلارك

ملامح أنشطة المشروع للطلاب

حاليًا ، استعادت طريقة المشروع شعبية كبيرة. ويرجع ذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى وجود ظواهر الأزمة في جميع مجالات الحياة العامة ، بما في ذلك مجال التعليم ، وعدم قدرتنا على حل المشكلات الاجتماعية الحادة بشكل هادف وسريع. أدى تدمير نظام التعليم السابق ، المركزي والموجه نحو تحقيق الأنظمة الاجتماعية للدولة حصريًا ، في ظروف تجريد الحياة العامة من التأميم إلى حالة من الارتباك للعديد والعديد من المعلمين والمؤسسات التعليمية والسلطات التعليمية . بعد كل شيء ، الآن ، لتحرير أنفسنا من الأوهام التي لا أساس لها من الصحة أو سلوك المستهلك ، يجب أن نتعلم كيف نفعل الكثير بأنفسنا: فهم معنى عملنا والغرض منه ، وتحديد الأهداف والغايات المهنية بشكل مستقل ، والتفكير في طرق تنفيذها ، وأكثر من ذلك بكثير التي تم تضمينها في محتوى المشروع. لكن هذا لم يتم تدريسه على وجه التحديد. لذلك هناك حاجة ماسة لتصميم التدريس في جميع مستويات التعليم تقريبًا: الفيدرالية والإقليمية والبلدية والمدرسية. وليس فقط التعليم. ليس من قبيل المصادفة إدخال بند جديد على نشاط المشروع في المنهج الأساسي ، وإحدى معايير جودة التعليم الجديدة هي القدرة على التصميم.

يسمح لنا تحليل التجربة العالمية بتحديد الاستخدام الواسع النطاق لطريقة المشروع في أنظمة التعليم دول مختلفة. والسبب هو أنه في ظروف مجتمع المعلومات ، حيث تتقادم المعرفة حول العالم بسرعة ، من الضروري ليس فقط نقل مقدار هذه المعرفة أو تلك إلى الطلاب ، ولكن تعليمهم اكتساب هذه المعرفة على الخاصة ، لتكون قادرًا على استخدام المعرفة المكتسبة لحل المشكلات المعرفية والعملية الجديدة.

كل 5-6 سنوات ، تظهر مجالات جديدة من النشاط المهني وتصبح مطلوبة ، وتتلاشى في الخلفية وتموت تدريجيًا. هذا يتطلب أن يكون الناس متنقلين للغاية. ليس من قبيل المصادفة أن الشعار المعروف "التعليم من أجل الحياة" لم يعد له صلة بالموضوع. في الوقت الحاضر ، يمكن استبداله بشعار "التعليم من خلال الحياة". يجب أن يكون كل خريج مدرسة مستعدًا لحقيقة أنه سيتعين عليه أن يدرس طوال حياته: لدراسة مواد جديدة ، ومعدات جديدة ، وتقنيات عمل جديدة ، وتحسين مهاراته ، وتلقي تعليم إضافي.

يتم تنفيذ تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة ، ولا سيما القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، وتطبيقها بوعي في الأنشطة العملية ، والاستعداد لإيجاد حلول للمشاكل التعليمية والاجتماعية ، والاحتياجات والقدرات من أجل التنمية الذاتية ، بنجاح في عملية أنشطة المشروع لأطفال المدارس.

في المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام ، يُعرَّف هذا النوع من النشاط بأنه أحد أكثر الطرق إنتاجية لتحقيق الموضوعات والنتائج الشخصية والخاصة بالطلاب ، بدءًا من المدرسة الابتدائية.

يحل نشاط المشروع عددًا من المهام التربوية المهمة:

ü استخدام الطلاب للمعارف والمهارات الأساسية التي تعلموها في الفصل لإيجاد وحل مجموعة متنوعة من المشكلات ، بما في ذلك المشكلات الاجتماعية والعائلية والشخصية ؛

ü تحفيز النشاط المعرفي المستقل للأطفال ، عندما يهتمون بطرق حل المشكلة التي يطرحونها ، وإتقان المعلومات الجديدة وطرق النشاط الجديدة ؛

ü النظر متعدد الأبعاد للأشياء المعقدة من وجهة نظر العديد من العلوم ، مما يطمس الحدود بين المواد الدراسية ، ويظهر للطلاب العلاقة بين الظواهر المختلفة ، مما يجعل العملية التعليمية أقرب إلى مواقف الحياة الواقعية ؛

· مشاركة الأطفال في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية والإبداعية والتحويلية ، مما يضمن تكوين كفاءات اجتماعية متنوعة ، والعديد من الصفات الشخصية ، والاهتمامات المهنية.

بادئ ذي بدء ، من الضروري التمييز بين المفاهيم التصميمالتعليم" , " طريقةالمشاريع" , " التصميمنشاط" .

تصميم التعليميمكن اعتباره نظامًا تعليميًا ، و طريقة المشاريع- كعنصر من مكونات النظام كتكنولوجيا تربوية. تصميم نشاط- أحد مكونات التعلم المعتمد على المشروع المرتبط بتحديد احتياجات الطلاب وتلبية احتياجاتهم من خلال تصميم وإنشاء منتج مثالي أو مادي بجدة موضوعية أو ذاتية. إنه عمل إبداعي لحل مشكلة عملية يحدد الطلاب أهدافها ومحتوياتها ويقومون بتنفيذها في عملية الدراسة النظرية للمعلومات والتنفيذ العملي للأفكار التي تم إنشاؤها.

يرافق نشاط المشروع لتلاميذ المدارس معلم. ويترتب على ذلك أن الجانب الآخر ، وهو أحد مكونات التعلم القائم على المشاريع ، هو نشاط المعلم.

وبالتالي ، فإن مفاهيم "تعلم المشروع" و "طريقة المشاريع" و "نشاط المشروع" مترابطة ، وتعتبر طريقة المشاريع ونشاط المشروع من مكونات تعلم المشروع.

في كثير من الأحيان يمكنك العثور على مزيج من " التصميم و ابحاث نشاط" . من الضروري أيضًا التمييز بين هذه المفاهيم ، على الرغم من ارتباطها الوثيق. يتمثل الاختلاف الأساسي بين نشاط المشروع في أنه نتيجة لذلك ، يتم إنشاء منتج خاص (مشروع) خاص ، والذي يتميز بالجدة (موضوعي أو شخصي) ويمكن استخدامه في الممارسة. البحث هو بحث في منطقة معينة ، مما قد يؤدي إلى تلقي أي معلومات عن المشكلة ، مما يسمح للطالب باستخلاص استنتاجات مستقلة.

طريقة المشروع ومكانته في المنهجية الحديثة

فيأساسطريقةالمشاريعيكذبتطويرالمهارات المعرفية للطلاب ، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل ، والقدرة على التنقل في فضاء المعلومات ، وتطوير التفكير النقدي والإبداعي.

طريقةالمشاريع- هذا من مجال التدريس ، الأساليب الخاصة ، إذا تم استخدامه في موضوع معين. الطريقة هي فئة تعليمية. هذه مجموعة من التقنيات ، عمليات لإتقان مجال معين من المعرفة العملية أو النظرية ، نشاط معين. هذه هي طريقة الإدراك ، وهي طريقة لتنظيم عملية الإدراك. لذلك ، إذا كنا نتحدث عن طريقة المشاريع ، فإننا نعني بالضبط طريقة تحقيق الهدف التعليمي من خلال التطوير التفصيلي للمشكلة (التكنولوجيا) ، والتي يجب أن تنتهي بنتيجة عملية حقيقية وملموسة للغاية ، مصممة بطريقة واحدة أو آخر.

تعتمد طريقة المشروع على الفكرة التي هي جوهر مفهوم "المشروع" ، وتركيزه العملي على النتيجة التي يمكن الحصول عليها من خلال حل مشكلة مهمة أو أخرى عملية أو نظرية. يمكن رؤية هذه النتيجة وفهمها وتطبيقها في الممارسة الحقيقية. لتحقيق هذه النتيجة ، من الضروري تعليم الأطفال أو البالغين التفكير بشكل مستقل ، والعثور على المشكلات وحلها ، باستخدام المعرفة من مناطق مختلفة لهذا الغرض ، والقدرة على التنبؤ بالنتائج والعواقب المحتملة للحلول المختلفة ، والقدرة على تحديد السبب العلاقات والتأثير.

طريقة المشروع دائما الموجهة للأنشطة المستقلة للطلاب - الفردية ، الزوجية ، الجماعية ، التي يؤديها الطلاب لفترة زمنية معينة. يتم دمج هذه الطريقة عضويًا مع طرق المجموعة.

طريقة المشروع تتضمن دائما قرار بعض مشاكل . يتضمن حل المشكلة ، من ناحية ، استخدام مجموعة ، وطرق مختلفة ، ووسائل تعليمية ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يشير إلى الحاجة إلى دمج المعرفة ، والقدرة على تطبيق المعرفة من مختلف مجالات العلوم والهندسة والتكنولوجيا والمجالات الإبداعية. يجب أن تكون نتائج المشاريع المكتملة ، كما يقولون ، "ملموسة" ، أي إذا كانت هذه مشكلة نظرية ، فإن حلها المحدد ، إذا كان عمليًا - نتيجة محددة جاهزة للاستخدام (في الفصل الدراسي ، في المدرسة ، في الواقع الحياة).

إذا تحدث عنها طريقة المشاريع كتقنية تربوية ، فإن هذه التكنولوجيا تتضمن الكلية البحث ، والبحث ، والأساليب الإشكالية ، والإبداع في جوهرها.

تتيح طريقة المشاريع الطريقة الأقل كثافة في استخدام الموارد لتهيئة ظروف نشاط قريبة قدر الإمكان من الظروف الحقيقية ، من أجل تكوين كفاءات الطلاب. عند العمل في مشروع ما ، هناك فرصة استثنائية لتشكيل كفاءة حل المشكلات لدى أطفال المدارس (نظرًا لأن أحد المتطلبات الأساسية لتنفيذ طريقة المشروع في المدرسة هو حل الطالب لمشاكله عن طريق المشروع) ، كذلك كإتقان أساليب النشاط التي تشكل الكفاءة التواصلية والمعلوماتية.

التصميم في جوهره هو نوع مستقل من النشاط يختلف عن النشاط المعرفي. يوجد هذا النوع من النشاط في الثقافة كطريقة أساسية لتخطيط وتنفيذ تغيير الواقع.

تشمل أنشطة المشروع ما يلي مراحل:

تطوير مفهوم التصميم (تحليل الموقف ، تحليل المشكلة ، تحديد الأهداف ، التخطيط) ؛

تنفيذ القصد من التصميم (تنفيذ الإجراءات المخطط لها) ؛

تقييم نتائج المشروع (حالة جديدة / متغيرة للواقع).

أنشطة المشروع في المدرسة تغطي جميع المستويات.

في المدرسة الابتدائية (الصفوف 1-4) ، يتم تنفيذ أنشطة المشروع في الفصل الدراسي ، في عمل مستقل مجاني ، بعد ساعات الدوام المدرسي. تتم ممارسة المشاريع المشتركة للفصل بأكمله في أي مشكلة ، والمشاريع التي يتم تنفيذها بالاشتراك مع أولياء الأمور ، والمشاريع الفردية.

غالبًا ما تكون المشاريع في المدارس الابتدائية (الصفوف 5-9) إبداعية بطبيعتها. إن طريقة المشاريع في هذه المرحلة تجعل من الممكن تجميع الخبرة بمفردها ، وتصبح هذه التجربة قوة دافعة للطفل ، والتي يعتمد عليها اتجاه التطور الفكري والاجتماعي للفرد.

من سمات المشاريع في المستوى التعليمي الأعلى (الصفوف 10-11) بحثها وطبيعتها التطبيقية. يفضل طلاب المدارس الثانوية المشاريع متعددة التخصصات والمشاريع ذات التوجه الاجتماعي.

نشاط المشروع مبتكر ، لأنه ينطوي على تحويل الواقع ، فهو مبني على أساس تقنية مناسبة يمكن توحيدها وإتقانها وتحسينها.

"مشروع" - مترجم حرفيا من اللات. "طرح للأمام"

هدفالتصميمأنشطة- فهم الطلاب وتطبيقهم للمعارف والمهارات والقدرات المكتسبة في دراسة المواد المختلفة (على أساس التكامل).

المشروع التعليمي عبارة عن مجموعة معقدة من البحث وأنواع البحث من العمل الذي يؤديه الطلاب بمفردهم (في أزواج أو مجموعات أو بشكل فردي) لغرض عملي أو الحل النظريمشكلة كبيرة.

ما هي طريقة المشروع؟

علم الطلاب التفكير النقدي المستقل.

· التفكير بالاعتماد على معرفة الحقائق وقوانين العلم لاستخلاص استنتاجات معقولة.

اتخذ قرارات منطقية مستقلة.

· تعلم كيفية العمل ضمن فريق ، وأداء أدوار اجتماعية مختلفة.

تشكيل - تكوينمفتاحالكفاءاتعبرالتصميمنشاطالطلاب.

في الوقت الحاضر ، ازداد دور بعض سمات الشخصية التي كانت اختيارية في السابق للحياة في المجتمع ، مثل: القدرة على التنقل بسرعة في عالم متغير ، وتعلم مهن جديدة ومجالات معرفية ، والقدرة على إيجاد لغة مشتركةمع أشخاص من مختلف المهن والثقافات وما إلى ذلك. تسمى هذه الصفات "الكفاءات الرئيسية".

في "المفهوم الفيدرالي لتحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010" ، لأول مرة على مستوى الدولة ، تم اقتراح استخدام الكفاءات الرئيسية الحديثة لتقييم جودة محتوى التعليم ، والتي يتم تعريفها على أنها نظام "المعرفة والمهارات العالمية بالإضافة إلى الخبرة في النشاط المستقل والمسؤولية الشخصية".

بعد تحليل التفسيرات الحالية لمفهوم الكفاءة ، توصلنا إلى فهمنا لها. بالكفاءة نفكر في نتيجة التعليم ، واستعداد الطالب لتحقيق الهدف. تعتبر فكرة تطوير الكفاءات من الأفكار الرئيسية لتحديث التعليم. هذه الفكرة تبرز الهدف التعليم الحديثبما يتجاوز الأفكار التقليدية حوله كنظام لنقل كمية المعرفة وتكوين المهارات والقدرات المقابلة لها. في المرحلة الحالية ، تصبح الكفاءة مؤشرًا لجودة التعليم الجديدة.

تعد أنشطة البحث والمشاريع للطلاب تقنية تعليمية مبتكرة وتعمل كوسيلة لحل مشاكل التنشئة والتعليم والتنمية الشخصية في المجتمع الحديث بشكل شامل ، وترجمة قواعد وقيم المجتمع العلمي إلى النظام التعليمي.

يتطلب التطور الحديث للمجتمع والاقتصاد والتعليم تطوير آليات لتشكيل شخص القرن الحادي والعشرين - شخص قادر على تحليل الوضع الحالي ، والمشاركة بنشاط في الأنشطة الاجتماعية والثقافية ، واتخاذ القرارات بشكل مستقل ومسؤول بشكل دائم. الظروف المتغيرة.

جوهر طريقة المشروع

مجموعأساليب،تستخدمفيالتصميمأنشطة

البحث (المناقشات والمحادثات الكشف عن مجريات الأمور)

بحث (عصف ذهني)

الطريقة العلمية (ألعاب تمثيل الأدوار)

انعكاسي

ذهنيمهارات،من الضروريفياستعمالطريقةالمشاريع

مهارات مجال المعرفة (مهارات مجال المعرفة) ،

المهارات الفكرية للتفكير النقدي (البحث عن المعلومات ، الفهم ، التوليف ، التحليل ، التطبيق ، التقييم) ،

مهارات الاتصال (مهارات النشاط المشترك).

المستوياتإشكالية

الأساس العام للنظر في مستوى المشاكل هو درجة النشاط العقلي المستقل للطلاب:

المستوى الأول يتوافق مع بيان المشكلة المواد التعليميةمدرس

المستوى 2 يعني أن المعلم يخلق مشكلة ويحلها مع الطلاب ؛

يفترض المستوى 3 أن المعلم يخلق مشكلة وأن الطالب يحلها بشكل مستقل ؛

المستوى 4 يشير إلى الاستقلال التام للطالب ، الذي هو نفسه يجد المشكلة ويحلها بنفسه ، وبالتالي يحل المشكلة التي نشأت.

مبادئالمنظماتالتصميمأنشطة.

يجب أن يكون المشروع قابلاً للتنفيذ

· تقديم التوجيه للمشروع من قبل التربويين

يجب على كل طالب إظهار مساهمته في المشروع بوضوح. يتلقى كل مشارك في المشروع تقييمًا فرديًا.

· إعداد الطلاب للمشاريع

· خلق الشروط اللازمةلإنجاز المشاريع بنجاح

العرض الإلزامي لنتائج المشروع

عند اختيار كائنات نشاط المشروع وتنظيمه ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار عددًا من المتطلبات ومن أهمها:

الطبيعة الإبداعية لوضع وحل مشكلة تتطلب معرفة متكاملة ، والبحث والبحث عن حل لها ؛

استعداد الطلاب ل هذه الأنواعأنشطة؛

اهتمام تلاميذ المدارس بالمشكلة والحاجة إلى حلها ؛

اكتساب الطلاب للمعرفة الجديدة ، وتطوير طرق جديدة للنشاط ، وتشكيل UUD اللازمة لتنفيذ المشروع ؛

الأهمية الشخصية والاجتماعية للمشروع ؛

ضمان الموقف الشخصي للطلاب ؛

النشاط المستقل لأطفال المدارس ؛

تصنيف مدرسة التصميم

استخدام مختلف الوسائل التي تضمن البحث والطبيعة الإبداعية للنشاط ؛

التوجه العملي وجدوى المشروع.

من الضروري توفير ما يلي الظروف أنشطة المشروع:

امتثال مهمة المشروع للقدرات الفردية للأطفال ؛

استخدام ، وتوحيد UUD المكتسبة سابقًا ، والخبرة الاجتماعية مع. حل المشاكل؛

الطبيعة التفاعلية والمرنة للتفاعل بين المعلم والطفل في عملية تنفيذ المشروع ، بناءً على أسئلة تشجع الطفل على البحث التطوعي والنشاط المعرفي المستقل ؛

توافر الوسائل المادية والتقنية اللازمة ؛

امتثال المشروع للمتطلبات البيئية والاقتصادية ؛

الأمان ظروف آمنةأنشطة الأطفال

استخدام الموارد التعليمية للمدرسة والبيئة ، وتنظيم التفاعل مع المتخصصين وأولياء الأمور والأشخاص الجدد.

نجاح تنفيذ هذه المبادئ لتنظيم أنشطة المشروع ، أولا وقبل كل شيء ، من حرف التفاعلات مدرس و تلاميذ المدارس . الشيء الرئيسي بالنسبة للمعلم هو إدارة النشاط المعرفي المستقل للأطفال. يرافق عمل الطفل في المشروع ، بصفته مدرسًا ومنسقًا ومستشارًا ؛ يشجع الطفل على البحث والتفكير واتخاذ القرار بشكل مستقل والنشاط وطرح الأفكار وتحقيق النتيجة المرجوة ؛ يخلق مواقف من النجاح والمسؤولية لكل طفل.

مهم في عمل المشروع فرد نهج لذلك ، فإن نجاح أنشطة المشروع يعتمد على معرفة قدرات كل طفل ، والقدرة على حث كل طالب وقيادته لاتخاذ قراره الخاص.

خصائص نشاط المشروع الناجح

الأطفال هم محور العملية التربوية والتنشئة ، أي. يقوم الطلاب ببناء الأنشطة التعليمية والاجتماعية والشخصية وفقًا لاهتماماتهم وهواياتهم ؛

المشروع له أهداف واضحة ونتائج محددة مخطط لها ؛

يشارك الطلاب في مجموعة متنوعة من الأنشطة (تحديد الأهداف ، البحث ، التصميم ، إلخ) ؛

يشارك الأطفال في أنواع مختلفة من التقييم في جميع مراحل أنشطة المشروع ؛

ترتبط المشاريع بالعالم الحقيقي ، وتطور الروابط الاجتماعية للأطفال مع العالم الخارجي ، والناس ؛

يعرض الأطفال إنجازاتهم من خلال المنتج النهائي للدراسة ؛

يتم استخدام تقنيات المعلومات على النحو الأمثل ؛

يطور الأطفال مهارات التفكير عالية المستوى (HCL) ؛

يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأدوات التعليمية لدعم أنماط مختلفة من الإدراك والعمل مع معلومات وسلوك الأطفال.

تصنيف المشروع

سمات نمطية.

مهيمن في مشروع نشاط :

بحث ، بحث ، إبداعي ، لعب الأدوار ، تطبيقي (عملي المنحى) ،

· التعريف والتوجيه ، إلخ (مشروع بحثي ، لعبة ، عملي ، إبداعي).

مستوى إِبداع :

· أداء،

بناء،

خلاق

محتوى الموضوع منطقة :

· مشروع فردي (ضمن مجال معرفي واحد) - يناسب تمامًا نظام الدروس الصفية ؛

مشروع متعدد التخصصات - مشروع يتضمن استخدام المعرفة في موضوعين أو أكثر. غالبًا ما تستخدم كمكمل لأنشطة الدرس.

· مشروع فوق الموضوع - مشروع موضوع إضافي ، يتم تنفيذه عند تقاطع مجالات المعرفة ، يتجاوز نطاق المواد الدراسية. يتم استخدامه كمكمل للأنشطة التعليمية ، وله طابع البحث.

حرف تنسيق مشروع :

مشروع بتنسيق مفتوح - مباشر (جامد ، مرن) ،

· مشروع بتنسيق خفي (ضمني) - مخفي (ضمني ، محاكاة مشارك في المشروع ، نموذجي لمشاريع الاتصالات السلكية واللاسلكية).

حرف جهات الاتصال

إنتراكلاس

داخل المدرسة.

الإقليمية.

· دولي.

كمية المشاركين مشروع

فرد؛

زوجي (بين أزواج من المشاركين) ؛

المجموعة (بين مجموعات المشاركين).

سن مُجَمَّع فناني الأداء

· من نفس العمر.

متعدد الأعمار.

مدة مشروع

قصير المدى (لحل مشكلة صغيرة أو جزء من مشكلة أكبر). يمكن تطوير مثل هذه المشاريع الصغيرة في درس واحد أو درسين ؛

مدة متوسطة (من أسبوع إلى شهر) ؛

طويل الأمد (من شهر إلى عدة أشهر ، سنوات).

يتمركز تحقيق، إنجاز

المدرسة؛

لا صفية

غاية

التعليمية.

شخصي (عائلي)

عام؛

إنتاج

يتم تنفيذ العمل في المشاريع على مراحل.

لا تتضمن طريقة المشروع كتقنية تربوية خوارزمية صارمة للإجراءات ، ولكنها تتطلب اتباع منطق ومبادئ نشاط المشروع.

يمكن تقسيم المشروع إلى 5 مراحل. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن مبادئ إنشاء المشاريع هي نفسها ، حيث يتم إنشاء مشاريع "البالغين" تمامًا بنفس الطريقة تمامًا مثل المشروعات التي أنشأها الطلاب. بما أننا نتحدث عن أسلوب المشاريع في العملية التعليمية أود أن أشير إلى أن تسلسل مراحل العمل في المشروع يتوافق مع مراحل النشاط المعرفي الإنتاجي: حالة المشكلة- المشكلة التي يحتويها ويدركها الشخص - البحث عن طرق لحل المشكلة - الحل.

مراحل تنظيم أنشطة المشروع لأطفال المدارس

يمكن تمثيل الهيكل ، وبالتالي ، مراحل نشاط المشروع خطيًا: الحاجة> المشكلة> البحث> الأفكار الأولية> تقييم الأفكار> التطوير افضل فكرة(أفكار)> تخطيط> صنع> اختبار> تقييم.

صفة مميزة رائد مراحل التصميم التعلم تلاميذ المدارس

مراحل الشغل في الاعلى مشروع

1. محرك البحث

2. التحليلي

3. عملي

4. العرض التقديمي

5. التحكم

مراحلتحتجزمشروع

1. عرض حالة المشكلة:

شفهيا؛

بمساعدة الفيديو

باستخدام أدوات الوسائط المتعددة.

2. تبادل الأفكار.

3. مناقشة.

4. طرح الفرضيات.

5. تحديد نوع المشروع.

6. تنظيم مجموعات صغيرة للتعاون وتوزيع الأدوار.

7. مناقشة في مجموعات لاستراتيجية البحث ومصادر المعلومات وطرق عرض النتائج.

8. البحث المستقل ، وأعمال البحث عن الطلاب وفقا لمهمتهم.

9. وسيط المناقشات والمناقشات وجمع البيانات ومعالجتها (في الفصل ، في المجتمع العلمي ، في ورش العمل الإبداعية ، في مكتبة الوسائط).

10. تسجيل نتائج أنشطة المشروع.

11. حماية المشروع ، المعارضة ، المناقشة.

12. اقتراح ، والتنبؤ بالمشاكل الجديدة الناشئة عن النتائج التي تم الحصول عليها.

13. التقييم الذاتي ، التقييم الخارجي.

المعاييرخارجيالتقديراتمشروع

1. أهمية وملاءمة المشكلات المطروحة ، ومدى ملاءمة موضوعات دراستهم.

2. صحة أساليب البحث المتبعة وطرق معالجة النتائج.

3. نشاط كل مشارك في المشروع حسب قدراته الفردية.

4. الطبيعة الجماعية للقرارات المتخذة.

5. طبيعة الاتصال والمساعدة المتبادلة للمشاركين في المشروع.

6. العمق اللازم والكافي للتغلغل في المشكلة ، وجذب المعرفة من المجالات الأخرى.

7. دليل على القرارات المتخذة ، والقدرة على مناقشة استنتاجاتهم ، والاستنتاجات.

8. جماليات تصميم نتائج المشروع.

9. القدرة على الإجابة على أسئلة الخصوم.

التفاعل بين المعلم والطالب عند العمل في مشروع

أنا. دورمعلمون.

ويختلف دور المعلم في تنفيذ المشاريع حسب مراحل العمل في المشروع. ومع ذلك ، في جميع المراحل ، يعمل المعلم كميسر ، أي مساعد. لا يقوم المعلم بنقل المعرفة بل يوفر نشاط الطالب وهو:

ينصح.

يثير المعلم أسئلة ، تأملات ، تقييم ذاتي للأنشطة ، نمذجة حالات مختلفة، تغيير البيئة التعليمية ، إلخ. عند تنفيذ المشاريع ، يكون المعلم مستشارًا يجب عليه الامتناع عن التحريض حتى عندما يرى أن الطلاب "يفعلون شيئًا خاطئًا" ؛

يحفز.

المستوى العالي من التحفيز في النشاط هو مفتاح العمل الناجح في المشروع. أثناء العمل ، يجب على المعلم الالتزام بالمبادئ التي تكشف للطلاب حالة نشاط المشروع كحالة اختيار وحرية تقرير المصير ؛

يسهل.

لا يتم التعبير عن مساعدة الطلاب عند العمل في مشروع ما في نقل المعرفة والمهارات التي يمكن تنفيذها عمليًا في أنشطة المشروع ، يجب أن يكون الطالب قد تعلم المجموعة الدنيا منها في الدروس السابقة للعمل في المشروع ؛ آخر معلومات ضروريةمن خلال العمل على جمع المعلومات في مراحل مختلفة من المشروع. كما لا يشير المعلم في نموذج التقييم إلى أوجه القصور أو الأخطاء في تصرفات الطالب ، وفشل النتائج الوسيطة. يثير أسئلة ، تأملات ، تقييم ذاتي للأنشطة ، محاكاة المواقف المختلفة ؛

مشاهدة.

تهدف الملاحظة التي يجريها مدير المشروع إلى الحصول على المعلومات التي ستسمح للمعلم بالعمل بشكل منتج أثناء الاستشارة ، من ناحية ، وستشكل أساس أفعاله لتقييم مستوى الكفاءات المشكلة للطلاب ، من ناحية أخرى .

أهم تقنية في نشاط المشروع هي سؤال . أسئلة المعلم ، الأطفال لبعضهم البعض يرافقون العملية الكاملة لأنشطة المشروع. في الوقت نفسه ، من المهم أن يبحث المعلم عن رأي مستقل ، وإجابة لسؤال الأطفال أنفسهم. تخصيص سؤال أساسي يكون شيقًا للأطفال ، ليس له إجابة واضحة ، ولكنه يحفز الأطفال على النشاط المعرفي والبحث. يمكن أن يصبح مثل هذا السؤال الأساس لبدء المشروع.

صفة مميزة عادي أسئلة:

مغلق، اقتراح خالية من الغموض إجابه;

افتح، بداية شارك كلمات: أين، متى، كم العدد، منظمة الصحة العالمية;

لبديل، إعطاء حق خيار (في قضية الصعوبات);

توصيه، المساعدة التعبير رأي حول مقترح فكرة (إلى من احب فكرة? كيف? مائة احب في هذه اختيار حلول مشاكل?);

إشكالية تتطلب تأسيس سببي روابط (لماذا أنت اختار هذه اختيار? لماذا بحاجة إلى هذه فعل? لماذا ليس حدث?);

تحديد ، السماح حدد معلومة لمعرفة تفاصيل (مع بواسطة من تستطيع شاور? ل إلى من يتقدم وراء مساعدة?);

تلخيص قيادة ل المجموع، نهائي قرار (أنا حق يفهم ، ماذا او ما.?)

دور الطالب

يتغير دور الطلاب في العملية التعليمية بشكل جذري في العمل في المشروع: فهم يعملون كمشاركين نشطين فيه وليسوا إضافات سلبية. بمعنى آخر ، يصبح الطالب موضوع النشاط. في الوقت نفسه ، يتمتع الطلاب بحرية اختيار الأساليب وأنواع الأنشطة لتحقيق أهدافهم. لا أحد يفرض عليهم كيف وماذا يفعلون. يجب الاعتراف بأن لكل طالب الحق في:

لا تشارك في أي من المشاريع الحالية ؛

المشاركة في وقت واحد في العديد من المشاريع في أدوار مختلفة ؛

ابدأ مشروعًا جديدًا في أي وقت.

ويختلف دور الطالب في تنفيذ المشروع باختلاف مراحل العمل. لكن في جميع المراحل:

يختار (يقبل حلول).

يجب أن نتذكر أن حق الاختيار الممنوح للطالب ليس فقط عاملاً من عوامل التحفيز ، بل يشكل إحساسًا بالانتماء. يجب أن يكون الاختيار ثابتًا في ذهن الطالب كعملية لتحمل المسؤولية ؛

يصطف النظام العلاقات مع اشخاص.

لا يتعلق الأمر فقط بلعب الأدوار في العمل الجماعي. يتيح لك التفاعل مع مستشار المعلم إتقان منصب آخر. الخروج من المدرسة بحثًا عن معلومات أو لاختبار (تنفيذ) فكرة المرء يجبر المرء على الدخول في علاقات مع الكبار (أمين مكتبة ، بواب ، إلخ) وأقران من مناصب جديدة. فيما يتعلق بالبالغين ، هناك انتقال من مناصب الطفولة الاجتماعية (هو وصي مسؤول ، وأنا مستهلك غير مسؤول) إلى مناصب التعاون (هو محترف يقوم بعمله ، ويتخذ القرارات ؛ أنا شخص من يفعل شيئًا معينًا وهو المسؤول عنه) ؛

بتقييم.

في كل مرحلة ، هناك كائنات مختلفة للتقييم. يقوم الطالب بتقييم منتج "أجنبي" - معلومات من وجهة نظر فائدته للمشروع ، والأفكار المقترحة من وجهة نظر الواقعية ، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، يقوم بتقييم ناتج نشاطه ونفسه في عملية هذا النشاط. من أجل تعليم الطلاب تقييم أنفسهم والآخرين بشكل مناسب ، من الضروري منحهم الفرصة للتفكير فيما قدمه كل منهم للمشاركة في المشروع ، وما هي مكونات النجاح ، وما الذي فشل (سوء فهم ، نقص المعلومات ، عدم كفاية تصور قدراتهم ، وما إلى ذلك).). حتى لا يكون المشروع الأكثر نجاحًا إيجابيًا كبيرًا قيمة تربوية. يؤدي تحليل (التحليل الذاتي) للأسباب الموضوعية والذاتية للفشل ، والعواقب غير المتوقعة للأنشطة ، وفهم الأخطاء إلى زيادة الدافع لمزيد من العمل ، على سبيل المثال ، تكوين مصلحة شخصية في معرفة جديدة إذا كان "فشل" المشروع يرجع إلى المعلومات التي تم تفسيرها بشكل خاطئ أو البيانات التي لم يتم التحقق منها. يسمح هذا التفكير للفرد بتشكيل تقييم (تقييم ذاتي) للعالم المحيط وللنفس في المجتمع الجزئي والكبير.

من النقاط الأساسية في تنظيم أنشطة المشروع تعليم تلاميذ المدارس القدرة على التصميم.

طرق الإبداع المستخدمة في التصميم

1 . خلاقأساليبالتصميم: تشبيه جمعية، علم جديد ارشادي مزيج، آيتروتكنيكس.

القياس هو طريقة لحل مشكلة معينة ، والتي تستخدم الحلول الحالية في مجالات أخرى (الشكل الحيوي ، الهندسة المعمارية ، الحلول الهندسية ، إلخ). بهذه الطريقة ، تصبح النظائر مصدرًا إبداعيًا. إن تفسير المصدر الإبداعي وتحويله إلى حل تصميمي لمهمة الفرد هو جوهر هذه الطريقة. الفكرة الأولية ، المستعارة بالقياس ، يتم إحضارها تدريجياً إلى حل مناسب للفكرة. يرتبط هذا التصميم بالتصميم الوظيفي ، أي تصميم ليس كائنًا (شيء) ، بل طريقة (وظيفة): نحن لا نصمم فرنًا ، بل طريقة لتدفئة الغرفة ؛ ليس غلاية ، بل طريقة لغلي الماء ؛ ليس لاعبًا ، بل طريقة لتشغيل الصوت.

الرابطة هي طريقة لتشكيل فكرة. يشير الخيال الإبداعي إلى أفكار مختلفة للواقع المحيط. يعد تطوير التفكير الترابطي-المجازي للطالب ، وإحضار أجهزته العقلية في حالة الاستعداد القتالي المستمر ، أحد أهم المهام في تعليم شخص مبدع قادر على الاستجابة بشكل حشد للبيئة واستنباط ارتباطات منتجة من هناك.

علم الأعصاب هو طريقة لاستخدام أفكار الآخرين. على سبيل المثال ، يمكنك البحث عن نموذج يعتمد على إعادة الترتيب المكاني لبعض النماذج الأولية. لكن فيفي عملية الاقتراض ، من الضروري الإجابة على الأسئلة: ما الذي يجب تغييره في النموذج الأولي؟ ما الذي يمكن تغييره في النموذج الأولي؟ ما هي أفضل طريقة للقيام بذلك؟ هل هذا يحل المشكلة المطروحة؟

التركيبة الاستكشافية هي طريقة التقليب التي تتضمن تغيير العناصر أو استبدالها. يمكن وصفه بأنه بحث اندماجي عن حلول التخطيط. يمكن أن تعطي هذه الطريقة نتائج غير متوقعة. على سبيل المثال ، بمساعدتها ، يمكن إحضار الفكرة الأولية إلى حد العبث ، ومن ثم يمكن العثور على حبة عقلانية في هذا. وبالتالي ، غالبًا ما يستخدم الفنانون الطليعيون مجموعات الكشف عن مجريات الأمور في الموضة.

الأنثروبوتكنيك هي طريقة تتضمن ربط خصائص كائن مصمم براحة الشخص ، بقدراته البدنية. على سبيل المثال ، عند تصميم الحقائب ، هناك قاعدة: يجب أن يكون القفل مناسبًا لفتحه بيد واحدة ؛ يجب فتح المظلة بالضغط على الزر بيد واحدة أيضًا. تذكر كيف يفتح الملاك السيارة الآن - بالضغط على زر واحد على سلسلة المفاتيح. كل هذا هو علم الإنسان.

2 . أساليب،إعطاءالجديدمتناقضحلول: انعكاس دماغي هجوم، دماغي حصار.

الانقلاب - (من الانعكاس اللاتيني - "التقليب"). طريقة التصميم على النقيض من ذلك. يبدو أن هذه إعادة ترتيب سخيفة - "انقلاب". يعتمد هذا النهج في التصميم على تطوير مرونة التفكير ، لذا فهو يسمح لك بالحصول على حلول جديدة تمامًا ، وأحيانًا متناقضة (على سبيل المثال ، الملابس ذات اللحامات ، وما إلى ذلك).

العصف الذهني (العصف الذهني) - توليد الأفكار الجماعي في وقت قصير جدًا. تعتمد الطريقة على التفكير الحدسي. الافتراض الرئيسي: من بين العدد الكبير من الأفكار ، قد يكون هناك عدد قليل من الأفكار الناجحة. الشروط الأساسية: يجب أن يكون الفريق صغيراً. يقوم كل مشارك في "الهجوم" بدوره بطرح الأفكار بوتيرة سريعة جدًا ؛ أي انتقاد ممنوع ؛ يتم تسجيل العملية. ثم يتم تحليل الأفكار.

حصار الدماغ هو أيضًا طريقة لإجراء استخلاص سريع للمعلومات للمشاركين دون انتقادات. ولكن على عكس الفكرة السابقة ، يتم الوصول بكل فكرة إلى نهايتها المنطقية ، لذلك يتبين أن العملية طويلة في الوقت المناسب ، ومن هنا جاء اسم "الحصار".

إمكانيات أنشطة التصميم والبحث للطلاب لحل المهام التنموية والإصلاحية

تكوين وتطوير المهارات والقدرات التربوية العامة.

تنظيم العلاقات في فريق الأطفال.

إشراك الأطفال والبالغين في حل المشكلات.

زيادة تقدير الذات لدى الطفل.

تنمية دوافع التعلم

تعميق الاهتمام بالتنمية الشخصية وغيرها الكثير.

مزاياطريقةالمشاريع

طريقة المشروع هي مجموعة من الأساليب والتقنيات التي تسمح بخلق مواقف تعليمية يطرح فيها الطالب مشاكله الخاصة ويحلها ، وتكنولوجيا ترافق النشاط المستقل للطالب. المشروع عبارة عن مجموعة من الإجراءات التي ينظمها المعلم بشكل خاص ويؤديها الأطفال بشكل مستقل لحل مشكلة الطالب ذات الأهمية الذاتية ، والتي تتوج في إنشاء منتج وعرضه في إطار عرض تقديمي شفهي أو مكتوب.

طريقة المشروع لها رقم فوائد:

يجعل من الممكن تنظيم أنشطة التعلم ، والحفاظ على توازن معقول بين النظرية والتطبيق ؛

الاندماج بنجاح في العملية التعليمية ؛

يتناسب بسهولة مع العملية التعليمية. تتيح لك هذه التكنولوجيا تحقيق الأهداف التي حددها أي برنامج ، ومستوى التعليم لأي موضوع ، مع الحفاظ على إنجازات التعليم المحلي ، وعلم النفس التربوي ، والأساليب الخاصة ؛

هذه الطريقة إنسانية ، ولا تضمن الاستيعاب الناجح للمواد التعليمية فحسب ، بل تضمن أيضًا التطور الفكري والأخلاقي للأطفال ، واستقلاليتهم ، وحسن نيتهم ​​تجاه المعلم وتجاه بعضهم البعض ؛

توحد المشاريع الأطفال ، وتنمي مهارات الاتصال ، والرغبة في مساعدة الآخرين ، والقدرة على العمل في فريق ، والمسؤولية عن العمل المشترك ؛

يسمح لك بتحويل التركيز من عملية التراكم السلبي لكمية المعرفة من قبل الطالب إلى إتقان طرق مختلفة للنشاط في سياق توافر مصادر المعلومات.

يحفز التعلم المعتمد على المشروعات العملية التدريس الحقيقي للمتعلمين أنفسهم لأنه:

موجه شخصيًا

يستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب التعليمية ؛

الدافع الذاتي ، مما يعني زيادة الاهتمام والمشاركة في العمل عند اكتماله ؛

يسمح لك بالتعلم من تجربتك الخاصة وتجربة الآخرين في حالة معينة ؛

يجلب الرضا للطلاب باستخدام نتاج عملهم.

يفسر الاهتمام المتزايد بطريقة المشروع بحقيقة أنه يسمح لك بتنفيذ الاتجاهات الرئيسية تحديثتعليم عام:

تكامل المحتوى التعليمي.

تنمية مهارات المستخدم في تكنولوجيا المعلومات ؛

تكوين الكفاءات المعلوماتية والتواصلية والاجتماعية ؛

تكوين موقف خاص للطلاب تجاه أنفسهم كموضوع للمعرفة والمهارات والقدرات العملية.

المهارات التي يكتسبها الطالب في عملية التصميم ، على عكس التعلم "التراكمي" ، تشكل أداءً ذا مغزى من الإجراءات العقلية والعملية الحيوية. بمعنى آخر ، تتشكل مكونات الكفاءات المعرفية والمعلوماتية والاجتماعية والتواصلية وغيرها. وتشمل ، على سبيل المثال:

القدرة على تحديد الاحتياجات لتحسين العالم الموضوعي ، لتحسين الصفات الاستهلاكية للأشياء (والخدمات) ؛

القدرة على فهم المهمة المطروحة مهمة التعلموطبيعة التفاعل مع الأقران والمعلم ومتطلبات عرض العمل المنجز أو أجزائه ؛

القدرة على تخطيط النتيجة النهائية للعمل وتقديمها في شكل شفهي ؛

القدرة على تخطيط الإجراءات ، أي إدارة ميزانية الوقت والجهد والأموال. رسم سلسلة من الإجراءات بتقديرات تقريبية للوقت الذي يقضيه في المراحل ؛ - القدرة على تنفيذ خوارزمية تصميم معممة ؛

القدرة على إجراء تعديلات على القرارات التي تم اتخاذها مسبقًا ؛

القدرة على المناقشة البناءة لنتائج ومشاكل كل مرحلة من مراحل التصميم ؛ صياغة أسئلة بناءة وطلبات للمساعدة (نصيحة ، معلومات إضافية ، معدات ، إلخ) ؛

القدرة على التعبير عن الأفكار والحلول البناءة بمساعدة الرسومات الفنية والمخططات ومخططات الرسومات والتخطيطات ؛

القدرة على البحث والعثور على المعلومات اللازمة بشكل مستقل ؛

القدرة على وضع مخططات للحسابات اللازمة (بناءة ، تكنولوجية ، اقتصادية) ، لتقديمها في شكل شفهي ؛

القدرة على تقييم النتائج من حيث تحقيق المخطط ، من حيث حجم ونوعية ما تم إنجازه ، من حيث تكاليف العمالة ، من حيث الجدة ؛

القدرة على تقييم المشاريع التي أنجزها الآخرون ؛

القدرة على فهم معايير تقييم المشاريع ؛

القدرة على الدفاع عن مشروعك أثناء الدفاع العام عن المشاريع ؛

القدرة على بناء أفكار حول أنشطة التصميم الاحترافية ، حول شخصية المصمم ، والتي تتجلى نتيجة لذلك ، المنتج النهائي.

ملحق 1

توصيات منهجية لتنظيم أنشطة المشروع

مراحل المشروع

1. تحضيري أو تمهيدي (الانغماس في المشروع).

2. - اختيار الموضوع وتجسيده (تعريف نوع المشروع).

3. - تحديد الهدف ، صياغة المهام. تشكيل فرق المشروع وتوزيع المسؤوليات فيها. إصدار توصيات مكتوبة لأعضاء فريق المشروع (المتطلبات ، المواعيد النهائية ، الجدول الزمني ، المشاورات ، إلخ).

4. - الموافقة على موضوع المشروع والخطط الفردية لأعضاء المجموعة. وضع إجراءات ومعايير تقويم المشروع وشكل عرضه.

5. مرحلة البحث والبحث.

6. - تحديد مصادر المعلومات.

7.-. التخطيط لكيفية جمع المعلومات وتحليلها.

8. - الإعداد للدراسة والتخطيط لها.

9. - إجراء البحوث. جمع وتنظيم المواد (الحقائق والنتائج) وفقًا لأهداف ونوع العمل واختيار الرسوم التوضيحية.

10. - الجلسات التنظيمية والاستشارية. تقارير مرحلية للطلاب ، مناقشة البدائل التي نشأت أثناء تنفيذ المشروع.

11. مرحلة الترجمة والتصميم.

12. - "الحماية المسبقة للمشروع".

13. - استكمال المشروع مع مراعاة الملاحظات والاقتراحات.

14. - التحضير للدفاع العام عن المشروع:

15. - تحديد التاريخ والمكان.

16. تعريف برنامج وسيناريو الدفاع العام وتوزيع المهام ضمن المجموعة (دعم إعلامي ، إعداد الجمهور ، فيديو ، تصوير ، إلخ).

17. - ملصق معلومات عن المشروع.

18. المرحلة النهائية.

19. - الدفاع العام عن المشروع.

20. - تلخيص وتحليل بناء للعمل المنجز.

لقائد المشروع (المنظم)

1. اقتراح موضوعات مشروع بأساليب مهيمنة مختلفة (بحث ، اجتماعي ، إبداعي ، إعلامي ، موجه نحو الممارسة ، لعبة ، إلخ). تبرير أهميتها. حدد عمر الطلاب الذين تم تصميم مهمة المشروع هذه من أجلهم.

2. وصف واستكمال المشاريع بطرق أخرى (طبيعة الاتصالات ، طبيعة تنسيق المشروع ، المدة ، عدد المشاركين). اختر الأكثر صلة (بناءً على نتائج مناقشة في مجموعة من المشاركين في الدورة).

3. حدد المشكلة وصياغة أهداف وغايات المشروع والمواد التعليمية حول الموضوع والصلات متعددة التخصصات (في شكل وحدات تعليمية) التي يجب أن تشارك في مسار المشروع.

4. النظر في الأهمية العملية / النظرية للمشروع.

5. حدد الأهداف التنموية التي تحددها (التطور الفكري ، الأخلاقي ، الثقافي للطلاب).

6. اذكر الأساليب الإبداعية التي سيتم استخدامها لإكمال المشروع.

7. وضّح كيف يتناسب هذا المشروع مع الأنشطة الصفية واللامنهجية.

8. ضع في اعتبارك كيف يمكن صياغة نتائج المشروع.

9. تحديد أشكال الرقابة على مراحل المشروع.

10. اقتراح معايير لتقييم نجاح المشروع.

11. فكر في كيفية تأثير هذا المشروع على التكيف الاجتماعي وتقرير المصير المهني للمراهق ، والدافع للعمل في مجال مختار (فقط لطلاب المدارس الثانوية).

12. فكر في التأثير النفسي والتربوي المحتمل نتيجة لهذا المشروع.

القواعد العامة لمدير المشروع

1. كن مبدعا مع هذا العمل.

2. لا تكبح مبادرة الطلاب.

3. شجع الاستقلال ، وتجنب التعليمات المباشرة ، وعلم الأطفال التصرف بشكل مستقل.

4. تذكر النتيجة "التربوية" الرئيسية - لا تفعل للطالب ما يمكنه فعله (أو يمكنه تعلمه) بمفرده.

5. لا تتسرع في إصدار أحكام قيمية.

6. التقييم ، تذكر: من الأفضل الثناء عشر مرات مقابل لا شيء من أن تنتقد مرة واحدة مقابل لا شيء.

7. انتبه إلى المكونات الرئيسية لعملية التعلم:

8. - تعلم كيفية تتبع الروابط بين الأشياء والأحداث والظواهر.

9. - محاولة تكوين مهارات البحث المستقل في حل المشكلات.

10. - محاولة تعليم الطالب القدرة على تحليل وتوليف وتصنيف المعلومات التي يتلقاها.

11. في عملية العمل ، لا تنسى التعليم.

تشخيص الطلاب (تحديد الميل للأنشطة البحثية والاجتماعية)

وثائق مماثلة

جوهر طريقة المشروع ودوره وأهميته ومكانته في عملية التعلم. منهجية تنظيم أنشطة المشروع لأطفال المدارس في عملية تدريس الرياضيات. تنظيم أنشطة المشروع على مثال مشروع "بناء أكواخ" للصف التاسع.

تمت إضافة أطروحة في 01/06/2010


أسلوب المشاريع كمشكلة إصلاح التعليم. تنظيم التعلم القائم على المشاريع في المدرسة. تهيئة الظروف لأنشطة المشروع في العملية التعليمية. مهارات المشروع للطالب الأصغر. نظام تصرفات المعلم في تنظيم أنشطة المشروع.

أطروحة تمت إضافة 08/26/2011


تصنيف المشاريع وخصائص مراحل إنشائها من قبل تلاميذ المدارس في دروس المعلوماتية. متطلبات استخدام أنشطة التصميم عند إنشاء المواقع. دور المعلم والطالب في هذا النشاط. المعرفة اللازمة لتنفيذ المشروع.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/15/2013


تحليل العلاقة النفسية بين قدرات المراهق وأنشطة المشروع. خصائص تنمية القدرات الإبداعية. طريقة المشاريع في نظام دروس المعلوماتية. تنظيم أنشطة المشروع التربوي بدرس المعلوماتية.

أطروحة تمت إضافة 05/06/2014


الإثبات النظري لنشاط المشروع ودراسة أسلوب المشاريع كمشكلة فعلية في فترة إصلاح التعليم. تحليل وتطوير شكل ومحتوى أنشطة المشروع لأطفال المدارس في الصفوف 2-4 في إطار تنظيم مهرجان الإنترنت.

أطروحة تمت إضافتها في 08/25/2011


تحليل إمكانية تنظيم التعلم القائم على المشاريع في مدرسة تجريبية. خصائص أسلوب المشروع كمشكلة فعلية في فترة إصلاح التعليم. دراسة نظام تصرفات المعلم في تنظيم أنشطة المشروع لأطفال المدارس.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 10/25/2015


دراسة تاريخ نشأة أسلوب المشروع ومراعاة دوره في أنشطة أطفال المدارس. توصيف البحث والإبداع والمغامرة و مشاريع المعلومات. نتائج نشاط المشروع لمعلم علوم الكمبيوتر في المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/07/2012


طريقة المشروع كتقنية تربوية. تنظيم أنشطة المشروع في دروس التكنولوجيا في الصفوف الابتدائية. استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في عملية تعليم الطلاب الأصغر سنًا وإجراء الأعمال التجريبية والعملية في هذا المجال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/24/2011


تصنيف المشاريع في إطار أنشطة تصميم الفئات الابتدائية. تطبيق طرق المشروع في نظام التعليم. اكتساب المعرفة والمهارات من قبل الطلاب في عملية التخطيط المستقل وتنفيذ المهام الموجهة نحو الممارسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/11/2015


الغرض من تعليم اللغة الحديث. تطوير التدريب على طرق نشاط الكلام في عملية تعلم لغة أجنبية. طريقة المشروع كتقنية تربوية. تنظيم أنشطة المشروع لأطفال المدارس في تدريس اللغة الإنجليزية.

تكنولوجيا نشاط المشروع

منهجية تنظيم أنشطة المشروع الطلابي

ما هي "طريقة المشروع"؟

يعتبر جون ديوي (1859-1952) ، وهو فيلسوف وعالم نفس ومعلم أمريكي براغماتي ، مؤسس طريقة المشروع التربوي. في البدايهXXفي. أصبحت طريقة المشروع شائعة للغاية في المدرسة الأمريكية.

المشروع هو رؤية واقعية للمستقبل المنشود. يحتوي على تبرير منطقي وطريقة محددة لجدواها العملية. تعتمد طريقة المشروع على تحديد هدف مهم اجتماعيًا وتحقيقه العملي. على عكس التصميم ، لا يرتبط المشروع كطريقة بمحتوى معين ويمكن استخدامه أثناء العملية التعليمية.

يفترض نشاط المشروع شكلاً متكاملاً من النشاط التعليمي.

تعتمد طريقة المشروع على فكرة تركيز نشاط الطالب على النتيجة. متميزنتيجة خارجية - يمكن رؤيتها وفهمها وتطبيقها في الممارسة الحقيقية. يوجد ايضانتيجة داخلية - تصبح تجربة النشاط رصيدًا لا يقدر بثمن للطالب ، حيث تجمع بين المعرفة والمهارات والكفاءات والقيم.

يمكن أخذ موضوعات المشروع من الواقع المحيط ، من الحياة.

يتيح لك تطبيق طريقة المشروع بناء العملية التعليمية على أساس نشط ، من خلال النشاط الملائم للطالب ، بما يتوافق مع اهتماماته الشخصية وأهدافه الشخصية.

من أجل أن يدرك الطالب أن المعرفة ضرورية حقًا بالنسبة له ، يجب أن تكون هناك مشكلة شخصية مأخوذة من الحياة الواقعية ، ومألوفة وهامة بالنسبة للطفل ، والتي يتعين على وحدة EIU أن تطبق المعرفة والمهارات لحلها. المكتسبة ، وكذلك الجديدة التي لم يتم الحصول عليها بعد.

"لحل مشكلة" يعني أن تطبق في هذه الحالة المعارف والمهارات اللازمة من مختلف مجالات الحياة ، والحصول على نتيجة حقيقية وملموسة.إنه يتطابق تمامًا مع روح وطريقة حياة الشعب المغامر والمرح في الولايات المتحدة. أطلق الأمريكيون على طريقة المشروع -"لنا طريقة العمل المدرسي.

في عام 1910 اقترح البروفيسور كولينجز ، منظم تجربة طويلة في إحدى مدارس ميسوري الريفية ، أول تصنيف في العالم للمشاريع التعليمية:

1) مشاريع الألعاب - فصول للأطفال ، والغرض المباشر منها هو المشاركة في أنواع مختلفة من الأنشطة الجماعية (الألعاب المختلفة ، والرقصات الشعبية ، والمسرحيات ، وأنواع مختلفة من الترفيه ، وما إلى ذلك) ؛

2) "مشاريع الرحلات" التي افترضت الدراسة الملائمة للمشاكل المتعلقة بالطبيعة المحيطة والحياة الاجتماعية ؛

3) "المشاريع السردية" - من خلال تطويرهم ، كان هدف الأطفال هو "الاستمتاع بالقصة في أكثر أشكالها تنوعًا": شفهيًا وكتابيًا وصوتيًا (أغنية) وفنية (صورًا) وموسيقية (العزف على البيانو) وما إلى ذلك ؛

4) "مشاريع بناءة" تهدف إلى خلق منتج مفيد: صنع فخ للأرانب ، صنع الكاكاو لوجبة غداء مدرسية ، بناء مسرح لمسرح مدرسي ، إلخ.

المتطلبات الأساسية للمشروع.

العمل وفقًا لطريقة المشروع هو مستوى عالٍ نسبيًا من التعقيد للنشاط التربوي ، مما يعني ضمناً مؤهلاً جادًا للمعلم. إذا كانت معظم الأساليب المعروفة تتطلب وجود المكونات التقليدية فقط للعملية التعليمية - مدرس أو طالب (أو مجموعة من الطلاب) والمواد التعليمية التي يجب تعلمها ، فإن متطلبات المشروع التعليمي تكون شديدة جدًا مميز.

1. من الضروري أن يكون لديك مهمة ذات أهمية اجتماعية (مشكلة)- البحث والمعلومات العملية. مزيد من العمل في المشروع هو حل هذه المشكلة. من الناحية المثالية ، يتم لفت انتباه فريق التصميم إلى المشكلة بواسطة عميل خارجي. على سبيل المثال: طلاب المدرسة يزورون نادٍ رياضي ، أمرت إدارته فريق التصميم بتصميم مباني النادي. ومع ذلك ، يمكن للمعلم نفسه (مشروع لإعداد الوسائل التعليمية لفصل علم الأحياء) ، والطلاب أنفسهم (مشروع يهدف إلى تطوير وإقامة عطلة مدرسية) أن يعملوا كعميل.

يعد البحث عن مشكلة ذات أهمية اجتماعية واحدة من أصعب المهام التنظيمية التي يتعين على قائد المشروع المعلم حلها مع الطلاب المصممين.

2. يبدأ تنفيذ المشروع بتخطيط الإجراءات لحل المشكلة ، وبعبارة أخرى - مع تصميم المشروع نفسه ، على وجه الخصوص - مع تحديد نوع المنتج وشكل العرض.أهم جزء من الخطة هو التطوير التشغيلي للمشروع ، والذي يحتوي على قائمة من الإجراءات المحددة مع المخرجات والمواعيد النهائية والأشخاص المسؤولين. لكن بعض المشاريع (إبداعية ، لعب الأدوار) لا يمكن التخطيط لها بوضوح من البداية إلى النهاية.

3. يتطلب كل مشروع بالضرورة عمل بحثي للطلاب.هكذا،السمة المميزة لنشاط المشروع هي البحث عن المعلومات ،والتي ستتم معالجتها وفهمها وتقديمها من قبل أعضاء فريق المشروع.

4. نتيجة المشروع ،بمعنى آخر ، ناتج المشروع ،منتج.بشكل عام ، هذه أداة تم تطويرها بواسطة أعضاء فريق المشروع لحل المشكلة.

5. يجب تقديم المنتج المُجهز إلى العميل و (أو) أفراد الجمهور ، وتقديمه بشكل مقنع بما فيه الكفاية ، باعتباره أكثر الوسائل المقبولة لحل المشكلة.

وبالتالي فإن المشروع يتطلب عرض منتجه في المرحلة النهائية.

أي أن المشروع "خمسة ف":

مشكلة - تصميم (تخطيط) - بحث عن معلومات - منتج - عرض تقديمي.

السادس "P" من المشروع - محفظته ، أي ملف يحتوي على جميع مواد العمل الخاصة بالمشروع ، بما في ذلك المسودات والخطط اليومية والتقارير ، إلخ.

قاعدة مهمة: كل مرحلة من مراحل المشروع يجب أن يكون لها منتجها الخاص!

رسم بياني للعمل في المشروع: خيارات بديلة.

في العالم الحديث والتربية المحلية ، هناك العشرات من التقنيات التفصيلية لأنشطة المشروع.من الأهمية بمكان ، بالطبع ، أولئك الذين تم اختبارهم في المدارس المحلية وأثبتوا جدواهم في الممارسة. نلفت انتباهكم إلى بعض منهم.

نموذج رقم 1

1. تعريف الموضوع والموضوع والأهداف والغايات من المشروع واختيار القائد (1-2 شهر).

2. أداء العمل (2-3 أشهر).

3. الدفاع المسبق عن العمل في صف واحد أو آخر من أجل تحديد مستوى الفهم وإتقان المادة ، وكذلك لتطوير القدرة على فهم الأسئلة والإجابة عليها (شهر واحد).

4. الدفاع الفعلي لدى مجلس خبراء المدرسة (شهرين).

5. تلخيص: مؤتمر على مستوى المدرسة في نهاية العام.

نموذج رقم 2

يبدأ العمل في المشروع بقرار من البرلمان المدرسي لحماية المشروع. ثم يتم تحديد المشكلات ، ويتم إنشاء "ورش عمل" ، حيث يحق لأي طالب في المدرسة يهتم بهذه القضايا الانضمام. تقوم مجموعة من المطورين ببناء مفهوم ، وتسليط الضوء على المهام ذات الأولوية للمشروع. يحدد الأطفال المهام الوسيطة ، ويبحثون عن طرق لحلها ، وتنسيق أنشطتهم.

نموذج رقم 3

خلال العام الدراسي ، يتم تنفيذ 4 مشاريع كبيرة وطويلة الأجل (يتم تنفيذ مشروع واحد خلال الربع الأكاديمي). هنا جدول العمل في كل ربع سنة.

1. مجلس المعلمين مخصص لعمل المشروع. اختيار الاتجاه والمواضيع. توضيح مديري المشاريع. تخطيط عمل مشروع المدرسة لربع (للرقابة الإدارية) (الأسبوع الأول من الربع).

2. تشكيل تشكيل فرق المشروع. مناقشة مبادئ العمل في مجموعات إبداعية. بيان مهام البحث وتخطيط العمل في مجموعات (الأسبوع الثاني من ربع السنة).

3. مرحلة المعلومات للعمل على المشاريع. اختيار شكل المنتج (الأسبوع الثالث من ربع السنة).

4. تنفيذ الجزء العملي من المشاريع وتصميم المنتجات وحافظة المشاريع (الأسبوع الرابع والأسبوع اللاحق من الربع).

5. عرض المشاريع. مساء الختام المهيب الذي يعرض أجزاء من العروض التقديمية لأفضل مشاريع الربع. (الأسبوع قبل الأخير من ربع السنة).

6. تقييم المعلمين لأنشطة المشاركين في مجموعات المشروع وتجميع تصنيف لمشاركة الطلاب في المشروع (على مقياس من 100 نقطة). مجلس المعلمين لتلخيص نتائج عمل المشروع في هذا الربع. خط على مستوى المدرسة مع الامتنان للمشاركين النشطين في المشروع. (الأسبوع الأخير من ربع السنة).

نموذج رقم 4

يعتمد على "تكنولوجيا نشاط المشروع" التي طورتها شركة E. بولات.

1. درس تمهيدي: أهداف ، أهداف أعمال التصميم ، الفكرة الرئيسية ، الموضوعات التقريبية وأشكال منتجات المشاريع المستقبلية.

2. معلومات الملصق حول أعمال التصميم.

4. استشارات حول اختيار مواضيع المشاريع التربوية وصياغة الأفكار والخطط.

5. تشكيل فرق المشروع.

6. مناقشة جماعية لأفكار المشاريع المستقبلية ، ووضع خطط فردية للعمل في المشاريع.

7. الموافقة على مواضيع المشاريع وخطط العمل الفردية عليها.

8. مرحلة البحث.

9. تقارير الطلاب المؤقتة.

10. المشاورات الفردية والجماعية حول المحتوى والقواعد لتصميم أعمال التصميم.

11. مرحلة التعميم: تسجيل النتائج.

12. الحماية المسبقة للمشاريع.

13. تنقيح المشاريع مع مراعاة التعليقات والاقتراحات.

14. تشكيل مجموعات المراجعين والمعارضين والخبراء "الخارجيين".

15. الإعداد للدفاع العام عن المشاريع.

16. بروفة الدفاع العام عن المشاريع.

17. الاجتماع التنسيقي للمسؤولين عن الحدث.

18. المرحلة النهائية: الدفاع العام عن المشاريع.

19. تلخيص وتحليل العمل المنجز.

20. المرحلة النهائية. شكر وتقدير للمشاركين وتلخيص المواد وإعداد التقارير عن الأعمال المنجزة.

تصنيف المشاريع.

حسب النشاط السائد للطلاب.

مشروع عملي المنحى يهدف إلى الاهتمامات الاجتماعية للمشاركين في المشروع أنفسهم أو للعميل الخارجي.

المنتج محدد مسبقًا ويمكن استخدامه في حياة الفصل أو المدرسة أو الحي أو المدينة أو الولاية. لوحة الألوان متنوعة - من دليل إلكتروني في دورة اختيارية لفصل الفيزياء إلى مجموعة من التوصيات لاستعادة الاقتصاد الروسي. من المهم تقييم حقيقة استخدام المنتج عمليًا وقدرته على حل المشكلة.

مشروع البحث يشبه الهيكل دراسة علمية حقيقية. يتضمن إثبات صلة الموضوع المختار ، وتعيين أهداف البحث ، والطرح الإلزامي للفرضية مع التحقق اللاحق منها ، ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها. في الوقت نفسه ، يتم استخدام أساليب العلم الحديث: تجربة معملية ، ونمذجة ، ومسح اجتماعي ، وغيرها.

مشروع إعلامي يهدف إلى جمع معلومات حول بعض الأشياء والظواهر لغرض تحليلها وتعميمها وعرضها على جمهور واسع. غالبًا ما يكون ناتج مثل هذا المشروع منشورًا في وسائل الإعلام ، بما في ذلك الإنترنت. قد تكون نتيجة مثل هذا المشروع إنشاء بيئة معلومات لفصل أو مدرسة.

مشروع إبداعي يتضمن النهج الأكثر حرية وغير التقليدية لعرض النتائج. يمكن أن تكون هذه التقويمات ، والعروض المسرحية ، والألعاب الرياضية ، والأعمال الفنية الجميلة أو الزخرفية ، وأفلام الفيديو ، وما إلى ذلك.

مشروع دور . تطوير وتنفيذ مثل هذا المشروع هو الأكثر صعوبة. من خلال المشاركة فيه ، يأخذ المصممون أدوار الشخصيات الأدبية أو التاريخية ، والأبطال الخياليين ، وما إلى ذلك. تظل نتيجة المشروع مفتوحة حتى النهاية. كيف ستنتهي المحاكمة؟ هل سيتم حل النزاع وإبرام اتفاق؟

بالتأكيد، يتم تنفيذ جميع المجالات الخمسة المستهدفة لنشاط طلاب التصميم في كل مشروع. وبهذا المعنى ، فإن أي مشروع هو بحث ، تمامًا مثل أي مشروع - إبداعي ، أو لعب أدوار ، أو موجه نحو الممارسة ، أو إعلامي. لذلك نؤكد أننا لا نتحدث عن الشخص الوحيد ، بل نتحدث عنهمهيمن اتجاه نشاط المشاركين في هذا المشروع أو ذاك.

من خلال تعقيد وطبيعة الاتصالات

بمعنى آخر ، حسب مجال الموضوعيمكن تمييز نوعين من المشاريع.

1) مشاريع أحادية يتم إجراؤها ، كقاعدة عامة ، في إطار موضوع واحد أو مجال واحد من المعرفة ، على الرغم من أنه يمكنهم استخدام المعلومات من مجالات المعرفة والنشاط الأخرى.رئيس مثل هذا المشروع هو مدرس مادة ، والمستشار هو مدرس تخصص آخر.يمكن أن تكون هذه المشاريع ، على سبيل المثال ، أدبية وإبداعية ، وعلوم طبيعية ، وبيئية ، ولغوية (لغوية) ، وثقافية ، ورياضية ، وتاريخية ، وجغرافية ، وموسيقية. يتم التكامل في هذه الحالة في مرحلة إعداد المنتج وتقديمه: على سبيل المثال ، تخطيط الكمبيوتر لتقويم أدبي أو ترتيب موسيقي لمهرجان رياضي. يمكن تنفيذ مثل هذه المشاريع (مع بعض الحجوزات) كجزء من أنشطة الفصل.

2) بين التخصصات المشاريع يتم إجراؤها حصريًا خارج ساعات الدوام المدرسي وتحت إشراف العديد من المتخصصين في مختلف مجالات المعرفة. إنها تتطلب تكاملًا عميقًا هادفًا بالفعل في مرحلة بيان المشكلة.على سبيل المثال ، مشروع حول موضوع "مشكلة كرامة الإنسان في المجتمع الروسيالتاسع عشر- التاسع عشرقرون " يتطلب وجود مقاربات تاريخية وأدبية وثقافية ونفسية واجتماعية.

يمكن أن تختلف المشاريع أيضًا في طبيعة الاتصالات بين المشاركين. قد يكونوا:

داخل الصف.

داخل المدرسة.

الإقليمية (نطاقات مختلفة) ؛

أقاليمية (داخل دولة واحدة) ؛

دولي.

النوعان الأخيران من المشاريع (الأقاليمية والدولية) ، كقاعدة عامة ، هما الاتصالات السلكية واللاسلكية ، لأنها تتطلب التفاعل على الإنترنت لتنسيق أنشطة المشاركين ، وبالتالي ، تركز على استخدام تقنيات الكمبيوتر الحديثة.

حسب المدة

مشاريع صغيرة يمكن أن تنسجم مع شيء واحد.

مشاريع قصيرة المدى تتطلب عدة أشياء أو أنشطة:

1) تحديد تكوين فرق المشروع ؛ تحديد مهمة فرق المشروع - جمع المعلومات عن عناصرها ؛

2) تقارير المجموعات عن المعلومات التي تم جمعها وتعريف المنتجات وأشكال العرض ؛

3) عرض المشاريع المنتهية ومناقشتها وتقييمها.

مشاريع أسبوعية أجريت في مجموعات خلال أسبوع المشروع.

يستغرق تنفيذها ما يقرب من 30-40 ساعة ويتم بالكامل بمشاركة القائد. من الممكن الجمع بين أشكال العمل في الفصول الدراسية (ورش العمل ، والمحاضرات ، والتجارب المعملية) والأنشطة اللاصفية (الرحلات والبعثات ، وتصوير الفيديو في الهواء الطلق ، وما إلى ذلك). كل هذا ، جنبًا إلى جنب مع "الانغماس" العميق في المشروع ، يجعل أسبوع المشروع هو الشكل الأمثل لتنظيم أنشطة المشروع.

المشاريع السنوية يمكن إجراؤها في مجموعات أو بشكل فردي.

في عدد من المدارس ، يتم تنفيذ هذا العمل تقليديا في إطار الجمعيات العلمية الطلابية. يتم تنفيذ المشروع طوال العام - من تعريف المشكلة والموضوع إلى العرض التقديمي (الدفاع) خارج ساعات الدوام المدرسي.

من وجهة نظر المنظمة ، تختلف أنواع المشاريع التالية الأكثر شيوعًا عن بعضها البعض:

المشاريع المنفذة خلال ساعات الدراسة (مشاريع صغيرة ومتوسطة المدى) ؛

المشاريع المنفذة خلال أسبوع المشروع ؛

مشاريع الاتصالات السلكية واللاسلكية (طويل الأجل وسيدني).

أشكال منتجات أنشطة المشروع

اختيار شكل منتج نشاط المشروع- مهمة تنظيمية مهمة للمشاركين في المشروع.يحدد حلها إلى حد كبير مدى إثارة تنفيذ المشروع ، وكيف سيكون الدفاع عن المشروع قابلاً للتقديم ومقنعًا ، وستكون الحلول المقترحة مفيدة في حل المشكلة الاجتماعية المهمة المختارة.

فيما يلي قائمة (بعيدة عن الاكتمال!) بالنتائج المحتملة لأنشطة المشروع: موقع الكتروني؛ تحليل بيانات المسح الاجتماعي. أطلس؛ سمات الدولة غير الموجودة ؛ خطة عمل؛ فيلم فيديو مقطع فيديو؛ معرض؛ جريدة؛ الشركة المشغلة؛ مجلة؛ فاتورة؛ لعبة خريطة؛ مجموعة؛ بدلة؛تَخطِيط؛ نموذج؛ قطعة موسيقية؛ منتج الوسائط المتعددة تصميم الخزانة حزمة التوصيات ؛ رسالة الى... ؛ يوم الاجازة؛ تنبؤ بالمناخ؛ المطبوعات يرشد؛ سلسلة من الرسوم التوضيحية. نظام الحكم الذاتي في المدارس ؛ - قصة؛ الدليل؛ تحليل مقارن؛ مقالة - سلعة؛ سيناريو؛ درس تعليمي؛ رسم؛ انحراف.

بعض الأمثلة على منتجات المشروع المختارة بعناية:

1) يوميات السفر (تحرير الفيديو مع التعليق الخاص) ؛

2) المنفعة الشعبية حق لكل يوم (كتيب إرشادي وفيديو) ؛

3) قاموس التردد عامية للشباب

4) فصول من الكتاب المدرسي مستقبل؛

5) البرامج البيئية المراقبة والتحليل المختبري لمياه الشرب ، وحالة الخلفية الإشعاعية وبيئة الهواء في المنطقة الصغيرة ؛

6) مجموعة من كتابات الخيال العلمي طلاب الصف السادس.

7) جمع السفسطة كائنات رياضية مستحيلة وأرقام مثيرة للاهتمام.

جواز عمل التصميم

يتم استخدام جواز عمل التصميم مرتين ، وأحيانًا ثلاث مرات.في البدايه - كتطوير منهجي للمشروع ،والتي يوافق عليها رئيس فريق المشروع من نائب مدير المدرسة قبل بدء العمل في المشروع.

ثم جواز السفر المحدث للمشروعيصبح مقدمة ضرورية لمجلد المشروع(حافظة المشروع) المقدمة في الدفاع عن المشروع.

أخيرًا ، نسخة موسعة من جواز سفر عمل المشروعيمكن أن يصبح وصفًا للمشروع ،معدة للنشر أو للتخزين في مكتبة الوسائط المدرسية.

مستخدم، جواز سفر عمل المشروع ، ويتكون من العناصر التالية:

اسم المشروع.

مدير المشروع.

استشاري (استشاريون) المشروع.

الموضوع الذي يعمل فيه المشروع.

التخصصات الأكاديمية قريبة من موضوع المشروع.

عمر الطلاب الذي صمم المشروع من أجلهم.

تكوين فريق المشروع (الأسماء الكاملة للطلاب ، الفصل).

نوع المشروع (ملخص ، إعلامي ، بحثي ، إبداعي ، عملي المنحى ، لعب الأدوار).

عميل المشروع.

هدف المشروع (أهداف عملية وتربوية).

مهام المشروع (2-4 مهام ، التركيز على تطوير المهام!).

أسئلة المشروع (3-4 أسئلة إشكالية مهمة حول موضوع المشروع والتي يجب الإجابة عليها من قبل المشاركين أثناء تنفيذه).

المعدات اللازمة.

الشرح (أهمية المشروع ، الأهمية على مستوى المدرسة والمجتمع ، التوجه الشخصي ، الجانب التربوي ، باختصار - المحتوى).

المنتج (المنتجات) المقصودة من المشروع.

مراحل العمل في المشروع (لكل مرحلة ، حدد شكل ومدة ومكان عمل الطلاب ، ومحتوى العمل ، ومخرجات المرحلة).

التوزيع التقديري للأدوار في فريق المشروع.

تصميم محفظة المشروع

ملف المشروع (حافظة المشروعات) -واحد من المطلوب عرضت مخرجات المشروع للدفاع(عرض) المشروع. تتمثل مهمة المجلد المحمي في إظهار تقدم فريق المشروع. بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لك مجلد المشروع المصمم جيدًا بما يلي:

تنظيم عمل كل عضو في فريق المشروع بشكل واضح ؛

أن تصبح جامعًا مناسبًا للمعلومات والمراجع أثناء العمل في المشروع ؛

تقييم موضوعي لتقدم العمل في المشروع المكتمل ؛

للحكم على الإنجازات الشخصية ونمو كل مشارك في المشروع خلال تنفيذه ؛

توفير الوقت للبحث عن المعلومات عند تنفيذ مشاريع أخرى تتعلق بالموضوع في المستقبل.

في مجلد المشروع(حافظة المشروعات)يشمل:

1) جواز سفر المشروع ؛

2) خطط تنفيذ المشروع ومراحله الفردية.

3) التقارير المؤقتة للمجموعة.

4) جميع المعلومات التي تم جمعها حول موضوع المشروع ، بما في ذلك النسخ اللازمة ، والمطبوعات من الإنترنت ؛

5) نتائج البحث والتحليل.

6) سجلات جميع الأفكار والفرضيات والقرارات.

7) تقارير عن اجتماعات المجموعة والمناقشات وجلسات العصف الذهني وما إلى ذلك ؛

8) وصف موجز لجميع المشاكل التي يجب على المصممين مواجهتها وكيفية التغلب عليها ؛

9) اسكتشات ، رسومات ، اسكتشات للمنتج ؛

10) مواد للعرض (نص).

11) مواد العمل والمسودات الأخرى للمجموعة.

يشارك جميع أعضاء المجموعة في ملء مجلد المشروع. يجب أن تكون ملاحظات الطالب موجزة قدر الإمكان ، في شكل مخططات وشروح صغيرة. في يوم تقديم المشاريع ، يتم تسليم الملف المكتمل إلى لجنة التحكيم.

أنواع عروض المشروع

يعد اختيار نموذج عرض المشروع مهمة لا تقل صعوبة ، إن لم تكن أكثر صعوبة ، عن اختيار نموذج منتج نشاط المشروع. مجموعة الأشكال "النموذجية" للعرض ، بشكل عام ، محدودة للغاية ، وبالتالي فإن رحلة خيالية خاصة مطلوبة هنا (بالاقتران مع الاعتبار الإلزامي للمصالح الفردية وقدرات المصممين - الفنية والفنية والتصميمية والتقنية والتنظيمية ، وما إلى ذلك).

يمكن أن تختلف أنواع مشاريع العروض التقديمية ، على سبيل المثال:

التجسد (في دور شخص ، كائن حي أو جماد).

لعبة الأعمال.

عرض فيلم فيديو - منتج مصنوع على أساس تكنولوجيا المعلومات.

حوار الشخصيات التاريخية أو الأدبية.

الدفاع في المجلس الأكاديمي.

لعبة القاعة.

مقارنة مصورة للحقائق والوثائق والأحداث والعصور والحضارات ...

التمثيل الدرامي لحدث تاريخي حقيقي أو خيالي.

المؤتمر العلمي.

تقرير علمي.

تقرير بعثة البحث.

مؤتمر صحفي.

السفر.

• لعب دور لعبة.

  مسابقات.

  مشهد. لعبة رياضية.برنامج تلفزيوني. انحراف.

أمثلة لعروض المشروع الناجحة:

1) حوار الدراما;

2) مؤتمر صحفي;

3) لعب الأدوار ، تقليد السلوك

4) الدراما إنتاج درامي

5) الحوار بالمشاركة.

تصميم نظام تقييم العمل

يتطلب تطوير نظام لتقييم أعمال التصميم إجابة أولية على الأسئلة التالية:

هل من المتوقع أن يتم تضمين التقييم الذاتي لأعضاء فريق المشروع في التقييم العام للمشروع؟

هي الأماكن التي من المفترض أن تُمنح (أنا, ثانيًا, ثالثا) أم الترشيحات (لأفضل بحث ، لأفضل عرض تقديمي)؟

هل من المفترض أن يتم تقييم المشاريع حسب أقسام الموضوع (على سبيل المثال ، اللسانيات ، والعلوم الطبيعية ، والعلوم الإنسانية) ، أم "قائمة واحدة"؟

عادة ما تكون مجالات المشاكل في تقييم أعمال التصميم:

أ) اختصاص لجنة التحكيم (يجب أن تضم لجنة التحكيم بالضرورة خبراء في جميع الموضوعات التي تغطيها مشاريع هذا القسم) ؛

ب) بذل جميع المشاركين في عمل المشروع جهدًا ، لكن لم يحصل الجميع على أماكن وترشيحات.

يجب اختيار معايير التقييم بناءً على مبادئ الأمثل في العدد (لا يزيد عن 7-10) وإمكانية الوصول للطلاب في كل عمر.

يجب أن تقيِّم المعايير الجودة ليس كثيرًا من العرض بقدر تقييم المشروع ككل.

من الواضح أن هذه المعايير يجب أن تكون معروفة لجميع المصممين قبل وقت طويل من الدفاع.

فيما يلي قائمة بالمعايير المستخدمة في أسبوع المشروع.

معايير التقييم المستخدمة في ممارسة مدرسة غير حكومية:

• استقلالية العمل في المشروع ؛

  أهمية وأهمية الموضوع ؛

  اكتمال الإفصاح عن الموضوع ؛

  أصالة حل المشكلة ؛

  الفن والتعبير عن الأداء.

  كيف يتم الكشف عن محتوى المشروع في العرض التقديمي ؛

  استخدام المعينات البصرية والوسائل التقنية ؛

  إجابات على الأسئلة.

معايير التقييم المستخدمة في ممارسة المدارس العامة:

1) أهمية موضوع المشروع ؛

2) عمق البحث في المشكلة ؛

3) أصالة الحلول المقترحة.

4) جودة المنتج ؛

5) إقناع العرض.

نتائج النظر في الموضوع

تم طرح مفهوم "المشروع" مرة أخرى في علم أصول التدريس الروسي. ولم يتم فهمه بالكامل حتى الآن. لكن من الواضح بالفعل: المشروع متعدد الأوجه. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المشروع فعال. المشروع واعد. المشروع لا ينضب!

لذلك دعونا نلخص بعض الأشياء:

مشروع - إنها طريقة تعلم . يمكن استخدامه في دراسة أي موضوع. يمكن استخدامه في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية. وهي تركز على تحقيق أهداف الطلاب أنفسهم ، وبالتالي فهي فريدة من نوعها. إنها تشكل عددًا كبيرًا بشكل لا يصدق من المهارات والقدرات ، وبالتالي فهي فعالة. إنها تشكل خبرة النشاط ، وبالتالي فهي لا غنى عنها.

مشروع (التصميم) هو محتوى التعلم. يمكن أن يكون التصميم جزءًا من موضوع "التكنولوجيا". يمكن أن يكون التصميم أيضًا موضوعًا أكاديميًا منفصلاً. أحدث مجالات النشاط البشري هي التصميم والعلاقات العامة- بناء على التصميم. لم يعد التصميم يتم بواسطة التقنيين ، ولكن بواسطة صانعي الصور والمسوقين. لذلك ، يمكن أن يصبح التصميم أساسًا للدورات المتخصصة المتخصصة.

مشروع - إنه شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية. مشروع كامل "لا يلائم" الدروس. تختلف طبيعة المشروع وطبيعة الدرس اختلافًا جوهريًا. يمكن أن يصبح نشاط المشروع مرة أخرى بديلاً للتعلم المستند إلى الفصل. مستقبل المدرسة في ميزان البدائل.

مشروع هي فلسفة خاصة للتعليم. فلسفة الغرض والنشاط. فلسفة النتائج والإنجازات. الفلسفة بعيدة عن تشكيل التربية النظرية. تم رفضها من قبل المدرسة السوفيتية المشهورة بمعرفتها. يتم قبولها من قبل مدرسة اليوم ، لأنها تتيح لك الجمع بين العضوي غير المتوافق: أسس القيمة الدلالية للثقافة وعملية التنشئة الاجتماعية النشطة.

سير العمل العام للمشروع هو:

الاحتياجات (اكتب بيانًا موجزًا ​​للمهمة) ؛

البحث (النظام الاجتماعي ، نظائرها ، الأساليب ، المواد) ؛

معايير التصميم

الأفكار الأولية (كثيرة) ؛

تقييم الأفكار

تطوير أفضل فكرة (2-3 أفكار) ؛

التخطيط والتصنيع

اختبار المنتج في وضع حقيقي ؛

تقييم المنتج فيما يتعلق بالحاجة المحددة في البداية.

طريقة المشروع ليست خوارزمية تتكون من مراجع واضحة ، ولكنها نموذج للتفكير الإبداعي واتخاذ القرار.

مدرسة المستقبل - مدرسة المشاريع؟

المؤلفات

1. بلينوف في ، سيرجيف إ.أربع سنوات من الاكتشافات: أسبوع المشروع بعيون ممارس //صالة حفلات والتعليم الثانوي. - 2002. - رقم 9. - س 29-35.

   Bychkov A.V. طريقة المشاريع في المدرسة الحديثة. - م ، 2000.

   Veselova V.V. المدرسة الأمريكية: القيم التربوية (الستينيات والتسعينيات). - م ، 1999.

   جوزيف ف. "طريقة المشاريع" كحالة خاصة لتكنولوجيا التعلم المتكاملة//مدير المدرسة. - 1995. - رقم 6.

   Krongauz V.L. ، Pylaeva T.Yu.إلى المعلم في الذكرى المئوية الثانية لميلاد أ.س. بوشكين. - م ، 1998.

   ليفين. طرق جديدة للعمل المدرسي (طريقة المشاريع). - م ، 1925.

   Melnikov V.E. ، Migunov V.A. ، Petryakov P.A.طريقة المشاريع في تدريس المجال التربوي "التكنولوجيا". - فيل. نوفغورود ، 2000.

   طريقة مشاريع في التعليم التكنولوجي لأطفال المدارس. - سان بطرسبرج. 2001.

   غير دولةالمؤسسات التعليمية في موسكو. (تجربة ، مشاكل ، بحث). - مشكلة. 6. - م ، 2002.

   جديد التقنيات التربوية والمعلوماتية في نظام التعليم / إد. إس. بولات. - م ، 2000.

   Pereverzev L. نهج المشروع ومتطلبات المعلم //المدرسة والإنتاج. - 2002. - رقم 1. - س 14-16.

   بولات إس. كيف يولد المشروع. - م ، 1995.

   بولات إس. طريقة المشاريع في دروس اللغة الأجنبية //أجنبي اللغات في المدرسة. - 2000. - رقم 2 ، 3.

   بولات إس. تكنولوجيا مشاريع الاتصالات //علم والمدرسة. - 1997. - رقم 4.

   تصميم وأنشطة البحث للطلاب في البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية غير حكومية. - م ، 2001.

   المشاريع كطريقة لتنظيم حياة الأطفال. - خانتي مانسيسك ، 2002.

   التطور إبداع الأطفال من خلال المشاريع التكنولوجية. قعد. مشاريع لمدة 5 ، 6 خلايا. - ن. نوفغورود ، 2000.