استكشاف المدينة وكل هؤلاء. مشاكل العلم والتعليم الحديثة

أي عمل علمي - من الفكرة الإبداعية إلى التصميم النهائي - فريد ويتم تنفيذه بشكل فردي للغاية. علاوة على ذلك ، يتم التعبير عن التفرد ليس فقط في حداثة النتائج التي تم الحصول عليها ، ولكن أيضًا في اختيار وأصالة طرق وطرق ووسائل الحصول على هذه النتائج. تُعرَّف العملية الإبداعية بأنها "التحرك نحو النتيجة المرجوة في غياب خوارزمية البحث" ، ولا يمكن تحديد هذه العملية مسبقًا ، ولكن يتم تشكيلها أثناء البحث نفسه. ومع ذلك ، على الرغم من هذا ، من الممكن تحديد بعض الأساليب المنهجية العامة لإجراء بحث علمي.

البحث العلمي عملية معقدة تستغرق وقتًا طويلاً وتتطلب "حرارة عالية" ثابتة. إذا تم إجراء البحث بشكل غير مبالٍ ، فإنه يتحول إلى حرفة ونادرًا ما ينتج عنه أي شيء مهم. يتطلب الإبداع العلمي أقصى قدر من التوتر لكل طاقات الإنسان وأفكاره وأفعاله.

الحدس له أهمية كبيرة في الإبداع العلمي. كما لوحظ في ، "الحدس ، تجربة الباحث ، الاستدلال بالقياس هو نفس الطرق" القانونية "للحصول على المعلومات مثل الطرق التي تستخدم النماذج الرياضية والتركيبات المنطقية البحتة المرتبطة بتحليلها".

في الدراسة العلمية ، تتميز الدراسات التجريبية والنظرية. تهدف الدراسات التجريبية مباشرة إلى موضوع الدراسة وتستند إلى البيانات الملاحظة والتجريبية. يرتبط البحث النظري بتحسين وتطوير الجهاز المفاهيمي للعلم ويهدف إلى معرفة شاملة بالواقع الموضوعي في روابطه وأنماطه الأساسية. كلا النوعين من البحث مترابطان عضويا ويفترض كل منهما الآخر في البنية المتكاملة للمعرفة العلمية.

يسعى التفكير العلمي والنظري الحديث إلى التغلغل في جوهر الظواهر والعمليات المدروسة. هذا ممكن بشرط اتباع نهج شامل لموضوع الدراسة ، والنظر في هذا الكائن في أصله وتطوره ، أي تطبيق نهج تاريخي لدراستها. يتم استخدام النهج التاريخي لتطوير الكائنات المعقدة ، عندما يصبح تاريخ الكائن بطريقة أو بأخرى موضوع البحث. يشمل النهج التاريخي للظواهر دراسة ظهورها واتجاهات التطور اللاحق ، وتعتبرها في جانب كل من الماضي والمستقبل.

من المعروف أن النتائج العلمية الجديدة والمعرفة المتراكمة سابقًا في تفاعل ديالكتيكي. الأفضل والأفضل من التمريرات القديمة إلى الجديدة ويمنحها القوة والفعالية. في بعض الأحيان يولد القديم المنسي من جديد على أساس علمي جديد ويعيش ، كما كان ، حياة ثانية ، ولكن في شكل مختلف وأكثر كمالًا.

عند إجراء البحث العلمي ، من الضروري أن تكون موضوعيًا علميًا. لا يمكن تجاهل الحقائق لمجرد أنه من الصعب شرحها أو إيجاد تطبيقات عملية لها. الحقيقة هي أن جوهر الجديد في العلم ليس دائمًا مرئيًا للباحث نفسه. الحقائق العلمية الجديدة وحتى الاكتشافات ، نظرًا لحقيقة ضعف الكشف عن أهميتها ، يمكن أن تظل في احتياطي العلم لفترة طويلة ولا يتم استخدامها في الممارسة.

لا يلزم البحث العلمي فقط بالتصوير أو الوصف بضمير ، ولكن أيضًا لمعرفة علاقة المدروس بما هو معروف إما من التجربة أو من الدراسة السابقة ، أي. تحديد والتعبير عن صفة المجهول بمساعدة المعروف في تلك الحالات التي يوجد فيها.

كل شيء مهم في البحث العلمي. بالتركيز على القضايا الرئيسية أو الرئيسية للموضوع ، لا يمكن للمرء أن يتجاهل ما يسمى بالحقائق غير المباشرة ، والتي تبدو للوهلة الأولى غير مهمة. غالبًا ما يحدث أن هذه الحقائق بالضبط هي التي تخفي بداية الاكتشافات المهمة.

في العلم ، لا يكفي إنشاء أي حقيقة علمية جديدة ، من المهم أن نقدمها تفسيراً من وجهة نظر العلم ، لإظهار أهميتها المعرفية العامة أو النظرية أو العملية.

إن تراكم الحقائق العلمية في عملية البحث عملية إبداعية ، تقوم دائمًا على فكرة العالم ، اسمه. في التعريف الفلسفي ، الفكرة هي نتاج الفكر البشري ، شكل من أشكال انعكاس الواقع. تختلف الفكرة عن أشكال التفكير والمعرفة العلمية الأخرى من حيث أنها لا تعكس موضوع الدراسة فحسب ، بل تحتوي أيضًا على وعي الهدف وآفاق الإدراك والتحول العملي للواقع.

تولد الأفكار من الممارسة وملاحظات العالم من حولنا واحتياجات الحياة. الفكرة مبنية على حقائق وأحداث حقيقية. تطرح الحياة مهامًا محددة ، ولكن غالبًا لا يتم العثور على أفكار منتجة لحلها على الفور. ثم تأتي قدرة الباحث على تقديم جانب جديد غير عادي تمامًا للنظر في مشكلة لم يكن من الممكن حلها لفترة طويلة بالطريقة المعتادة للعمل.

عادة ما يتم تطوير فكرة إلى مرحلة حل مشكلة كعملية مخططة للبحث العلمي. على الرغم من أن الاكتشافات العرضية معروفة في العلم ، إلا أن التخطيط والتجهيز الجيد بالوسائل الحديثة للبحث العلمي يجعل من الممكن الكشف عن القوانين الموضوعية في الطبيعة وفهمها بعمق.

كما هو مطبق ، على سبيل المثال ، على عمل أطروحة ، يمكن تمثيل مسار البحث العلمي على أنه المخطط المنطقي التالي:

1. تبرير أهمية الموضوع المختار.

2. تحديد الهدف والأهداف المحددة للدراسة.

3. تعريف موضوع البحث وموضوعه.

4. اختيار أسلوب (تقنية) البحث.

5. وصف عملية البحث.

6. مناقشة نتائج الدراسة.

7. صياغة الاستنتاجات وتقييم النتائج.

تبرير أهمية الموضوع المختارهي بداية أي بحث. كما هو مطبق على الرسالة ، فإن مفهوم "الصلة" له خصوصية واحدة. الأطروحة العمل المؤهل، وكيف يعرف مؤلفه كيفية اختيار موضوع وكيف يفهم ويقيم هذا الموضوع بشكل صحيح من وجهة نظر حسن التوقيت والأهمية الاجتماعية ، ويميز نضجه العلمي واستعداده المهني.

يجب أن تكون تغطية الصلة مقتضبة. لا توجد حاجة خاصة لبدء وصفها من بعيد. يكفي إظهار الشيء الرئيسي في صفحة واحدة مطبوعة - جوهر حالة المشكلة ، والتي من خلالها ستظهر أهمية الموضوع. وبالتالي ، فإن صياغة حالة المشكلة هي جزء مهم للغاية من المقدمة. لذلك ، من المنطقي الخوض في مفهوم "المشكلة" بمزيد من التفصيل.

يتم إجراء أي بحث علمي من أجل التغلب على بعض الصعوبات في عملية تعلم الظواهر الجديدة ، لشرحها في وقت سابق حقائق غير معروفةأو الكشف عن عدم اكتمال الطرق القديمة في شرح الحقائق المعروفة. تظهر هذه الصعوبات في الشكل الأكثر تميزًا في ما يسمى بحالات المشكلة ، عندما تكون المعرفة العلمية الحالية غير كافية لحل مشاكل الإدراك الجديدة.

تظهر المشكلة دائمًا عندما تكون المعرفة القديمة قد أظهرت بالفعل عدم تناسقها ، ولم تتخذ المعرفة الجديدة بعد شكلاً متطورًا. وبالتالي ، فإن المشكلة في العلم هي حالة متناقضة تحتاج إلى حل. ينشأ مثل هذا الموقف غالبًا نتيجة لاكتشاف حقائق جديدة لا تتناسب بوضوح مع إطار المفاهيم النظرية السابقة ، أي عندما لا تستطيع أي من النظريات شرح الحقائق المكتشفة حديثًا.

إن الصياغة الصحيحة والصياغة الواضحة للمشكلات الجديدة لهما أهمية كبيرة. فهم ، إن لم يكن بالكامل ، فإنهم يحددون إلى حد كبير استراتيجية البحث بشكل عام واتجاه البحث العلمي بشكل خاص. وليس من قبيل المصادفة أن يُعتبر أن صياغة مشكلة علمية تعني إظهار القدرة على فصل الرئيسي عن الثانوي ، لمعرفة ما هو معروف بالفعل وما لا يزال مجهولاً للعلم حول موضوع البحث.

وبالتالي ، إذا تمكن المؤلف من إظهار مكان الحد الفاصل بين المعرفة والجهل حول موضوع البحث ، فيمكن أن يكون من السهل عليه تحديد المشكلة العلمية بوضوح ودون لبس ، وبالتالي صياغة جوهرها.

تهدف الدراسات المنفصلة إلى تطوير الأحكام التي تطرحها مدرسة علمية واحدة أو أخرى. يمكن أن تكون موضوعات هذه الأطروحات ضيقة للغاية ، مما لا ينتقص من أهميتها. الغرض من هذا العمل هو حل قضايا معينة في إطار مفهوم أو آخر تم اختباره بالفعل بشكل كافٍ. وبالتالي ، يجب تقييم أهمية هذه الأعمال العلمية ككل من حيث الإعداد المفاهيمي الذي يلتزم به المؤلف ، أو المساهمة العلمية التي يقدمها لتطوير مفهوم عام.

وفي الوقت نفسه ، على سبيل المثال ، غالبًا ما يتجنب الأطروحات تناول موضوعات ضيقة. فإنه ليس من حق. الحقيقة هي أن الأعمال المخصصة لموضوعات واسعة غالبًا ما تكون سطحية وقليلة من الاستقلال. يتم وضع موضوع ضيق بشكل أكثر عمقًا وتفصيلاً. في البداية يبدو أنه ضيق للغاية بحيث لا يوجد شيء يمكن الكتابة عنه. لكن عندما يتعرف المرء على المادة ، يختفي هذا الخوف ، يكتشف الباحث جوانب من المشكلة لم يكن يشك فيها من قبل.

من إثبات صلة الموضوع المختار ، فمن المنطقي أن تذهب لصياغة الغرض من البحث الجاري ،وكذلك للإشارة إلى المهام المحددة التي يتعين حلها وفقًا لهذا الهدف. عادة ما يتم ذلك في شكل تعداد (فحص ... ، وصف ... ، إنشاء ... ، اكتشف ... ، اشتق صيغة ، إلخ).

يجب أن تتم صياغة هذه المهام بعناية قدر الإمكان ، لأن وصف حلها يجب أن يشكل محتوى فصول العمل. هذا مهم أيضًا لأن عناوين هذه الفصول ولدت على وجه التحديد من صياغة أهداف البحث الذي يتم إجراؤه.

موضوع البحث وموضوعه كفئات للعملية العلمية مرتبطة ببعضها البعض بشكل عام وخاصة. في الكائن ، يتم تمييز الجزء الذي يمثل موضوع البحث. عليه يتم توجيه الاهتمام الرئيسي للباحث ، وموضوع البحث هو الذي يحدد موضوع العمل العلمي.

مرحلة مهمة جدا من البحث العلمي هي اختيار طرق البحث، والتي تعمل كأداة في الحصول على المواد الواقعية شرط ضروريتحقيق الهدف المحدد في هذا العمل.

وصف عملية البحث- الجزء الرئيسي من عمل الأطروحة الذي يبرز منهجية وتقنية البحث باستخدام القوانين والقواعد المنطقية.

المرحلة النهائية من البحث العلمي هي الاستنتاجاتوالتي تحتوي على الجديد والأساسي الذي يشكل النتائج العلمية والعملية للدراسة.

المدينة في النظرية الاجتماعية

في النظرية الاجتماعية ، هناك عدة تفسيرات لطبيعة التفاعل بين الإنسان وبيئته. على سبيل المثال ، أكدت نظرية بارك على التفاعل بين الفرد والمجتمع ، حيث عرّف الباحث علم الاجتماع على أنه علم السلوك الجماعي. إنه سلوك جماعي يتجلى إلى حد كبير في إطار البيئة الحضرية.

أولى باحثو مدرسة شيكاغو لعلم الاجتماع مزيدًا من الاهتمام للمدينة. على سبيل المثال ، كان إي. بورغيس أول من رسم صورة اجتماعية لشيكاغو ، وحلل خرائط المدينة وتوصل إلى استنتاج حول وجود ما يسمى بـ "النوع المادي للمدينة". اقترح Burges أيضًا تقديم نظرية الحلقات متحدة المركز (المناطق).

ملاحظة 1

إن العملية الرئيسية التي تؤدي إلى نمو سكان الحضر ، وبشكل عام ، إلى تغييرات في البيئة الحضرية هي الهجرة. يعتبر التنقل المكاني هو المؤشر الرئيسي ، فضلاً عن كونه مسرعًا للحراك الاجتماعي ، وهو أمر مهم للغاية عند دراسة المدينة كظاهرة اجتماعية.

أجرى لويس ويرث أيضًا دراسات متعمقة حول البيئة الحضرية. قدم مفهوم "نمط الحياة الحضرية". وشرح اختيار مجال الدراسة هذا من خلال حقيقة أن المدينة والبيئة الحضرية قادران على تبديد شخصية الشخص ، وبالتالي يؤديان إلى عزله عن نوعه. في الوقت نفسه ، يصبح الشخص أكثر لامبالاة وعدوانية ، ويعاني من ضغوط مستمرة داخل المدينة ، ويسعى للهروب منها.

ملاحظة 2

من هذا يأتي ظهور عدد من الانحرافات التي لا تضر بالفرد فحسب ، بل تضر بالأشخاص من حوله أيضًا. أصبحت البيئة الحضرية غير مستقرة ومجرمة.

جوهر علم الاجتماع الحضري

علم الاجتماع في المدينة هو أحد الفروع الشابة ، ولكنه مهم جدًا للمعرفة الاجتماعية. في إطاره ، يستكشف العلماء ، بالاعتماد على العديد من التطورات النظرية المتاحة بالفعل ، وكذلك على عدد من الدراسات التجريبية ، البنية الاجتماعية والطبقات الطبقية لسكان الحضر. تقع الجوانب التالية أيضًا في نطاق الدراسة:

1. أشكال الهجرة وعمليات الهجرة ؛
2. طرق الهجرة
3. مشاكل العمالة لسكان الحضر ؛
4. مشكلة البطالة بين سكان الحضر وكذلك الذين يأتون من المناطق الريفية لكسب المال والعثور على عمل.

ملاحظة 3

يوجد دائمًا في المدينة مكان لعدم المساواة والفقر وطريقة وأسلوب حياة المواطنين الأصليين يختلف اختلافًا جوهريًا عن حياة أولئك الأشخاص الذين وصلوا إلى الريف أو المدن الصغيرة بحثًا عن "حياة أفضل".

يحلل علم اجتماع المدينة أنواع المدن ، وكذلك طرق تشكيل المجتمعات الإقليمية. يقع مفهوم "ثورة الضواحي" أيضًا في مجال رؤيتها ، ويتم النظر في الثقافات الفرعية الحضرية.

يسعى علم الاجتماع باستمرار لشرح كيف يقوم الناس ، على أساس إقليمي وعلى أساس إقليمي ، بإضفاء الطابع الرسمي على علاقاتهم ، وتنفيذ المزيد من الأنشطة. في هذا الصدد ، طور الباحثون والمتخصصون العديد من النماذج الأساسية التي يحاولون من خلالها تحديد وشرح الأنماط البيئية ، وكذلك الهياكل التي تؤثر على النمو الحضري والنمو السكاني الحضري.

النموذج الأول هو نموذج المنطقة متحدة المركز. في الجزء السابق من مقالتنا ، أشرنا بالفعل إلى أن تطوير علم اجتماع المدينة بدأ في إطار مدرسة شيكاغو. نظر علماء الاجتماع في جامعة شيكاغو إلى شيكاغو على أنها مختبر اجتماعي ، حيث قسموها إلى دوائر متحدة المركز ، ولكل منها سماتها المميزة. من بين الباحثين وأبرز الشخصيات ، يمكن تمييز بارك وبورج وماكينزي.

النموذج الثاني - القطاع ينتمي إلى الباحث هومر هويت. كان يعتقد أن المدن الكبيرة لا تتكون من دوائر ، بل من قطاعات. وبالتالي ، فإن مناطق النخبة الأقل تكتسب شكلًا إسفينًا وتقع في ضواحي المدينة ، بينما يوجد المزيد من المساكن الراقية - في الوسط. كما أن المناطق الأكثر تكلفة لا تقع في قلب المدينة بل خارجها.

نموذج آخر هو نموذج المركز المتعدد. وتشير إلى وجود عدة مراكز في المدينة تتخصص في أنشطتها وتترك بصماتها على البيئة. على سبيل المثال ، قد تحتوي المدينة على المراكز التالية:

• مركز الأعمال - يركز على الأنشطة التجارية والمالية للمدينة ؛
• منطقة "الأضواء الساطعة" - أماكن الترفيه والمناطق التي تسود فيها الحياة الثقافية للمدينة ؛
• منطقة المكاتب الحكومية؛
• مركز البيع بالجملة.

تتكاثر المراكز لعدة أسباب.

أولاً ، بعض الأنشطة لها متطلبات محددة (على سبيل المثال ، يجب أن تكون منطقة التسوق متاحة من كل ركن من أركان المدينة تقريبًا).

ثانيًا ، غالبًا ما تستفيد الشركات التي تشارك في أنشطة مماثلة من حقيقة أنها تتركز في منطقة حضرية معينة. على سبيل المثال ، تزدهر منطقة البيع بالتجزئة لأن أي مستهلك يستفيد من التواجد في منطقة بها مجموعة واسعة من السلع والخدمات ، ولا يحتاج إلى قضاء الوقت والجهد البدني للوصول إلى مناطق مختلفة من المدينة والحصول على ما يلزم الخدمات أو شراء البضائع.

هذا هو السبب في أنها تحظى بشعبية كبيرة الآن مراكز التسوق: على أراضيها متاجر متنوعة تقدم للزائر مجموعة واسعة من السلع والخدمات. الملابس ، والطعام ، والأجهزة ، والسلع الرياضية ، والترفيه - كل هذا يتركز في مكان واحد ، مما يوفر الراحة والمتعة ليس فقط للمستهلك ، ولكن أيضًا للشركة المصنعة.

كما نلاحظ ذلك أنواع مختلفةقد تتداخل الأنشطة مع بعضها البعض إلى حد ما. على سبيل المثال ، الأحياء المرموقة غير متوافقة عمليا مع المؤسسات الصناعية ، لأن قربها من بعضها البعض سيتعارض مع التنمية المتبادلة. لذلك ، يتم تخصيص جزء واحد من المدينة للصناعة ، وتقع المناطق السكنية المرموقة في أجزاء أخرى مهيأة خصيصًا لهذا الغرض.

وفقًا لمؤرخي العلوم ، حدث فصل الأنثروبولوجيا الحضرية في الغرب إلى نظام مستقل في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي.

منذ ذلك الحين ، استمر عدد الدراسات الأنثروبولوجية الحضرية في الزيادة ، وكذلك عدد المؤلفين المشاركين في هذا التخصص. منذ عام 1972 ، بدأ نشر مجلة "Urban Anthropology" في الولايات المتحدة.

يعتقد بعض الباحثين أنه "في روسيا ، لم يتم حتى الآن إضفاء الطابع المؤسسي على الأنثروبولوجيا الحضرية. فقد ظلت مجزأة بين تخصصات علمية منفصلة: الإثنوغرافيا والفلسفة وعلم الاجتماع". ومع ذلك ، يبدو أن هذا الرأي قد عفا عليه الزمن. يجمع علماء الأنثروبولوجيا المحليون بنشاط الجهود العلمية في دراسة المدن. المثال الأكثر توضيحًا هو مواد المؤتمر العاشر لعلماء الإثنوغرافيا والأنثروبولوجيا في روسيا ، الذي انعقد في عام 2013 وهو مخصص بالكامل لأنثروبولوجيا المدينة.

في الولايات المتحدة وأوروبا ، شهدت الأنثروبولوجيا الحضرية طفرة علمية في الخمسينيات من القرن الماضي. في الوقت نفسه ، تم تشكيل المناهج العلمية الرئيسية لموضوع البحث وطرقه. لذلك ، يحدد V. V. Vagin ، الذي يميز المدينة كموضوع للبحث الأنثروبولوجي ، نهجين منهجيين رئيسيين.

ينشأ الأول من دراسات علم الآثار وتاريخ العصور القديمة ، والتي استندت إلى بيانات البحث الأثري في الشرق الأوسط والهند وأمريكا اللاتينية. في هذه المناطق ، كانت المدن مراكز للتجارة والثقافة منذ العصور القديمة. ظهرت مؤسسات القوة الأولى في المدن ، وبدأ العلم في التطور.

يرتبط نهج آخر بمحاولات ربط الظواهر التاريخية بـ عصريالعمليات الحضرية.

لاحظ الباحثون القيمة التطبيقية الأساسية للأنثروبولوجيا الحضرية. لذلك ، بسبب البحث الأنثروبولوجي إلى حد كبير ، تغير موقف سكان البلدان المتقدمة من النظام الاجتماعي في ضواحي المدن ، في الأحياء الفقيرة ، في الجيوب العرقية ، في المجتمعات المنفصلة. في السابق ، تم شرح كل ما حدث في هذه الجيوب الحضرية من حيث النقص والفوضى. في هذا الصدد ، ينبغي اعتبار حقيقة أن حياة المجتمعات الوطنية بدأت من منظور الاختلافات الثقافية نتيجة مهمة لعمل علماء الأنثروبولوجيا في المدينة. على سبيل المثال ، أصبحت العمليات التي تجري في مناطق مانشستر أو برمنغهام أو باريس التي يسكنها مهاجرون من آسيا الوسطى والشرق الأدنى والشرق الأوسط وأمريكا اللاتينية أكثر قابلية للفهم. تم إدراك أن العرب والأسبان يسترشدون بقوانين وأعراف العيش معًا التي توافق عليها مجتمعاتهم والتي جلبوها معهم من البلدان التي كانوا يعيشون فيها.

في إطار الاتجاه قيد النظر ، عند دراسة حتى أكبر مدينة ، حدد الباحثون كهدف للدراسة ، أولاً وقبل كل شيء ، صغير نسبيًامجتمعات. تعتبر الأعمال الكلاسيكية من هذا النوع: سلسلة مجلدات بقلم دبليو وارنر "يانكي سيتي" حول عادات الأمريكيين وأفكارهم ومعتقداتهم وطقوسهم ؛ عمل R. S. و H.M Lindov "ميدتاون" حول الثقافة الأمريكية الحضرية الإقليمية.

في الواقع ، درس ليندز المدينة الأمريكية المتوسطة بنفس الطريقة التي درس بها علماء الأنثروبولوجيا حياة قبيلة غريبة. يصف المؤلفون بالتفصيل الطرق الرئيسية المستخدمة في الدراسة: 1) المشاركة في الحياة المحلية. 2) دراسة الوثائق. 3) جمع البيانات الإحصائية. 4) مقابلة. 5) الاستبيانات.

ينطلق R. و X. Linda من حقيقة عدم وجود العديد من الأنشطة الرئيسية. كل ما يفعله الناس "في قرية Arunta في وسط أستراليا" وفي مدينة أمريكية يقع "تحت واحد أو آخر من الأنشطة الرئيسية الستة التالية:

• - الحصول على سبل العيش (دعم الحياة) ؛
• - ترتيب الحياة المنزلية ؛
• - تعليم الشباب.
• - استخدام وقت الفراغ في مختلف أشكال اللعب والفن وما إلى ذلك ؛
• - المشاركة في الحياة الدينية ؛
• - المشاركة في الشؤون العامة.

يتم استخدام هذه المجموعة الخاصة من الأنشطة دون ادعاءات لمزاياها الحصرية ، ولكن ببساطة كأداة منهجية.

تخلت عائلة Linds عن التقسيم المكون من ثلاثة أقسام للسكان إلى الطبقات الدنيا والمتوسطة والعليا ، والذي تم قبوله في وقتهم ، ووضع الأساس لدراسة تقسيم سكان المدينة إلى فئتين رئيسيتين:

فئة رجال الأعمال (المشاركة في الأنشطة الموجهة للأفراد) ؛

الطبقة العاملة (تعمل في مهن موجهة للأشياء).

ليند (1892-1970) ، الأستاذ بجامعة كولومبيا ، وزوجته إتش إم ليند (1896-1982) ، المدينة المتوسطة: مخطط للثقافة الأمريكية الحديثة (1929) ومدينة المتوسط ​​المتحولة (1937) ، حيث تم إجراء المحاولات الأولى في علم الاجتماع والأنثروبولوجيا الاجتماعية للتحليل الوظيفي للحياة الاجتماعية في مدينة متوسطة ، بالإضافة إلى ديناميكيات تطورها. على مثال الجبال. Muncie (إنديانا ، الولايات المتحدة الأمريكية: في عام 1923 - 38 ألف نسمة) ، قاموا بالتحقيق في مصادر الدخل ، والأسرة ، وتربية الأطفال ، والترفيه ، والمشاركة في الحياة العامةالخ. تستند الاستنتاجات النظرية للمؤلفين على الفحص المباشر ، على عدد كبير من المسوح ، على دراسة مفصلة للمواد الإحصائية والتاريخية.

كما أظهر ليندا ، كانت كلتا الطبقتين مثل قبيلتين متعاديتين: لهما أنماط حياة مختلفة ، واهتمامات وآمال مختلفة ، وأذواق مختلفة. لكن عملية التحديث دمرت الحواجز الطبقية ، وأدى الإنتاج الضخم إلى حقيقة أن الطبقات الاجتماعية الدنيا لديها إمكانية الوصول إلى ما كان مملوكًا سابقًا فقط من قبل الطبقة العليا. أثبت المؤلفون الفكرة القائلة بأن التغييرات في مجال التكنولوجيا والإنتاج مقبولة ومحققة بدلاً من الأفكار والمثل الاجتماعية الجديدة: "أداة أو جهاز مادي جديد ، يمكن اختبار فعاليته الخاصة بشكل حاسم وحيادي ، سيكون بالتأكيد بطريقة ما تعلق على مخطط الأشياء المقبولة في المدينة الوسطى ، في حين أن العوامل غير المادية المعاكسة ، مثل التقاليد والشعور ، ستسمح فقط ببطء وتدريجي لهذا الابتكار في أنفسهم.

استنتاجهم الرئيسي هو أن هناك تآكلًا في هيكل أسلوب حياة الأمريكيين العاديين ، في العديد من الأنشطة "تستخدم الطبقة العاملة اليوم العادات المميزة للجيل السابق من طبقة رجال الأعمال ؛ إذا كان من الممكن التمييز بوضوح بين التدرجات التي تمر من خلالها هاتان المجموعتان الرئيسيتان تدريجيًا إلى بعضهما البعض ، فقد يتضح أن العديد من التغييرات يتم ترشيحها ببطء عبر المجموعات الوسيطة المختلفة. كان لعمل ليندوف تأثير على علم الاجتماع والأنثروبولوجيا الأمريكية والأوروبية ، وخاصة في تطوير الدراسات للمجموعات والمجتمعات والمجتمعات المختلفة.

كان دبليو إل وارنر من أوائل الذين حاولوا تطبيق تجربة النهج الاجتماعي والأنثروبولوجي ، التي تم الحصول عليها خلال الدراسة الميدانية للسكان الأصليين الأستراليين ، على تحليل المجتمع الحضري الحديث في الغرب. كان أساس هذا التطبيق اقتناع دبليو إل وارنر بأن جوهر الطبيعة البشرية هو نفسه دائمًا وفي كل مكان. استخدم وارنر بنشاط طريقة مراقبة المشاركين (أهم طريقة للأنثروبولوجيا الاجتماعية) ومثل هذا الجهاز الفئوي ، والذي كان يستخدم سابقًا حصريًا للوصف الأنثروبولوجي وتحليل المجتمعات البدائية.

السيرة الذاتية

ويليام لويد وارنر (1898-1970) ، عالم اجتماع وعالم أنثروبولوجيا اجتماعي أمريكي. تخرج في جامعة كاليفورنيا عام 1926-1929. أجرى بحثًا ميدانيًا في أستراليا ، وجمع مجموعة ضخمة من الصور. درس في قسم الأنثروبولوجيا وكلية الإدارة في جامعة هارفارد (1929-1935). خلال هذه الفترة ، شارك E. Mayo في تجربة Hawthorne. منذ الثلاثينيات أجرى بحثًا ميدانيًا مكثفًا في نيوبريبورت ، ماساتشوستس ، دخل تاريخ العلوم تحت اسم "يانكي سيتي".

تركز اهتمامات وارنر البحثية في هذه الدراسة على العلاقات بين الأعراق ، ومشكلات المساواة وعدم المساواة ، والبنية الاجتماعية ، ونظام التقسيم الطبقي والحياة الرمزية للمجتمع الحضري الحديث ، ودور المنظمات والشركات الكبرى في المجتمع الحديث ، والعلاقة بين النظام الاجتماعي والأمراض العقلية.

يبدو أن التقسيم الطبقي الاجتماعي لوارنر هو أهم أساس للاستقرار الداخلي والتوازن في المجتمع الصناعي الحديث. في رأيه ، يتميز كل مجتمع بـ "الهيكل المهيمن" المرتبط بـ "الموضوع الشامل" للثقافة المعنية. بالنسبة للمجتمع الأسترالي ، تعد القرابة موضوعًا شاملاً ، ويتشكل هيكل المجتمع من خلال نظام علاقات القرابة. في المقابل ، في المجتمع الأمريكي الحديث النموذجي لمدينة يانكي ، فإن الإدراك الذاتي والإنجاز والنجاح هي الموضوعات الثقافية السائدة. يتم ضمان تحقيق هذه التطلعات من خلال نظام التقسيم الطبقي - الهيكل التنظيمي الرائد للمجتمع. لتحديد التقسيم الطبقي الاجتماعي ، يتم استخدام تصنيف لكل من خصائص الحالة الأربع: المهنة ، مصدر الدخل ، نوع المسكن ، منطقة الإقامة.

يكشف وارنر عن اتجاهات متضاربة في الحراك الاجتماعي. من ناحية أخرى ، "يتنافس التعليم الآن مع الحراك الاقتصادي على الحق في أن يكون الطريق الرئيسي للنجاح". ومع ذلك ، فإن "دراسة الطبقات الاجتماعية توضح أن نظامنا التعليمي يخدم الغرض المزدوج المتمثل في تعزيز الحراك الاجتماعي وفي نفس الوقت تثبيطه بشكل فعال" ، لأن النظم الاجتماعية والتعليمية تستبعد معظم أولئك الذين يسعون إلى التعليم و "تسمح فقط قليل للوصول إلى النهاية "

"أسس اختيار 0 طرق لجمع وتحليل المعلومات في البحث الاجتماعي جي جي تاتاروفا (موسكو) يتم تحليل أحدها ..."

أساس لاختيار 0 طرق تجميع

وتحليل المعلومات في علم الاجتماع

ابحاث

جي جي تاتاروفا

من مشاكل المنهجية التجريبية

علم الاجتماع - إجراء لإضفاء الطابع الرسمي المنطقي على عملية الحصول

المعرفه. يتم النظر في أحد الأسباب المحتملة لاختيار الأساليب.

البحث التجريبي. تم إثبات ضرورة إدخال مفهوم "metamethodology" في ترسانة الوسائل المنهجية لعالم الاجتماع.

الكلمات المفتاحية: الطريقة ، طريقة جمع المعلومات ، طريقة التحليل الرياضي ، التفسير الاجتماعي ، المخطط التفسيري ، "لغة" التحليل ، استراتيجية البحث ، التشكيل المنطقي ، التشكيل الرياضي.

ترتبط الاتجاهات الحديثة في تطوير علم الاجتماع التجريبي ، كقاعدة عامة ، بتوسعها: يتزايد عدد الدراسات ، ويتم استخدام مجالات جديدة إلى حد ما لدراسة الواقع الاجتماعي (نظرية النظم الاجتماعية ، نظرية التصميم الاجتماعي ، إلخ) ، تتكاثر مجالات تطبيق البحث الاجتماعي ، فضلاً عن مجمل طرق البحث. أما عن "العمق" (أي

التحليل المنهجي لعملية البحث ، وإثبات الانتظامات التجريبية لـ GG Tatarov) ، إذن ، في رأينا ، لا تجد المشكلات "القديمة" الطويلة الأمد دائمًا الاهتمام الواجب من علماء الاجتماع.

من بين هذه الأسئلة "الأبدية" التي تتطلب تفكيرًا دوريًا ما يلي: نسبة المستويات النظرية والتجريبية في عملية البحث. تفاعل المناهج النوعية والكمية وعدد من الأساليب الأخرى. من الأمور ذات الأهمية الخاصة اعتبارهم في سياق الاختيار في دراسة مجموعة من الأساليب لجمع وتحليل رياضي للمعلومات التجريبية. يؤدي عدم كفاية الاهتمام بهذه المشكلات إلى ظهور انتقادات لا أساس لها من الصحة لطريقة واحدة لجمع المعلومات ، أو لبعض الأساليب الرياضية لتحليلها.

في إطار طريقة جمع المعلومات ، نعني أي أسلوب لجمع البيانات ، وتحت طريقة التحليل - أي طريقة رياضية (هنا نقصر أنفسنا على طرق التحليل متعدد المتغيرات). تجدر الإشارة إلى أننا ، أولاً ، ننظر فقط في نوع الدراسات التي تنشأ فيها مشكلة الاختيار المذكور. ثانيًا ، نحن مضطرون إلى استخدام مصطلح "طريقة التحليل" في معنيين: تعريفه كطريقة للتحليل الرياضي ، بمعنى وسيلة لمعالجة المعلومات ، وكنوع من استراتيجية البحث ، أي منطق التحليل في دراسة (سيتم مناقشة التفسير الأخير بشكل منفصل).

في كثير من الأحيان في البحث الاجتماعي ، لا يتم إيلاء الاهتمام الواجب للأساس المنطقي لاختيار مجموعة معينة من الأساليب (الجمع أو التحليل) ، مما يؤدي إلى توسيع حدود قابليتها للتطبيق.

نتيجة لذلك ، كقاعدة عامة ، لا يحصل عالم الاجتماع على النتيجة المفيدة الضرورية. في حالة أولوية البحث ذي الطبيعة التطبيقية ، فإن توسيع الحدود المذكورة أعلاه لا "يعيق" عالم الاجتماع حقًا. في مثل هذه الدراسات ، تكون المخططات التفسيرية (منطق تفسير الأنماط التجريبية) ، بمعنى ما ، مجزأة. مهمة شرح الظاهرة الاجتماعية المدروسة أي. إن تفسير وجودها وعملها وتطورها لم يتم وضعه بالكامل ، وإذا تم طرحه ، فسيكون حله ، كقاعدة عامة ، سياقيًا. هذا يعني أن أساس عالم الاجتماع لاختيار طرق جمع المعلومات وتحليلها يحمل فيما بينها أجزاء مأخوذة بشكل منفصل من شرح الأنماط التجريبية وفقًا لقوانين حدسية معروفة له فقط.

في حالة البحث التحليلي المعقد ، عندما نتحدث عن ظواهر اجتماعية مدروسة قليلاً وعندما تظهر مهمة شرح وجود (أداء ، تطور) الظاهرة قيد الدراسة بالكامل ، فإن توسيع "الحدود" المذكورة أعلاه غير مقبول. في هذه الدراسات ، ليست مهمة شرح الأنماط التجريبية البسيطة (المجزأة) التي تنشأ ، ولكن الحاجة إلى تقديم أنواع (أنواع) مختلفة من المخططات التوضيحية مع "لغة" محددة لتحليل المواد التجريبية. سيتم مناقشة هذه المخططات أدناه.

يطرح السؤال بطبيعة الحال حول كيفية تحديد هذه الحدود وما المقصود بها. تقليديا ، يجب البحث عن إجابة الجزء الأول من السؤال في المنطقة التي يتم فيها حل مشكلة ملاءمة أساليب البحث الاجتماعي. يمكن اعتبار أن هذه المشكلة قد تم حلها ، وإلى حد ما ، تم حلها في جانبين. اولا من وجهة نظر كفاية اهداف واهداف الدراسة بطريقة واحدة (جمع وتحليل). ثانياً ، من وجهة نظر العلاقة بين طريقة الجمع وطريقة التحليل. في هذه الحالة ، تتوافق تقنية الجمع المحددة (طريقة المقارنات المزدوجة ، التفاضل الدلالي ، تقنية القياس الاجتماعي ، إلخ) مع منطق معين للتحليل.

بالنسبة للجزء الثاني من السؤال ، وهو كيفية فهم حدود قابلية تطبيق الأساليب في سياق الدراسة ككل ، يبدو لنا أنه من الممكن والمناسب النظر في هذه المشكلة في الصياغة التالية. في الممارسة الواقعية ، من المهم للباحث أن يفهم ليس الحدود على هذا النحو ، ولكن على أساس المنطق الضروري لاختيار مجموعة من طرق الجمع والتحليل في الدراسة ، لأنه في الدراسة التحليلية دائمًا حول بعض من مجملها.

في هذا السياق ، وفي الحالة التي تهدف فيها الدراسة إلى شرح الظواهر الاجتماعية المدروسة ، تكون درجة تطور مشكلة اختيار مجموعة من الأساليب منخفضة.

GG Tatarova أنواع مختلفة من المخططات التوضيحية تؤدي إلى الحاجة إلى استخدامها في دراسة مجموعة معينة من الأساليب في تسلسل معين. ترجع الصعوبات في اختياره إلى حقائق عملية البحث ، حيث يمكن التمييز بين مرحلتين مختلفتين جوهريًا: استنتاجي واستقرائي.

في البداية ، يطور الباحث "لغة" الدراسة أو يمتلكها بالفعل. انطلاقا من حقيقة أنه يتمسك بنموذج علمي معين ، وفي إطاره ، ملتزم بنظرية ما (نظرية المستوى المتوسط) ، يشار إلى موضوع البحث بالنسبة له.

بالطبع ، هذه النقاط لا تحدد "لغة" الدراسة تمامًا ، ولكنها تشكل أساسها فقط. يعتبر الترابط المنطقي للمفاهيم وتفسيرها واختيار المفاهيم التي يمكن تفعيلها (لها أهمية تجريبية) هو الخطوة الأولى لتشكيل مجموعة الأساليب المرغوبة. في الوقت نفسه ، نتحدث بشكل أساسي عن الأساليب (الطرق) الأولية الممكنة للحصول على الأدلة التجريبية ، وليس عن كيفية تحليلها في المستقبل.

المرحلة الثانية ، كقاعدة عامة ، سيئة التنظيم. إنه يرى أن مشكلة اختيار مجموعة من الأساليب على هذا النحو تنتمي ، وهذا الاختيار في الواقع ليس له ما يبرره كثيرًا لأنه يعتمد على بعض "الإيمان المنهجي" للباحث. يحدث التفكير العلمي في هذه المرحلة ، من ناحية ، عندما يحاول الباحث هيكلة عملية البحث العلمي باستخدام الأساليب العلمية العامة للإدراك (المثالية ، والتصنيف ، والمقارنة ، والتعميم ، وما إلى ذلك) ، ومن ناحية أخرى ، في عملية شرح (توضيح) المفاهيم للتحول إلى لغة التجريبية.

أحد الأهداف الرئيسية لدراستنا هو النظر في الانعكاس المشار إليه من وجهة نظر تأثيره على منطق تحليل الأنماط التجريبية ، أو بالأحرى ، على تطوير "لغة" التحليل.

مثال على هذا النوع من "اللغة" هو منطق التحليل السببي بواسطة H. Blaylock. نهجه يهمنا في هذا السياق فقط من وجهة نظر "اللغة" لشرح القوانين والأسس التجريبية لاختيار طرق لجمع وتحليل المعلومات في الأبعاد ، وليس كإجراء رسمي منطقي لبناء نظرية (كما هو محدد بواسطة H بلايلوك نفسه).

فيما يتعلق بمفهوم السببية في علم الاجتماع ، يتفق العديد من الباحثين على أن هناك تعريفات عملية لعلاقة السببية. كل واحد منهم يمكن أن يشكل عنصرا من "لغة" التفسير. يمكن أن تُعزى أمثلة من هذا النوع مع بعض التحفظات على "لغة" التحليل الحتمي لـ S. Chesnokov ، بالإضافة إلى "لغة" التحليل النمطي الذي اقترحه المؤلف.

يبدو أنه من الملائم تطوير "لغة" التحليل على أساس الأساليب العلمية العامة المعروفة للإدراك. في علم الاجتماع التجريبي ، تتشابك هذه الأساليب مع بعضها البعض ، مليئة بالمحتوى الاجتماعي واكتسبت خصائص الفئات الاجتماعية (التحليل السببي ، التحليل القطعي ، التحليل النمطي ، إلخ). يمكن أن يكون هذا التشابك في عملية البحث منظمًا تمامًا ، اعتمادًا على الطريقة التي يتم وضعها في رأس المخطط التوضيحي. يبدو المخطط المنطقي لتنفيذ طريقة علمية عامة معينة في علم الاجتماع التجريبي مناسبًا لتعيينه كمنهج.

على سبيل المثال ، ينشأ مفهوم "التحليل النمطي" كطريقة أسلوب من تنفيذ الأسلوب التصنيفي. ومن ثم فهو الأساس لاختيار مجموعة من الأساليب لجمع وتحليل البيانات التجريبية.

يمكن إعطاء تفكير مماثل لمفاهيم "التحليل المقارن" ، "التحليل السببي" ، إلخ. لا يترتب على ذلك أن مفاهيم الطرق الأخرى لا تُستخدم ضمن metamethodology المعينة ، لكن "لغة" التحليل تحدد metamethodology المختار باعتباره الأسلوب الرئيسي.

مصطلح "طريقة" نشير إلى منطق تطبيق طريقة أو أخرى لجمع أو التحليل الرياضي للمعلومات. تشير دلالات مصطلح "metamethodology" بشكل طبيعي إلى أننا نتحدث عن منهجية لبناء (بناء) الأساليب. يمكن اعتبار GG Tatarov تعريف هذا المفهوم المقترح أدناه في هذه المرحلة من تطوير اتجاه البحث المشار إليه من قبلنا على أنه "عامل" ويتطلب مزيدًا من التوضيح. ننطلق من حقيقة أن "metamethodology" هي إجراء منهجي أو استراتيجية بحث من نوع خاص ، تحتوي على منطق الانتقال من المستوى النظري إلى المستوى التجريبي والعكس بالعكس في عملية الحصول على المعرفة في علم الاجتماع التجريبي وفقًا لبعض التفسيرية المخطط ، الذي يعتمد على طريقة علمية عامة معينة للإدراك.

في هذا التعريفيتضمن مفاهيم يتم تفسيرها على نطاق واسع وغامض في علم الاجتماع التجريبي. لذلك دعونا نوضح موقفنا من تفسيراتها. بادئ ذي بدء ، نلاحظ أن علم الاجتماع التجريبي يُفهم على أنه "نظام للحصول على المعرفة القائمة على الأدلة ، والمبنى باستمرار على المعلومات التجريبية." لا يتعارض هذا التعريف مع المفاهيم الأخرى للجهاز الفئوي لعلم الاجتماع. في الوقت نفسه ، يختلف عن فهم علم الاجتماع التجريبي كمصطلح تقليدي للدلالة على الميول المتطرفة في تطوير البحث التجريبي ، أي

"التجريبية العارية". في هذا السياق ، سوف ننطلق من حقيقة أن مصدر المعلومات هو فرد. ولا يترتب على ذلك أنه لا يمكن تعميم الأحكام الرئيسية لهذه المادة في حالة المصادر من نوع مختلف.

المفهوم التالي الذي يجب أخذه بعين الاعتبار هو "التفسير". إنه ينتمي إلى أكثر المفاهيم تعقيدًا في انكسار علم الاجتماع التجريبي. في هذا السياق ، نعني بالتفسير التفسير "الخاص" في مقابل التفسير "الاجتماعي". يشير الأخير إلى المرحلة الاستنتاجية لعملية البحث وليس موضوع نظرنا. من الواضح أن هذا المفهوم مرتبط عضوياً بالمفهوم النظري للبحث ويجب أن يؤدي إلى مجموعة من التفسيرات "الخاصة" فيه ، والتي سنسميها المخططات التفسيرية. لقد استخدمنا بالفعل هذا المفهوم أعلاه كمنطق لشرح القواعد التجريبية.

يتميز علم الاجتماع التجريبي بحالة تطبيق عدد من المفاهيم على مستوى فهمهم اليومي (يعلم الجميع ما هو على المحك ، لكن لا يقدم تعريفًا علميًا). أساس مماثل لاختيار طرق جمع المعلومات وتحليلها يرتبط الوضع الحالي بتعقيد العديد من المفاهيم الاجتماعية ، والتي إما أن هيكلها غير محدد بشكل كافٍ أو لا يمكن تحديده بشكل لا لبس فيه في هذه المرحلة من تطور علم الاجتماع التجريبي. تظل مسألة كيف ووفقًا لأي منطق تفسيرات "خاصة" (مخططات تفسيرية) تنشأ أثناء الانتقال إلى المستوى التجريبي مفتوحًا. يصعب استخدام تفسيرات مفهوم "التفسير الاجتماعي" المتوفر في الأدبيات في الممارسة الواقعية. على سبيل المثال ، يُقال أن الطرق الرئيسية لحل مشكلة التفسير هي: الإحصاء ، والوظيفية ، والمقارنة ، والتاريخية ، والجينية ، والديالكتيكية.

ماذا يعطي اختيار هذه الأساليب للباحث الذي يحدد مهمة الشرح بناءً على أنواع مختلفة من البيانات التجريبية؟

الجواب واضح تمامًا - لبناء منطق شرح الأنماط التجريبية (تفسير "خاص" ، مخطط توضيحي) ، لا يمكنك استخدام هذا التصنيف (بتعبير أدق ، قائمة ، لأن أساس التصنيف لا يزال غير واضح). يوفر B تفسيرًا مختلفًا لمفهوم "التفسير الاجتماعي" بناءً على حقيقة أنه يشير إلى السلوك الاجتماعي للفرد. في الوقت نفسه ، يتم التفسير بعبارات معينة ، اعتمادًا على نوع التفسير ("الفهم" ، أو البنيوية الوظيفية ، أو العلوم الطبيعية ، أو السلوكي الجديد).

يسمح لنا تحليل بعض عناصر هيكل مفهوم "التفسير الاجتماعي" باستخلاص عدد من الاستنتاجات الأولية.

بادئ ذي بدء ، يعتمد الشرح على أزواج الفئات التالية و / أو يعمل عليها:

ديناميات - احصائيات الوظيفة - السبب الجزء الكامل؛ الشروط - العوامل

الوضع - الوظيفة ، إلخ.

هذه الثنائيات في الانتقال من "لغة" النظرية إلى "لغة" التجريبية تخضع بالضرورة للتفسير (توضيح المعنى). في رأينا ، لمثل هذا التوضيح ، من المستحسن أولاً وقبل كل شيء تحليل خصوصيات الاستخدام في البحث الاجتماعي للطريقة العلمية العامة للإدراك ، والتي يتم اختيارها كوسيلة منهجية رئيسية للتفسير.

GG Tatarova على سبيل المثال ، دعنا نفكر في التصنيف على هذا النحو.

دع مهمة تفسير معين هي اختبار الفرضية حول وجود أنواع معينة من الظاهرة قيد الدراسة ، والتي يتم التعامل معها على أنها عناصر من "الإدارة" الاجتماعية. ثم يمكن بناء المخطط التوضيحي على ثنائية "الظروف - العوامل". وهذا يعني أن الأنواع المطلوبة يتم دراستها في ظروف اجتماعية مختلفة وهناك عوامل تفسر وجود هذه الأنواع في شروط معينة. إذا أخذنا في الاعتبار الانقسام الثنائي "الوظيفة - السبب" ، فيمكن فهم سبب وجود الأنواع على أنه ظاهرة أخرى ، تختلف عن الظاهرة قيد الدراسة. يمكن فهم الوظيفة على أنها الدور الذي تلعبه الأنواع المرغوبة في تحقيق بعض الأهداف الاجتماعية.

نتيجة لهذه التوضيحات ، يتم تكوين "لغة" التحليل ، وبالتالي يتم تطوير المتطلبات لهيكل التجريبية بمعنى المكونات الضرورية التي تلعب أدوارًا وظيفية مختلفة في عملية التحليل. وبالتالي ، هناك بعض الأسس لاختيار طريقة جمع المعلومات. من المهم ملاحظة أن نفس المؤشر التجريبي يمكن أن يلعب دورًا وظيفيًا مختلفًا اعتمادًا على المخطط التوضيحي المعين الذي يتم استخدامه فيه.

يوجد أدناه تمثيل تخطيطي للعلاقة بين المفاهيم التي نستخدمها. على سبيل المثال ، يمكن أن تعمل الطريقة النمطية كوسيلة للإدراك (MT). ثم بعض المنطق (قد يكون هناك العديد) أو طريقة لتنفيذ هذه الطريقة في علم الاجتماع التجريبي لتفسير معين لـ "النوع" هي طريقة. يمكن أيضًا تعيين هذا النوع من metamethodology أو مجموعة من metamethodology كتحليل نمطي.

- & nbsp– & nbsp–

هذا المخطط ، بالطبع ، لا يعكس الطبيعة المعقدة للعلاقة بين المفاهيم المدرجة فيه ، وعلاوة على ذلك ، يشير إلى واحد فقط من مناهج دراسة الواقع الاجتماعي ، وهو الاستنتاج الاستقرائي. الروابط بين الكتل "metamethodology" و "طرق التحليل الرياضي" معقدة بشكل خاص. يولدون الجزء الرئيسي من الجهاز المفاهيمي لطريقة معينة.

يعد مفهوم "الغرض من تطبيق MT" مفهومًا خارجيًا فيما يتعلق بعلم الميثودولوجيا وفي نفس الوقت يحدد التفسير التجريبي لبعض مفاهيمه الأساسية. على سبيل المثال ، المفاهيم الأساسية للتحليل التصنيفي هي "التصنيف المسبق" ، "أساس التصنيف" ، "ميزة تشكيل النوع" ، "كائن التصنيف".

يتضمن الأسلوب عناصر كل من الصياغة المنطقية والتشكيل الرياضي لعملية الحصول على المعرفة في علم الاجتماع التجريبي. Metamethodology هو مخطط توضيحي ، السمة التي هي رابط منطقي: ما الذي يجب شرحه ؛ كيف اشرح؛ بأي وسيلة؛ لأي سبب.

ضع في اعتبارك دور هذه السمة في البحث الاجتماعي.

يمكن تبسيط هيكل أي بحث تجريبي على أنه مكون من ثلاث مراحل. الركائز الثلاث التي يعتمد عليها البحث التجريبي هي: المفهوم النظري ، ومنهجية جمع البيانات ، ومنهجية معالجة البيانات 0. يمكن تمييز العناصر الهيكلية في كل مستوى. بالنسبة للمستوى الأول ، يمكن اعتبار أهداف ومهام وفرضيات ومفاهيم منفصلة على هذا النحو. بالنسبة للثاني - طرق الجمع المنفصلة ، المؤشرات التجريبية. للثالث - أي بناء رياضي (فهرس ، معامل ، عناصر من بعض الخوارزمية ، إلخ).

يسمح الارتباط المنطقي المذكور أعلاه ، من ناحية ، بدمج العناصر الهيكلية في مستوى واحد.

على سبيل المثال ، في المستوى الأول ، يتم الجمع بين هدف معين وبعض الفرضيات ، في المستوى الثاني - مؤشرات تجريبية منفصلة فيما بينها ، في المستوى الثالث - بعض الأساليب الرياضية لغرض تطبيقها المعقد.

GG Tatarova من ناحية أخرى ، يسمح هذا الارتباط المنطقي بربط العناصر الهيكلية لجميع المستويات الثلاثة. هذه هي خصوصية استخدامه في القطع الرأسي للمستويات ويخلق الفرصة لتنفيذ مبدأ الملاءمة في مختلف المخططات التفسيرية.

كما لوحظ ، فإن مشكلة الكفاية يتم النظر فيها تقليديًا في علم الاجتماع التجريبي في سياقين معروفين: مدى كفاية طرق الجمع وكفاية طرق التحليل. في إطار مفهوم "metamethodology" ، يبدو من الممكن الجمع بين هذه السياقات ، وهو أمر مهم للغاية في هيكلة عملية البحث.

يتم تحديد الحاجة إلى استخدام طريقة أو أخرى من طرق الجمع والتحليل في الدراسة بشكل طبيعي من خلال طريقة معينة.

يمكن تفسير منطق تطبيق الطريقة النمطية في علم الاجتماع التجريبي الذي طوره المؤلف كمثال على علم الميثودولوجيا. ومع ذلك ، فإن مصطلح "metamethodology" نفسه لم يؤخذ في الاعتبار في هذه الأعمال. الثاني (الذي ظهر في الطباعة قبل الأول بكثير) يتعامل مع التحليل النمطي كفئة من المهام الموضوعية ، منطقها هو نفسه ، والأول يتعامل مع التحليل النوعي كأحد استراتيجيات البحث لتحليل البيانات في علم الاجتماع التجريبي.

المؤلفات

1. Kuhn T. هيكل الثورات العلمية. موسكو: التقدم ، 1975.

2 بلالوك هـ. صياغة النظرية الاجتماعية // علم الاجتماع النظري. الآفاق والتطورات. 1970. رقم 4.

3. الرياضيات في علم الاجتماع. النمذجة ومعالجة المعلومات. م:

مير ، 1977. رقم التسجيل UD-05.Pp_ / account. المنهج الدراسي في الانضباط الاختيار المهني ومنح الشهادات لموظفي تخصص إعادة التدريب 1-26 01 76 "إدارة شؤون الموظفين" ... "التي سيجدها خادم البحث لكل ..."

"اللائحة التنفيذية للجنة اللوائح (غير التشريعية) (الاتحاد الأوروبي) رقم 142/2011 المؤرخة 25 فبراير 2011 بشأن تطبيق اللائحة (EC) رقم 1069/2009 الصادرة عن البرلمان الأوروبي والمجلس والتي تضع المعايير الصحية للمنتجات الثانوية الحيوانية والمنتجات المشتقة غير المخصصة للاستهلاك البشري ، و ... "

"مشروع البنك المركزي للاتحاد الروسي (بنك روسيا)" _ "لائحة موسكو رقم P لعام 2016 بشأن متطلبات حساب نسبة كفاية رأس المال من قبل المشاركين المحترفين في السوق أوراق قيمةمرخص لها بتنفيذ أعمال ... "

"1 مقدمة يجيب هذا الكتيب على معظم الأسئلة الأساسية المتعلقة بقياسات الصوت والضوضاء والمعدات ذات الصلة. يناقش الكتيب بإيجاز ويعرض المواد التالية: أسباب وأغراض قياسات الصوت التعريف الفيزيائي والأساسيات ... "
تم نشر مواد هذا الموقع للمراجعة ، وجميع الحقوق ملك لمؤلفيها.
إذا كنت لا توافق على نشر المواد الخاصة بك على هذا الموقع ، فيرجى الكتابة إلينا ، وسنقوم بإزالتها في غضون يوم إلى يومي عمل.

يشارك مختبر البحث الميداني للمدينة التابع لكلية الدراسات العليا للدراسات الحضرية (LPIG HSU) في البحث الحضري في مجال علم الاجتماع والجغرافيا الاجتماعية. ينصب التركيز الرئيسي في أنشطة المختبر على البحث الميداني. تدعو LPIG HSU الطلاب من أي تخصصات ، والنشطاء الحضريين والأشخاص المهتمين ببساطة بالموضوعات الحضرية.

يتكون نشاط المختبر من العناصر التالية:

1) ورشة عمل منهجية أسبوعية تناقش المشاريع البحثية المعملية الحالية ومنهجية البحث الميداني

2) محاضرات وورش عمل وندوات من قبل باحثين حضريين رائدين

3) العمل على البحث الحضري في المجالات التالية:

• أ) التنقل داخل تكتل موسكو. كيف ولماذا ومن يتنقل بين مدن تكتل موسكو ومناطق مختلفة من موسكو؟ هل موسكو هي مركز الجذب المهيمن الوحيد في التكتل؟ ما المدن التي يمكن اعتبارها نوى من الدرجة الثانية؟ كيف يختلف هيكل سوق العمل في إقليم التكتل؟
• ب) تصور السكان للبيئة الحضرية. كيف ينظر سكان المدن إلى البيئة الحضرية؟ على أي أساس تتميز المناطق المختلفة؟ كيف يتم تكوين وعي السكان حول مناطق إقامتهم؟ هل التاريخ المحلي عامل مهم في إدراك الفضاء؟ ما هي الهياكل المكانية التي تحدد قابلية الإدارة في المدينة؟
• ج) المجتمعات الحضرية. ما هي خصائص المجتمعات العمرانية؟ هل المجتمعات مبنية على مبدأ الجوار ، أم أن عوامل المصلحة هي العوامل الرئيسية في تكوين المجتمعات؟ كيف تشارك المجتمعات الحضرية في إنتاج الفضاء الحضري؟ هل يمكن الحديث عن ذاتية المجتمعات الحضرية ، وإذا كان الأمر كذلك ، فبأي شروط؟ كيف تؤثر عوامل التنقل على هيكل المجتمعات الحضرية؟ ما هي العناصر المكانية التي يمكن أن تكون علامات غير مباشرة لوجود المجتمعات؟
• د) الاقتصاد غير الرسمي. ما هي الآليات المكانية التي تساهم في تنمية الاقتصاد غير الرسمي في توزيع الأدوية والمخدرات القوية والخدمات الجنسية والعمالة منخفضة المهارة؟ ما هي آليات التنظيم والتنظيم الذاتي لهذه الأسواق؟ هل توجد أنماط اجتماعية وجغرافية ومكانية لانتشار الممارسات الاقتصادية غير الرسمية في العاصمة؟

5) تنظيم مركز البحوث الميدانية في المدرسة الصيفية للمراسل الروسي

6) إجراء عروض تقديمية لنتائج البحث في أماكن مختلفة

7) الاحتفاظ بمدونة lpig_hsu.livvejournal.com وصفحات في الشبكات الاجتماعية تجمع معلومات ومقالات شيقة حول موضوعات معملية

8) إجراء حدث شهري "أخبار البيئة الحضرية" ، مخصص لمناقشة وتحليل الأحداث الهامة في مجال الدراسات الحضرية خلال الشهر الماضي بين خبراء من المدرسة العليا للاقتصاد والمنظمات التعليمية والتصميمية الأخرى.

يمكن للطلاب المشاركين في بحث HSE LPIG تسجيل مشاركتهم في الدراسة كتدريب داخلي كباحث متدرب. يمكن لزوار المحاضرات والندوات التقدم للحصول على بطاقة طالب مجانية ، وبعد حصولهم على عدد معين من ساعات الدراسة ، يحصلون على شهادة "البكالوريوس الفخري من المدرسة العليا للدراسات الحضرية". المشاركة في أنشطة المختبر لا تعطي الأفضلية للقبول في المدرسة العليا للدراسات الحضرية.