Instrucțiuni metodice pentru ecologie. Orientări pentru organizarea și desfășurarea operațiunii de mediu „casa noastră este pământul”

Secțiuni: Administrația școlii

Situația ecologică critică actuală, când frumusețea naturală a naturii dispare, condițiile habitatului uman se deteriorează, face societatea să se gândească la viitor.

„Un număr tot mai mare de specialiști sunt înclinați să creadă că principala cauză a crizei economice constă nu numai în tehnologiile înapoiate, protecția mediului ineficientă și legislația imperfectă, ci și în cultura extrem de scăzută a oamenilor.” ( Dezhnikova N.N.)

Educația culturii ecologice este unul dintre principalele mijloace de depășire a crizei ecologice, în pragul căreia se află Pământul nostru.

Experiența arată că participarea la activități practice de mediu le permite tinerilor să se adapteze mai bine la societate, creează un stimulent pentru creșterea personală și autodezvoltarea creativă. Dându-și seama de implicarea lor, deși într-un mod mic, dar semnificativ pentru societate și natură, școlarii nu doar rezolvă probleme specifice de mediu, ci își găsesc și noi prieteni, învață să comunice în echipă, dobândesc noi abilități și abilități. Activitatea de muncă cu caracter de protecție a naturii la nivel practic îmbogățește experiența experiențelor emoționale ale copiilor și adolescenților, contribuind la formarea experienței comportamentului în condiții naturale. Astfel, activitatea practică de protecție a naturii este o condiție necesară pentru formarea culturii ecologice.

Prin Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 686 din 11 iulie 1996, a fost luată decizia de a organiza anual în Rusia, între 15 aprilie și 5 iunie, Zilele Protecției împotriva Riscurilor de Mediu sub motto-ul: „Ecologie - Siguranță - Viață ". În cadrul acestor zile, se remarcă în special:

22 aprilie - Ziua Pământului;
26 aprilie - Ziua de Comemorare a celor uciși în accidente de radiații și catastrofe;
1 iunie - Ziua Copilului;
5 iunie – Ziua Mediului.

Operațiunea de mediu regională și raională „Casa noastră este Pământul” se desfășoară în cadrul Zilelor Protecției împotriva Riscurilor de Mediu, al căror obiectiv principal este atragerea atenției publicului și a tinerei generații asupra consecințelor încălcărilor de mediu. în mediu, formarea unei culturi ecologice a copiilor și adolescenților prin includerea acestora în activități specifice pentru conservarea și îmbunătățirea mediului.

Operațiunea „Earth Our Home” include patru etape:

1 - pregătitoare - până pe 15 aprilie;
2 - din 15 aprilie până pe 30 aprilie - aterizări ecologice sub deviza: „Să curățăm planeta de gunoi”;
3 - din 10 mai până în 20 mai - debarcări ecologice sub deviza: „Ținuta verde pentru oraș (sat)”;
4 - din 21 mai - până în 5 iunie - sărbători ecologice, manifestări publice cu rezumat.

Perioada pregătitoare include:

adoptarea de decizii (Rezoluții) privind pregătirea și desfășurarea activităților pe un anumit teritoriu pentru operațiunea „Casa noastră este Pământ”;
efectuarea de recunoașteri de mediu pentru identificarea obiectelor de primă preocupare în natură (identificarea unei școli de copaci uscați în microdistrictul dvs., starea paturi de flori, gazon, gropi de gunoi etc.);
organizarea unei licitații de idei ecologice;
dezvoltarea programului pentru operațiunea de mediu „Casa noastră este Pământul” în OS, pliante.

Principala abordare a organizării activităților se exprimă în faptul că ar trebui să fie de natură social benefică, să aibă ca scop rezolvarea problemelor specifice regionale și locale de protecție a mediului. Cazurile practice sunt selectate pe baza oportunităților reale și a mediului. Este necesar să se organizeze corect aceste afaceri, astfel încât toată lumea să simtă semnificația muncii lor. Toate activitățile în desfășurare trebuie, de asemenea, să fie coordonate cu serviciile de mediu.

Ca parte din primul stagiu(din 15 până în 30 aprilie - debarcări ecologice sub motto „Să curățăm planeta”) este posibil să se efectueze astfel de măsuri practice de mediu precum:

Campanii ecologice: „Apă curată”, „Teren curat”, „Curtea curată”, „Strada curată”, „Intrare curată”, „A doua viață a unei sticle de plastic”, „Râuri mici - curățare deplină și curățenie” (curățarea malurilor a lacurilor de acumulare și a cursurilor de apă râuri și pâraie mici, întărirea malurilor).
Debarcări ecologice de muncă pentru curățarea terenurilor școlii, parcurilor, grădinilor, pădurilor urbane, pentru colectarea deșeurilor metalice și deșeurilor de hârtie.
Curățarea, îmbunătățirea și certificarea arcurilor.
Îmbunătățirea monumentelor din fiecare așezare.
Organizarea debarcărilor ecologice, raiduri pentru refacerea pagubelor produse naturii.
Realizarea și agățarea caselor pentru păsări.
Identificarea și eliminarea haldelor neautorizate.
Organizarea subbotnikurilor ecologice.

A doua etapă „Ținuta verde pentru patrie” implică muncă creativă în natură:

Plantarea de spații verzi, amenajarea teritoriului, amenajarea de alei, piețe, arboretum, realizarea de trasee ecologice și turistice, amenajarea și amenajarea peisagistică a locurilor memorabile și memoriale.
Organizarea de patrule ecologice pentru protecția spațiilor verzi, prevenirea incendiilor, protecția și salvarea peștilor, păsărilor și altor animale, pentru controlul conservării specii rare.
Creșterea răsadurilor de flori, legume pentru șantierul educațional și experimental al școlii, grădinițe, amenajarea așezării, vânzarea către populația locală.
Cultivarea plantelor de interior pentru amenajarea OS.

Între 21 mai și 1 iunie OS găzduiește sărbători ecologice, evenimente publice cu rezumare și premiere. Evenimentele de masă ale educației pentru mediu au ca scop formarea unei viziuni holistice asupra unui elev cu zone de individualitate dezvoltate armonios, personalități integratoare și calități mentale care le permit să trăiască în armonie cu mediul înconjurător și să participe activ la conservarea lumii din jurul lor. Prin urmare, este extrem de importantă implicarea copiilor în activități cognitive și practice de masă, de cercetare și promovare, astfel încât elevii să ia o poziție activă în pregătirea și desfășurarea evenimentelor de mediu. Aceasta contribuie la educarea unor calități precum: inițiativa, capacitatea de a coopera, conștiinciozitatea, sociabilitatea, dorința de dreptate; să formeze experiența de luare a deciziilor și a comportamentului în mediul socio-natural; abilități interpersonale și capacitatea de a crea un fond emoțional favorabil. Condiția principală a acestui proces este respectarea conținutului măsurilor de mediu cu forma de exprimare a acestora. De asemenea, este necesar să se îndepărteze de la formalizarea desfășurării evenimentelor, desfășurarea acestora conform planului, cu notificarea obligatorie a tuturor studenților și acoperirea desfășurării evenimentelor, precum și deținerea rezultatelor cu premii. În același timp, este necesar să se abandoneze principiul cantitativ al conducerii formelor de masă, care se reflectă în atitudinea formală a copiilor față de acestea, reducând nivelul educației lor de mediu. În elaborarea scenariilor de evenimente, puteți utiliza următoarea literatură: reviste „Consiliul Pedagogic”, „Educația școlarilor”, cărți din seria „Vacanța la școală”, Borisova N.Yu. „Evenimente ecologice și biologice în masă”. Tver. 1993 și altele

În cadrul operațiunii de mediu, se recomandă desfășurarea „Ziua Cunoașterii Ecologice”, „Săptămâna Ecologiei”, „Deceniul Ecologiei”, „Luna Ecologiei”, maraton ecologic, concursuri și recenzii ecologice, marșuri ecologice, drumeții. , expediții, cercetare, organizare de trasee ecologice, precum și organizarea de seminarii, mese rotunde pentru profesori pe tema educației și educației pentru mediu.

Dezvoltarea unei viziuni ecologice asupra lumii și formarea unei culturi ecologice a copiilor trebuie să înceapă încă din primele etape ale vieții, prin urmare, munca este organizată și în instituțiile de învățământ preșcolar.

Dacă studenții au fost implicați activ în activități de mediu de mai mult de un an, îi puteți invita să desfășoare ei înșiși activități cu copiii mici, de exemplu, într-o clădire pentru copii. preşcolar, într-un orfelinat. Este de dorit să se includă adulți (părinți și populație locală) în participare și să se desfășoare activități comune de mediu. Pe parcursul operațiunii, este necesar să se efectueze lucrări de informare:

Reflectarea operațiunii în mass-media la nivelul unei instituții de învățământ, raion, regiune.
Desfasurarea activitatilor de campanie si propaganda (sloganuri, afise, pliante, contestatii, contestatii, echipe de propaganda etc.).
Organizarea de expoziții și expoziții speciale („Lumea naturii native”, „Planeta este casa noastră”, „Patria mea”, „Natura și fantezia”, etc.).

Realizarea acestei lucrări va contribui la activarea populației în protecția mediului.

Forma propusă a raportului (vezi. Apendice ) este de dorit să se însoțească cu fotografii care reflectă cursul operațiunilor, reportaje interesante ale studenților despre munca depusă, cele mai bune lucrări ale concurenților, scenarii pentru cele mai reușite evenimente de mediu.

LITERATURĂ

Vostrikov E. Formarea culturii ecologice a şcolarilor în centrul „Bucuria Naturii” // Educaţie Naţională. - N. 6. - 2003. - S. 187.
Gerasimova S.I. Interacțiunea școlarilor cu obiectele naturale. // Învățământ suplimentar №2, 2005.
Gerasimova S.I. Forme organizatorice ale muncii extracurriculare pe ecologie // Învăţământ suplimentar. - N. 1. 2004. P.43.
Kolomytseva G.M. Taimyr este casa noastră. Ce e în casa aceea? // Educatie suplimentara. N. 1. 2004. P.34.
Kovalchuk L.V. Educația ecologică în tabăra pionierilor. Kirov, 1990.
Kulikova G. Copac viu! Acțiunea Centrului Ecologic și Educațional din Moscova „Zapovedniki” // Educație Națională. N. 3. 2004. S. 238.
Kravchenko N.G. Formarea unei poziții de viață activă a unui adolescent modern în activități de mediu //Educație suplimentară. H.9. 2002, p. 44.
Litvinova L.S., Zhirenko O.E. Educația morală și de mediu a școlarilor: aspecte principale, scenarii de evenimente. 5-11 clase. – M.: „5 pentru cunoaștere”, 2005.
Muravieva E.G. Intră în natură ca prieten. // Buletin. H.4. 2002. P.37.
Razumovskaya T.V.şi altele.Regulamente privind desfăşurarea „maratonului ecologic” de afaceri la nivelul şcolii // Profesor de clasă. N. 1. 2002. S. 98.
Pochitaeva M.Z. Pe cărările naturii Ghid metodologic. Yoshkar-Ola: MarGTU, 2004.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

Instituția de învățământ bugetară de stat federală educatie inalta„Universitatea de Stat din Ugra”

LYANTOR OIL TECHNIQUE (filiala) a bugetului federal de stat instituție educaționalăînvățământ superior „Universitatea de Stat din Ugra”

Instrucțiuni

privind implementarea muncii independente extracurriculare a elevilor

la disciplina ecologie

specialitati 15.02.07 Automatizari procese tehnologiceși industrii (pe industrie)

Comisia ciclului subiectului

educație generală, umanitară și

discipline socio-economice

Nr. proces-verbal din ____________ 20___

Președinte______G.S. Abdulmanafova

Consiliul metodologic al şcolii tehnice

Protocol nr. ___ din data de ___________ 20___

APROBA

Director al LNT (filiala) FGBOU VO "YUGU"

O.A.Lyubetskaya

„______” _______20 ... g.

Orientări pentru implementarea muncii independente extracurriculare pentru studenții specialității 15.02.07 Automatizarea proceselor și industriilor tehnologice (pe industrie) se elaborează în conformitate cu recomandările de organizare a învățământului secundar general în cadrul însuşirii programelor educaţionale ale învăţământului secundar profesional pe baza educației generale de bază, ținând cont de cerințele standardelor educaționale ale statului federal și de profesia primită sau specialitatea învățământului secundar profesional (

Dezvoltator: Peremykina T.A., profesor de cea mai înaltă categorie de calificare

NOTĂ EXPLICATIVĂ…………………………………………………………………. 4

1. LISTA LUCRĂRILOR INDEPENDENTE EXTRACURRICULUM ……………………… 6

3. SARCINI PENTRU MUNCĂ INDEPENDENTĂ……………………………………….20

MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 1…………………………………………………………………...20

MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 2………………………………………………………………… 20

MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 3…………………………………………………………………..20

MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 4…………………………………………………………………..20

MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 5…………………………………………………………………..................20

MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 6…………………………………………………………………..20

MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 7…………………………………………………………..20

MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 8…………………………………………………………………..................21

MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 9…………………………………………………………………..21

MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 10………………………………………………………………………22

MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 11……………………………………………………............................ .......22

Referințe………………………………………………………………………………….23

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Orientările de organizare și desfășurare a muncii independente extracurriculare sunt concepute pentru a eficientiza munca elevilor, elaborate pe baza recomandărilor de organizare a învățământului secundar general în cadrul însușirii programelor educaționale din învățământul secundar profesional pe baza învățământului general de bază, ținând cont cerințele standardelor educaționale ale statului federal și profesia sau specialitatea primită învățământ profesional secundar ( Scrisoarea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 06-259 din 17 martie 2015) specialitatea 15.02.07 Automatizarea proceselor si industriilor tehnologice (pe industrie).

Structura liniilor directoare este determinată de succesiunea studierii disciplinei Ecologie.

Disciplina Ecologie aparține ciclului disciplinelor de bază al bazei de date.

Programul de disciplină Ecologie prevede implementarea muncii independente extracurriculare în valoare de 18 ore.

Scopul muncii independente extracurriculare:

stăpânirea cunoștințelor fundamentale, aptitudinilor profesionale și aptitudinilor activităților din profil, experiență în activități creative, de cercetare. Această lucrare îmbunătățește calitatea procesului educațional, promovează activarea activității cognitive, dezvoltarea independenței elevilor, responsabilitatea, organizarea, abordarea creativă a soluționării problemelor de la nivel educațional și profesional.

personal :

− interes susţinut pentru istorie şi realizările în domeniul ecologiei;

−disponibilitatea de a continua educația, de a îmbunătăți competențele în activitatea profesională aleasă, folosind cunoștințele de mediu dobândite;

− conștientizarea obiectivă a importanței competențelor în domeniul ecologiei pentru o persoană și societate;

− capacitatea de a analiza consecințele cauzate de om asupra mediului, activităților casnice și industriale ale unei persoane;

- disponibilitatea de a obține în mod independent noi informații de mediu pentru ei înșiși, folosind sursele de informații disponibile pentru aceasta;

- capacitatea de a-și gestiona activitatea cognitivă, de a efectua o autoevaluare a nivelului propriei dezvoltări intelectuale;

− capacitatea de a construi relații constructive în echipă pentru a rezolva probleme comune din domeniul ecologiei;

metasubiect :

- însuşirea deprinderilor şi abilităţilor diverselor tipuri de activitate cognitivă pentru a studia diferite aspecte ale mediului;

- aplicarea principalelor metode de cunoaștere (descriere, observare, experiment) pentru studiul diverselor manifestări ale impactului antropic, cu care este nevoie să le confruntăm în domeniul profesional;

- capacitatea de a determina scopurile și obiectivele activităților, de a alege mijloacele de realizare a acestora în practică;

− capacitatea de a utiliza diverse surse pentru a obține informații despre mediu și pentru a evalua fiabilitatea acestora pentru a le realiza

stabiliți scopuri și obiective;

subiect :

- formarea de idei despre cultura ecologică ca condiție pentru realizarea dezvoltării durabile (echilibrate) a societății și a naturii, a legăturilor de mediu în sistemul „om-societate-natura”;

- formarea gândirii de mediu și capacitatea de a lua în considerare și de a evalua consecințele asupra mediului în diverse domenii de activitate;

− posesia abilităților de aplicare a cunoștințelor de mediu în situații de viață legate de îndeplinirea rolurilor sociale tipice;

− deținerea cunoștințelor imperativelor de mediu, drepturilor și obligațiilor civile în domeniul conservării energiei și a resurselor în interesul conservării

mediul, sănătatea și siguranța vieții;

- formarea unei atitudini personale faţă de valorile de mediu, responsabilitate morală pentru consecințele asupra mediului ale acțiunilor lor în mediu;

−dezvoltarea capacității de implementare a proiectelor de activități sociale orientate către mediu, legate de siguranța mediului înconjurător, sănătatea oamenilor și îmbunătățirea culturii lor de mediu.

1 LISTA LUCRĂRILOR INDEPENDENTE EXTRACURRICULUM

Secțiune/ Subiect

Denumirea muncii independente extracurriculare

Forma

Control

Cant

Sectiunea 1.

Ecologia ca disciplină științifică

Subiectul 1.1.

Introducere. Ecologie generală.

SR#1. Lucrări extracurriculare cu surse de informare în vederea pregătirii unui rezumat.

Pregătirea pentru exerciții practice folosind note.

Verificarea curentă a lucrării scrise.

Sondaj oral.

Subiectul 1.2.

Ecologie socială și aplicată

SR#2. Pregatirea prezentarii.

Pregătirea mesajelor.

Sectiunea 2

mediul uman și Siguranța mediului

Subiectul 2.1.

habitatul uman

SR Nr. 3 Design cluster pe tema: „Mediul uman și componentele sale”

Verificare independentă a muncii

Subiectul 2.2.

Impactul zgomotului și vibrațiilor asupra sănătății unei persoane din oraș

СР№4; Sarcini individuale: pentru a oferi o descriere ecologică a locului dvs. de reședință, locuință și stil de viață.

Evaluarea îndeplinirii unei sarcini individuale

Subiectul 2.3.

Drumuri și construcție de drumuri în oraș.

Subiectul 2.4.

Deșeurile, eliminarea lor

Pregătirea pentru exerciții practice.

Pregătirea mesajelor

Evaluarea execuției mesajului

Subiectul 2.5.

mediul rural

SR Nr. 6. Pregătire pentru exerciţii practice.

Evaluarea muncii într-o lecție practică

Secțiunea 3

Conceptul de dezvoltare durabilă

Subiectul 3.1. Apariția conceptului de dezvoltare durabilă.

SR # 7. Alcătuirea unui tabel comparativ..

Pregătirea pentru exerciții practice.

Pregatirea prezentarii.

Pregătirea mesajelor.

Evaluarea curentă a lucrărilor scrise.

Evaluarea performanței muncii creative

Secțiunea 4

Protecția Naturii

Subiectul 4.1. Activitati de mediu

SR Nr. 8 Întocmirea unui rezumat pe tema: „Cartea roșie” a Rusiei

Sondaj combinat

Subiectul 4.2.

Arii naturale special protejate

SR#9Pregătirea pentru exerciții practice

Studierea notelor de curs cu executarea ulterioară a testului.

testare,

Evaluarea muncii într-o lecție practică

Subiectul 4.3.. Problemele de mediu ale Rusiei și modalități de a le rezolva

SR # 10. Pregătirea prezentării

Evaluarea performanței muncii creative

Subiectul 4.4.

Resursele naturale și protecția lor.

СР№11.Pregătirea pentru răspunsuri la întrebările de control.

Pregătirea mesajelor.

Sondaj oral.

Evaluarea execuției mesajului

O lecție practică este una dintre formele de muncă educațională, care se concentrează pe consolidarea materialului teoretic studiat, asimilarea mai profundă a acestuia și formarea capacității de a aplica cunoștințele teoretice în scopuri practice. O atenție deosebită este acordată dezvoltării formării și competențelor profesionale în cadrul orelor practice.

Pentru ca exercițiile practice să aducă beneficii maxime, trebuie amintit că exercițiul și rezolvarea problemelor sunt efectuate pe baza materialului stăpânit în prelegeri și sunt de obicei asociate cu o analiză detaliată a problemelor individuale ale cursului de curs. De subliniat că numai după însuşirea materialului de curs se va consolida în orele practice, atât ca urmare a discutării şi analizei materialului de curs, cât şi prin rezolvarea de situaţii problematice, sarcini, exemple, întocmirea algoritmilor de acţiune etc.

Algoritm auto-studiu la practica:

Familiarizați-vă cu subiectul lecției practice, cu scopurile și obiectivele acesteia.

Examinați lista de cunoștințe și abilități pe care trebuie să le stăpâniți în timpul lecției practice.

Citiți materialul de curs pe tema lecției în rezumatul dvs., încercând să vă concentrați asupra conceptelor de bază, definițiilor importante.

Citiți materiale legate de tema practică din cel puțin două sau trei surse recomandate.

Răspundeți la întrebările de control din manual sau la întrebările de autotest din ghidurile pentru lucrări practice.

Dacă în cursul lucrărilor practice este necesară efectuarea de calcule, notați formulele, găsiți datele lipsă în tabelele de referință sau în altă literatură.

Familiarizați-vă cu formularul de raport de lucru practic și faceți o schiță de raport.

Citiți cu atenție regulile de siguranță și protecția muncii atunci când efectuați lucrări practice.

La criteriile de evaluare munca independentă în pregătirea orelor practice include:

prezența unui rezumat, al cărui material corespunde subiectului lecției practice;

corectitudinea și independența implementării tuturor etapelor muncii practice;

disponibilitatea unui raport de pregătire pentru lucrări practice;

corectitudinea raportului de lucru practic.

Munca independentă cu manuale, științifice, de referință, normative, ficțiune, materiale ale periodicelor este cea mai eficientă metodă de obținere a cunoștințelor asupra subiectului studiat, vă permite să intensificați semnificativ procesul de stăpânire a informațiilor, contribuie la o asimilare mai profundă a materialului. fiind studiat, formează propria ta atitudine față de o anumită problemă sau problemă.

Lucrul independent cu literatura este cea mai importantă condiție pentru formarea unei metode științifice de cunoaștere. acest lucru contribuie la înțelegerea termenilor și conceptelor specifice introduse în cursul unei discipline sau modul academic, înțelegerea și consolidarea materialului de curs promovat, pregătirea pentru orele practice și seminar.

Faceți o listă cu sursele cu care ar trebui să vă familiarizați.

Lista trebuie organizată.

Asigurați-vă că scrieți toate rezultatele pentru fiecare sursă.

Stabiliți singur ce surse (capitole individuale, secțiuni, articole) ar trebui citite cu mai multă atenție și care ar trebui să fie pur și simplu răsfoite.

Există patru setări principale în citirea textului:

regăsirea informațiilor(sarcina este de a găsi, evidenția informațiile necesare);

asimilând(sarcina este de a înțelege pe deplin și de a reține atât informațiile prezentate de autor, cât și întreaga logică a raționamentului său);

analitic-critic(sarcina este de a înțelege critic materialul citit, de a-l analiza, de a-ți determina atitudinea față de acesta);

creativ(sarcina este de a folosi pentru raționamentul cuiva sau ca imagine pentru acțiune prin analogie judecata autorului, cursul gândurilor sale, rezultatul observației, metodologia dezvoltată, pentru a le completa, pentru a le supune unui nou test).

Existența mai multor tipuri de lectură este asociată cu prezența diferitelor setări pentru accesarea textului:

bibliografic- vizualizarea fișelor de catalog, a listelor de recomandări, a listelor rezumative ale revistelor și articolelor pentru o anumită perioadă etc.;

introductiv- presupune o lectură continuă, destul de detaliată a articolelor, capitolelor, paginilor individuale selectate. Scopul este de a face cunoștință cu natura informațiilor, de a afla ce probleme a trimis autorul spre luare în considerare, de a sorta materialul;

studiu- presupune o stăpânire temeinică a materialului. În cursul unei astfel de lecturi se manifestă încrederea cititorului în autor, se realizează disponibilitatea de a accepta informațiile prezentate, se realizează orientarea către o înțelegere extrem de completă a materialului;

analitic-criticși creativ citind- două tipuri de lectură sunt apropiate una de alta prin faptul că sunt implicate în rezolvarea problemelor de cercetare. Prima dintre ele presupune o analiză critică direcționată atât a informațiilor în sine, cât și a modalităților de primire și prezentare a acesteia de către autor; a doua este căutarea acelor judecăţi, fapte asupra cărora sau în legătură cu care cititorul consideră necesar să-şi exprime propriile gânduri.

Principalul tip de lectură pentru studenți este studiul cititului - acesta le permite să acumuleze cunoștințe în diverse domenii în timp ce lucrează cu literatura educațională.

Dacă în text se întâlnește un cuvânt necunoscut, atunci fie cu ajutorul unui dicționar, fie cu ajutorul unui profesor, asigurați-vă că îi aflați sensul.

Faceți notele necesare asupra materialului citit, ținând cont de recomandările profesorului privind proiectarea lucrării.

Principalele tipuri de înregistrare sistematică a ceea ce a fost citit:

Adnotare- o descriere extrem de scurtă coerentă a cărții (articolului) vizualizat sau citit, conținutul, sursele, natura și scopul acesteia;

Planificare- o scurtă organizare logică a textului, dezvăluind conținutul și structura materialului studiat;

teză- reproducerea concisă a principalelor declarații ale autorului fără a implica materiale faptice;

Citare- redactarea textului de fragmente, extrase din text care reflectă cel mai semnificativ unul sau altul gând al autorului;

luarea de note- o prezentare concisă și consecventă a conținutului lecturii.

Un rezumat este o scurtă înregistrare a conținutului principal al textului cu ajutorul tezelor. La luarea notițelor, informațiile selectate și luate în considerare în procesul de citire sunt înregistrate într-o secvență logică.

Există două tipuri de contur:

luarea notițelor textelor scrise (literatură științifică, de referință, normativă, surse documentare);

luarea notițelor mesajelor orale (de exemplu, prelegeri).

Rezumatul poate fi scurt sau detaliat. Trebuie remarcat faptul că înregistrarea textului atât a vorbirii scrise, cât și a celor orale nu se aplică luării de note. Succesul abstractului depinde de capacitatea de a structura materialul. Este important nu numai să înveți să identifici conceptele principale, ci și să conturezi legăturile dintre ele. Este important să înveți cum să exprimi ideea principală a textului cu propriile cuvinte, păstrând în același timp logica prezentării textului de către autor.

Tipuri abstracte:

Planul de schiță- acesta este un plan detaliat detaliat, în care sunt date înregistrări suficient de detaliate pentru acele puncte din plan care necesită explicații. Se creează un plan text, punctele planului sunt însoțite de comentarii sub formă de citate sau text liber.

Rezumat textual- aceasta este o reproducere a celor mai importante prevederi și fapte ale sursei (menționarea citărilor).

abstract gratuit- acestea sunt prevederi principale formulate (enuntate) clar și concis ca urmare a înțelegerii profunde a materialului. Poate conține extrase, citate, teze; o parte a materialului poate fi reprezentată printr-un plan.

Rezumat tematic- se întocmește pe baza unui studiu al unui număr de surse și dă un răspuns mai mult sau mai puțin exhaustiv după o anumită schemă (întrebare). Este un rezumat al subiectului.

Când luați notițe, înregistrările pot fi introduse în tabele pregătite în prealabil. Acest lucru este util atunci când pregătiți un singur rezumat al mai multor surse, mai ales când trebuie să comparați date.

Un fel de rezumat este o înregistrare compilată sub formă de răspunsuri la întrebări pregătite în prealabil.

Algoritm pentru munca independentă la compilarea unui rezumat:

Determinați scopul rezumatului.

Înainte de a începe să scrieți un rezumat, indicați sursele acestuia.

Citeste textul cu atentie.

Verificați în literatura de referință cuvintele necunoscute.

Evidențiați principalul lucru, faceți un plan.

Formulați pe scurt principalele prevederi ale textului, rețineți argumentul autorului.

Conturează materialul, urmând clar punctele planului. Cele mai semnificative prevederi ale materialului studiat trebuie formulate în mod consecvent și pe scurt, cu propriile cuvinte sau citate.

La alcătuirea unui rezumat, este necesar să se străduiască capacitatea fiecărei propoziții.

Înregistrările trebuie distribuite într-o anumită secvență, corespunzătoare structurii logice a sursei de informații. Înregistrările trebuie păstrate clare și concise.

Scrieți bine citatele. Când citezi, ține cont de concizia, de semnificația gândului.

În concluzie, rezumați textul rezumatului, evidențiați conținutul principal al materialului elaborat, acordați-i o evaluare.

Faceți un rezumat: evidențiați cele mai importante locuri astfel încât să fie ușor de văzut (subliniere, marker color).

Formulați întrebările și problemele pe care ați dori să le discutați în clasă.

Notarea materialului studiat se poate face sub formă rezumat de referință.

Compilarea unui rezumat de referință - crearea unei structuri informaționale scurte care rezumă și reflectă esența materialului de curs, subiectul programului. Rezumatul de referință este conceput pentru a evidenția principalele obiecte de studiu, pentru a le oferi o scurtă descriere, folosind simboluri, pentru a reflecta relația cu alte elemente. Scopul principal al rezumatului de referință este de a facilita memorarea. În compilarea sa, sunt utilizate diverse concepte de bază, termeni, semne (simboluri) - semnale de referință.

O notă de bază este cea mai bună formă de pregătire pentru un răspuns și este, de asemenea, utilizată eficient în procesul de răspuns (o descriere detaliată a răspunsului tău viitor). Rezumatul de referință poate fi reprezentat printr-un sistem de forme geometrice interconectate care conțin blocuri de informații concentrate sub forma treptelor unei scări logice; desen cu elemente suplimentare etc.

Algoritm pentru munca independentă privind compilarea unui rezumat de referință:

Familiarizați-vă cu materialul temei studiate conform textului surselor recomandate.

Evidențiați principalul lucru din materialul studiat, luați notele scurte obișnuite.

Selectați semnale de referință pentru acest text sub formă de cuvinte individuale, anumite semne, grafice, desene.

Luați în considerare un mod schematic de codificare a cunoștințelor, folosind diferite fonturi, cadre, aranjare diferită a cuvintelor (vertical, diagonal) etc.

Faceți o linie de bază.

În ceea ce privește volumul, rezumatul suport ar trebui să fie de aproximativ o foaie întreagă.

Tot materialul ar trebui să fie amplasat în blocuri logice mici, de ex. ar trebui să conțină mai multe paragrafe separate, indicate prin numere sau spații rând.

Când compilați un rezumat de bază, puteți utiliza anumite abrevieri și simboluri care sunt adesea repetate în cursul unei discipline sau al unui modul academic.

Fiecare bloc mic (paragraf), împreună cu o legătură logică cu restul, trebuie să exprime un gând complet.

Rezumatul de referință trebuie să fie original ca formă, structură, design grafic, datorită căruia este mai bine stocat în memorie. Ar trebui să fie clar și de înțeles nu numai pentru tine, ci și pentru profesor și pentru alți elevi.

La criteriile de evaluare munca independentă privind compilarea unui rezumat include:

conformitatea materialului abstract cu o anumită temă;

o structură de contur clară;

corectitudinea, concizia și claritatea răspunsurilor la întrebările din materialul conturat;

corectitudinea rezumatului.

Pregătirea unui raport oral, un raport este un tip de muncă independentă care contribuie la formarea abilităților de cercetare, extinderea intereselor cognitive și predarea gândirii critice. Întocmirea unui raport, a unui mesaj vă va cere să fiți o muncă intelectuală foarte independentă și serioasă.

Raport- aceasta este o prezentare orală detaliată pe o anumită temă, care este prezentată la o prelegere, seminar, conferință. Se pot scrie și rapoarte. Scopul principal al unui raport este de a oferi informații despre o anumită problemă sau subiect. Cu toate acestea, rapoartele pot include recomandări, sugestii, poate include,. Timpul de prezentare este de obicei de 5-15 minute.

Mesaj diferă de raport printr-o cantitate mai mică de informații și natura acestuia. Informațiile raportate pot fi de natura clarificării sau generalizării, reflectă o viziune modernă asupra unui subiect dat, completează informațiile deja cunoscute cu materiale faptice sau statistice. Mesajul poate include elemente vizuale - ilustrații, diagrame etc.

Construcția unui mesaj oral, raportul cuprinde trei părți: introducere (10-15% din timpul total), partea principală (60-70%) și concluzia (20-25%).

Introducerea indică subiectul mesajului, raportul, stabilește legătura logică a acestuia cu alte subiecte sau locul problemei luate în considerare printre alte probleme, oferă o scurtă privire de ansamblu asupra surselor pe materialul cărora este dezvăluită subiectul, ideea principală. este raportat, problemele luate în considerare sunt enumerate pe scurt și se face o evaluare modernă a subiectului de prezentare. Rezultatul introducerii ar trebui să fie interesul publicului, atenția și dispoziția față de prezentator și subiectul viitor.

Partea principală ar trebui să aibă o structură logică clară, ar trebui să dezvăluie esența subiectului raportului. Scopul părții principale este de a prezenta suficiente date pentru a face publicul interesat de subiect și să dorească să se familiarizeze cu materialele. Planul de dezvoltare a părții principale ar trebui să fie clar. Trebuie selectat numărul optim de fapte și exemple necesare.

În concluzie, rezultatele sunt de obicei rezumate, se formulează concluzii pe tema raportului, se subliniază importanța problemei avute în vedere etc. O concluzie bine structurată contribuie la o bună impresie asupra discursului în ansamblu.

Algoritm pentru munca independentă privind pregătirea unei comunicări orale, raport:

Alegeți o temă dintre subiectele de rapoarte și mesaje propuse de profesor. Puteți sugera independent un subiect, ținând cont de materialul studiat.

Repetați materialul de curs pe tema mesajului, raportați.

Studiați materialul legat de subiectul mesajului din cel puțin două sau trei surse recomandate.

Evidențiați cuvinte și termeni nefamiliari. Consultați un dicționar pentru a găsi semnificațiile cuvintelor necunoscute.

Faceți un plan pentru un mesaj, un raport.

Încă o dată, citiți cu atenție textul surselor de informații selectate, încercând să înțelegeți conținutul general. Evidențiați cele mai semnificative fapte, opinii, prevederi pentru dezvăluirea subiectului.

Notați principalele prevederi ale mesajului sau raportului în conformitate cu planul, notând mai multe propoziții pentru fiecare articol.

Compune textul final al mesajului, raportează.

Aranjați materialul în conformitate cu cerințele specificate de profesor.

Un mesaj, un raport este de obicei întocmit într-un fișier text tastat de calculator într-unul dintre editorii de text și tipărit pe coli A4. Designul materialului trebuie să aibă următoarea structură: pagina de titlu, textul mesajului/raportului, lista surselor utilizate.

Citiți textul încet cu voce tare, acordând o atenție deosebită pronunției termenilor noi și încercând să vă amintiți informațiile.

Verificați-vă din nou cunoștințele după ceva timp pentru a afla puterea stăpânirii materialului educațional.

Pregătiți un discurs public bazat pe mesaj sau raport.

Când vă pregătiți pentru un discurs, este necesar să alegeți un mod de a vorbi: o prezentare orală bazată pe un rezumat, diagrame, tabele sau citirea unui text pregătit. Rețineți, totuși, că citirea unui text pre-scris reduce semnificativ impactul discursului asupra audienței.

Arta prezentării orale constă nu numai în cunoașterea excelentă a subiectului vorbirii, ci și în capacitatea de a-și prezenta gândurile și convingerile corect și ordonat, elocvent și captivant. Prin urmare, este important să alegeți o formă de prezentare care să fie interesantă pentru public (de exemplu, o prezentare care să demonstreze punctele principale, utilizarea materialelor fotografice, clipuri video, înregistrări audio, material factual).

Orice prezentare orală trebuie să îndeplinească trei criterii principale care conduc în cele din urmă la succes:

criteriul corectitudinii, adică respectarea normelor lingvistice;

criteriul adecvării semantice, i.e. conformitatea conținutului spectacolului cu realitatea;

criteriul de eficiență, adică conformitatea rezultatelor obţinute cu scopul stabilit.

Limita de timp pentru vorbirea orală în public nu este de obicei mai mare de 10 minute.

Fii pregătit să răspunzi la întrebările publicului cu privire la subiectul mesajului sau raportului tău.

La criteriile de evaluare munca independentă privind pregătirea unei prezentări orale, un raport include:

conformitatea informațiilor furnizate cu tema dată;

natura și stilul de prezentare a materialului mesajului;

disponibilitatea și calitatea materialului de prezentare;

corectitudinea materialului;

fluență în materialul mesajului sau raportului;

calitatea răspunsurilor la întrebări;

capacitatea de a sta în fața unui public.

O prezentare electronică (educativă) este o secvență de diapozitive conectată logic, unite printr-o singură temă și principii generale de design. O prezentare multimedia este o combinație de animație pe computer, grafică, video, muzică și sunet, care sunt organizate într-un singur mediu. Cel mai adesea, o demonstrație de prezentare este proiectată pe un ecran mare, mai rar este distribuită publicului ca material tipărit.

Cel mai convenabil este să pregătiți o prezentare multimedia care să însoțească discursul vorbitorului în MS PowerPoint.

Algoritm pentru munca independentă privind pregătirea unei prezentări pe o anumită temă:

Consultați subiectele de prezentare sugerate.

Revizuiți materialul de curs pe tema prezentării (dacă este disponibil).

Material de studiu legat de tema prezentării din cel puțin două sau trei surse recomandate.

Faceți un scenariu de prezentare, scrieți-l.

Lucrați materialul găsit, alegând doar ceea ce dezvăluie punctele planului de prezentare.

Compuneți, tastați pe computer și tipăriți textul prezentării dumneavoastră orale atunci când susțineți prezentarea - acesta va fi scenariul de prezentare.

Luați în considerare designul prezentării.

Pregătiți fragmente media (audio, video, text etc.)

Prezentarea poate avea următoarea structură:

diapozitiv de titlu - sunt indicate denumirea instituției de învățământ, tema discursului, informații despre autor (autori), anul creației;

conținutul prezentării: diapozitivele de prezentare conțin un rezumat de referință al discursului și cuvinte cheie pentru a le utiliza ca plan pentru discurs, sau este plasat material faptic și ilustrativ (tabele, grafice, fotografii etc.), ceea ce este un și un ajutor vizual suficient, ajută la dezvăluirea ideii principale a discursului;

un diapozitiv cu o listă a surselor utilizate sau un diapozitiv care conține concluzii.

Asigurați-vă că luați în considerare posibilul greșeli tipiceși încercați să le evitați atunci când vă creați prezentarea.

Verificați cu atenție textul pentru erori și greșeli de scriere.

Verificați performanța tuturor elementelor prezentării.

Citiți textul discursului dvs. încet, cu voce tare, încercând să memorați informațiile.

Restabiliți secvența textului mesajului prin repovestirea orală.

Încă o dată rostiți verbal discursul în conformitate cu planul, însoțindu-vă acum discursul cu o demonstrație de diapozitive pe computer, notând în text în acele locuri în care este necesară o schimbare de diapozitiv.

Fii pregătit să răspunzi la întrebările publicului despre mesajul tău.

Numărul de diapozitive de prezentare trebuie să fie adecvat conținutului și duratei prezentării (de exemplu, pentru o prezentare de 5-7 minute, se recomandă utilizarea a nu mai mult de 10 diapozitive).

Dacă pe diapozitivele prezentării sunt plasate o schiță de referință a discursului și cuvintele cheie pentru a le utiliza ca plan pentru discurs, atunci în acest caz se impun următoarele cerințe pentru diapozitive:

cantitatea de text de pe diapozitiv - nu mai mult de 7 linii;

o listă cu marcatori/numerotate nu conține mai mult de 7 elemente;

nu există semne de punctuație la sfârșitul rândurilor în listele marcate și numerotate;

informațiile semnificative sunt evidențiate folosind culoare, dimensiune, efecte de animație;

materialul text nu poate ocupa mai mult de 1/3 din zona de lucru a diapozitivului și poate fi situat mai aproape de colțul din stânga sus sau în centru, dar în partea de sus a diapozitivului.

Dacă pe diapozitivele prezentării este plasat material faptic și ilustrativ (tabele, grafice, fotografii etc.), care este un ajutor vizual și ajută la dezvăluirea ideii principale a discursului, atunci în acest caz sunt următoarele cerințe impuse pe diapozitive:

mijloacele selectate de vizualizare a informațiilor (tabele, diagrame, grafice etc.) trebuie să corespundă conținutului discursului, să-l ilustreze, să pună accent;

trebuie folosite doar ilustrații de bună calitate (rezoluție înaltă), cu o imagine clară;

cantitatea maximă de informații grafice pe un diapozitiv este de 2 figuri (fotografii, diagrame etc.) cu comentarii de text (nu mai mult de 2 rânduri pentru fiecare);

dacă diapozitivul conține o diagramă, aceasta trebuie precedată cuvinte introductive, pentru a da timp audienței să o ia în considerare și abia apoi să se procedeze la discutarea;

diagramele sunt pregătite utilizând expertul pentru diagrame pentru foi de calcul MS Excel;

informațiile tabelare sunt inserate în materiale ca un tabel al procesorului de text MS Word sau al unei foi de calcul MS Excel;

tabelele nu trebuie să aibă mai mult de 4 rânduri și 4 coloane - altfel datele din tabel vor fi pur și simplu imposibil de văzut;

celulele cu nume de rând și coloane și datele cele mai semnificative se recomandă să fie evidențiate color;

Dimensiunea fontului din tabel trebuie să fie de cel puțin 18 pt.

tabelele și diagramele sunt plasate pe un fundal deschis sau alb.

O atenție deosebită trebuie acordată designului prezentării:

pentru toate diapozitivele de prezentare, dacă este posibil, utilizați același șablon de design, dimensiunea dimensiunii - cel puțin 24 de puncte, pentru tabele - cel puțin 18 pt;

animația excesivă, sărirea textului sau ilustrației rotative nu este cea mai bună adăugare la un raport științific, efectele sonore sunt, de asemenea, nedorite în timpul demonstrației prezentării;

cele mai bune pentru designul diapozitivelor sunt culorile contrastante de fundal și text (fundal deschis - text întunecat);

este mai bine să nu amestecați diferite tipuri de fonturi într-o singură prezentare;

pentru o mai buna orientare in prezentare in timpul prezentarii, este mai bine sa numerotati diapozitivele;

informațiile auxiliare (butoanele de control) nu trebuie să prevaleze asupra informațiilor principale (text, ilustrații);

se recomandă utilizarea efectelor de animație încorporate numai atunci când este necesar (de exemplu, când elementele diagramei apar secvenţial).

Este mai bine să configurați prezentarea nu pentru afișarea automată, ci pentru schimbarea diapozitivelor de către vorbitor însuși (sau asistentul său).

Fiecare diapozitiv, în medie, ar trebui să fie pe ecran timp de cel puțin 40-60 de secunde (excluzând timpul pentru discuții aleatorii).

La criteriile de evaluare munca independentă de pregătire a prezentării include:

criterii de apreciere a conținutului prezentării: conformitatea materialului de prezentare cu o temă dată; utilizarea corectă a terminologiei; utilizarea rezonabilă a efectelor de vizualizare și animație; alfabetizare generală;

prezentarea logica a materialului;

criterii de evaluare a designului de prezentare: abordarea creativă a designului de prezentare; respectarea cerințelor ergonomice pentru prezentarea pe computer; utilizarea de software special;

criterii de evaluare a acompaniamentului discursului unei prezentări: construcția vorbirii; dovezi și raționament; utilizarea mijloacelor verbale (lingvistice) și non-verbale (postură, gesturi) de expresivitate.

Întocmirea de diagrame, grafice, diagrame, tabele este un tip de modalitate grafică de afișare a informațiilor. Scopul acestui tip de muncă independentă este de a dezvolta capacitatea de a identifica elementele principale, de a stabili o relație între ele, de a urmări cursul dezvoltării, schimbările într-un proces, fenomen, raportul dintre orice cantități etc.

Scheme, grafice, diagrame sau tabele sunt folosite pentru a afișa material real și digital, ceea ce îl face mai vizual.

Sistem este un mijloc grafic ilustrativ de prezentare a conținutului studiului. Schemele sunt figuri plane (poligoane, dreptunghiuri, cercuri) cu inscripții și linii de comunicare. Schemele reprezintă raportul părților dintr-un anumit obiect întreg. Aceasta este o imagine vizuală aproximativă a unui dispozitiv sau o caracteristică structurală a unui obiect, proces sau fenomen.

Tipuri de scheme:

scheme de control, când este desenată structura de control a unui obiect;

diagrame funcționale care relevă liniile și direcțiile dependenței părților constitutive;

scheme tabulare care indică datele exacte despre obiectul schematizării;

scheme de construcție care dezvăluie structura a ceva.

Diagramele sunt plasate, de regulă, sub textul explicativ al diagramei și al interpretării acesteia.

Grafice - aceasta este o reprezentare vizuală a materialului verbal prin mijloace aritmetice și geometrice și imagini artistice: numere, plane, linii, puncte etc. Cu ajutorul graficului se stabilește raportul anumitor mărimi, interdependența funcțională a acestora.

Graficul este o linie care descrie relația dintre variabile. Pentru a construi orice grafic, un sistem de coordonate este dezvoltat ca sistem de referință spațială. Pe axa graficului se aplică scale care caracterizează valoarea numerică a factorilor măsurați.

Graficul este plasat imediat după textul despre construcția sa și un link către acesta. Graficul este descris verbal în textul lucrării, se explică dinamica indicatorilor și interdependența acestora, iar tendințele identificate sunt relevate.

Diagrame sunt folosite în primul rând pentru a reprezenta relaţiile dintre cantităţi. Acesta este un mod de reprezentare grafică a cantităților folosind cifre (sectoare, coloane etc.), ale căror zone sunt proporționale cu cantitățile.

Principalele tipuri de diagrame:

diagrame cu bare (panglică) - descriu dependența cantităților sub formă de dreptunghiuri de aceeași lățime, întinse în sus. Înălțimea barei corespunde valorii afișate. De regulă, astfel de diagrame sunt utilizate pentru măsurători multiple ale acelorași indicatori, dar distribuite în timp sau spațiu;

diagrame circulare - diagrame în care numerele (de obicei procente) sunt reprezentate ca sectoare circulare. O diagramă circulară este un cerc împărțit în sectoare în funcție de valoarea pe care o reprezintă. Astfel de diagrame sunt realizate cu desene pe fiecare sector ilustrând valoarea măsurată. Diagramele circulare sunt folosite atunci când se distribuie ceva întreg între cineva sau altceva.

Diagrama Venn este o reprezentare geometrică a relației dintre volumele de concepte sau alte cantități între ele prin intersectarea sau intrarea reciprocă a contururilor. Folosind diagrama Venn, este convenabil să se arate relația dintre concepte, zonele de formare a situațiilor analizate, calități, stări.

Masa este o formă grafică de prezentare a datelor cantitative și calitative într-o formă extrem de comprimată. Este construit pe baza dependențelor funcționale ale oricăror date.

Tabelele constau din părți text și numerice. Partea de text este titlurile secțiunilor (grafice). Partea digitală - numere și raportul lor. În acest caz, numerele trebuie exprimate într-un singur sistem numeric (numere rotunde, fracții zecimale până la zecimi sau sutimi). La încrucișarea graficelor verticale și a liniilor orizontale se stabilește o legătură semantică între concepte.

În structura tabelului se distinge un cap - informații verbale în titlurile coloanelor. Acestea sunt fenomenele și obiectele care vor fi caracterizate cantitativ. De obicei, acest lucru se face în antetul lateral. Tabelul include și coloane verticale - coloane pentru plasarea numerelor. Titlurile coloanelor sunt incluse în capul tabelului.

Prima coloană, de regulă, indică numărul de serie al poziției măsurate. A doua coloană este un titlu lateral care indică ceea ce se măsoară. A treia coloană și următoarele - conțin informații despre ceea ce este măsurat și ceea ce este indicat în antetul lateral. Tabelul poate avea o ultima coloană verticală numită „Total”. Poate fi și orizontal, așezat la capătul mesei. Există și o coloană „Total”. În acest caz, „total” înseamnă subtotaluri, iar „total” înseamnă suma totalurilor parțiale.

Tipuri de mese:

un tabel simplu care conține o listă de date despre un singur eveniment;

tabel de grup, unde datele sunt împărțite în funcție de un anumit atribut;

tabel combinat, unde împărțirea datelor se realizează imediat după mai multe criterii.

La alcătuirea unui tabel, este important să alegeți caracteristicile esențiale ale subiectului de studiu, să grupați cu precizie materialul, să luați în considerare comparabilitatea datelor, omogenitatea acestora. Tabelele trebuie să conțină numai date exacte.

Algoritm pentru lucru independent pe :

Citește cu atenție material educațional pe tema studiată.

Alegeți cel mai eficient mod grafic de a afișa material educațional.

Consultați mostre de design diagrame, grafice, diagrame sau tabele furnizate de profesor.

Luați în considerare designul diagrame, grafice, diagrame sau tabele: aranjarea numerelor de serie, termeni, exemple, explicații, valori numerice etc.

a desena diagramă, grafic, diagramă, tabel și completați conținutul necesar.

Verificați structura materialului, prezența unei conexiuni logice a informațiilor prezentate.

La criteriile de evaluare munca independentă asupra întocmirea de diagrame, grafice, diagrame, tabele raporta:

conformitatea conținutului lucrării cu tema studiată;

structura corectă a materialului prezentat;

prezența unei conexiuni logice a informațiilor prezentate;

precizia muncii.

Căutarea de informații ocupă cea mai mare parte a muncii pe orice subiect creativ sau de cercetare. Succesul unor astfel de activități de cercetare depinde în mod direct de faptul că sunteți capabil să căutați și să procesați informațiile găsite.

Resursele moderne de internet sunt atractive prin prezența unei varietăți de text și materiale multimedia. Internetul oferă informații actualizate în mod regulat, deschise pentru căutare gratuită, face posibilă lucrarea cu imagini grafice, materiale video și audio. Informația acoperă literalmente toate sferele vieții: producție, știință, cultură, educație, viața de zi cu zi a oamenilor.

Resursele de internet sunt clasificate pe diverse motive. În funcție de forma de prezentare a resurselor informaționale, există:

informații despre servicii (sisteme de referință, indicații, răspunsuri la întrebări frecvente, informații despre organizații și persoane fizice, ghiduri tematice pentru rețele, informații despre diverse proiecte, granturi, fundații etc.);

informații bibliografice (cataloage de biblioteci, colecții tematice de adnotări);

sisteme de teleconferință;

texte electronice (documente, articole, cărți, reviste) și baze de date;

imagini, fișiere de sunet, video.

Înainte de a începe să căutați pe Internet, determinați pe ce subiect aveți nevoie pentru a începe să căutați informații.

Gândiți-vă cât de mult vă va dura o sesiune de comunicare și încercați să păstrați un anumit timp.

Puneți clar motorului de căutare întrebarea la care doriți să obțineți un răspuns specific.

Când căutați, evitați cuvintele comune. Cu cât este mai specific și unic cuvântul cheie pe care îl căutați, cu atât este mai probabil să găsiți exact ceea ce căutați.

Evitați căutarea după un cuvânt, folosiți setul necesar și suficient de cuvinte.

Nu scrieți cuvintele cu majuscule. Evitați să scrieți cuvânt cheie cu literă mare. Într-un număr de motoare de căutare, majusculele vă permit să căutați nume proprii, de exemplu, „emisiune TV de sănătate”.

Utilizați diverse instrumente pentru a căuta informații despre un alt profil. Căutarea în director oferă o idee despre structura întrebării, motorul de căutare vă permite să găsiți un anumit document.

Utilizați funcția „Găsiți documente similare”.

Utilizați un limbaj de interogare. Folosind un limbaj de interogare, puteți face o interogare mai precisă.

Utilizați opțiunile de căutare avansată. Căutarea avansată este un mijloc de a vă rafina parametrii de căutare.

Amintiți-vă că utilizarea ilegală a informațiilor împrumutate de pe Internet încalcă drepturile de autor.

Trebuie remarcat faptul că pe Internet există o cantitate mare de informații care nu pot fi numite nici utile, nici de încredere, nici de încredere. Internauții trebuie să gândească critic pentru a evalua validitatea, relevanța și caracterul complet al materialelor informaționale; pentru că absolut oricine poate publica informații pe internet. Nu există servicii de redactori și corectori pe Internet (astfel de servicii funcționează doar în mediile electronice), nimeni nu verifică resursele de informații pentru acuratețea, corectitudinea și completitudinea. Prin urmare, internetul nu trebuie folosit ca unică sursă de informații, este necesar să se verifice informații din alte surse, mai ales dacă aceste informații privesc puncte importante din viața unei persoane, de exemplu, sănătatea, educația, reglementările etc.

3 SARCINI PENTRU MUNCĂ INDEPENDENTĂ

MUNCĂ INDEPENDENTĂ 1.

Lucrări extracurriculare cu surse de informare în vederea pregătirii unui rezumat.

Pregătirea pentru exerciții practice folosind note

OBIECTIVE: să cunoască conceptele de bază ale ecologiei

FINALIZAREA LUCRĂRII:

Exercitiul 1. Faceți un rezumat

Colegiul Sportiv și Pedagogic „SPARTA” MOSCVA SPORT

Curly V.V.

MOSCOVA 2008.

Curly Vsevolod Vladimirovici.

Recenzători:

Candidat stiinte pedagogice, profesor de cea mai înaltă categorie

Nikulichev Valeri Alekseevici.

Profesor de cea mai înaltă categorie de liceu. 262 Moscova

Dikarev Serghei Dmitrievici.

RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU STUDENTII ZONICI LA CURSUL DE BAZELE ECOLOGIE .

Notă explicativă.

Aceste linii directoare sunt o versiune adaptată a curriculum-ului școlar pentru școala secundară completă. Este conceput pentru 34 de ore de studiu și, prin urmare, o serie de subiecte sunt oarecum reduse. Programul este format din patru secțiuni, care sunt în același timp module educaționale. Prima secțiune este dedicată factorilor ecologici ai mediului, a doua este dedicată ecologiei populațiilor, a treia este ecologiei comunităților, iar a patra este dedicată biosferei. Astfel, se păstrează structura obișnuită a cursului de ecologie.

Repartizarea timpului de studiu .

Capitol

Introducere. Subiectul și metodele de ecologie. Probleme de ecologie.

Secțiunea 1. Factorii de mediu ai mediului.

Factori abiotici de mediu: lumina, temperatura, umiditatea, salinitatea solului, alti factori de mediu.

Munca practica. 1. Factorii de mediu ai mediului.

Elevii ar trebui să cunoască efectul principalilor factori de mediu asupra organismelor, să fie capabili să definească și să dea exemple ale principalelor relații dintre organismele vii.

Secţiunea 2. Ecologia populaţiilor.

Metode de bază pentru studierea populațiilor. Curbe de creștere și curbe de supraviețuire. Fluctuațiile populației, strategia populației. Monitorizarea viitorului populației. Munca practica. 2. Ecologia populaţiilor. Cerințe privind cunoștințele și aptitudinile elevilor. Elevii ar trebui să cunoască metodele de bază de studiere a populațiilor. Aflați ce sunt curbele de creștere și supraviețuire, strategia populației și la ce duc fluctuațiile populației.

Secțiunea 3. Ecologia comunităților. Comunități ecologice, biocenoze, biogeocenoze, ecosisteme. Productivitatea comunităților ecologice. Succesiunea ecologică: succesiune primară, succesiune secundară. Teoria monoclimaxului și policlimaxului.

Munca practica. 3. Ecologia comunităţilor.

Cerințe pentru cunoștințe și abilități. Elevii ar trebui să cunoască concepte precum biocenoză, biogeocenoză, ecosistem și să poată distinge între ele. Imaginează-ți ce este succesiunea ecologică.

Secțiunea 4 Biosferă.

Învățăturile lui VI Vernadsky despre biosferă. Funcțiile biochimice de bază ale biosferei. Evoluția biosferei. Catastrofe ecologice globale din trecut. Opțiuni posibile pentru viitorul biosferei.

Munca practica. 4. Biosfera.

Cerințe pentru cunoștințe și abilități. Elevii trebuie să cunoască principalele funcții ale biosferei: gaz, concentrație, biochimic. Pentru a putea raționa despre modelele viitorului biosferei.

Principalele module educaționale ale programului.

Modulul 1. Factorii de mediu ai mediului.

Modulul 2. Ecologia populaţiilor.

Modulul 3. Ecologia comunităţilor.

Modulul 4. Ecologia biosferei.

Materiale didactice și literatură.

Filme din seria Salvați Planeta.

LITERATURĂ.

Odum Yu. Fundamentele ecologiei generale. În 2 vol. M. MIR, 1986.

Chernova N. M., Bylova A. M. Ecologie. M. Iluminismul 1999.

Eseuri ecologice despre natură și om. M. Progres. 1988.

RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU CURS.

Secțiuni de curs.

1. Subiectul ecologiei. factori de mediu.

2. Ecologia populaţiilor.

3Comunități și ecosisteme ecologice.

4. Biosfera.

Sectiunea 1. SUBIECTUL ECOLOGIEI. FACTORI DE MEDIU.

Subiectul ecologiei. Abordări ecologice de bază.

Cuvântul „ecologie” este poate unul dintre cele mai menționate atât în discursul nostru de zi cu zi, cât și în mass-media. Cel mai adesea puteți auzi combinația dintre ecologie „rea”, ecologie „bună”. În același timp, ecologia nu poate fi rea sau bună, întrucât ecologia este, în primul rând, o știință.

Cuvântul ecologie a fost introdus în uz științific în secolul al XIX-lea de către unul dintre asociații lui Darwin, Ernst Haeckel. Termenul este format din două cuvinte grecești, oikos, care înseamnă casă, și logos, care înseamnă studiu. Haeckel a definit ecologia ca fiind „studiul echilibrului dintre organism și mediu”, al cărui subiect este relația ființelor vii, atât cu natura anorganică, cât și cu cea organică.

Ecologia este știința relației dintre ființele vii între ele și mediul înconjurător.

Astfel, aceste relații pot fi bune sau rele, dar nu și știința care le studiază.

Sarcina ecologiei este de a studia modelele de distribuție a organismelor vii în spațiu, modificările numărului de organisme și circulația substanțelor și fluxul de energie care au loc cu participarea sistemelor vii.

Ecologia este o știință foarte complexă, este asociată cu multe alte științe și discipline, deoarece o înțelegere corectă a situației mediului necesită uneori luarea în considerare a unei game largi de factori. Ecologiștii folosesc de obicei una dintre mai multe abordări pentru a izola punctul principal: abordarea ecosistemică, studiul comunităților, abordarea populației, studiul habitatelor, abordări evolutive și istorice.

Factorii ecologici ai mediului. Ușoară.

Un loc important în ecologie îl ocupă studiul influenței diferiților factori de mediu asupra sistemelor ecologice. Există două grupe de factori de mediu care afectează sistemele vii - factori abiotici și biotici.

Factori abiotici constituie componenta nevie a sistemelor ecologice. Aceasta este, în primul rând, lumina, umiditatea, temperatura, precum și câmpul geomagnetic al Pământului, compoziția mediului apei, aerului și solului.

Factori biotici asociate cu influența ființelor vii unele asupra altora.

Uneori se distinge un grup separat de factori antropogeni, care include diverse manifestări ale activității umane care afectează fauna sălbatică.

Vom începe conversația despre factorii de mediu cu lumină. Lumina Soarelui este cea care ne oferă energie și, aparent, joacă un rol principal în viața organismelor vii de pe Pământ, chiar și pentru acelea dintre ele care literalmente nu văd lumină albă.

Lumina îndeplinește două funcții principale în raport cu sistemele vii. În primul rând, lumina este o sursă de căldură și energie. În al doilea rând, lumina determină ritmul vieții.

Prin natura sa fizică, lumina este unde electromagnetice de o anumită lungime. Natura a aranjat-o astfel încât doar un spectru limitat de unde electromagnetice să ajungă la suprafața planetei noastre.

În raport cu lumina, toate organismele vii de pe Pământ pot fi împărțite în două grupe: fototrofe şi heterotrofe.

Fototrofe- Acestea sunt plante și unele bacterii, adică ființe vii capabile de fotosinteză. Cu ajutorul pigmenților speciali, dintre care cel mai important este clorofila, fototrofii sunt capabili să transforme energia solară în energia legăturilor chimice.

Plantele în raport cu lumina sunt împărțite în trei grupe: iubitor de lumină, tolerant la umbră și iubitor de umbră. Plantele iubitoare de lumină sunt plante ale spațiilor deschise - stepe, pajiști. Printre plantele iubitoare de lumină, în principal ierburi, dintre care multe aparțin familiei ierburilor. Cu toate acestea, chiar și la plantele fotofile, o creștere a luminii peste valoarea optimă provoacă suprimarea fotosintezei.

În pădure, atitudinea față de lumină se exprimă în stratificare. Plantele din nivelurile superioare sunt fotofile, iar plantele din nivelurile inferioare sunt tolerante la umbră. Plantele din nivelurile inferioare au un optim ecologic în zona de lumină slabă și nu suportă lumina puternică. Sunt capabili să capteze chiar și lumina reflectată. Ferigi și mușchi sunt comune printre aceste plante.

Plantele tolerante la umbră se adaptează bine la diferite condiții de lumină. De exemplu, mulți copaci își încep să crească sub baldachinul pădurii și apoi trec la nivelurile superioare.

De o mare importanță în viața tuturor ființelor vii este durata iluminării sau fotoperioadei.

Fotoperiodismul este răspunsul organismelor la schimbările sezoniere ale duratei zilei..

Lumina stabilește ritmul vieții pentru animale și plante. Viteza proceselor fiziologice, modul de viață al ființelor vii, se pare că depinde de regimul luminii. De exemplu, o scădere a duratei zilei este un semnal pentru copacii să-și piardă frunzele toamna, iar o creștere a luminii zilei este un semnal pentru ca mugurii să se umfle primăvara, iar temperatura ambientală nu contează întotdeauna. Pentru animale, scurtarea zilei de toamnă este un semnal de a crea rezerve pentru iarnă. Pe baza fotoperiodismului funcționează un mecanism atât de important precum „ceasul biologic”.

Temperatura și alți factori abiotici.

Un alt factor important care determină viața ființelor vii este temperatura. Organismele vii în raport cu temperatura sunt împărțite în două grupe: poikiloterme și homeoterme.

Poikilotermic ființele vii depind de temperatura mediului. Homeotermic ființele vii au o temperatură constantă a corpului.

Ființele vii homeoterme sunt doar păsări și mamifere. Doar aceste două grupuri de animale au control complet asupra propriei temperaturi a corpului.

Singurele excepții în acest sens sunt mamiferele și păsările. Dar viteza depinde de temperatura corpului. procese chimice curgând în corp. Cele mai confortabile condiții pentru ființe vii sunt considerate a fi o temperatură de aproximativ + 25 de grade Celsius. Cu toate acestea, creaturi vii se găsesc și în Antarctica, unde înghețurile până la -50 nu sunt neobișnuite și în deșerturi, unde temperatura la umbră ajunge la +50. Nici o singură ființă vie, cu excepția omului, nu este capabilă să suporte întreaga gamă de temperaturi în stare activă. Prin urmare, temperatura poate fi atribuită unuia dintre factorii limitatori în distribuția ființelor vii pe glob. Ființele vii poikiloterme se caracterizează prin diferite moduri de adaptare la condițiile de frig. În nordul îndepărtat, toți copacii sunt pitici. Înălțimea lor corespunde înălțimii stratului de zăpadă, deoarece toate părțile care ies deasupra zăpezii mor de îngheț și uscare. Unii arbuști și copaci trec la creșterea orizontală. Acestea includ ienupăr, pitic de cedru și alte plante. Acest lucru permite din nou plantelor să nu se ridice deasupra stratului de zăpadă.

Unele plante și animale cad în anabioza la coborare temperatura .

Anabioza - Aceasta este o stare a corpului în care procesele activității vitale sunt atât de lente încât toate manifestările vizibile ale vieții sunt absente.

Anabioza permite organismelor să supraviețuiască cel mai greu conditii favorabile. Mușchii și lichenii, de exemplu, supraviețuiesc înghețului în sezonul de iarnă într-o stare de animație suspendată, iar după dezghețare se dovedesc a fi destul de viabile. Lichenii pot fi în stare de animație suspendată mai mult de doi ani!

Anabioza nu trebuie confundată cu hibernarea, deși aceste fenomene au multe în comun. Hibernarea de iarnă se caracterizează și printr-o scădere ușoară a temperaturii corpului și, prin urmare, a nivelului metabolismului, dar nu într-o măsură atât de puternică ca în timpul animației suspendate.

Multe plante și animale sunt adaptate la supraîncălzire. Pubescența densă, care conferă frunzelor o culoare deschisă și îmbunătățește reflectarea luminii incidente, o scădere a suprafeței frunzelor - aceasta este doar o listă incompletă de adaptări ale plantelor din regiunile aride și fierbinți ale globului.

Animalele poikiloterme reglează temperatura în principal prin modificări de comportament. În orele calde, multe animale se ascund la umbră sau vizuini, iar în condiții de frig cad în animație suspendată. Rechinii își pierd activitatea la temperaturi sub 18 grade Celsius și, prin urmare, trăiesc în ape bine încălzite sau în locuri unde există curenți caldi.

Animalele homeoterme depind și de temperatura ambiantă, dar într-o măsură mult mai mică decât cele poikiloterme.

Iarna, pe vreme de foame și frig, mulți dintre ei hibernează, dar, de exemplu, pinguinii - rezidenți ai Antarcticii - sunt activi pe tot parcursul anului. Ei aleg perioade mai calde ale anului pentru a se reproduce. În frig, se înghesuie. În interiorul turmei astfel organizate, temperatura ajunge la 37 de grade Celsius.

Umiditatea este un factor abiotic important.

Apa este o componentă esențială a sistemelor vii. Ea determină în mare măsură clima multor părți ale Pământului.

Plantele în raport cu apa sunt de obicei împărțite în trei grupe de către ecologisti și botanici: hidrofite, xerofite și mezofite. Primele sunt plante fie care trăiesc în apă, fie adaptate la un climat foarte umed, a doua sunt plante de deșert și semi-deșerturi, iar a treia sunt plante cu rezistență medie.

Pentru animalele și plantele care trăiesc în apă, există o problemă a excesului de sare în interiorul celulelor. Aceste ființe vii depind în mare măsură de salinitatea mediului. De exemplu, protozoarele de apă dulce sunt forțate să elimine excesul de sare prin vacuole contractile pentru a menține un echilibru între mediul intern și cel extern.

Compoziția sărurilor din sol afectează foarte mult locuitorii din diferite părți ale globului.

Pe lângă factorii descriși mai sus, ființele vii sunt influențate de câmpul magnetic al Pământului, de caracteristicile microclimatice ale regiunii și chiar de lumina lunii.

4. Factori biotici.

Pe lângă interacțiunea cu factori de natură neînsuflețită, toate organismele interacționează între ele. Astfel de interacțiuni sunt numite biotic.

Există trei tipuri de interacțiuni biotice: neutralism, antibioză și simbioză.

Neutralismul este coabitarea speciilor, în care acestea nu se influențează reciproc.

Există multe exemple de neutralism în natură. Cocosul și ursul brun, care trăiesc în aceeași pădure, practic nu se afectează în niciun fel.

Dar în cazul antibiozei, influența unei specii asupra alteia este directă.

Antibioza este o astfel de interacțiune a populațiilor și speciilor, în care creșterea numărului lor este limitată.

Se observă suprimarea competitivă reciprocă între specii strâns înrudite. Competiția pentru lumină, de exemplu, duce la o scădere a densității fiecăruia dintre diferitele tipuri de trifoi care cresc în apropiere.

Organismele producătoare de antibiotice sunt un exemplu de suprimare a unei populații pe alta. Celebra penicilină este produsă de mucegaiul verde deloc pentru a salva omenirea de boli infecțioase teribile, ci pentru a suprima concurenții.

Concurența pentru resursele alimentare este foarte răspândită în natură. De exemplu, atunci când două tipuri de ciliați au fost cultivate împreună, după un timp doar o specie a rămas în mediul nutritiv. Acest lucru se datorează faptului că ciliatii uneia dintre specii cresc și se înmulțesc mai repede și au câștigat competiția.

În natură, competiția pentru resursele alimentare este foarte intensă. Pentru a extinde baza alimentară, unele specii în stare larvară și adultă se hrănesc cu diferite părți ale plantelor sau diferite animale. Aceasta se referă în primul rând la insectele cu transformare completă: gândaci, himenoptere, fluturi. Poate că datorită extinderii bazei alimentare, insectele au atins un astfel de vârf.

Predarea este o formă de relație în care un organism al unei specii folosește membrii unei alte specii ca surse de hrană ucigându-i.

Ca să spunem așa, formele pozitive de relații între ființe vii includ închiriere, încărcare gratuită și simbioză.

Încărcarea liberă este furnizarea de hrană unei alte specii fără a dăuna acelei specii. De exemplu, hienele urmează leii, profitând de fructele vânătorii lor.

Cazarea este asigurarea unui alt tip de azil. De exemplu, alevinii unor pești găsesc protecție sub umbrela meduzei.

Un loc aparte printre locatari il ocupa plantele epifite - ferigi, alge, licheni, muschi si unele plante cu flori. Epifitele folosesc o altă plantă ca loc de atașare și se hrănesc cu țesuturile pe moarte ale plantei gazdă și din fotosinteză.

În natură, există un astfel de mod de relații ca simbioză.

Simbioza este cel mai adesea înțeleasă ca coexistența reciproc avantajoasă a organismelor aparținând unor specii diferite.

Poate cel mai clar exemplu de simbioză sunt lichenii. Acestea sunt organisme formate, de fapt, din două organisme - o ciupercă și o alge. Algele furnizează miceliului ciupercii materie organică prin fotosinteză, iar ciupercile furnizează materie anorganică din sol algelor. Simbioza de aici este atât de profundă încât ciupercile lichen nu apar în stare liberă și, în același timp, simbioza se formează numai cu un anumit fel alge.

Există multe exemple de simbioză în natură. Furnicile cresc afide, care le dau lapte dulce. Peștii pilot îi ajută pe rechinii uriași, dar orbi, să navigheze în spațiu. Crabul pustnic și anemona de mare se ajută reciproc să supraviețuiască.

Nu, natura nu este întotdeauna scena unei lupte sângeroase pentru existență, deși se știe că simbioza este doar una dintre modalitățile de supraviețuire.

Ce factori abiotici acționează asupra sistemelor vii? Vorbește despre semnificația luminii.

Cum afectează temperatura, umiditatea și alți factori de mediu sistemele vii.

Ce forme de relații biotice cunoașteți?

Secţiunea 2. ECOLOGIA POPULAŢIEI.

Principalii indicatori ecologici ai populațiilor. Numărul de populații.

Pentru cercetarea ecologică, conceptul de „populație” este de mare importanță. O întreagă secțiune a ecologiei este dedicată relațiilor din interiorul populațiilor. Secțiunea de genetică este, de asemenea, implicată în studiul populațiilor. Pentru această secțiune a geneticii, structura genetică a populației, distribuția genelor în ea, dinamica modificărilor genetice în populație sunt importante.
Ecologia populațieise ocupă de condițiile de viață ale indivizilor și de dinamica numărului acestora într-o populație, precum și de relațiile cu alte populații ale unei anumite specii și cu populațiile altor specii. Scopul principal al acestei secțiuni de ecologie este de a oferi o prognoză precisă cu privire la viitorul unei anumite populații. De fapt, o populație este una dintre cele mai importante unități elementare care alcătuiesc ecosistemele. În același timp, abordarea ecologică nu trebuie confundată cu una pur și simplu zoologică sau botanică. De exemplu, dacă adulții și larvele dintr-o populație au un habitat comun și o bază alimentară, atunci din punctul de vedere al unui ecologist, aceasta este una și aceeași populație. În același timp, atunci când studiem acești factori pe obiecte vii care au o bază alimentară și un habitat diferit, populațiile de larve și adulți sunt considerate populații diferite. Cu toate acestea, acest lucru nu se aplică dimensiunii populației, deoarece în acest caz sunt luate în considerare atât larvele, cât și adulții. În cele din urmă, integritatea fiecărui ecosistem depinde de soarta populațiilor sale constitutive. Prin urmare, studiul populațiilor de diferite specii pentru ecologisti nu este o curiozitate inactivă, ci o necesitate. Populațiile sunt sisteme foarte complexe, așa că este important să cunoaștem nu numai biologia unei anumite specii, ci și caracteristicile populației acestora, cum ar fi densitatea populației, rata de creștere, durata de viață și numărul de descendenți produși. Aceste caracteristici ale populației se numesc demografia populației. Studiul acestor caracteristici pentru a prezice viitorul unei populații se numește monitorizarea. Caracteristicile de mai sus ale unei populații sunt, ca să spunem așa, o vedere de pasăre a unei populații, ele caracterizează populația în ansamblu. Date mai precise pot fi obținute prin examinarea unor caracteristici ale populației precum număr și densitate. Mărimea populației este un anumit număr de indivizi dintr-o zonă dată. Pentru măsurarea populației sunt utilizate diferite metode. În primul rând, când vine vorba de animale mari, este posibil să se țină seama pe deplin de abundența populațiilor. De exemplu, numărarea morselor care se adună în grupuri mari pentru sezonul de reproducere. În al doilea rând, metoda site-urilor de încercare. Constă în numărarea organismelor în zone mici, zone, secțiuni, urmată de extrapolarea rezultatului la întreaga populație. În al treilea rând, metoda de marcare și recaptură. Animalele sunt marcate și apoi prinse din nou, iar dimensiunea populației este determinată folosind formule speciale. Există și alte metode de determinare a mărimii populațiilor, dar pot fi considerate modificări ale metodelor enumerate mai sus.

Alți indicatori care caracterizează populația.

Un alt indicator important pentru evaluarea densității populației este densitatea populației. Densitatea populației este numărul de indivizi sau biomasă pe unitate de suprafață sau volum de spațiu de locuit. De exemplu, densitatea populației poate fi măsurată astfel: într-un milimetru cub de apă sunt 5 milioane de indivizi de chlorella, sau 500 de copaci cresc pe un hectar de pădure, sau 200 de kilograme de pește cad pe 1 hectar de suprafața rezervorului. Măsurarea densității arată dinamica populației, adică cursul schimbării populației în timp. Densitățile populației diferitelor specii pot varia foarte mult, uneori de zeci de ori. Pe lângă abundență și densitate, populațiile sunt caracterizate de indicatori precum rata natalității și rata mortalității. Fertilitatea arată capacitatea unei populații de a crește în număr.Principalul indicator al fertilității este numărul de noi indivizi, precum și semințe, ouă, născuți sau clociți sau depus într-o populație pe o anumită perioadă de timp. Ecologiștii disting natalitatea maximă sau absolută și ecologice sau doar fertilitate.

Rata maximă a natalității este determinată de fecunditatea femelelor, adică de capacitatea femelelor de a produce descendenți în condiții ideale. Desigur, acest indicator este întotdeauna mai mare, deoarece condițiile ideale nu există în natură.

Fertilitatea ecologică - este rata natalității în condițiile de viață reale în care trăiește populația dată. Dacă natalitatea maximă este mai mult sau mai puțin stabilă, atunci natalitatea ecologică variază în funcție de condițiile fizice ale mediului.

Există o lege în natură: speciile care nu au grijă de urmași au o fertilitate ecologică maximă ridicată și scăzută. De exemplu, la mulți pești, din milioanele de ouă, doar câțiva indivizi supraviețuiesc, iar cu cât mai multe ouă, cu atât mai puțini supraviețuitori.

Sub mortalitate se înțelege rata de deces a indivizilor în timpul existenței populației.

Mortalitatea, ca și fertilitatea, este exprimată prin numărul de indivizi care au murit într-o anumită perioadă de timp. Mortalitatea este de obicei o valoare relativă. Cel mai adesea, pentru a exprima mortalitatea, se determină procentul de indivizi care au murit într-o singură perioadă de timp sau ponderea acestora din numărul inițial al grupului.

În majoritatea organismelor, rata mortalității variază de-a lungul vieții. De regulă, este ridicat în primele etape de dezvoltare, apoi scade și crește din nou la bătrânețe. Prin urmare, populațiile tind să fie formate din indivizi de vârstă mijlocie. Natura în orice se străduiește pentru valori medii, de parcă cineva care este rezonabil și cunoaște matematica renunță la soluțiile extreme.

3. Curbe de supraviețuire.

Deci, cei mai importanți indicatori care caracterizează o populație sunt rata natalității și mortalității. Pe baza acestor indicatori se obțin previziuni ale viitorului relativ al populației și se construiesc așa-numitele curbe de supraviețuire.

Curba de supraviețuire se obține în acest fel. Pe axa verticală se afla numărul de indivizi supraviețuitori la dimensiunea populației inițiale, exprimat ca procent. Vârsta indivizilor este reprezentată de-a lungul axei orizontale.

Fiecare specie are propria sa curbă de supraviețuire. Iată trei opțiuni pentru curbele de supraviețuire. Curba A, aparent aproape de ideal, întrucât într-o astfel de populație îmbătrânirea este principalul factor care afectează mortalitatea. Un exemplu izbitor îl reprezintă populațiile umane din țările dezvoltate. Majoritatea oamenilor din aceste țări trăiesc până la bătrânețe. Cu toate acestea, speranța medie de viață este aproape imposibil de crescut la mai mult de 75 de ani. Abaterea curbei de la ideal se datorează unui anumit procent din mortalitatea infantilă. O anumită influență asupra acestei curbe este exercitată de cauze aleatorii de deces, cum ar fi dezastrele naturale, accidentele de mașină și așa mai departe.

Curba B demonstrează dinamica supraviețuirii în populațiile în care mortalitatea infantilă este mare. Acest lucru se întâmplă în acele populații unde domină foamea și boala.

Curba B demonstrează dinamica mortalității într-o astfel de populație, unde domină doar șansa, în plus, indivizii mor înainte de începerea îmbătrânirii vizibile. Așa se comportă populațiile unor animale, care nu sunt deosebit de amenințate vârstă fragedă. Un exemplu viu sunt polipii, inclusiv binecunoscuta hidra.

În cadrul unei specii, pot exista și modificări ale curbelor de supraviețuire. Ele se datorează unor motive diferite. De exemplu, în populațiile umane, femeile trăiesc ceva mai mult decât bărbații. Nu există o explicație satisfăcătoare pentru acest fenomen. Din punct de vedere istoric, mortalitatea ridicată anterioară a bărbaților ar putea fi explicată prin războaie frecvente, la care au participat în principal bărbați. Totuși, această tendință are loc și în anii de pace prelungită. Surprinzătoare este și rata ridicată a natalității a băieților. Majoritatea cercetătorilor explică acest fenomen prin caracteristicile genetice și fiziologice ale femeilor. Deci, sexul „mai slab” în ceea ce privește curbele de supraviețuire nu este așa.

4. Dinamica populaţiilor. curbele de creștere.

Dinamica populațiilor este exprimată nu numai prin mortalitate, ci și prin creșterea numărului. Un exces de nașteri față de decese duce la creșterea populației.

Natura creșterii populației poate fi diferită. De obicei, se disting două tipuri de curbe de creștere: în formă de J (în formă de ji) și în formă de S (în formă de es). Prima curbă se mai numește „boom și crash”, iar a doua se numește curba sigmoidă.

Cu curbele de tip sigmoid, rata de creștere a populației depinde de densitatea acesteia, ceea ce afectează acumularea deșeurilor toxice și epuizarea resurselor alimentare și, prin urmare, creșterea. O creștere a densității populației duce la o scădere a creșterii acesteia la zero, iar curba de pe grafic atinge un platou. La creștere zero, populația este stabilă, adică dimensiunea sa nu se schimbă. În practică, aceasta înseamnă că mortalitatea și supraviețuirea la o anumită populație sunt la același nivel. Curbele sigmoide sunt obținute pentru unele organisme unicelulare și multicelulare. Așa cresc celulele de alge într-un mediu de cultură, fitoplanctonul lacurilor și oceanelor primăvara, unele insecte și acarieni.

O curbă de tip J se obține atunci când creșterea continuă continuă până la o scădere bruscă a densității populației ca urmare a epuizării resurselor de mediu. Acest tip de creștere nu depinde direct de densitatea populației. După un focar numeric sau, după cum se spune, un „boom”, urmează, ca să spunem așa, un colaps. Motivele prăbușirii pot fi aceleași ca și în cazul curbei sigmoide. De exemplu, epuizarea resurselor alimentare. Cu toate acestea, în cazul unei curbe de creștere sigmoide, epuizarea resurselor are loc fără probleme, în avans. Mărimea populației poate scădea brusc din cauza migrației unor indivizi sau a unei scăderi bruște a ratei de reproducere.

Mărimea optimă a populației depinde de așa-numita capacitate de întreținere sau de productivitatea furajeră a mediului. Cu cât capacitatea de deținere este mai mare, cu atât dimensiunea maximă a populației este mai mare.

În cazul unei curbe de creștere în formă de J, populația depășește brusc capacitatea de transport a mediului. Pe graficul nostru, acest indicator este notat cu litera K. Acest simbol este folosit în ecologie pentru a indica dimensiunea maximă a stabilității populației în condiții date.

De fapt, curbele de creștere descrise mai sus sunt două modele de creștere a populației. În natură, astfel de modele de creștere în forma lor pură sunt rare. Mai mult, în condiții diferite, aceeași populație poate prezenta modele de creștere diferite.

5. Fluctuații în numere.

Populațiile care și-au finalizat creșterea au o dimensiune mai mult sau mai puțin constantă, care, totuși, poate fluctua.

La unele populații, fluctuațiile populației sunt de natură ciclică regulată. Un exemplu de fluctuații sezoniere ale numărului de populații ne oferă o imagine binecunoscută a naturii. Nori de țânțari, păduri pline de păsări, câmpuri acoperite cu flori de colț - toate acestea se observă în sezonul cald și dispar iarna.

În unele cazuri, fluctuațiile numărului de specii de păsări și pești binecunoscute nouă, precum vrăbiile de oraș sau gobii, pot fi observate în diferiți ani. Acestea sunt exemple de modificări neregulate ale mărimii populației, de obicei asociate cu modificări ale condițiilor de habitat.

Dacă vorbim despre schimbările ciclice ale fluctuațiilor populației, atunci putem spune despre fluctuațiile abundenței unor specii de mamifere nordice. Multe rozătoare murine nordice, cum ar fi volei, șoareci sau lemmings, au cicluri de trei până la patru ani.

În Europa, migrațiile lemmingului sunt adesea observate din cauza suprapopulării lor în habitatele lor obișnuite. Uneori trec prin sate în așa număr încât pisicile și câinii care de obicei îi atacă pur și simplu încetează să mai acorde atenție fluxului acestor rozătoare. Lemmingii tind spre mare, unde se îneacă în mii (!).

Cu toate acestea, invaziile de lemming nu pot fi comparate cu dezastrul adus de lăcustele migratoare. Este suficient să spunem că efectivul mediu de aceste insecte mănâncă la fel de multă hrană într-o zi în greutate cât mănâncă populația din Roma sau München într-o zi. Lăcustele trăiesc în regiunile deșertice puțin adânci din Eurasia. De mulți ani, ea nu migrează, nu devorează recoltele și nu atrage atenția asupra ei. Cu toate acestea, vine un moment în care densitatea populației de lăcuste atinge proporții monstruoase. Lăcustele dezvoltă caracteristici morfologice speciale: dezvoltă aripi lungi. Se schimbă și comportamentul. Lăcustele par să înnebunească de suprapopulare. Și încep anii ei. Până acum, nu putem spune exact ce cauzează un astfel de salt al numărului.

6. Strategii de populaţie.

Fluctuațiile populației par a fi asociate cu două strategii fundamental diferite.

La unele specii predomină așa-numita strategie r. Litera latină r indică rata înnăscută de creștere a populației. Speciile cu acest tip de strategie tind să aibă rate mari ale natalității. Al doilea tip de strategie este strategia k. Aceste specii au o natalitate scăzută, strategia lor vizează maximizarea supraviețuirii speciei în condiții date. În natură, există multe opțiuni intermediare între aceste două tipuri de strategii.

Speciile cu o strategie r sunt cele care sunt primele care colonizează noi habitate. De asemenea, colonizează habitatele perturbate mai repede decât speciile cu strategie k, deoarece se înmulțesc și se răspândesc rapid. În același timp, speciile cu strategie k îndepărtează rapid speciile cu strategie r, care între timp se mută în alte habitate. Faptul este că populațiile de tip r, datorită particularităților dinamicii lor de creștere, nu pot rămâne mult timp în același habitat, deoarece folosesc rapid resursele disponibile. De regulă, astfel de specii ocupă o anumită zonă în timpul vieții unei generații. Atunci condițiile impun mutarea lor într-un loc nou. Această strategie este uneori denumită strategia de „luptă și zbor”.

Cu toate acestea, trebuie recunoscut că majoritatea organismelor sunt caracterizate printr-un tip intermediar de strategie. Mai mult, întâlnim strategii diferite chiar și între grupuri de organisme strâns înrudite.

Pasărea pițigoi albastru arată, de exemplu, o strategie r pronunțată. Își poate crește populația de mai mult de 2 ori într-un sezon. Cunoscutul budgerigar australian poate fi atribuit și reprezentanților acestui tip de strategie.

Un alt lucru este albatrosul. Aceasta este o pasăre cu o strategie k pronunțată. Uriaș, cu o anvergură a aripilor de peste 3 metri, pasărea ajunge la maturitatea sexuală abia la vârsta de 9-11 ani. În același timp, albatrosul depune un singur ou în 2 ani.

Deși majoritatea insectelor sunt caracterizate de strategia r, dar pentru cei dintre ele care au un habitat stabil, doar strategia k este caracteristică. Un exemplu este muștele, ale căror larve se hrănesc cu carii. La o specie de muscă, larvele trăiesc în lichidul frunzelor asemănătoare ulcioarelor plantei carnivore Sarracenia, un habitat mai durabil decât trupul folosit de alte specii. Femela acestei muște produce doar 11 larve mari, în timp ce femelele din speciile înrudite produc de la 50 la 170.

În ceea ce privește migrațiile lăcustelor, una dintre ipotezele care explică comportamentul acesteia este tocmai o schimbare bruscă de la strategia k la strategia r. Motivele pentru aceasta pot fi atât în interiorul populației, cât și în afara acesteia.

Ce arată curbele de supraviețuire?

curbele de creștere.

Fluctuațiile populației.

Ce două tipuri de strategie de populație se găsesc în natură?

Secțiunea 3. COMUNITĂȚI ECOLOGICE ȘI ECOSISTEME.

1. Ce includ conceptele de ecosisteme, comunități ecologice, biocenoze, biogeocenoze ?

Principalele procese ecologice au loc în comunitățile ecologice. În literatura ecologică există diverși termeni care desemnează comunități de organisme vii: biocenoză, comunitate ecologică, biogeocenoză, ecosistem. Există multe asemănări între acești termeni, dar există unele caracteristici care ar trebui remarcate.

Biocenoza sau comunitatea ecologică este un ansamblu de specii care trăiesc într-o anumită zonă și interacțiunile dintre ele.

Prin urmare, biocenoza este caracterizată de anumite caracteristici, cum ar fi diversitatea speciilor, structura rețelei trofice, biomasa și productivitatea.

Ecosistem- conceptul este mai larg decât biocenoza, deoarece consideră comunitatea împreună cu mediul. Acest concept este în mare parte identic cu conceptul biogeocenoza, care este adesea folosit în literatura rusă. Și totuși, mulți autori investesc în aceste concepte sensuri oarecum diferite. Faptul este că biogeocenoza este o comunitate stabilă de organisme, iar ecosistemele pot avea atât dimensiuni diferite, cât și stabilitate diferită. O picătură de apă este un ecosistem, dar nu poate fi numită biogeocenoză.

Un ecosistem este înțeles ca un ansamblu de factori biologici și non-biologici care interacționează mai mult sau mai puțin îndelungat, atât în condiții naturale, cât și artificiale.

Biogeocenoza este un sistem natural stabilit istoric de factori de mediu biotici și abiotici.

Astfel, putem numi o luncă, o pădure, o mlaștină, un iaz biogeocenoze. Dar un acvariu, o picătură de apă, o eprubetă cu microbi care cresc în ea nu pot fi numite biogeocenoze - acestea sunt ecosisteme.

Ecosistemul este un concept mai larg decât conceptul de biogeocenoză.

Literatura ecologică folosește adesea conceptul de peisaj. Un peisaj este o zonă destul de extinsă a suprafeței pământului, în cadrul căreia diverse componente ale naturii, cum ar fi rocile, relieful, clima, apa din sol, flora și fauna, formează un singur întreg. Peisajul include un anumit set de biogeocenoze. Peisajele sunt combinate în zone de peisaj.

În ecologie, există tipuri de peisaje antropice asociate cu activitățile umane.

Clasificarea ecosistemelor terestre se bazează pe semnele comunităților de plante care stau la baza ecosistemelor, precum și pe semnele climatice. Există o serie de tipuri de ecosisteme, cum ar fi pădure de conifere, pădure mixtă, pădure tropicală sau tropicală, stepă, savana, prerie, tundra lichenică și altele.

De obicei, nu există granițe clare între comunitățile de plante. Și totuși, în majoritatea cazurilor, ecologistii determină aceste limite cu suficientă acuratețe.

Toate ecosistemele alcătuiesc un singur ecosistem al Pământului, numit biosferă.

2. Structura comunitară. Lanturile alimentare .

Orice comunitate de organisme are o anumită structură. Structura comunității este de obicei înțeleasă ca raportul dintre diferitele grupuri de organisme care diferă în poziția lor sistematică, în rolul pe care îl joacă în procesele de metabolism și circulație a substanțelor, în locul lor în lanțul trofic etc.

Astfel, structura comunității include o serie de componente, cum ar fi speciile, structura morfologică și trofică.

Structura speciei a comunității include două concepte compoziția speciilorși diversitatea speciilor. De obicei, în componența comunității există puține specii reprezentate de un număr mare de indivizi și un număr relativ mare de indivizi rari.

Cu cât specia este mai numeroasă, cu atât determină mai mult procesele care au loc în comunitate. Unele specii, numite specii indicator, indică starea habitatului. În multe corpuri de apă dulce, de exemplu, crustaceele sunt indicatori.

Al doilea semn care indică bunăstarea și durabilitatea comunității este diversitatea speciilor. Cu cât este mai mare diversitatea speciilor, cu atât mai multe nișe ecologice și cu atât mai mare este posibilitatea ca comunitatea de a se adapta la condițiile de mediu în schimbare.

O altă proprietate ecologică importantă a unei comunități este structura sa morfologică. Structura morfologică este organizarea sa spațială.

Conceptul de structură morfologică este mai mult legat de fitocenoze, adică de comunitățile de plante. Formele principale sau dominante în comunitățile de plante determină apartenența acesteia la unul sau la altul tip de vegetație.

Deoarece speciile și formele de viață coexistă, ele trebuie să fie în continuare distincte. Acest lucru este exprimat în împărțirea verticală și orizontală a părții vegetale a comunității în elemente separate. Diviziunea verticală a fitocenozelor se exprimă în stratificare. De obicei, pădurea din banda din mijloc are 4 - 5 niveluri: copac, arbust, erbacee, licheni sau mușchi, în timp ce nivelul copacului poate fi împărțit în două - copaci înalți și joase. Comunitățile de pajiște mici, stepă, mlaștină au două până la trei niveluri.

Animalele, ca și plantele, sunt, de asemenea, mai mult sau mai puțin atașate de niveluri. De exemplu, diferite tipuri de păsări construiesc cuiburi și se hrănesc în diferite niveluri - pe pământ, în tufișuri, în coroanele copacilor.

Divizarea orizontală a comunității reflectă și eterogenitatea condițiilor de viață. Acest lucru se reflectă în special în structura acoperirii terenului. Acest fenomen se numește mozaicism.

Structura trofică a comunității poate fi exprimat ca o frază „cine mănâncă pe cine”. În centrul oricărei biocenoze se află organismele autotrofe. Sunt capabili să transforme substanțele anorganice în substanțe organice. În primul rând, acestea sunt plante.

Autotrofii în ecologie sunt de obicei numiți producători primari, ceea ce înseamnă producători.

organisme heterotrofe, care folosesc substanțe gata preparate, pot fi consumatori, adică consumatorii și descompunetori, adică distrugători.

Consumatorii se pot hrăni direct cu producători, iar apoi sunt numiți consumatori de prim ordin. Dacă animalele erbivore sunt mâncate de prădători, atunci aceștia din urmă sunt consumatori de ordinul doi.

Lanțul transformărilor nu ar fi închis dacă nu ar exista ființe vii care să transforme substanțele organice în cele anorganice. Aceste organisme sunt numite descompunetori sau distrugătoare. Uneori, un termen diferit este folosit în literatura de mediu distrugători. Grupul de descompozitori include bacterii și ciuperci. Ei se întorc, ca să spunem așa, „la Cezar ce este al Cezarului”. Ciclul substanțelor este închis.

Productivitatea comunitară. Piramidele abundenței și biomasei.

Productivitatea și ciclismul determină în mare măsură viitorul comunității.

Productivitatea depinde de doi indicatori - reproducerea și rata de producție de biomasă.

Reproducerea este capacitatea unui sistem de a se autoactualiza. Dacă reproducerea este scăzută, comunitatea moare destul de repede. Reproducerea, însă, nu poate fi întotdeauna cuantificată.

Un alt lucru este rata producției de biomasă. Aici aspectele cantitative sunt mai ușor de determinat. Rata de producție comunitară este determinată de un indicator special - produse.

În ecologie, producția este înțeleasă ca valoarea totală a creșterii biomasei pe unitatea de timp.

Există mai multe lucruri de avut în vedere atunci când determinați productivitatea unei comunități.

În primul rând, producția comunității se bazează pe productivitatea organismelor autotrofe, producători. Biomasa lor este factorul limitativ care determină creșterea biomasei întregii comunități.

În al doilea rând, producția are loc continuu, așa că în calculele noastre trebuie să luăm în considerare numărul atât de indivizi supraviețuitori, cât și de cei care mor într-un anumit timp.

În al treilea rând, doar atunci când produsele unui anumit nivel trofic acoperă nevoile nutriționale ale următorului nivel, ecosistemul rămâne stabil. Dacă acest lucru nu este observat, atunci comunitatea urmează calea consumării resurselor.

În al patrulea rând, producția fiecărui nivel ulterior de productivitate trebuie să fie mai mică decât cea precedentă.

Produsele sunt, de asemenea, împărțite în primar si secundar.

Productia primara este biomasa formata de producatorii primari. Producția secundară se numește biomasă formată din consumatori și descompozitori.În mare măsură, starea comunităților poate fi judecată prin urmărirea fluxurilor de energie și materie din comunități.

Fluxul materiei și fluxul energiei în comunități sunt concepte oarecum diferite, deși sunt paralele.

Pentru a studia fluxul de materie în ecosisteme, se studiază mișcarea elementelor chimice individuale. Elementele pot circula printr-un ecosistem aproape continuu. Un alt lucru este energia. Conform celei de-a doua legi a termodinamicii, poate fi folosit o singură dată. Pierderile de energie în diferite etape ale ecosistemului sunt inevitabile. Astfel, existența sistemelor vii este imposibilă fără o aprovizionare constantă cu energie. De fapt, singura sursă de energie pentru toată viața de pe Pământ este energia Soarelui.

Analiza arată că, în cel mai bun caz, doar o douăzecime din energia solară este stocată de plantele verzi sub formă de energie biochimică, iar cea mai mare parte a acesteia se pierde sub formă de căldură pentru evaporare. Dar rezervele gaz natural ulei, cărbune - acestea sunt produsele activității vitale a organismelor! Astfel, umanitatea este complet dependentă de productivitatea ecosistemelor.

Toate organismele din comunitate sunt interconectate prin fluxuri alimentare și energetice. Aceste relații sunt exprimate în concepte ecologice precum lanțul trofic și piramida abundenței și a biomasei.

Cantitatea de energie din fiecare nouă verigă a lanțului trofic scade constant. În primul rând, există cauzele fizice și, mai presus de toate, a doua lege a termodinamicii. În al doilea rând, pierderile biochimice sunt de asemenea inevitabile, deoarece nu toate substanțele obținute de organismele heterotrofe sunt asimilate de acestea. În sfârșit, în al treilea rând, există și un motiv pur ecologic: prădătorii nu distrug niciodată toate obiectele vânătorii lor, deoarece acest lucru ar duce la moartea lor. Prin urmare, există anumite relații cantitative între diferitele verigi din lanțurile trofice.

Raportul dintre abundența sau biomasa organismelor vii care ocupă diferite poziții în lanțul trofic se numește piramidele abundenței și biomasei.

Piramida populației este o reflectare cantitativă a densității indivizilor la fiecare nivel trofic. Piramida biomasei reflectă biomasa lor în comunitate.

Piramidele numerelor pot fi drepte și inversate. Dacă rata de reproducere a prăzii este suficient de mare, atunci chiar și cu o biomasă suficient de scăzută, o astfel de populație poate fi o sursă suficientă pentru prădătorii cu o biomasă mare, dar cu o rată de reproducere scăzută. Aceasta este așa-numita piramidă dreaptă.

Dacă nivelurile trofice inferioare au o densitate și o biomasă mai mici decât cele superioare, atunci se obține o piramidă inversată.

Lanțurile energetice ale comunităților sunt, de asemenea, diferite. Există două tipuri de astfel de lanțuri: lanțuri trofice de pășune și detritice. Primul tip de lanț alimentar este o serie secvențială care merge de la plante - producători până la consumatori de diferite ordine. Al doilea tip de lanțuri sunt lanțurile de descompunere, unde reductoarele joacă rolul principal.

4. Succesiunea ecologică.

Să luăm acum în considerare procesele care au loc în comunități care duc la înlocuirea unei comunități cu alta.

Trecerea de la o comunitate la alta se numește succesiune ecologică.

Iată o diagramă a unei succesiuni ecologice terestre tipice. Inițial, plantele care alcătuiesc comunitatea primară, numită și pionier, se așează pe pământul gol. Comunitatea de pionier este reprezentată cel mai adesea de licheni și alge. Numai aceste plante sunt capabile să se așeze aproape pe stânca goală.

Pe măsură ce trec anii, are loc o acumulare treptată a solului, iar comunitatea de pionier este înlocuită cu mușchi și ferigi, iar acestea sunt înlocuite cu vegetație de luncă, apoi arbuști și în final copaci. Există un tip de comunitate numită comunitatea culminant.

Succesiunea discutată mai sus se numește succesiune primară, cum merge, ca să spunem așa, de la zero. Dar succesiunea secundară începe acolo unde viața exista deja, dar din anumite motive a murit, de exemplu, ca urmare a unui incendiu.

Se numește succesiune completă serie, iar comunitățile care se înlocuiesc se numesc comunități seriale.

Comunitatea climax este dominată de una sau mai multe specii, numite specie dominantă. Speciile dominante au adesea cea mai mare biomasă și productivitate.

Teoria succesiunii a fost dezvoltată la începutul secolului al XX-lea. Prima versiune a acestei teorii, numită teoria monoclimax, s-a bazat pe ideea că principalul factor care influențează compoziția comunității climax este clima.

În prezent, teoria succesiunii a suferit o revizuire semnificativă. Conform ideilor moderne, atunci când se determină starea de culme a unei comunități, este necesar să se țină cont de diverși factori.

Conform teoriei moderne a succesiunii, o comunitate este considerată un adevărat punct culminant dacă este stabilă pentru o perioadă lungă de timp. Aceasta înseamnă că schimbările care au loc în ea sunt relativ lente în comparație cu timpul necesar succesiunii pentru a trece la stadiul de climax.

Succesiunea are unele trăsături și, mai ales, dominația ecologică a uneia sau mai multor specii.

În același timp, conceptul de dominație nu poate fi aplicat, de exemplu, pădurilor tropicale. În astfel de păduri, câteva sute de specii de copaci pot fi găsite în număr aproximativ egal.

Există o ipoteză conform căreia succesiunea trebuie să fie însoțită în mod necesar de o creștere a productivității comunității. Această ipoteză indică mai degrabă direcția succesiunii, deoarece productivitatea comunităților în etapele ulterioare ale succesiunii crește. În același timp, în timpul tranziției comunității la punctul culminant, are loc o scădere generală a productivității comunității.

Să ne întoarcem acum la problema duratei succesiunii în timp. Durata succesiunii este aparent determinată de structura comunității. Pe dunele de nisip, dezvoltarea urmează scenariul succesiunii primare. Formarea unei comunități culminante durează multe sute de ani. Desigur, succesiunea secundară durează mai puțin, dar totuși, sunt multe decenii.

Într-un climat aspru, succesiunea se desfășoară mai repede, deoarece influența comunității asupra mediului fizic este mult mai mică. În astfel de condiții, succesiunea poate avea loc în decurs de o jumătate de secol.

Cu cât este mai lungă etapa de succesiune în serie, cu atât este mai mare influența schimbărilor periodice și a dezastrelor naturale asupra cursului acestui proces.

Cu toate acestea, nici măcar comunitățile culminante nu pot fi eterne. Mai devreme sau mai târziu, comunitatea îmbătrânește, la fel cum un organism individual îmbătrânește, și este înlocuită de o altă comunitate.

Vorbiți despre lanțurile alimentare și energetice în comunități.

Piramidele nutriției și biomasei.

Ce este succesiunea ecologică?

Secțiunea 4. BIOSFERĂ.

Funcțiile biogeochimice de bază ale biosferei.

Toate organismele vii care trăiesc pe planetă alcătuiesc biosfera sau învelișul viu al Pământului. Încă nu știm dacă biosfera planetei noastre este unică sau nu și dacă există lumi locuite în întinderile nemărginite ale spațiului.

Termenul „biosferă” a fost introdus în uz științific de geologul englez Eduard Suess. Doctrina biosferei, care este cea mai mare generalizare filozofică în domeniul științelor naturii, a fost creată de academicianul Vladimir Ivanovici Vernadsky.

Într-o lucrare care a devenit un clasic, care se numește „Biosferă”, Vernadsky a definit biosfera ca „un sistem unificat de corpuri geologice și biologice și procese de transformare a energiei și materiei”.

Substanța vie a biosferei, așa cum a scris Vernadsky, este totalitatea organismelor sale vii. Deci granițele biosferei sunt limitele răspândirii vieții pe Pământ.

Potrivit lui Vernadsky, biosfera este un ecosistem global, care este organizat la fel de fin ca organismele individuale. Materia vie a biosferei îndeplinește câteva funcții biogeochimice importante: gaz, redox și concentrație.

Funcția de gaz este realizată în principal de plante verzi. Ei folosesc dioxid de carbon pentru a sintetiza substanțe organice și, în același timp, eliberează oxigen în atmosferă. Restul lumii organice și plantele înseși folosesc oxigenul în procesul de respirație și, prin urmare, completează rezervele de dioxid de carbon din atmosferă. Datorită capacității autotrofelor de a fotosinteză, din atmosfera antică a fost extrasă o cantitate imensă de dioxid de carbon. Biomasa plantelor verzi a crescut, de asemenea, și odată cu aceasta s-a schimbat compoziția gazelor din atmosferă. Toate acestea indică faptul că materia vie este capabilă să modifice compoziția atmosferei.

Deci, funcția de gaz a biosferei este influența globală a organismelor vii asupra atmosferei Pământului.

Strâns legat de funcția gazoasă a materiei vii funcția redox. Unele microorganisme sunt direct implicate în oxidarea fierului, ceea ce a dus la formarea minereurilor sedimentare de fier, în timp ce altele reduc sulfații, formând depozite de sulf biogene. Funcția de concentrare se manifestă prin capacitatea organismelor vii de a acumula diverse elemente chimice. De exemplu, plante precum rogozul sau coada-calului acumulează siliciu, dar măcrișul acumulează iod. Datorită implementării funcției de concentrare, organismele vii au creat depozite de cretă și calcar. Astfel, ființele vii formează nu numai atmosfera, ci și învelișul solid al Pământului - litosferă.

Evoluția biosferei.

Toate componentele structurale ale biosferei sunt conectate prin procesul continuu de circulație a substanțelor. Mai mult, trebuie menționat că ciclurile biogene sau, așa cum le-a numit Vernadsky, ciclurile biogeochimice, funcționează atât la scara unei comunități, cât și la scara întregii biosfere.

De-a lungul istoriei sale, biosfera a trecut prin mai multe dezastre ecologice globale, în urma cărora viața de pe planeta noastră a fost la un pas, urmată de distrugerea aproape completă a întregii vieți.

Dezvoltarea rapidă a vieții în perioadele Cambrian și Ordovician a fost întreruptă în mod neașteptat de cea mai veche glaciație din istoria Pământului. Acest lucru s-a întâmplat acum aproximativ 450 de milioane de ani.

La granița erelor Paleozoic și Mezozoic s-a observat o extincție în masă a ființelor vii. Oamenii de știință explică acest lucru prin faptul că rămășițele organice acumulate, care au putrezit pe toată suprafața planetei, au provocat o scădere bruscă a conținutului de oxigen din atmosferă.

La sfârșitul perioadei Cretacice, după cum bine știți, au avut loc evenimente dramatice care au dus la distrugerea multor viețuitoare care au dominat epoca mezozoică, inclusiv dinozauri. Cauzele acestui dezastru sunt necunoscute. Cea mai comună versiune este ciocnirea Pământului cu un corp cosmic mare, posibil un asteroid.

Glaciația care a venit la sfârșitul perioadei terțiare, acum aproximativ 1,5 milioane de ani, a distrus aproape toată flora și fauna Pământului. Rămășițele ființelor vii din această epocă s-au păstrat doar în unele regiuni ecuatoriale.

Astfel, stabilitatea biosferei este relativă. Catastrofele care au avut loc în epocile anterioare se pot repeta în viitor. Mai mult decât atât, persoana în toate modurile posibile contribuie la aceasta.

Circulația globală a substanțelor în atmosferă are loc de-a lungul a mii de ani. De exemplu, s-a demonstrat că ciclul carbonului durează 3000-5000 de ani. Ponderea carbonului care părăsește acest ciclu este neglijabilă - aproximativ o sută de milione dintr-un procent din cantitatea totală de carbon în circulație. Dar de-a lungul întregii istorii geologice a biosferei, aproximativ o sută de mii de astfel de emisii au avut loc în afara atmosferei, iar acest lucru a dus la acumularea în trecutul geologic a trilioane de tone de materie organică fosilă stocate în cărbune, petrol, bitum și altele. minerale.

Deci, mecanismul de interacțiune dintre viu și neviu constă în implicarea materiei anorganice în sfera vieții, iar apoi, după o serie de transformări, revenirea substanței biotice la starea abiotică.

Nașterea biosferei poate fi privită ca un salt calitativ în evoluția materiei. Înainte de apariția sa, procesele naturii neînsuflețite au predominat pe suprafața pământului.

Organismele vii din momentul originii lor au devenit o forță geologică puternică, acționând timp de 3,5 miliarde de ani. Ființele vii reglează pe deplin compoziția învelișului de gaz al planetei noastre, compoziția de sare a apelor Oceanului Mondial, asigură circulația multor elemente chimice, utilizarea și transformarea energiei solare, formarea solului, petrolului, cărbunelui, roci sedimentare și alte depozite geologice.

În cele din urmă, rezultatul evoluției biosferei a fost apariția omului.

În același timp, completând conversația despre dezvoltarea biosferei, nu se poate ignora faptul că există o anumită ciclicitate în această dezvoltare. Această ciclicitate se exprimă, în primul rând, în modelele de depunere a mineralelor. În special, se știe că așezarea zăcămintelor de petrol și gaze mai vechi și mai noi sunt separate unul de celălalt printr-un interval de 176 de milioane de ani, aceeași diferență de timp se observă între așezarea cărbunelui tare și brun... Și ce este aceasta figura uimitoare? Acesta este timpul în care Soarele nostru a strălucit împreună cu sateliții săi - planetele fac un cerc în jurul centrului galaxiei noastre. Cu alte cuvinte, este un an galactic! Trecând pe această cale, Pământul întâlnește obstacole care provoacă cataclisme pe el, care se exprimă în procese geologice similare.

3. Impactul uman asupra biosferei .

Chiar și acum 30 - 40 de ani, în cercurile științifice și politice, exista un punct de vedere că biosfera are o stabilitate ultra-înalta, că lumea ființelor vii este practic inepuizabilă. Anul trecut Dezvoltarea societății umane și relația ei cu biosfera ne convinge că acest lucru este departe de a fi așa. Industria și agricultura țărilor dezvoltate au perturbat semnificativ ciclul apei și ciclul asociat al elementelor chimice, au poluat atmosfera care ne furnizează oxigen.

Prin urmare, timpul nostru ne cere nu numai să fim conștienți de problemă, ci și să prevedem rezultatele muncii noastre. Este timpul să ne dăm seama de responsabilitatea noastră față de natură.

Să analizăm acum mai în detaliu câteva dintre problemele cu care se confruntă omenirea în ceea ce privește protejarea biosferei. Le enumerăm: problema încălcării echilibrului de oxigen al Pământului, poluarea apei, distrugerea solurilor fertile, reducerea diversității speciilor.

Încălcarea echilibrului de oxigen al Pământului este una dintre cele mai acute probleme cu care se confruntă omenirea. În centrul saturației aerului cu oxigen se află procesul de fotosinteză efectuat de plantele verzi. Oxigenul pe care îl respirăm și care este folosit ca agent oxidant în arderea combustibililor fosili, s-a format pe parcursul a 2-3 mii de ani de activitate fotosintetică a plantelor din întreaga lume.

Din punctul de vedere al menținerii echilibrului de oxigen pe Pământ, nu ne putem mulțumi cu egalitatea dintre hectarele de păduri tăiate și plantate, deoarece productivitatea unui arbore adult este mult mai mare decât productivitatea unui răsad. Chiar și acum, într-un număr de țări industriale, arderea combustibilului consumă mult mai mult oxigen decât este eliberat în timpul fotosintezei.

Pădurile ecuatoriale umede din Africa Centrală și America de Sud joacă un rol deosebit în furnizarea Pământului cu oxigen. Arnold Newman, un cunoscut naturalist și ecologist, a numit în mod figurat aceste păduri „plămânii planetei noastre”. Există îngrijorări cu privire la proiectele legate de dezvoltarea acestor păduri și defrișarea lor intensivă. Din păcate, aceste proiecte sunt deja în faza de implementare. Distrugerea acestor păduri poate provoca moartea întregii omeniri. Soluția la această problemă este mai mult legată de economie și politică decât de ecologie.

Este sub amenințare strat de ozon Pământ. Motivele pentru aceasta sunt multiple. Deteriorarea stratului de ozon va face din nou imposibilă viața pe pământul planetei noastre. Reînnoirea acestui strat este lentă și durează mii de ani.

O altă problemă cu care se confruntă omenirea este problema apei curate. Apa este absolut necesară pentru existența vieții pe Pământ.

Puritatea apei este rezultatul proceselor biogene, adică al epurării biologice a corpurilor de apă, atât mari cât și mici.

Apa din Lacul Baikal nu este curată, deoarece în el se varsă aproximativ 300 de râuri relativ curate. Aceste râuri poartă cu ele turbiditate, suspensie, rămășițe de organisme moarte. Dacă nu ar fi fauna și flora unică a Baikalului, care își purifică apele, atunci lacul, cel mai probabil, ar fi un bazin adus în el, adică „apă moartă”. Doar o singură specie unică de crustacee Baikal - epishura - filtrează prin branhii o grosime de 50 de metri a apelor de suprafață ale Lacului Baikal într-un an. Și alte endemisme unice din Baikal sunt responsabile pentru puritatea straturilor mai profunde. Toate organismele din Lacul Baikal sunt interconectate prin mii de conexiuni și asigură existența acestei comunități naturale unice. S-au spus multe despre amenințarea dezvoltării industriale a regiunii Baikal, dar pericolul ca să pierdem acest fenomen natural unic încă există.

S-a făcut un prejudiciu material hidrologiei țării noastre în timpul construcției hidrocentralelor. Însăși existența marilor râuri Volga, Yenisei și Ob era amenințată. Volga suferă în special, acolo unde sunt încălcate toate normele imaginabile de aport de apă pentru nevoile industriei și agriculturii.

O problemă nu mai puțin acută este problema menținerii fertilității pământului. Solul este un produs al activității vitale a multor zeci de mii de organisme. Strămoșii noștri nu părăsiseră încă peșterile, când, în urma interacțiunii a mii și mii de microorganisme, ciuperci, plante și animale, se forma cernoziom.

Solul nostru negru rusesc este un fenomen natural unic. La Prima Expoziție Mondială de la Paris, alături de Turnul Eiffel, în pavilionul Rusiei, ca cea mai mare minune a naturii, a fost demonstrat un cub gigant de sticlă cu pământ negru Tambov. Și acum acest miracol al naturii este amenințat. Utilizarea inadecvată a îngrășămintelor și pesticidelor a dus la distrugerea micro și macrofaunei solului, ceea ce provoacă distrugerea solului.

Practicile agricole necorespunzătoare duc la un astfel de fenomen precum eroziunea. Eroziune- aceasta este spălarea sau deteriorarea celui mai fertil strat de sol. Este acest fenomen care se observă în Kazahstan pe celebrele ținuturi virgine cândva.

Un mare pericol pentru însăși existența vieții pe Pământ constă în reducerea diversității speciilor.

Populația lumii este în continuă creștere, crescând în prezent cu 172 de persoane pe minut. În legătură cu creșterea populației, tot mai multe terenuri sunt incluse în activitatea economică umană. Acest lucru duce la o scădere a spațiului pentru animale și plante sălbatice, distrugerea habitatelor acestora și, în cele din urmă, la o reducere a numărului și diversității acestora.

Potrivit Uniunii Internaționale pentru Conservarea Naturii, o specie sau subspecie de vertebrate dispare pe Pământ în fiecare an. Înlocuind o altă specie biologică din viață, pierdem o parte din fondul genetic al biosferei. Tehnosfera nu poate înlocui biosfera, la fel cum o înregistrare pe bandă a zgomotului pădurii nu poate înlocui pădurea în sine. Rezervoarele nu sunt echivalente cu lacurile, iar serele nu sunt echivalente cu colțurile exotice ale naturii. Peisajele artificiale nu sunt capabile de auto-reînnoire și autoconservare.

Adevărat, nu toate ființele vii se simt rău în condițiile de habitat antropic. Cum se simt hoardele de șobolani în largul lor în canalele marilor orașe, și gândaci în casele noastre, muște de casă pe mesele noastre. Dar acestea sunt excepții de la regula generală.

4. Probleme ecologice și noosferă .

O persoană trebuie să aibă grijă de protecția biosferei, deoarece aceasta este o sarcină, fără soluția căreia va muri el însuși și va distruge viața pe Pământ.

Între timp, omenirea este ocupată cu probleme complet diferite: războaie și politică, lupta împotriva crimei organizate și terorism. Dar toate aceste probleme sunt create de oamenii înșiși, toate aceste probleme vorbesc despre imperfecțiunea societății umane. Da, acestea sunt probleme importante, dar toate nu sunt nimic în comparație cu catastrofa de mediu globală.

În fine, trebuie să fim impregnați de ideea ecologică principală exprimată de Vernadsky: umanitatea a devenit, poate, cel mai puternic factor ecologic al timpului nostru.

Vernadsky credea în mintea umană. Era convins că omul va găsi o modalitate de a menține echilibrul biologic de pe planetă. Biosfera, în opinia sa, ar trebui transformată în noosferă - sfera minții, creată, în primul rând, de dezvoltarea științei. Numai omul este capabil să-și asume funcția de gestionare a dezvoltării ecologice a planetei în ansamblu. În același timp, conceptele de noosferă și tehnosferă sunt diferite.

Omenirea se confruntă cu câteva sarcini principale pe care trebuie să le rezolve în următorii ani: 1) reglarea populației; 2) lupta împotriva poluării mediului; 3) dezvoltarea unei noi strategii agricole; 4) conservarea comunităților naturale.

Situația ecologică din lume și populația planetei noastre sunt lucruri interconectate. În același timp, dinamica creșterii populației duce la unele reflecții.

Populația Pământului a crescut de 7 ori din 1750, s-a triplat din 1900 și s-a dublat din 1950. Până la mijlocul acestui secol, populația planetei noastre va ajunge la 9 miliarde de oameni.

Cel mai neplăcut lucru este că creșterea populației are loc în primul rând pe seama țărilor sărace. Astfel, rezolvarea problemelor demografice este imposibilă fără rezolvarea problemelor socio-economice ale așa-ziselor țări în curs de dezvoltare.

Cea mai importantă sarcină este, de asemenea, elaborarea unei noi strategii de dezvoltare a industriei și energiei, care să vizeze combaterea poluării mediului. Aceste sarcini sunt rezolvate cu succes în țările dezvoltate. Aici trebuie remarcată crearea de tehnologii de curățare a emisiilor nocive și dezvoltarea tehnologiilor de producție fără deșeuri. În special, acest lucru a făcut posibilă încetinirea distrugerii stratului de ozon al Pământului.

Sarcina dezvoltării de noi tehnologii agricole este rezolvată cu succes. Lucrările privind biotehnologia sunt concepute pentru a rezolva problema principală cu care se confruntă agricultura - creșterea productivității. Acest lucru va permite să nu se mărească suprafața sub culturi, dar, în același timp, să se hrănească populația în creștere a Pământului. Tendințele de dezvoltare a agriculturii ne permit să sperăm că în secolul curent populația Pământului va fi asigurată cu hrană.

Cea mai dificilă sarcină este să păstrăm diversitatea naturală a planetei noastre.

După cum s-a subliniat deja mai sus, fiecare specie are un bazin genetic unic. Să supraviețuiești și să nu pierzi proprietăți valoroase, el trebuie să trăiască în comunitățile sale, să participe la lupte intraspecifice și interspecifice. De aceea, protecția fondului genetic mondial necesită conservarea nu numai anumite tipuri, dar și comunități cu toată diversitatea care le compun populațiile. Conservarea fondului genetic ar trebui să joace un rol major în îmbunătățirea plantelor cultivate și a animalelor domestice. Nu mai puțin importantă este păstrarea fondului genetic al celor mai valoroase plante medicinale. Între timp, aceste programe necesită investiții considerabile.

Rezolvarea problemelor de mediu este o problemă globală a economiei mondiale, a politicii, a științei fundamentale și aplicate. Ecologia este concepută pentru a ajuta la înțelegerea și rezolvarea acestor probleme. Și atunci va fi creată o adevărată noosferă pe Pământ - sfera minții, care va duce la fericirea și prosperitatea tuturor oamenilor. Oh! Ce bine ar fi! Ce minunat ar fi!

Care sunt funcțiile biogeochimice ale biosferei? Descrieți principalele etape ale evoluției biosferei. Ce probleme au creat managementul omului pe Pământ? Care sunt provocările imediate de mediu cu care se confruntă umanitatea?

Exemple de subiecte eseuri.

Situația ecologică în diferite cartiere ale orașului Moscova.

Poluarea mărilor și oceanelor.

Încălzirea globală și perspectivele omenirii.

Surse alternative de energie și situația ecologică de pe Pământ.

Moartea pădurilor tropicale este o amenințare pentru întreaga omenire.

Problema deșeurilor: soluții.

Impactul situației de mediu asupra economiei mondiale.

Dispariția unor specii rare de animale și plante (puteți lua istoria morții unei anumite specii).

Catastrofe ecologice globale în istoria Pământului.

Basalaeva Elena Anatolievna
Ghid pentru educația ecologică a preșcolarilor

Sunt Elena Anatolyevna Basalaeva, lucrez la grădinița Centrului Central de Dezvoltare Regională nr. 18 "Teremok" reprezinta instrucțiuni„Formarea începuturilor cultura ecologică a preșcolarilor.

GEF preşcolar educația presupune formarea unei culturi comune a personalității copiilor, inclusiv a valorilor stil de viata sanatos viața, dezvoltarea calităților sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premiselor pentru activitățile educaționale. De mare importanță în implementarea acestei probleme este educația pentru mediu a copiilor. La zi alfabetizare ecologică, atitudinea atentă și iubitoare față de natură au devenit cheia supraviețuirii umane pe planeta noastră. În societate, în ultimele decenii, atenția la problemele de ecologice educația generației următoare.

scopul principal ecologice educația este formarea ecologice culturi – agregate constiinta ecologica, sentimente de mediu și activități de mediu.

Articolul 58 din Constituție Federația Rusă definit de mediuîndatoririle cetăţenilor sunt de a conserva natura şi mediul înconjurător, de a trata resursele naturale cu grijă.

Profesorii de frunte ai secolului al XIX-lea, V.F. Odoevsky și K.D. Ushinsky credeau că cunoașterea naturii native ar trebui să ocupe un loc de frunte în cresterea si educarea copiilor. V. F. Odoevski recomandat profesorii să folosească rațional metode de educatie care contribuie la însuşirea cunoştinţelor despre natură şi aplicarea acestora în activităţile practice ale copiilor.

Perioada cea mai favorabilă pentru rezolvarea problemelor educația pentru mediu este perioada preșcolară a copilăriei. În această perioadă, copiii își pot forma o atitudine conștient corectă față de fenomene, obiecte de natură animată și neînsuflețită.

Ţintă: crearea condițiilor pentru formarea la copii a unei atitudini științifice-cognitive, emoțional-morale, practic-active a copiilor preşcolar vârsta la lumea naturală.

Sarcinile pot fi găsite pe slide.

Noutate recomandări metodologice este pe care conținutul își propune să le realizeze educational efecte prin implementarea unui sistem de măsuri și posibilitatea utilizării acestora metode modul în care învățarea bazată pe probleme de joc, modelarea vizuală și activitățile de proiect vor crește semnificativ eficiența predării copiilor în domeniul educație pentru mediu. Folosind acestea metode este inovatoare pentru preșcolari, utilizarea lor este relevantă și foarte eficientă.

Această experiență va fi utilă profesorilor preşcolar organizaţii pentru formarea începuturilor cultura ecologica.

Principiul diferențierii și individualizării. Acest principiu prevede luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă.

Principiul unei abordări active. Vorbirea ca regulator al tuturor funcțiilor mentale se dezvoltă în cursul comunicării în cursul activității.

principiul dezvoltării. Acest principiu prevede o activitate simultană în toate direcțiile de dezvoltare.

Principiul cooperării. Implică recunoașterea valorii articulației

activitati ale copiilor si adultilor.

Principiul sistemului. Activitățile sunt planificate sistematic.

Principiul de la simplu la complex. Începem cu concepte simple și terminăm cu concluzii serioase.

Pentru o muncă eficientă în acest domeniu, este necesar să se organizeze « spatiu ecologic» .

Educational ecologice mediul este reprezentat de următoarele centre: (Anexa 1)

„Micul om de știință”- (variat aparate: cântare, lupe, magneți, microscoape, lupe; diverse vase, materiale naturale, materiale medicale, deșeuri etc.

„Colțul naturii”- (calendarul naturii, modelul calendarului naturii, colțul de flori (proiectat estetic; plantele sunt selectate și aranjate în funcție de caracteristicile lor, pașapoarte de plante);

„Grădina pe pervaz”- (mini-gradina (recipiente pentru cresterea rasadurilor de flori, culturi de legume; seminte de flori, legume si cereale) (instrument pentru udare, afânare, îngrijire a plantelor)

„Mâini pricepute” - (centrul este dotat cu mese, șevalet, dulapuri deschise). Copiilor li se oferă o varietate de materiale: pentru desen (guașă, pastel, c/creioane, acuarelă, pensule); pentru modelare (plastilina, argila, aluat de sare); pentru aplicare (c/hârtie, fără hârtie, lipici, foarfece, șabloane). Organizați aici expoziții de reproduceri ale artiștilor celebri (după subiect, după sezon)și lucrările copiilor înșiși, realizate în diverse tehnici.

« traseu ecologic» - (centrul este organizat pe teritoriul grădiniței).

Pentru munca elevilor Gradinita asigurata inventar: (adapatoare, găleți, mănuși, lopeți, greble, scăpărători, cutii pentru răsaduri.)

Lucrul cu copiii pentru a forma începuturile cultura ecologica

observații efectuate intenționat, excursii în natură, fixare perceputîn conversațiile ulterioare, citirea fictiune, îi conduc pe copii să înțeleagă unele dintre relațiile și dependențele din natura neînsuflețită, să înțeleagă dependența schimbărilor din natura neînsuflețită. Lucrările în desfășurare privind formarea începuturilor ecologice cultura va fi cea mai eficientă folosire metode: învăţare bazată pe probleme, modelare, proiect metodă.

Metodăînvățare cu probleme (diapozitiv cu algoritm) ajută copiii să dobândească în mod independent cunoștințe, îi învață să le aplice în mod independent în rezolvarea de noi probleme cognitive.

MetodăÎnvățarea problemelor de joc constă în a juca cu copiii situații problematice, care stimulează activitatea cognitivă a copiilor și îi învață să caute în mod independent soluții la problemă. Metodăînvăţarea bazată pe probleme de joc permite activități educaționale transformă-l într-un joc captivant, iar în joc, după cum știi, copilul se dezvoltă. Folosind aceasta metodă succesiunea este importantă. Este necesar să se urmeze algoritmul pentru rezolvarea unei situații problemă, format din cinci etape:

Formularea problemei;

Actualizarea cunoștințelor;

Emiterea de ipoteze, presupuneri;

Verificarea solutiei;

Introducere în sistemul de cunoștințe.

Există mai multe tipuri de IEE care rezolvă cu succes diverse sarcini educaționale de familiarizare a copiilor cu natura.

Situații problematice care apar atunci când un profesor se ciocnește în mod deliberat de ideile de viață ale copiilor (sau nivelul de cunoștințe atins de el) cu fapte științifice, pentru explicarea cărora nu au suficiente cunoștințe și experiență.

Situația 2

Comparația dintre conifere și foioase copaci: copiii știu că coniferele sunt verzi toată iarna și copaci de foioase frunzele sunt vărsate pentru iarnă.

Când citesc o poveste despre zada, copiii află că zada elimină ace pentru iarnă. Discrepanță între nivelul de cunoaștere atins și faptul științific.

Apare PS: „Toate coniferele sunt veșnic verzi?”.

Se propune compararea a doi arbori din conifere: molid si zada. Aducem la contradicţie:

De ce molidul este verde iarna și vara și de ce zada își pierde ace pentru iarnă?

Situația 3

„De ce un cactus nu se ofilește fără apă?”

Problema apare în timpul experienței și observării camerei plantelor: dacă nu udați planta la timp, atunci unii încep să coboare frunzele, se ofilesc, dar cactusul nu are și nu are nevoie de udare frecventă.

Situații problematice care apar atunci când există o discrepanță între modul de acțiune cunoscut și cel cerut, când încurajăm copiii să îndeplinească noi sarcini în modurile vechi.

Situația 2

La plimbare, sculptând prăjituri de Paște din nisip uscat, lut uscat „Cum să orbești prăjiturile de Paște?”.

Situația 3

Îngrijirea camerei plantelor: Copiii sunt invitați să ștergă frunzele de ficus și violetele umede cu o cârpă. Deoarece violetele au vilozități pe frunze, este imposibil să ștergeți cu o cârpă. Cum să curățați praful de frunzele de violetă?

Situațiile problematice pot fi create prin încurajarea copiilor să compare, să compare și să contrasteze controversat:

Fapte, fenomene

Opinii ale oamenilor de știință, ale scriitorilor, ale personajelor din basme

opiniile în sine prescolari

Diverse versiuni ale textelor de lucrări, basme, tipuri de artă

Situația 1

— De ce sunt mănușile umede?

Ce anotimp este afara? (iarnă); - Am văzut apă la plimbare?;

Iarna, putem vedea apă pe stradă?; - De ce ni s-au udat mănușile și de unde a venit apa dacă afară ninge?

Situațiile problematice pot fi create prin luarea în considerare și utilizarea greșelilor tipice ale copiilor sau o abordare unilaterală a fenomenelor.

Situația 1

Când s-au familiarizat cu deșertul, copiii au ajuns la concluzie „Nu poți trăi în deșert, nu există apă acolo”. Noi formulăm problemă: „Este apă în deșert? Este posibil să trăiești în deșert?. Pot urma întrebări „Cine trăiește în deșert? Ce crește în deșert?

Situațiile problematice pot fi create prin încurajarea copiilor să propună ipoteze, concluzii preliminare și generalizări. Contradicția apare ca urmare a ciocnirii diferitelor opinii ale copiilor, precum și între ipoteza propusă și rezultatul experimentului său. verificări:

Situația 1

„Ce este mai rapid la căldură se va topi: zapada sau gheata?. Deducem ipoteze și le testăm empiric. Poate fi o întrebare De ce gheața se topește mai repede decât zăpada?

Situația 4

Există un fluture de hârtie cu o aripă ruptă, imagini în jurul lui "trist" culorile. Exercițiu copii: exprimă-ți presupunerile de ce arată fluturele așa și de ce florile "trist".

Utilizare metoda de modelare(diapozitiv)

Exemplu: slide-ul prezintă un model care va face mult mai ușor de descris de către copii aspect păsări. Folosind această schemă, copilul va spune cu ușurință că păsările au un cioc, corpul păsării este acoperit cu pene, pasărea are 2 picioare, poate zbura și ecloziona pui din ouă.

Lucrul cu copiii preşcolar vârsta vă permite să rezolvați următoarele sarcini:

Dezvolta la copii activitatea psihica, ingeniozitatea, observatia, capacitatea de a compara;

Învață să izoleze principalele semne articole, clasifica obiecte, evidențiază proprietățile conflictuale ale unui obiect.

Modelarea în grădiniţă este o activitate comună educatoare și preșcolară care vizează crearea și utilizarea modelelor. (tobogan cu acvariu)

Modelarea se bazează pe principiul înlocuirii obiectelor reale cu obiecte, imagini schematice, semne. Scopul modelării în grădiniță este de a asigura asimilarea cu succes de către copii a cunoștințelor despre trăsăturile obiectelor naturale, structura acestora, conexiunile și relațiile care există între ele.

Următorul metoda - Metoda proiectelor(tobogane din grădină) este pentru preșcolari inovatori, utilizarea sa este relevantă și foarte eficientă. Are ca scop dezvoltarea personalitatii copilului, a capacitatilor lui cognitive si creative. Metodă proiectează copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite. Dezvolta Abilități creativeși abilități de comunicare, care îi permit să se adapteze cu succes la situația de școlarizare.

Cooperare cu parintii

Conform standardului educațional de stat federal, unul dintre principiile de bază preşcolar educația este cooperare preşcolar organizarea educaţională şi familială. Completându-se reciproc, prin eforturi comune au posibilitatea de a crea cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea copilului. Una dintre sarcini ecologice- activitate pedagogică educator Aceasta este educația parentală educația pentru mediu a copiilor vârsta preșcolară .

Lucrările în această direcție pot fi efectuate în acest fel cale: crea situații problematice astfel încât copilul să găsească răspunsul la ele împreună cu părinții prin efectuarea de experimente elementare simple, (diapozitiv) citirea literaturii de istorie naturală, în comun (cu copiii si parintii lor) mergi in excursii in parc, (diapozitiv) la lacuri, du-te în pădure. După astfel de întâlniri interesante, părinți recomandat proiectează mini-cărți cu copiii tăi, (diapozitiv) ascultați sunetele naturii, organizați o expoziție de mini-cărți create, expoziții de fotografii în grup, faceți erbari. (diapozitiv) Invitați părinții să creeze împreună cu copiii lor, "farmacie verde". Pentru a îmbogăți cunoștințele părinților pe această temă, organizați KVN, consultații, seri educaționale comune, activități de agrement, creați o bibliotecă pentru părinții din grup, o serie de broșuri, buletine informative și materiale de referință, astfel încât părinții să poată fi independent a menționa la copii atitudine pozitiva la natură.

Aș dori să notez, pentru a identifica nivelul de formare ecologice cultura la copii, este necesar să se conducă conversații cu copiii, să se organizeze jocuri didactice, creaza situatii problema, preda modelajul, care va contribui la manifestarea cunoasterii si respectului fata de natura. Se extinde constant la orizonturile preșcolarilor, interes cognitiv, senzorial, observație; învață să stabilești relații; descoperi relații cauzale; utilizați în mod independent măsurători, modele, scheme. Și ca rezultat al muncii tale, tu obține:

Activitatea cognitivă formată a copiilor asociată cu educație pentru mediu;

Interesul copiilor pentru obiectele de natură animată și neînsuflețită va crește; întrebările copiilor vor fi de natură cognitivă; -

Creșteți nivelul educația pentru mediu a copiilor; atitudinea copiilor față de natură se va schimba calitativ.

AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE

UNIVERSITATEA DE STAT DE ARHITECTURA SI CONSTRUCTII KAZAN

Departamentul de Chimie și Inginerie Ecologie în Construcții

Instrucțiuni metodice despre ecologie

Kazan 2007

C 42 Ghid de ecologie pentru studenții catedrei corespondență pentru toate specialitățile / Comp. , . Kazan: KGASU. 2007. - 18 p.

Publicat prin decizia Consiliului editorial și de editare al Universității de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Kazan

Instrucțiunile metodice includ programul cursului „Ecologie”, întocmit în conformitate cu programul disciplinei „Ecologie”, sarcini pentru efectuarea testelor, precum și întrebări de control pentru atestarea studenților departamentului de corespondență și o listă a literaturii de bază. pentru auto-studiu.

Referent

Candidat la științe tehnice, profesor asociat la KSUE

arhitectural si constructii

Universitatea, 2007

1. CERINȚE DE CUNOAȘTERE ȘI ABILITĂȚI PE DISCIPLINĂ

(Conform standardului, ținând cont de caracteristicile disciplinei)

Sistemul de cunoștințe al ecologiei generale include peste 40 de științe naturale, tehnice și sociale. Disciplina „Ecologie” aparține blocului de științe ale naturii. Pentru a-l înțelege, sunt necesare cunoștințe, obținute în primul rând în domeniul biologiei, fizicii, chimiei, precum și din domeniul istoriei, al studiilor culturale și al filosofiei.

Scopul studierii disciplinei este formarea viitorilor specialiști pe baza sistemului dobândit de cunoștințe de bază de ecologie, capacitatea de a evalua consecințele activităților lor profesionale și de a lua decizii optime care exclud deteriorarea situației mediului.

Sarcinile studierii disciplinei:

Cunoașterea terminologiei și conceptelor de ecologie;

Stăpânirea legilor de bază ale mediului;

Înțelegerea rolului impactului antropic într-o anumită regiune și asupra biosferei în ansamblu;

Înțelegerea perspectivelor de utilizare a noilor realizări științifice în organizarea tehnologiilor moderne și a liniilor de afaceri în contextul problemelor de mediu existente.

TEMA 1. INTRODUCERE

Probleme de mediu în lumea modernă care au apărut ca urmare a activității umane. Subiectul și obiectivele cursului „Ecologie”. Înțelegerea modernă a ecologiei ca știință a ecosistemelor și a biosferei. Introducerea termenului de „ecologie” de către E. Haeckel pentru a se referi la știința relației organismelor între ele și cu mediul. Principalele secțiuni structurale ale ecologiei moderne. Problemele de mediu globale și regionale ale omenirii și ale mediului și modalitatea de rezolvare a acestora. Probleme de protecție a mediului, Rolul și obiectivele disciplinei „Ecologie” în formarea profesională a unui inginer civil.

TEMA 2. INTERACȚIUNEA ORGANISMULUI CU MEDIUL

Proprietățile fundamentale ale sistemelor vii. Niveluri de organizare a materiei vii: moleculară, celulară, organismică, specifică populației, la nivel de ecosistem, biosferic. un organism ca un sistem deschis discret, auto-reproducând, conectat cu mediul prin schimbul de substanțe, energie, informații.

Ierarhia nivelurilor ecologice: individ, specie, populație, comunitate, ecosistem, biosferă.

Populația, caracteristicile populației.

Biodiversitatea organismelor. Surse de energie pentru organisme. Autotrofe și heterotrofe. Fotosinteza și respirația: oxigenul atmosferic ca produs al fotosintezei. Principalele grupe de organisme fotosintetice (cianobacterii planctonice și alge în mări și plante superioare pe uscat). Chemosinteza, viata in conditii anaerobe. Relații trofice între organisme: producători, consumatori și descompunetori.

Homeostazia este un mecanism de autoreglare. Posibilitățile de adaptare a organismelor la condițiile de mediu în schimbare. Limitele genetice ale adaptării.

Conceptul și definiția factorului de mediu. Clasificarea factorilor de mediu. Factori abiotici și biotici. nișa ecologică a corpului. factori limitatori. Legea minimului a lui J. Liebig. Legea toleranței (legea lui V. Shelford) ca bază a reglementării mediului. Influența factorilor abiotici asupra distribuției speciilor biologice și a diversității speciilor. factori antropici. Evoluția genetică a populațiilor sub influența factorilor naturali și antropici.

TEMA 3. ECOSISTEMUL

Conceptul de sistem ecologic. Structura biogeocenozei conform. Principalele caracteristici ale sistemelor ecologice: biomasa, productivitatea, biodiversitatea, energia și entropia ecosistemului. Fluxul de materie și energie într-un sistem ecologic. Tipuri de nutriție: autotrofe, heterotrofe, chimiotrofe, fototrofe, detritofagi. Lanțuri trofice, rețele, niveluri. Transferul de biomasă și energie de-a lungul lanțurilor trofice. Piramide ecologice: numere, biomasă, energie. Procese dinamice în sistemele ecologice.

Ciclul biologic în natură. Cicluri biogeochimice ale principalilor nutrienți: apă, carbon, oxigen, azot, fosfor, sulf.

TEMA 4. STRUCTURA BIOSFEREI

Fenomenul ideilor și biogeochimie și biosferă. Principii ale biosferei și categorii de materie conform doctrinei. Structura biosferei și limitele acesteia.

Distribuția organismelor vii în biosferă.

Atmosfera, compoziția și structura ei. Troposferă, stratosferă, mezosferă, ionosferă, exosferă. Ozonul stratosferic și rolul său în protejarea organismelor vii de radiațiile ultraviolete dure.

Hidrosfera, compoziția și structura ei. Funcțiile hidrosferei în raport cu fauna sălbatică.

Litosfera, compoziția și structura ei.

Evoluția biosferei. Tehnosfera este o parte a biosferei, transformată radical de om în obiecte tehnice și create de om. Neosfera este cea mai înaltă etapă în dezvoltarea biosferei, asociată cu apariția și formarea umanității civilizate în ea, când activitatea umană rezonabilă devine principalul factor determinant în dezvoltarea pe Pământ.

TEMA 5. IMPACTUL ANTROPOGEN ASUPRA MEDIULUI

Tipuri de poluare rezultată din activitățile antropice.

Rezistența aerului atmosferic la poluare: naturală (erupții cosmice, vulcanice, furtuni de nisip și praf etc.); antropice (de la întreprinderi industriale, centrale termice, agricultură, vehicule, industria construcțiilor), programe spațiale militare etc.

Impactul poluării atmosferice asupra florei și faunei, oamenilor, clădirilor și structurilor, articolelor de uz casnic etc.

Importanța apei pentru viața pe Pământ. Tipuri de stoc resurse de apă. Exemple de utilizare a apei.

Rezistența apei la impact asupra lor. Poluarea apei prin ape uzate industriale, menajere și agricole, produse petroliere, pesticide, emisii biologice, termice și radioactive etc. Exemple de poluare a bazinelor de apă. Autopurificarea apei.

Rolul solului în viața organismelor vii. Rezistența solului la diferite tipuri de efecte nocive. Autopurificarea solului. Influența omului asupra fertilității solului. Eroziunea eoliană și hidrică a solurilor și metode de combatere a acesteia. Lupta împotriva deșertificării. Drenarea solurilor îmbibate cu apă.

TEMA 6. PROTECȚIA MEDIULUI, REGLEMENTAREA MEDIULUI

Reglarea ecologică a calității mediului. Tipuri de indicatori de calitate a mediului. Concentrația maximă permisă (MPC), emisia maximă permisă (MPE) de substanțe nocive în atmosferă, evacuarea maximă permisă (MPD) de substanțe nocive în bazinul de apă. Sistemul de standarde rusești pentru protecția naturii sub numărul general 17, componentele sale; standarde internaționale pentru managementul mediului; GOST R ISO 14000. Analiza cuprinzătoare a stării mediului. Procedura EIM (evaluarea impactului asupra mediului).

Ecologia ca bază științifică pentru managementul rațional al naturii. Necesitatea de a conserva sistemele ecologice naturale și biodiversitatea acestora. Metode de protejare a mediului de efectele nocive. Producție cu deșeuri reduse cu fluxuri de materiale și energie închise.

Protecția aerului atmosferic. Modalități de reducere a poluării aerului. Inginerie, proiectare și metode tehnologice pentru reducerea emisiilor nocive (HE) în atmosferă. Purificarea emisiilor industriale gazoase: metode mecanice de purificare (decantare gravitațională, inerțială și centrifugă a prafului, metode umede de purificare a aerului din particule de praf, fum și ceață), metode fizice de purificare (metoda absorbției lichidelor, adsorbția componentelor nocive de către absorbanți solizi); chimisorbție; metode catalitice bazate pe reacții în prezența catalizatorilor solizi; metode termice de purificare a gazelor).

Protecția și utilizarea rațională a resurselor de apă. Inginerie, proiectare si solutii tehnologice pentru reducerea gradului de poluare a apelor uzate. Dezvoltarea proceselor tehnologice prietenoase cu mediul. Alimentare cu apă reciclată. Organizarea lucrărilor pentru controlul eficienței curățării, neutralizării și dezinfectării apelor uzate. Tratarea apelor uzate: metode mecanice (decantare, limpezire și filtrare), metode fizice și chimice (flotație, distilare, rectificare, adsorbție, coagulare, schimb ionic, osmoză inversă etc.), metode biochimice în condiții aerobe și anaerobe.

Protecția terenului și utilizarea rațională a subsolului. Controlul asupra protecției terenurilor și utilizării raționale a resurselor minerale. Modalități de reducere a poluării terenurilor și utilizarea rațională a mineralelor.

Recuperarea terenurilor și conservarea stratului fertil de sol în timpul exploatării miniere, construcțiilor, explorării geologice și a altor lucrări. Indicatori de calitate a recultivarii.

Clasificarea deșeurilor solide. Eliminarea deșeurilor solide: incinerare directă, compostare, îngropare, gropi de gunoi. deseuri radioactive. Prelucrarea deșeurilor radioactive prin extracție și cristalizare.

TEMA 7. BIOSFERA SI OMUL

Fundamentele ecologiei umane. Omul ca parte integrantă a naturii. Rolul omului în natură, interacțiunea lui cu natura. Impactul uman asupra naturii și biosferei. Omul ca organism biologic și social al naturii. Factorul antropogen. Urbanizarea populației. Ecologie și sănătate umană. Probleme demografice și modalități de a le rezolva. Oraș și persoană.

TEMA 8. FUNDAMENTELE DREPTULUI MEDIULUI ȘI A COOPERĂRII INTERNAȚIONALE DE MEDIU: ECOLOGIE ȘI ECONOMIE, ECOLOGIE ȘI POLITICĂ, ECOLOGIE ȘI PROBLEME SOCIALE.

Monitorizarea ecologică a mediului, scopurile și obiectivele acestuia, nivelurile de monitorizare. Expertiza ecologica a proiectelor.

Pașaportul ecologic al întreprinderii industriale.

Rolul rezervațiilor naturale și ariilor protejate în sistemul general de probleme de mediu. Clasificarea ariilor protejate. Semnificația științifică, culturală și educațională a ariilor protejate.

Necesitatea formării culturii ecologice. Ecologie și calitate a vieții, responsabilitate profesională. Componente ecologice în evaluarea calității vieții.

Fundamentele economiei mediului. Amploarea costurilor economice ale protecției mediului. Afaceri și piață ecologice. Daune economice cauzate de poluarea mediului, eficiență economică masuri de protectie a mediului.

Susținerea legislativă a principiilor ecologice de utilizare rațională a resurselor naturale și protecția naturii. Principalele acte naționale ruse (legea Federației Ruse privind protecția mediului, legea expertizei de mediu și altele). Acte juridice privind eficientizarea și consolidarea protecției și utilizării raționale a resurselor naturale.

27. Metode fizico-chimice de tratare a apelor uzate.

28. Metode biochimice de tratare a apelor uzate. Curățare în condiții naturale.

29. Metode biochimice de tratare a apelor uzate. Curățarea în structuri artificiale.

30. Alimentare cu apă reciclată.

31. Deșeuri solide. Clasificarea deșeurilor solide.

32. Metode de eliminare a deșeurilor solide.

33. Metode de eliminare a deșeurilor solide industriale.

34. Recuperare.

35. Principalii indicatori ai calității reabilitării.

36. Principalele măsuri de protecție a litosferei.

38. Expertiza ecologică.

39. Paşaport ecologic.

40. Monitorizarea mediului.

41. Autoritățile de protecție a naturii din Federația Rusă.

Partea europeană a Rusiei, Orientul Îndepărtat

partea europeana, Ural,

2. Definiția lui F:

1) pentru substanțe nocive gazoase, praf - 1

Este necesar să se determine:

1. Concentrația componentelor toxice ale gazelor de eșapament în atmosferă în zona autostrăzii.

2. Comparați cu concentrația maximă admisă (MPC) a acestor substanțe și trageți o concluzie despre nivelul de contaminare cu gaz în zona de influență a autostrăzii.

Tabelul 3

Date inițiale după opțiuni

Locația de prelevare

Sf. Tula

Sf. dubravnaya

Sf. Taganskaya

Sf. roșu

Sf. Sud

Sf. victorii

Sf. Ușoară

Sf. Ornautskaya

Sf. Spartakovskaia

Procedura de calcul

Determinarea concentrației componentelor toxice

gazele de evacuare din atmosferă

Mecanismul de dispersie în atmosferă a gazelor de eșapament și a aerosolilor este destul de complex. În scopuri practice, se folosesc de obicei dependențe empirice, construite pe baza măsurătorilor de câmp. Acest calcul se bazează pe modelul gaussian utilizat pe scară largă de difuzie a gazelor în aer. Concentrația componentelor toxice Ci (CCO, CNO, CCH) este determinată de formula:

unde Qi este puterea de emisie a unui gaz dat, mg/m s, determinată conform programului 1;

A0 este coeficientul de stratificare atmosferică, luat pentru o anumită regiune conform cărților de referință climatice (A0 = 1);

KN - coeficient ținând cont de cota carosabilului deasupra zonei înconjurătoare, se ia conform tabelului 4;

KM este un coeficient care ține cont de prezența plantațiilor de protecție (acceptat pentru Kazan KM = 0,85).

σ – coeficientul de împrăștiere vertical gaussian – conform tabelului 5;

VT este un indicator care caracterizează turbulența mișcării fluxurilor de aer în funcție de viteza de mișcare. Cu o viteză estimată a vântului de până la 5 m/s și o viteză de 40 până la 80 km/h, VT = 0,25 m/s.

Tabelul 4

Valoarea coeficientului luând în considerare cota

carosabil, kn

Tipul clădirii

Distanța de acțiune efectivă de la marginea căii carosabile, m

Valoarea KN în zona de eficiență

Adâncimea de săpare

Dig, înălțimea pasajului superior

Tabelul 5

Valoarea coeficientului de împrăștiere verticală

Viteza vântului, m/s

Valoarea coeficientului σ la distanța L

din axul carosabilului, m

Orez. 1 Modificarea degajării de gaze toxice în funcție de

De la viteza vehiculului

Tabelul 6

Valorile maxime admise ale concentrației componentelor

Componente

Concentrația maximă admisă mg/m3

În zona de lucru

Maxim o singură dată

Mediu zilnic

Compuși cu azot: NR

Monoxid de carbon CO

Hidrocarburi CnHm

Pentru a evalua gradul de poluare se determină concentrația relativă totală a substanțelor nocive din atmosferă în zona de influență a drumului, care nu trebuie să depășească 1,0.

ССО, СNO, ССН – concentrația reală de monoxid de carbon, oxizi de azot și respectiv hidrocarburi, mg/m3;

PDKSO, PDKNO, PDKSN - concentrații maxime admise ale acestor substanțe, mg/m3;

Pe baza acestei inegalități se determină gradul de poluare cu gaze în zona de influență a autostrăzii.

unu. , . Ecologia clădirii: Proc. Beneficiu. - Rostov n/D: Phoenix, 2003. - 320 p.

2. , . Curs de inginerie ecologie. M.: Şcoala superioară, 1999. - 447 p.

3. Ecologie. M.: Şcoala superioară, 2000. - 446 p.

4. , . Tehnologia protectiei mediului. M.: Chimie, anii 19.

5. , . Ecologie. Proc. Beneficiu. - Rostov n/D: Phoenix, 2003. - 410 p.

6. . Ecologie. M.: Şcoala superioară, 1998. - 335 p.

opt. , . Protecția aerului atmosferic. M.: Literatură juridică. 1984. - 231 p.

9. B. Bretschneider, I. Kurfust. Protejarea bazinului aerian de poluare. L .: Chimie, Catedra Leningrad, 1989. - 345 p.

zece. , . Protecția și controlul poluării mediului. L.: Gidrometeoizdat, 1989. - 213 p.

11. Protecţia mediului./ Editat de M.: Şcoala superioară, 1983. - 345 p.

12. , . Utilizarea deșeurilor industriale. M.: Stroyizdat, 1990. - 185 p.

13. Daune economice și plăți pentru poluarea mediului. Tutorial. Kazan, KFEI. 1998.

Instrucțiuni

pe ecologie

pentru studenţii catedrei corespondenţă pentru toate specialităţile

Alcătuit de: SHARAFUTDINOVA Anastasia Valerievna

SKIBINSKAYA Alfinur Adgamovna

Editor

Departamentul editorial și de editare al statului Kazan

Universitatea Militară de Arhitectură și Inginerie Civilă

Semnat pentru tipărire

Tipul de hârtie nr. 1

Tiraj 200 de exemplare.

Imprimare risografică

Format 60x84/16

Conv. cuptor l. 1.0

Uch.-ed. l. 1.25

Departamentul de tipărire și reproducere al statului Kazan

Universitatea de Arhitectură și Inginerie Civilă

Kazan, st. Verde, 1