خلاصة "الفئات الرئيسية لعلم التربية". الفئات الرئيسية لعلم البيداغوجيا الحديث فئات تربوية تصف السمات العلمية للتعليم

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http:// www. كل خير. en/

مقدمة

خاتمة

مسرد للمصطلحات الأساسية

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

يحل كل جيل من الناس ثلاث مهام رئيسية: أولاً ، إتقان تجربة الأجيال السابقة ؛ ثانياً: إثراء هذه التجربة وتنميتها. ثالثًا ، قم بنقلها إلى الجيل التالي. أصبح التقدم الاجتماعي ممكنًا فقط لأن كل جيل جديد أتقن تجربة أسلافهم ، وقام بإثرائها ونقلها إلى أحفادهم. العلم الذي يدرس أنماط انتقال الأجيال الأكبر سناً والاستيعاب النشط من قبل الأجيال الشابة للتجربة الاجتماعية الضرورية للحياة والعمل يسمى علم أصول التدريس.

لقد تم تحديد موضوع علم أصول التدريس بشكل متكرر ، وفي الظروف الحديثة هي عملية التطوير الموجه وتكوين الشخصية البشرية في ظروف تدريبها أو تعليمها أو تربيتها ، أو باختصار تنشئة الإنسان على أنه وظيفة خاصة للمجتمع. وهكذا ، يظهر علم أصول التدريس كعلم حول دراسة جوهر تطور الشخصية البشرية وتكوينها والتعريف على هذا الأساس لنظرية ومنهجية التعليم والتدريب كعملية تربوية منظمة بشكل خاص. عادة ما تسمى المفاهيم التربوية الرئيسية التي تعبر عن التعميمات العلمية بالفئات التربوية. هذه هي المفاهيم الأكثر عمومية ورحابة التي تعكس جوهر العلم وخصائصه الثابتة والنموذجية. في أي علم ، تلعب الفئات دورًا رائدًا ، فهي تتخلل جميع المعارف العلمية وتربطها ، كما كانت ، في نظام متكامل. بعد التفكير قليلاً ، يمكنك تسمية الفئات من أي علم ، بغض النظر عن الطبيعة أو الاجتماعية أو الإنسانية. تشمل الفئات التربوية الرئيسية التعليم والتدريب والتنشئة. دعونا نأخذها في الاعتبار بشكل متسلسل ، ونبني المادة بطريقة توضح مدى تعقيد المشكلة ، وربما عدم قابليتها العملية للحل ، بعد أن وصفت مجموعة متنوعة من المقاربات ووجهات نظر العديد من المؤلفين. الغرض من العمل هو دراسة العلاقة بين فئات العلوم التربوية.

أولاً ، دعنا نسأل أنفسنا السؤال: ماذا يعني الأشخاص (الذين تعتبر الروسية لغتهم الأم) عندما يقولون كلمة "تعليم"؟ عندما يقولون عن شخص ما أنه تلقى (أو حصل) على تعليم جيد ، وعن شخص آخر - أنه ليس لديه أي تعليم على الإطلاق ، فإنهم يقصدون بالتعليم شيئًا معينًا ، ملكية الشخص ، والتي يمكنه بطريقة ما اكتسابها فيها. المستقبل. تحت تصرفكم. في الوقت نفسه ، يمكن للمرء أن يقول عن التكوين أنه يحدث ، يتكشف ، بحيث يشير هذا المفهوم في وقت واحد إلى عملية إنشاء كائن ، والذي تم ذكره أعلاه. (في اللغة الروسية ، تشير العديد من الأسماء اللفظية من هذا النوع - على سبيل المثال ، "إشعاع" - إلى العملية ونتائجها: "انبعاث الضوء" و "يظهر الجهاز وجود الأشعة السينية")

من أجل تحديد هذه المشكلة ، دعونا ننتقل إلى تفسير مفهوم التعليم ، المقبول كفئة في التعليم الكلاسيكي (على الرغم من أنه ، وفقًا للخبراء ، لا يوجد إجماع حول هذه المسألة).

حتى فترة الخمسينيات من القرن الماضي ، كان التعليم في علم أصول التدريس السوفييتي يُعتبر مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات اللازمة للأنشطة العملية ، وفي الستينيات بالفعل كعملية ونتيجة لهذا النشاط. تم تبني نفس التفسير الهادف لهذا المفهوم من قبل المؤتمر العام العشرين لليونسكو في عام 1978 ، حيث كتب أن هذه هي العملية والنتيجة لتحسين قدرات وسلوك الفرد ، حيث يصل إلى مرحلة النضج والنمو الفردي. وهكذا ، في الوقت الحالي ، بين الأوساط العلمية والتربوية والتشريعية ، تم وضع صياغة تتضمن كلمتين رئيسيتين - العملية والنتيجة. نعم ، في القانون الاتحاد الروسيتنص "في التعليم" ، بصيغتها المعدلة بالقانون الاتحادي رقم 12-F3 المؤرخ 13 يناير 1996 ، على أن هذه "عملية تدريب وتعليم هادفة لصالح الفرد والمجتمع والدولة ، مصحوبة ببيان من تحصيل الطالب للمستوى الذي تحدده الدولة (المؤهل العلمي). الحصول على التعليم هو إنجاز وتأكيد على المؤهل العلمي مصدقة من الوثائق ذات الصلة. زينتشينكو ف. الأسس النفسية لعلم التربية. م ، 2012. ص 223.

وتجدر الإشارة إلى أنه من وجهة نظر علمية وتربوية ، وليس من وجهة نظر قانونية ، فإن الصيغة التي طورها Yu.G. فوكين. "التعليم هو نظام للتدريب والتنشئة الاجتماعية والتنمية يهدف إلى استيعاب الفرد لنظام عناصر التجربة الموضوعية للبشرية ، والضرورية للتنفيذ الناجح لأنشطته في المجال المختار للممارسة الاجتماعية والتي يعترف بها المجتمع على أنها مستوى معين من تنمية الفرد ". في الوقت نفسه ، يفهم المؤلف التنشئة الاجتماعية على أنها تغيير نوعي وكمي في نظام القيم ، والمعتقدات والمواقف ذات الأهمية الاجتماعية ، وتوجهات القيم ، والمثل العليا ، والصفات الأخلاقية للشخص اللازمة لتحقيق النجاح في مجتمع معين (مجتمع).

تعتبر العلوم التربوية الحديثة فئة التعليم نوعًا من النظام ، عناصره هي القيمة ، والنظام ، والعملية ، والنتيجة. في التعليم الكلاسيكي للتدريس ، يتم الحديث عن هذه الحقيقة بعبارة أخرى ، وهي: فئة التعليم لها أربعة جوانب: التعليم كقيمة ، كنظام ، كعملية ، التعليم كنتيجة لذلك. توفر خاصية القيمة النظر في ثلاث كتل مترابطة: التعليم كقيمة للدولة ، عام ، شخصي. يتميز التعليم كعملية للتحرك نحو هدف معين من التعلم بأفعال موضوع-كائن للمعلمين والطلاب. أخيرًا ، يمكن اعتبار التعليم نتيجة لتخصيص الدولة والشخصية والعامة لجميع تقنيات القيم التي نشأت في هذه العملية الأنشطة التعليميةوالتي تعتبر مهمة للحالة الاقتصادية والأخلاقية والفكرية لجميع مستهلكي المنتجات التعليمية.

يمكن أن تكون قيمة التعليم حكومية ، عامة ، شخصية. تكون نتيجة التعليم متعددة الهياكل وتشمل مفاهيم مثل محو الأمية والتعليم والكفاءة المهنية والعقلية.

بالمعنى الحديث ، لم تعد معرفة القراءة والكتابة مجرد القدرة على القراءة والكتابة والحساب. الشخص المتعلم هو ، أولاً وقبل كل شيء ، شخص مستعد لمزيد من الإثراء وتطوير إمكاناته التعليمية. يوفر للشخص فرص بداية معينة. التعليم هو محو الأمية إلى الحد الأقصى الضروري اجتماعيا وشخصيا. زينتشينكو ف. الأسس النفسية لعلم التربية. م ، 2012 ، ص 225.

يتم تحديد فئة "الكفاءة المهنية" بشكل أساسي من خلال مستوى التعليم المهني نفسه ، والخبرة والقدرات الفردية للشخص ، ورغبته الدافعة في التعليم الذاتي المستمر وتحسين الذات ، والموقف الإبداعي والمسؤول تجاه الأعمال.

العقلية هي أعلى قيمة للتعليم وهدفها الأعلى هرميًا - تكوين عقلية الفرد والمجتمع. هذه هي القيم العميقة "الجذرية" والروحية والأخلاقية والثقافية والأسس الأيديولوجية للسلوك الفردي والاجتماعي.

الاهتمام هو تعريف مفهوم التعليم الوارد في التصنيف الدولي الموحد للتعليم (إسكد) ، احدث اصدارالتي تمت الموافقة عليها في أكتوبر 1997 في الدورة التاسعة والعشرين للمؤتمر العام لهذه المنظمة. في ذلك ، يُفهم التعليم على أنه "عملية اتصال منظمة ومستدامة تولد التعلم" (الفقرة 12) علاوة على ذلك ، في الفقرات 13-16 ، يتم الكشف عن المعنى المضمّن في كل كلمة من هذا التعريف:

عملية الاتصال - التفاعل بين شخصين أو أكثر ، بما في ذلك نقل المعلومات (الرسائل والأفكار والمعرفة والاستراتيجيات وما إلى ذلك) ؛

التعلم - أي تغيير في السلوك أو المعلومات أو المعرفة أو الفهم أو النظرة للعالم أو نظام القيم أو المهارات (لكي يتم اعتباره تعليميًا ، يجب التخطيط للتعلم ولا يقتصر على النمو البدني أو النضج أو التخصص العام) ؛

منظم - مخطط وفقًا لتسلسل معين من الأهداف المحددة بوضوح أو الضمنية ؛

يقترح بثبات أنه في أي تجربة تعليمية هناك عناصر للمدة والاستمرارية. لا يوجد حد أدنى للمدة ، ولكن سيتم تحديد الحد الأدنى المناسب في الدليل العملي. Shelikhova N.I. تقنية الاتصال التربوي. ، 2014. ص 65.

بالنسبة للممارسة ، من المعتاد اعتبار التعليم عملية تدريب وتعليم ، وكذلك نتيجة لهذه العملية ، معبراً عنها في شكل صورة ثابتة أو ممثلة بتعليم شخص معين ، أي مزيج من صفاته الفكرية والشخصية والسلوكية ومعرفته ومهاراته ، مما يسمح له بالتصرف بشكل مناسب على أساسها .. في الحالات التي يكون فيها من الضروري التحدث عن التعليم كمؤسسة اجتماعية ، سنستخدم مصطلح "نظام تعليمي" .

مع تطور العلم والممارسة ، يخضع مفهوم "التعليم" (حتى قبل أن يتاح له الوقت للاستقرار) لتغييرات. فهو يتطور ، ويكمل ، ويجعله ملموسًا ، مع مراعاة المتطلبات والظروف الجديدة. سيكون لها لهجات ومشتقات مهمة جديدة ، مثل التعليم عن بعد (DL) والتعليم المفتوح (OO).

بالنظر إلى فئة "التدريب" ، من الضروري الانتباه إلى حقيقة أن مصطلح التدريب يشمل مفهومين للتدريس (نشاط الطالب) والتدريس (نشاط المعلم). دعونا نحاول صياغة محتوى هذه الفئة بشكل مستقل. بعد أن قرأت سابقاً آراء المتخصصين الآخرين في هذا الشأن ، أي. أولاً ، سنقدم تفسيرات مختلفة لمفهوم التعلم ، ونحللها ، ثم نحاول تقديم بعض الصياغة التركيبية.

1. التدريب هو عملية تربوية هادفة لتنظيم وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي النشط للطلاب والطلاب في إتقان المعرفة العلمية والتطبيقية والمهارات والقدرات ، وتنمية التفكير ، إبداع، الصفات الشخصية اللازمة لتنفيذ الأنشطة المهنية ؛

2. التعليم هو عملية هادفة لإدارة النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب في إتقان المعرفة المهنية والمهارات وتطوير القدرات الإبداعية وتشكيل النظرة العالمية والصفات الشخصية اللازمة للطلاب لإتقان المهنة بشكل مستقل ؛

3. التعليم - عملية الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب ، والتي تحدث في إطار النظام التربوي.

4. التعليم - عملية ذات اتجاهين يتفاعل من خلالها المتدرب والطالب ويتم خلالها تعليم الشخص وتنشئته وتنميته بشكل منهجي وهادف ؛ التعليم والتدريب على الكفاءة المهنية

5. التعليم - نشاط مشترك للمعلم وموضوعات التعلم ، والذي يهدف إلى تطوير هذه الأخيرة ، وتكوين معارفهم ، ومهاراتهم ، وعناصر رؤيتهم للعالم ، وأنشطتهم المهنية أو التعليمية المستقبلية. باسوفا ن. علم أصول التدريس وعلم النفس العملي. روستوف n./D.، 2015. صفحة 225.

التدريب هو عملية هادفة ومنهجية ومنظمة لتسليح الجنود بالمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لإنجاز مهامهم الرسمية والقتالية بنجاح.

يوضح تحليل التعريفات المقدمة وغيرها أنه يمكن تقسيمها إلى ثلاثة الكلمات الدالة: العملية والتفاعل (الإدارة) ، وهو أقل شيوعًا ، النظام التربوي. يتم تحديد الكلمات والعبارات المتبقية في تفسيرات مختلفة لأهداف التعلم. لذلك ، من وجهة نظر تحليل النظام ، فإن العيب الرئيسي لمعظم تعريفات فئة التدريب ، من وجهة نظرنا ، هو أن النظام الذي تتم فيه العملية غير محدد ، أو أن هذا ليس صحيحًا على الإطلاق ، يتم تعريف التدريب على أنه نظام. بناءً على ذلك ، يمكننا اقتراح التعريف التالي لفئة التدريب: التعلم عملية تفاعل هادفة ومنظمة بشكل خاص بين المعلم والطالب ، والتي تحدث في النظام التربوي.

في اللغة الروسية الحديثة ، لم يعد من الممكن وصف العملية الشاملة لتكوين الشخص وتطوره ، واعتماد المعايير الأخلاقية ، واستيعاب أنواع مختلفة من المعلومات في كلمة واحدة ، وعادة ما يتم استخدام نوعين لهذا: "التعليم" و " تربية". هذه المفاهيم ، على الرغم من أنها تفتقر إلى الوضوح الكافي وتتداخل أحجامها جزئيًا ، إلا أنها نشأت جيدًا في اللغة الروسية الحديثة. عند الحديث عن التعليم ، فإنها تعني أيضًا إما عملية - مجموعة من التأثيرات على تكوين الشخصية ، مما يؤدي إلى استيعاب المهارات السلوكية في مجتمع معين والمقبولة فيه. الأعراف الاجتماعية، أو نتيجة هذه العملية هي تنشئة الإنسان. وبدأ مفهوم "التعليم" في الإشارة إلى عملية ونتائج تطوير جوانب محددة ذات مغزى للثقافة من قبل الشخص ، واكتساب معرفة القراءة والكتابة في اللغات الموجودة فيها والتوجيه في النصوص.

ومن المثير للاهتمام ، في اللغة الانجليزيةتغطي كلمة "تعليم" (من "التعليم" اللاتيني - التنشئة ، التربية ، الزراعة) أيضًا العملية الكاملة لتعريف الشخص بثقافة المجتمع ، كما كانت في اللغة الروسية خلال فترة V.I. دحل. يعطي القاموس الإنجليزي-الروسي الكبير مجموعة المعاني التالية له: التنشئة ، وتنمية (الشخصية ، والقدرات) ، والثقافة ، والتعليم ، والتعليم ، والتنوير ، والتدريب. عادة ما يتم ترجمتها إلى اللغة الروسية حسب السياق ؛ إما كـ "تعليم" أو "تعليم". Zimnyaya I.A. علم النفس التربوي. روستوف n./D.، 2015. ص 112.

عادة ما تُترجم عبارة "فلسفة التربية" إلى "فلسفة التربية". باسم المؤسسة الاجتماعية التي تهتم بتعريف الشباب بالثقافة ، لا يوجد ذكر منفصل للتعليم ، يطلق عليه نظام التعليم.

أقرب هو تعريف التعليم في فهم L.D. ستوليارينكو. التعليم هو خلق اجتماعي هادف لظروف (مادية ، روحية ، تنظيمية) للجيل الجديد لاستيعاب التجربة الاجتماعية والتاريخية من أجل إعدادها لـ الحياة العامةوالعمل المنتج. Stolyarenko A.M. علم النفس والتربية. ، 2013. ص 123.

جنوب. يفسر Fokin التعليم بطريقة مختلفة قليلاً ، لكنه يبدو بناءً أكثر. التعليم (في التعليم العالي) هو عمل خاص لموظفي الجامعة يهدف إلى تطوير نظام المعتقدات والمعايير الأخلاقية والصفات الثقافية العامة لدى الطلاب ، التي يوفرها التعليم الذي يتلقونه.

أيا كان تعريف التعليم المختار ، فمن الواضح أن العمل على محتوى هذا المفهوم يجب أن يتم ، وهو مهم بشكل خاص في نظام OO ، عندما يتم توزيع المشاركين في العملية التعليمية في المكان والزمان.

لكن التنشئة ليست عملية منفصلة ، فهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتدريب والتعليم ، لأن هذه العمليات تستهدف الفرد ككل. في مجالات التعليم ، من الصعب تحديد المكونات الفردية التي تؤثر على العواطف والإرادة والشخصية والتوجهات القيمية والفكر. لكن رغم ذلك ، هناك اختلافات في عمليتي التربية والتعليم. على عكس التعليم ، حيث الهدف الرئيسي هو تطوير العمليات المعرفية للفرد وقدراته واكتساب المعرفة من قبله ، يهدف التعليم إلى تكوين شخص كشخص وموقفه من العالم والمجتمع والعلاقات معه.

التنمية البشرية هي عملية أن تصبح شخصيته تحت تأثير العوامل الاجتماعية والطبيعية الخارجية والداخلية والخاضعة للرقابة وغير المنضبط.

التمييز بين التطور العقلي والجسدي والعمومي للفرد. يُفهم التطور العقلي على أنه تطور الفكر والإرادة والعواطف وكذلك احتياجات وقدرات وشخصية الفرد. التطور الجسدي هو تطور الجسم ، والعضلات ، وحركة المفاصل ، وما إلى ذلك. التطور العام هو تطوير السمات العقلية والجسدية والمعنوية وغيرها من السمات الشخصية.

شخصية الإنسان هي نتيجة عمل وتفاعل العوامل المختلفة. يعمل البعض منهم بشكل أو بآخر بشكل مستقل عن إرادة ووعي الناس. وتشمل هذه الطبيعة البيولوجية للإنسان ، والعلاقات الاجتماعية ، وظواهر علم النفس الاجتماعي ، ونمط الحياة ، والبيئة الجغرافية ، وظروف البيئة المكروية. يعتمد البعض الآخر إلى حد ما على إرادة ووعي الناس. هذه هي الأيديولوجيا ، نشاط الدولة ، المؤسسات العامة. المجموعة الثالثة من العوامل تنطوي على التنمية المنظمة. كل هذه العوامل مجتمعة توفر تكوين الشخصية. Zimnyaya I.A. علم النفس التربوي. روستوف n./D.، 2015. صفحة 118.

هذا يعني أن تكوين شخصية الإنسان هو عملية تكوينها تحت تأثير عوامل عديدة ، طبيعية واجتماعية ، خارجية وداخلية ، تتصرف بشكل عفوي ووفقًا لقواعد معينة ، وباستخدام وسائل معينة.

في حالة التنشئة ، تؤخذ في الاعتبار القوى الدافعة للتنمية والعمر والخصائص النمطية والفردية للمتعلمين. في حالة التنشئة ، يتم استخدام التأثيرات الإيجابية للبيئة المكروية بكامل طاقتها وتضعف التأثيرات السلبية. عندما يكون هناك تعليم ، يكون الشخص عاجلاً قادرًا على التعليم الذاتي.

بغض النظر عن المعلومات التي يتلقاها الشخص ، فإنه يحللها بوعي أو لا شعوري ، وبالتالي ، فإن هذا يؤدي إلى حقيقة أن الشخص يضع وجهة نظره في هذا الموقف ، وبالتالي ، يعمل على تعليمه الذاتي ، والتعليم الذاتي ، والذات. -التعليم. هذه العوامل ، بدورها ، تحدد مفهوم التنشئة البشرية. ويترتب على ذلك أنه لا يمكن تقسيم التعليم إلا نظريًا إلى الأجزاء المكونة له لسهولة الدراسة ، في الواقع ، كل هذه الأجزاء مترابطة وغير منفصلة عن الفرد.

خاتمة

وهكذا ، فإن الفئات الرئيسية في أصول التدريس التقليدية والتقليدية هي التعليم والتدريب والتنشئة. عند تكوين الفئات في علم أصول التدريس ، توجد مناهج مختلفة (التعددية) ، وعند تفسير الجوهر في منطقة كل نهج ، هناك أيضًا تعددية الأبعاد. يعد وجود التعددية من السمات المميزة ، خاصة في العلوم الإنسانية ، وهو عامل إيجابي لفهم حقيقي للظاهرة.

لأغراض عملية ، يُنصح باستخدام مفهوم التعليم من مجموعة متعددة الجوانب - "نتيجة" في معنى الكلمات: "حصل الشخص على تعليم عالٍ". يجب استخدام كلمة "تعليم" بمعنى "نظام التعليم". على سبيل المثال ، من الصحيح استخدام عبارة "نظام التعليم" وليس فقط "التعليم" في مثل هذا السياق. على سبيل المثال ، في النص "... تأثير نظام التعليم على العمليات في المجتمع" ، فهو أصح من مجرد "تأثير التعليم على العمليات في المجتمع". من الأفضل عدم استخدام مصطلح "التعليم" في الفهم (الجانب) كعملية ، ولكن استبداله في النص والكلام بمصطلح "التعلم". في هذه الحالة ، كل شيء يقع في مكانه الصحيح

التعليم هو عملية منظمة بشكل خاص وتحديد الأهداف والتحكم في التفاعل بين المعلمين والطلاب ، تهدف إلى إتقان المعرفة والمهارات وتشكيل رؤية للعالم وتطوير القوة العقلية وإمكانات الطلاب وتعزيز مهارات التعليم الذاتي وفقًا للأهداف المحددة .

التعليم هو عملية تأثير منهجي وهادف على الإنسان ، على نموه الروحي والبدني من أجل إعداده للأنشطة الصناعية والاجتماعية والثقافية.

مسرد للمصطلحات الأساسية

الإنسان كائن اجتماعي لا يمكنه العيش خارج المجتمع دون الاتصال بالآخرين.

الشخصية هي الفرد باعتباره موضوعًا نشطًا للعلاقات الاجتماعية ونشاط النشاط الهادف ، فضلاً عن الجودة المنهجية للفرد ، بسبب نشاطه الواعي في نظام العلاقات الاجتماعية والتطور في ظروف التفاعل والتواصل.

الفردية هي مزيج من الخصائص العقلية والفسيولوجية والاجتماعية لشخص معين من حيث تفرده وأصالته وأصالته.

الفاعل هو فرد كحامل للوعي ، يمتلك القدرة على التصرف.

النشاط هو نشاط هادف يدرك احتياجات الموضوع.

الذكاء هو النسبة الصحيحة للأجزاء ، والتناسب ، وخاصية الفرد من جانب سماته الديناميكية: الشدة ، والسرعة ، والوتيرة ، وإيقاع العمليات والحالات العقلية.

القدرة هي الخصائص النفسية الفردية للشخص ، وهي شرط للتنفيذ الناجح لنشاط إنتاجي معين.

قائمة الأدب المستخدم

1. Basova N.V. علم أصول التدريس وعلم النفس العملي. روستوف n./D: فينيكس ، 2015. - 416 ص.

2. Zimnyaya I.A. علم النفس التربوي. روستوف إن دي: فينكس ، 2016. - 480 ثانية.

3 - زينتشينكو ف. الأسس النفسية لعلم التربية. م: جارداريكي ، 2012. - 431 ثانية.

4. Stolyarenko A.M. علم النفس والتربية. م: UNITY-DANA، 2013. - 423 ص.

5. Shelikhova N.I. تقنية الاتصال التربوي. م: IPP ، 2014. - 128 ثانية.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

موضوع ومهام العلوم التربوية. محتوى الفئات الرئيسية لعلم التربية. طرق دراسة الفريق والشخصية التي يستخدمها المعلم في العمل التربوي. عوامل تنمية الشخصية ومراعاتها في تنظيم العملية التعليمية.

ورقة الغش ، تمت إضافة 08/13/2010


تعريف مفهوم الشخصية في علم النفس المحلي والأجنبي ، هيكل الشخصية. طرق الاشتمال وقياس مشاركة الفرد في أنواع مختلفةعلاقات عامة. قيمة التعليم كموضوع علم أصول التدريس. نظام المفاهيم والنظريات التربوية.

الاختبار ، تمت إضافة 01/25/2010


ملامح مهنة التدريس. التعليم والتعليم الابتدائي للأطفال بمساعدة معلمي المنزل (المعلمين). مهام المدرسة في مراحل مختلفة من تطور المجتمع. خصوصية التدريب والتعليم كنشاط للإدارة الاجتماعية.

المقال ، تمت الإضافة في 12/21/2013


تعريف الأنثروبولوجيا التربوية كعلم بشري يعمل على تثقيف الناس وتثقيفهم. مبادئ ومهام الأنثروبولوجيا التربوية كعلم ، مكانها في هيكل العلوم التربوية. شخص يتطور كهدف من دراسة علم أصول التدريس.

الاختبار ، تمت إضافة 12/20/2010


الجوهر والمعنى الثقافة التربوية. خصائص النشاط المهني. تنظيم البحث حول تكوين الثقافة التربوية كأساس للنشاط المهني. طرق فعالة لتعليم الطالب الظروف الحقيقية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/16/2014


جوهر النشاط التربوي. الخصائص المقارنة للأنشطة المهنية التربوية والاجتماعية التربوية. نشأة وتطور مهنة التدريس. هيكل النشاط المهني والتربوي.

التحكم في العمل ، تمت إضافة 06/25/2012


تاريخ علم أصول التدريس. المحتوى الحديث للمبادئ العلمية لتنظيم المدرسة وعلم أصول التدريس. الاتجاهات الرئيسية لتطوير العلوم التربوية وعلاقتها بالممارسة. الأسس المنهجية للعلوم التربوية. منهجية التربية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02/14/2007


طرق حل مهام محددة للتدريب والتعليم. هيكل النشاط التربوي: الدافع والأهداف والأهداف والوسائل والمنتج والنتيجة. خصائص تحديد الأهداف والوظائف الهيكلية التنظيمية للنشاط التربوي.

الملخص ، تمت الإضافة في 10/26/2011


البحث في سمات النشاط التربوي من وجهة نظر تأثيرها على الصفات الشخصية للمحترف. دراسة طرق قياس الملاءمة المهنية والجاهزية للمعلم والأساليب والتقنيات الجديدة للتدريب المهني.

الملخص ، تمت الإضافة في 05/07/2012


هيكل القدرات النفسية والتعليمية للمعلم مدرسة إبتدائية. محتوى احتياجات ودوافع النشاط التربوي ، ومستوى تعبئة وتفعيل المعرفة ، والمهارات ، والسمات الشخصية المهمة مهنيا.

تشمل الفئات المفاهيم الأكثر رحابة والعامة التي تعكس جوهر العلم وظواهره الراسخة والنموذجية. في أي علم ، تلعب الفئات دورًا رائدًا ، فهي تتخلل جميع المعارف العلمية وتربطها ، كما كانت ، في نظام متكامل.

التنشئة والتدريب والتعليم والتنمية.

التنمية هي عملية موضوعية للتغييرات الكمية والنوعية الداخلية والمتسقة في القوى الجسدية والروحية للإنسان. يمكننا التمييز بين التطور الجسدي والعقلي والاجتماعي والروحي. تتم التنمية الشخصية تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية والاجتماعية والطبيعية والخاضعة للرقابة وغير المنضبط.

تقدم الإنسانية تطويركل شخص من خلال التعليم ، ونقل الخبرة الفعلية الخاصة به وتجربة الأجيال السابقة.

التعليم كظاهرة اجتماعية- هذا هو نقل التجربة الثقافية والتاريخية إلى جيل الشباب من أجل إعداده لحياة اجتماعية مستقلة وعمل صناعي.

وبذلك ، فإن المربي:

ينقل إلى التلميذ الخبرة التي تراكمت لدى البشرية ؛ يعرفه على القيم الإنسانية العالمية.

يعرّف الطلاب على عالم الثقافة ؛ يشكل نظرة للعالم. المواقف (تجاه الذات ، حول العالم ، العمل ، إلخ) ؛

يحفز التعليم الذاتي.

طرق السلوك ومهارات الاتصال التي تهدف إلى الاتصال المثمر وحل النزاعات ومواقف الحياة الصعبة.

من ناحية أخرى فإن الطالب:

يتقن خبرة العلاقات الإنسانية وأساسيات الثقافة ؛

يعمل على نفسه (يشارك في التعليم الذاتي والتعليم الذاتي) ؛

تعلم كيفية التواصل والتصرف.

تربيةتفكر أيضًا بالمعنى الضيق- كنشاط هادف مصمم لتشكيل نظام من السمات والمواقف والمعتقدات الشخصية. غالبًا ما يتم تفسير التعليم بمعنى محلي أكثر - كحل لمهمة تعليمية محددة (على سبيل المثال ، تعليم سمات شخصية معينة ، ونشاط معرفي ، وما إلى ذلك). وبالتالي ، فإن التعليم هو التكوين الهادف للشخصية من خلال تكوين: 2) موقف معين تجاه الأشياء ، وظواهر العالم المحيط ؛ 2) النظرة إلى العالم ؛ 3) أشكال السلوك (كمظهر من مظاهر العلاقات والنظرة للعالم). يمكن تمييز مجالات التعليم التالية: العقلية ، والأخلاقية ، والبدنية ، والعمالية ، والجمالية ، إلخ.

يستكشف علم أصول التدريس جوهر التعليم وأنماطه واتجاهاته وآفاق تطوره ، ويطور نظريات وتقنيات التعليم ، ويحدد مبادئه ومحتوياته وأشكاله وأساليبه.

التعليم ظاهرة تاريخية ملموسة ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتطور الاجتماعي والاقتصادي والسياسي والثقافي للمجتمع والدولة في كل مرحلة تاريخية.

آخر الفئة أصول تربية – التعليم- يُفهم على أنه عملية منظمة بشكل خاص للتفاعل الهادف بين المعلم والطلاب ، ونتيجة لذلك يتم ضمان استيعاب نظام معين من المعرفة والمهارات والقدرات وطرق التفكير والنشاط ، مما يضمن تنمية الطالب .

وبذلك ، فإن المعلم:

يعلم - ينقل بشكل هادف المعرفة والخبرة الحياتية وأساليب النشاط وأسس الثقافة والمعرفة العلمية ؛

يدير عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ؛ تجربة النشاط الإبداعي.

يخلق الظروف لتنمية شخصية الطلاب (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير ، إلخ).

من ناحية أخرى فإن الطالب:

يتعلم - يتقن المعلومات المقدمة ويؤدي مهام الدراسة(بمساعدة مدرس ، في مجموعة أو بشكل مستقل) ؛

إجراء ملاحظات مستقلة وإجراء عمليات عقلية (مقارنة ، تحليل ، تعميم ، تصنيف ، إلخ) ؛

يظهر مبادرة في البحث عن معرفة جديدة ، مصادر إضافية للمعلومات (كتاب مرجعي ، كتاب مدرسي ، الإنترنت) ، تشارك في التعليم الذاتي.

وهكذا ، فإن العلاقة الديالكتيكية "التدريب - التعليم" تهدف في المقام الأول إلى تطوير النشاط والخصائص الشخصية للإنسان على أساس اهتماماته ، والمعرفة المكتسبة ، والمهارات والقدرات.

اعتمادًا على ميزات تنفيذ عملية التفاعل بين المعلم والطالب في العلوم التربوية والممارسة ، يتم تمييز الأنظمة التعليمية المختلفة ، على سبيل المثال ، التدريب القائم على حل المشكلات ، والتطوير ، والمبرمج ، والوحدات النمطية.

تتكون عملية التعلم من جزأين: التدريس (نشاط المعلم) ، يتم خلاله نقل (تحويل) أنظمة المعرفة والمهارات والخبرة في النشاط ؛ والتدريس (النشاط الطلابي) ، كاستيعاب للخبرة من خلال إدراكها وفهمها وتحويلها واستخدامها.

لكن الإنسان ليس وعاءًا حيث يتم وضع تجربة البشرية ، فهو هو نفسه قادر على اكتساب هذه التجربة وخلق شيء جديد. لذلك ، فإن العوامل الرئيسية للتنمية البشرية هي التعليم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، والتدريب الذاتي ، وتحسين الذات.

قيمة الفرد والمجتمع النامي ، وسيلة لتنمية الفرد والوعي الاجتماعي والمجتمع ككل ؛

عملية واحدة لتدريب وتعليم الشخص ؛

نتيجة لعملية التعلم ؛

مثل النظام.

التعليم بالمعنى الحرفي يعني خلق صورة ، اكتمال معين للتربية والتعليم وفقًا لمستوى عمر معين. لذلك ، يتم تفسير التعليم على أنه عملية ونتيجة لاستيعاب الشخص لتجربة الأجيال في شكل نظام للمعرفة والمهارات والقدرات وطرق النشاط الإبداعي والعلاقات.

التعليم كنظام هو مجموعة منظمة بشكل خاص منالمؤسسات التعليمية والتعليمية والثقافية والتعليمية ومؤسسات التدريب المتقدم وإعادة تدريب العاملين. ينفذ العملية التعليمية وفقًا للأهداف والمعايير والمناهج والبرامج بمساعدة مدرسين مدربين تدريباً خاصاً. جميع المؤسسات التعليمية في الولاية متحدة في نظام تعليمي واحد.

كيف ترتبط الفئات الرئيسية الثلاث لعلم أصول التدريس؟

هناك وجهات نظر مختلفة حول هذه القضية ، وهو أمر نموذجي للعملية الموضوعية لتطوير أي علم. مثال على ذلك هو نظرية أصل الحياة على الأرض ، أو نشوء الإنسان أو ظهور النظام الشمسي.

في تاريخ علم أصول التدريس ، يمكن للمرء أن يميز وجهة النظر الأولى عن المشكلة. "التعليم" بمثابة فئة عالمية ، والتي تشمل "التدريب" و "التعليم". من هذه المواقف تعني "التربية" تربية الطفل وتعليمه قواعد السلوك لتعليمه.

إذا تم فهم "التعليم" على أنه تعليم الشخص قواعد السلوك (وفقًا لأوزيغوف) ، فهذه ليست سوى حالة خاصة من "التدريب".

في بعض الأحيان تكون هناك محاولات لتحديد "التنشئة" و "التربية".

في المرحلة الحالية من تطور العلوم التربوية ، تنعكس العلاقة بين التعليم والتدريب والتنشئة في قانون "التعليم". يتعامل قانون "التعليم" مع التعليم كفئة عامة ويعرفه على أنه "عملية تدريب وتعليم هادفة لصالح الفرد والمجتمع والدولة".

إن الدراسة المتأنية لوجهات النظر المختلفة للعلماء والممارسين جعلت من الممكن السير على طريق عزل العام والخاص في كل فئة من الفئات (انظر الرسم البياني 1).

مبادئ وطرق نظرية التعلم

مبادئ وطرق نظرية التربية

فهرس

تسمى المفاهيم التربوية الرئيسية التي تعبر عن التعميمات العلمية أيضًا بالفئات التربوية. تشمل الفئات التربوية الرئيسية التنشئة والتدريب والتعليم. يعمل علمنا أيضًا على نطاق واسع مع الفئات العلمية العامة ، مثل التطوير والتكوين.

التعليم هو عملية هادفة ومنظمة لتكوين الشخصية. في علم أصول التدريس ، يتم استخدام مفهوم "التعليم" بالمعنى الاجتماعي الواسع والضيق ، وكذلك بالمعنى التربوي الواسع والضيق. بمعنى اجتماعي واسع ، التعليم هو نقل الخبرات المتراكمة من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الأصغر.

نجت البشرية ونمت أقوى ووصلت إلى المستوى الحديث من التطور بفضل التعليم ، نظرًا لحقيقة أن التجربة التي عانت منها الأجيال السابقة قد تم استخدامها ومضاعفتها من قبل الأجيال اللاحقة.

التعليم تاريخي. لقد نشأ مع المجتمع البشري ، وأصبح جزءًا عضويًا من حياته وتطوره ، وسيظل موجودًا ما دام المجتمع موجودًا. هذا هو السبب في أن التعليم فئة عامة وأبدية.

يتوافق اتجاه التعليم وطبيعته مع مستوى تطور القوى المنتجة وطبيعة علاقات الإنتاج. لذلك ، فإن التعليم له طابع تاريخي ملموس.

مع التغيير في العلاقات الاجتماعية ، تتغير أهداف التعليم ومهامه وأشكاله وتنظيمه بشكل جذري.

مع ظهور الطبقات في المجتمع ، يكتسب التعليم طابعًا طبقيًا. يبدأ في خدمة الطبقة الحاكمة التي تحدد اتجاهها وأهدافها ومحتواها وأشكالها.

إن الاستنتاج بأنه في ظل وجود العديد من القوى التعليمية ، لا يمكن تحقيق نجاح التعليم إلا من خلال التنسيق الصارم لإجراءات جميع المؤسسات الاجتماعية المشاركة في التعليم لا يتطلب أدلة خاصة. مع التأثيرات التعليمية غير المنسقة ، يتعرض الشخص لتأثيرات قوية للغاية من جانب واحد يمكن أن تشوه الهدف العام للتعليم. منسقو الأثر التربوي في مجتمع منظم جيدًا هم مؤسسات تعليمية يديرها معلمين مؤهلين تأهيلاً عالياً.

بالمعنى التربوي الواسع ، يعد التعليم تأثيرًا منظمًا وهادفًا ومراقبًا بشكل خاص للفريق والمعلمين على الشخص المتعلم من أجل تكوين الصفات المعينة فيه ، والتي يتم تنفيذها في المؤسسات التعليمية وتغطي العملية التعليمية بأكملها.

بالمعنى التربوي الضيق ، التعليم هو عملية ونتيجة. عمل تعليميتهدف إلى حل مشاكل تعليمية محددة.

الفئة الرئيسية التالية من علم أصول التدريس هي التدريس. هذه عملية تفاعل منظمة بشكل خاص وتحديد الأهداف والتحكم فيها بين المعلمين والطلاب ، وتهدف إلى إتقان المعرفة والمهارات وتشكيل رؤية للعالم وتطوير القوة العقلية وإمكانات الطلاب وتعزيز مهارات التعليم الذاتي وفقًا للأهداف المحددة . أساس التعلم هو المعرفة والمهارات والمهارات (KAS) ، والعمل من جانب المعلم كمكونات أولية للمحتوى ، ومن جانب الطلاب - كمنتجات الاستيعاب. المعرفة هي انعكاس الشخص للواقع الموضوعي في شكل حقائق وأفكار ومفاهيم وقوانين العلم. إنهم يمثلون التجربة الجماعية للبشرية ، نتيجة معرفة الواقع الموضوعي. المهارات - الرغبة في أداء الإجراءات العملية والنظرية بوعي واستقلالية بناءً على المعرفة المكتسبة والخبرة الحياتية والمهارات المكتسبة. المهارات هي مكونات النشاط العملي ، والتي تتجلى في أداء الإجراءات اللازمة ، ويتم تحقيقها بشكل مثالي من خلال التمرين المتكرر.

يجب أن ندرك أنه في أي تعليم توجد دائمًا عناصر للتعلم. التدريس - تعليم ، تعليم ، تعليم. يتداخل مفهوما "التربية" و "التدريب" جزئياً.

التعليم هو نتيجة التعلم. بالمعنى الحرفي ، يعني تكوين الصور والأفكار الكاملة حول الموضوعات التي تتم دراستها. التعليم هو حجم المعرفة المنظمة والمهارات وطرق التفكير التي يتقنها الطالب.

عادةً ما يُطلق على الشخص المتعلم الشخص الذي أتقن قدرًا معينًا من المعرفة المنظمة ، بالإضافة إلى أنه معتاد على التفكير المنطقي ، وإبراز الأسباب والتأثيرات. المعيار الرئيسي للتعليم هو الطبيعة المنهجية للمعرفة والتفكير المنهجي ، ويتجلى ذلك في حقيقة أن الشخص قادر على استعادة الروابط المفقودة في نظام المعرفة بشكل مستقل باستخدام التفكير المنطقي. في الحكمة القديمة: "التعليم هو ما يبقى عندما يُنسى كل شيء يتم تعلمه" - جزء كبير من الحقيقة.

يستخدم علم أصول التدريس استخدامًا مكثفًا للمفاهيم العلمية "التكوين" و "التطور". التكوين - عملية التحول إلى شخص ككائن اجتماعي تحت تأثير جميع العوامل دون استثناء - البيئية ، والاجتماعية ، والاقتصادية ، والأيديولوجية ، والنفسية ، إلخ. يعد التعليم أحد أهم العوامل ، ولكنه ليس العامل الوحيد في تكوين الشخصية. يتضمن التكوين اكتمالًا معينًا للشخصية البشرية ، وتحقيق مستوى من النضج والاستقرار.

حدود التطبيق في علم أصول التدريس لمفهوم علمي عام آخر - التنمية - غير محددة. بتجميع التعريفات الأكثر رسوخًا ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن التطور هو عملية ونتيجة للتغيرات الكمية والنوعية في جسم الإنسان. وهي مرتبطة بالتغيرات المستمرة والمستمرة ، والانتقالات من حالة إلى أخرى ، والصعود من البسيط إلى المعقد ، من الأقل إلى الأعلى. في التنمية البشرية ، يتجلى عمل القانون الفلسفي العالمي للانتقال المتبادل للتغييرات الكمية إلى تغييرات نوعية والعكس صحيح.

إن تنمية الشخصية هي العملية الأكثر تعقيدًا للواقع الموضوعي. لإجراء دراسة متعمقة لهذه العملية العلم الحديثاتبعت طريق التمايز بين المكونات المكونة للتنمية ، مع إبراز الجوانب الجسدية والعقلية والروحية والاجتماعية وغيرها. علم أصول التدريس يدرس مشاكل التطور الروحي للفرد بالاقتران مع جميع المكونات الأخرى.

من بين الفئات التربوية الرئيسية ، يقترح بعض الباحثين تضمين مفاهيم عامة إلى حد ما مثل "التعليم الذاتي" ، "التعليم الذاتي" ، "التنمية الذاتية" ، "العملية التربوية" ، "منتجات النشاط التربوي" ، "التكوين الاجتماعي" ، وما إلى ذلك ، وإدراكًا للمفاهيم التي تم إبرازها ، وهي مكونات مهمة للنظرية التربوية ، سننظر في معناها في سياق دراسة القضايا الخاصة.

مبادئ وطرق نظرية التعلم

مبادئ التدريس.

لتنظيم العملية التعليمية ، هناك حاجة إلى تعليمات محددة غير واردة في قوانين التعليم. ويرد التوجيه العملي في مبادئ وقواعد التدريب.

المبادئ التعليمية - مجموعة من الأحكام التي تعكس أكثر أساليب التدريس ملاءمة وإنتاجية ، والخصائص التنظيمية ، والمحتوى والمعايير التي تتوافق مع مستوى معين من تطور المجتمع. تستند مبادئ التعلم على قوانينها وتخلق قاعدة دعم لبناء عملية تعلم كفؤة وفعالة. مبادئ التعلم هي نظام من المكونات المترابطة. قام العديد من الباحثين المعاصرين في النظرية والممارسة التربوية بتطوير وإثبات أهم مبادئ التعليم ، بعد تحليل ما يمكن تحديده من المبادئ العامة لبناء نظام التعلم.

1. مبدأ الوعي والنشاط. يعكس هذا المبدأ الحاجة إلى تطوير الدافع للتعلم وتحفيز أنشطة التعلم. يستند هذا المبدأ إلى فهم أنه بدون جهود المتدربين ، لن يكون لعملية التعلم نتائج. يجب أن يكون التدريب واعيًا وهادفًا وهادفًا من وجهة نظر الطالب. من جانب المعلم ، يجب تهيئة الظروف لذلك ، أي يجب تقديم المادة في شكل مفهومة ومتاحة لمجموعة الطلاب بأكملها ، ومن الضروري أن تشرح للطلاب أهمية الموضوع قيد الدراسة وقيمته العملية ، ويجب مراعاة القدرات الفردية وخصائص تفكير الطلاب. يجب خلق فرص العمل الجماعي وتشجيع التفكير الإبداعي.
2. مبدأ الرؤية. لقد كان شائعًا منذ العصور القديمة وهو فعال جدًا ، كونه بديهيًا. باستخدام المواد المرئية ، حيثما أمكن ذلك ، يفتح المعلم قناة أخرى من الإدراك للطلاب - بصرية ، مما يزيد بشكل كبير من كفاءة استيعاب المعلومات الجديدة ويساهم في كثافة التعلم ، لأن. يسمح لك بتقديم الحد الأقصى من المواد الجديدة في وقت قصير. بالنظر إلى هذا المبدأ في تطوير العملية التربوية ، لا ينبغي لأحد أن ينسى أن العدد المفرط لجميع أنواع الرسوم التوضيحية والرسوم البيانية يشتت الانتباه ويمكن أن يؤدي إلى تأثير معاكس.
3. مبدأ منهجي ومتسق. يعطي طابعًا منهجيًا لعملية التعلم ، وهو شرط ضروريفعالية أي تدخل. نتيجة للتدريب ، يجب على الشخص تكوين صورة واضحة وواضحة ومفهومة بشكل عام للعالم بنظامه المتأصل من الأنماط والمفاهيم المترابطة. يجب إنشاء نظام المعرفة في تسلسل منطقي وتقديمه للطلاب بنفس التسلسل. يجب تطبيق المهارات والقدرات المكتسبة بالفعل من قبل شخص ما في عملية التعلم بشكل منهجي في ظروف حقيقية أو مصطنعة ، وإلا فإنها تبدأ في الضعف.
4. مبدأ القوة. الغرض من هذا المبدأ هو استيعاب قوي طويل الأمد للمعرفة المكتسبة. يتم تحقيق هذا الهدف من خلال تنمية الاهتمام والموقف الإيجابي للطالب تجاه الانضباط الذي تتم دراسته. للقيام بذلك ، يجب أن يسعى المعلم إلى إقامة اتصال عاطفي إيجابي مع الطلاب ، لأنه في كثير من النواحي يتم تحديد الموقف من الموضوع من خلال الموقف تجاه المعلم الذي يقوم بتدريسه. بعد إثارة الاهتمام بالأنضباط الذي تتم دراسته ، يسهل المعلم بشكل كبير استيعاب الطلاب للمواد المتعلقة به. هذا يرجع إلى حقيقة أن ذاكرة الشخص تلتقط بسهولة وبشكل دائم ما يسبب الاهتمام النشط. يتم تسهيل قوة المعرفة أيضًا من خلال دمج المواد المغطاة والتكرار المتكرر لأهم النقاط ، بعد أن فهمت أنه من الممكن استعادة صورة جزء معين من المعرفة ككل.

5. مبدأ الوصول. وهو ينطوي على تطوير محتوى العملية التعليمية مع مراعاة قدرات المتدربين. يعد التسلسل الصحيح للعرض أحد الشروط المهمة لإمكانية الوصول المواد التعليمية. لاستيعاب المعلومات الجديدة ، يجب أن يكون لدى الطالب المعرفة الأساسية المناسبة. من الضروري ربط مدى تعقيد وحجم المعرفة الجديدة بعمر الطلاب وخصائصهم الفردية ، مثل الحالة الصحية والقدرة على التعلم والحالة النفسية الجسدية. يجب على المعلم تعويد الطلاب على التغلب على الصعوبات في عملية فهم واستيعاب المعرفة الجديدة ، وكذلك بناء عناصر المواد التعليمية من أجل زيادة التعقيد.

مبدأ العلم. وهو يتألف من الاختيار الدقيق للمعلومات التي تشكل محتوى التدريب الذي يجتمع المتطلبات التالية: يجب أن يُعرض على الطلاب للاستيعاب فقط المعرفة الراسخة والقائمة على أسس علمية ؛ يجب أن تتوافق طرق عرض هذه المعرفة مع المجال العلمي المحدد الذي تتعلق به. يحتاج الشخص إلى أن يتم غرسه في فهم أن العلم أصبح ذا أهمية متزايدة في حياة الشخص وأنشطته اليومية ، وليس فقط ضرورة للأنشطة المهنية. يجب أن يفهم الطلاب وأن يكونوا على دراية بالصورة العلمية للعالم ، والترابط بين جميع المجالات العلمية ، وتركيزهم العام على تحسين نوعية الحياة البشرية في هذا العالم.

7. مبدأ الارتباط بين النظرية والتطبيق. بناءً على المفهوم المركزي للفلسفة: الممارسة هي المادة الأساسية للمعرفة. يلعب النشاط العملي دورًا كبيرًا لا يمكن إنكاره في العلوم التربوية. يشمل الجانب العملي لعلم أصول التدريس خبرة الأسلاف ، وملاحظات المعلمين ، والنشاط التربوي التجريبي ، وما إلى ذلك. المعرفة المكتسبة عمليا هي المصدر الأكثر موثوقية للمعلومات. ومع ذلك ، فإن المعلومات التي يتم الحصول عليها في سياق الأنشطة العملية بحد ذاتها لا يمكن أن تكون محركًا للعلوم التربوية وليست لها أي قيمة. يطور العديد من العلماء طرقًا جديدة للتأثير التربوي بناءً على توليف المعرفة النظرية المختلفة للعلوم التربوية ، وطرحوا الفرضيات والافتراضات التي تتطلب تجربة عملية إلزامية من أجل تحديد حقيقتها وفعاليتها وقابليتها للتطبيق.

طرق التدريس.

طريقة التدريس هي نشاط مشترك للمعلم والطلاب يهدف إلى تحقيق هدف تعليمي محدد. يمكن تقسيم الأساليب التعليمية إلى عنصرين: طرق تربوية وطرق تدريس طلابية. تشير الأساليب التربوية إلى تصرفات المعلم (المعلم) ، وتعكس أساليب الطالب طرق التعلم من وجهة نظر الطلاب.

يجب إيلاء اهتمام خاص لطرق التدريس التي تتضمن تعريف العمل المشترك للمعلم مع الطلاب. طرق التدريس لها هدف و الجانب الشخصي. يعكس الجانب الموضوعي الجوهر الأساسي العام للطريقة ، بينما يعكس الجانب الذاتي تجسيدًا لمهارة وإبداع المعلم في إطار الطريقة ووفقًا لمبادئها.

في التعليم الحديث ، يوجد عدد كبير من مجموعة متنوعة من طرق التدريس. في هذا الصدد ، أصبح من الضروري تصنيفهم. وأشهرها تصنيف طرق التدريس حسب مصدر المعرفة. هناك خمس طرق في هذا التصنيف. أنا 1. طريقة عملية. بناء على اكتساب المعرفة من خلال الأنشطة التجريبية المعملية. تشمل مهام المعلم تحديد المهمة ومساعدة الطلاب في إجراء الأنشطة العملية. 2. طريقة بصرية. يتم تعيين الدور الرئيسي في تطبيق هذه الطريقة للمعلم. وتشمل مهامه شرح المواد باستخدام الرسوم التوضيحية والرسوم البيانية والجداول والتجارب في مختلف الوسائل البصرية وإجراء التجارب. 3. الطريقة اللفظية. يتضمن أيضًا نشاطًا تعليميًا نشطًا. تشمل وظائف المعلم العرض الشفهي للمادة وفقًا لخطة مدروسة مسبقًا ، حيث يجب تقديم بيان السؤال والبحث والتحليل لمحتوى هذه المسألة والتلخيص والاستنتاجات.

1. عمل كتاب. طريقة العمل المستقل للطلاب ، بما في ذلك القراءة والعرض وتدوين الملاحظات والتحليل والتنظيم وأنواع أخرى من الأنشطة التعليمية الممكنة عند العمل مع الأدب التربوي.
2. طريقة الفيديو. طريقة تدريس مبتكرة باستخدام مادة الفيديو و "المعلم الإلكتروني". يتم استخدامه بشكل أساسي كطريقة إضافية لتقوية المعرفة أو توسيعها. تتطلب هذه الطريقة أن يتمتع الطالب بمستوى عالٍ من القدرة والتحفيز للتعلم الذاتي.

تتميز الطرق التالية في التصنيف التالي:

1. توضيحي وتوضيحي. إحدى طرق نقل المعرفة "الجاهزة" للطلاب من خلال أي نوع من المواد التعليمية. يجب على الطلاب ، بدورهم ، إصلاح المعلومات الواردة في الذاكرة وعلى الورق مع الفهم الفوري أو اللاحق ، وحفظ وتوحيد هذا الأخير.
2. الإنجابية. يفترض ، بالإضافة إلى إدراك المعلومات ، أن الاستخدام العملي. يقدم المعلم مهام وتمارين مختلفة ، كما أنه يخلق مواقف تتطلب تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.
3. طريقة عرض المشكلة. يتكون من نشاط نشط من جانب المعلم. يخلق المعلم مشكلة بشكل مصطنع ويشرح للطلاب بوضوح وبالتفصيل طرق ووسائل حلها. يتم الحل على مراحل: فهم المشكلة ، طرح فرضية لحلها ، التجربة العملية ، تحليل النتائج. يتم تعيين دور المراقبين للتلاميذ ، الذين يجب عليهم تتبع المنطق والترابط لجميع تصرفات المعلم ، وتعلم مبادئ ومراحل حل المشكلات.
4. البحث الجزئي (الكشف عن مجريات الأمور). يعتمد على النشاط المستقل للطلاب ، والذي يهدف إلى معالجة المعلومات من أجل تحديد التناقضات والمشكلات التي تنشأ وفقًا لها.
5. بحث. إنها الأكثر فاعلية من حيث إتقان المعرفة ، لكن تنفيذها يتطلب معلمين مؤهلين تأهيلاً عالياً. يشكل المعلم مع الطلاب المشكلة ويدير أنشطة البحث المستقلة للطلاب. يساعد النشاط الإبداعي المتأصل في هذه الطريقة على زيادة الاهتمام والتحفيز في عملية التعلم.

تم تطوير تصنيف آخر لطرق التدريس ، والذي انتشر على نطاق واسع في السنوات الأخيرة ، بواسطة Yu.K. با بانسكي. وحدد ثلاث مجموعات رئيسية هي: طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية ، وطرق تحفيز وتحفيز الأنشطة التربوية والمعرفية ، وطرق المراقبة والتحكم الذاتي في فعالية الأنشطة التربوية والمعرفية.

الأساليب المتضمنة في مجموعة تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية عديدة ومتنوعة تمامًا. يستخدمون جميع أنواع مصادر المعلومات: الكتب المدرسية والمحاضرات ، المعينات البصرية، أنشطة عملية.

1. تهدف طرق تحفيز وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي بشكل أساسي إلى إيقاظ اهتمام الطلاب بعملية التعلم. عادة ما تكون الأنشطة التي يتم تطويرها باستخدام هذه الأساليب متنوعة وعاطفية.
2. يُعرض على الطلاب مهام في شكل أشكال ظرفية قريبة من الحياة الواقعية ، ويتطلب حلها أساسًا نظريًا معينًا ، وبالتالي تكوين فكرة عن قابلية تطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية أو المهنية.
3. تهدف طرق ضبط وضبط النفس لفعالية النشاط التربوي والمعرفي إلى تكوين وعي الطالب وتعتمد على تقييم النتيجة النهائية للتدريب. تتضمن عملية التعلم أنواعًا مختلفة من التحكم وضبط النفس ، والتي وفقًا لها يتم التوصل إلى استنتاج حول فعالية الفصول لكل طالب على حدة ومجموعة التدريب بأكملها ككل.

التصنيفات الحالية لطرق التدريس لا تخلو من العيوب. في أي عملية تعليمية ، في الواقع ، يتم استخدام مجموعة من العناصر من عدة طرق في وقت واحد ، وعند الحديث عن تطبيق طريقة معينة في حالة معينة ، فإنها تعني موقعها المهيمن فيما يتعلق بالآخرين. حاليًا ، في العلوم التربوية الحديثة ، تتميز العديد من طرق التدريس المستقلة نسبيًا: سرد القصص ، المحادثة ، المحاضرة ، المناقشة ، العمل مع كتاب ، العرض التوضيحي ، طريقة الفيديو ، التمارين ، الأساليب المعملية والعملية ، اللعبة المعرفية ، طرق التعلم المبرمجة ، التعلم التحكم ، طريقة الظرفية.

3. مبادئ وطرق نظرية التربية

يتم تحديد فعالية العملية التعليمية إلى حد كبير من خلال معرفة المعلم وفهمه للأنماط الأساسية للظواهر العقلية للتلاميذ ، وخصوصياتهم ، والتي تعتمد على عوامل خارجية وداخلية مختلفة.

تحدد أنماط التعليم المبادئ التي يقوم عليها تنظيم العملية التعليمية. تحديد مبادئ التعليم ، من الضروري الاسترشاد بمتطلبات معينة لها. يجب أن تكون المبادئ شاملة ، ولها نفس الأهمية في تنفيذ العملية التعليمية. في العلوم التربوية الحديثة ، يمكن تمييز عدد من مبادئ التعليم: التوجه الاجتماعي ، الارتباط بالحياة والعمل ، الاعتماد على التعليم الإيجابي ، وحدة التأثيرات التربوية. دعنا نفكر فيها بمزيد من التفصيل:

) التوجه الاجتماعي للتعليم. يرتبط التعليم ارتباطًا وثيقًا باحتياجات المجتمع ، لكن الدولة تنظمه. يجب أن تساهم تنشئة جيل جديد في تكوين أيديولوجية معينة ، اراء سياسيةتهدف إلى تعزيز نظام الدولة. لا يتمتع المعلم الذي يلعب دور المعلم بحرية اختيار محتوى العملية التعليمية. يمكن تحقيق أفضل نتيجة إذا توافقت مصالح الدولة والمصالح العامة والشخصية لجميع الأطراف المؤثرة في التعليم.

) إن ارتباط التعليم بنشاط العمل يعني وجود أنشطة عملية في عملية التعليم. ولكن بالإضافة إلى تعريف التلاميذ بكل مشاركة ممكنة في نشاط العملالمجتمع ، من الضروري تشكيل موقف مناسب تجاه العمل والعاملين. تشمل مهام التعليم تنمية القدرة والتحفيز للنشاط العمالي للفرد ، والرغبة في المساهمة في الحياة العملية للمجتمع ، مع الاهتمام ليس فقط بالرفاهية الشخصية ، ولكن أيضًا بمصالح الدولة.

) الاعتماد على الصفات الإيجابية للإنسان هو أحد الأحكام الأساسية للتعليم. أساسها هو أنه في كل شخص ، حتى لو بدا سيئًا في كل شيء ، هناك صفات إيجابية تحددها الطبيعة البشرية مسبقًا. وتشمل هذه حب الحيوانات ، والاستجابة ، واللطف ، والكرم ، والعمل الخيري ، وما إلى ذلك.

) وحدة التأثيرات التربوية. لن يكون التعليم مثمرًا إلا عندما يكون لبيئة الشخص بأكملها ، والتي لها تأثير مباشر على تكوين شخصيته ، أهدافًا متسقة للتعليم لا تتعارض مع بعضها البعض. يجب أن تكمل جهود المؤسسات المنظمة بشكل خاص والأسر والجمهور بعضها البعض وأن تكون في وئام متبادل. دور كبير في تكوين الشخصية ينتمي إلى الأسرة. يتم إنشاء الاتصال العاطفي الأكثر اكتمالا في الأسرة ، وهناك علاقات ثقة وسلطة الوالدين والأقارب الآخرين. فقط في الأسرة يمكن أن تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للشخص قدر الإمكان ؛ بين الأقارب والأصدقاء ، يكون الشخص أكثر استعدادًا للكشف عن نفسه ، وهو أمر مهم لتحديد رغباته واحتياجاته وقدراته وقدراته. باستخدام كل هذا ، يمكنك تحقيق أفضل نجاح في التعليم.

طرق التعليم.

يجب فهم طرق التعليم على أنها مجموعة من الأساليب والتقنيات المحددة للعمل التربوي التي يتم استخدامها في عملية تنظيم مجموعة متنوعة من أنشطة الطلاب لتطوير مجالهم التحفيزي ، ووجهات نظرهم ومعتقداتهم ، وتطوير مهاراتهم وعاداتهم السلوكية. وكذلك تصحيحها وتحسينها لتشكيل خصائص ومزايا شخصية.

بادئ ذي بدء ، تذكر أن الشخصية تتطور فقط في عملية الأنشطة المختلفة. ينطبق هذا تمامًا على تكوين العلاقات الشخصية (الصفات الشخصية) لموضوع التعليم. لذلك ، لتشكيل سمات شخصية مثل النظرة العالمية والتوجه الاجتماعي ، من الضروري تضمينها في الإدراك والتنوع. أنشطة اجتماعية. تتشكل حب الوطن والاجتهاد والصفات الأخرى فقط في عملية النشاط المعرفي والعملي.

ومع ذلك ، من أجل تكوين العلاقات الشخصية ، من المهم جدًا أن يساهم المعلم ، الذي ينظم أنشطة الطلاب ، بمهارة في استخدام مثل هذه الأساليب والتقنيات التعليمية التي من شأنها تحفيز رغبتهم (احتياجاتهم) في التنمية الشخصية ، في تكوين الوعي (المعرفة والمواقف والمعتقدات) ، وتحسين السلوك "في المجال الإرادي والتي تخلق معًا المتطلبات الأساسية لتطوير بعض الصفات الشخصية. لذلك ، فإن تنمية الانضباط من الضروري شرح قواعد قواعد السلوك للطلاب وإقناعهم بضرورة الامتثال لها ، ولذات الغرض ، يتم استخدام أمثلة إيجابية للانضباط والوفاء بواجباتهم. كل هذا يساهم في تكوين الطلاب من الاحتياجات والمعرفة والمواقف والمشاعر والمعتقدات ذات الصلة ويؤثر على سلوكهم.

في بعض الحالات ، من أجل تطوير مهارات وعادات السلوك المنضبط في الفصول الدراسية ، والاستراحات والأماكن العامة ، من الضروري استخدام و تمارين خاصة، تعليم الطلاب الجلوس بشكل صحيح على مكاتبهم ، ورفع أيديهم إذا كانوا يرغبون في مخاطبة المعلم ، وما إلى ذلك.

يتم لعب دور تحفيزي مهم في تكوين الانضباط من خلال الموافقة على الإجراءات الإيجابية للطلاب والإدانة اللباقة لانتهاكات قواعد وقواعد السلوك. تلعب متطلبات المعلمين دورًا تصحيحيًا مماثلًا للتحكم في سلوك الطلاب وتحويلهم إلى أنواع أخرى من الأنشطة.

كما توضح الأمثلة أعلاه ، تعمل طرق التعليم التالية كأساس: أ) الإقناع ، ب) مثال إيجابي ، ج) التمرين (التعود) ، د) الموافقة ، هـ) الإدانة) الطلب ، ز) السيطرة على السلوك ، ح ) التحول إلى أنشطة أخرى.

قائمة الأدب المستخدم:

المفهوم التربوي للتدريب التربوي

1.علم أصول التدريس: I.P. Kharlamov ، Moscow Gardariki 2004

.أصول تربية إجابات لأسئلة الامتحان نازاريفا ، موسكو 2006

.علم أصول التدريس: PI Pidkasisty ، موسكو تعليم عالى 2007

.كتاب علم أصول التدريس للجامعات: I.P. Podlasy ، موسكو ، 2001

.علم النفس: RS Nemov ، تعليم موسكو 1995

أي علم يعمل بمفاهيمه وفئاته الخاصة. علم أصول التدريس ليست استثناء. تنقل المفاهيم العلمية الخبرة والمعرفة التربوية في شكل معمم. في علم أصول التدريس ، تم تحديد العديد من المفاهيم التي تكشف عن جوانب معينة من موضوع علم أصول التدريس. ومع ذلك ، من بين العديد من المفاهيم ، هناك مفاهيم أساسية أساسية تلعب دورًا في تشكيل النظام. تسمى هذه المفاهيم الفئات. الفئة (من اليونانية. البيان ، علامة) - المفهوم العلميللتعبير عن أهم الخصائص والعلاقات لظاهرة معينة من الواقع. بعبارة أخرى ، هذه هي المفاهيم الأساسية والأساسية لعلم التربية.

هناك ثلاث مجموعات من هذه الفئات: المجموعة الأولى تميز موضوع علم أصول التدريس. يتضمن هذا الفئات التي تعكس تلك الجوانب من الشخص التي تمت دراستها بواسطة العلوم التربوية والتي تتأثر بالممارسة التربوية. إنها الشخصية والفردية.

في علم أصول التدريس ، يتم التعرف على ثلاث فئات أساسية (المفاهيم الأساسية للتربية) بشكل عام - "التعليم" ، "التدريب" ، "التعليم". كما ترون ، فإن علم أصول التدريس ، بالإضافة إلى الفئات التربوية ، يعمل على نطاق واسع مع الفئات العلمية العامة - الشخصية ، والفردية ، والتنمية ، والتكوين ، والتنشئة الاجتماعية. دعونا نميزهم.

كما هو معروف من علم النفس ، يتم تمييز ثلاثة جوانب في الشخص: بيولوجية واجتماعية وفردية ، ومن ثم يتم تمييز ثلاثة مفاهيم - الفرد والشخصية والفردية. الفرد يعني الانتماء إلى الإنسان العاقل ، وهو ممثل واحد لنوع بيولوجي ؛ تعكس الشخصية المبدأ الاجتماعي في الشخص ، وانتمائه إلى العالم الاجتماعي. يتم تحديد الشخصية من خلال مجموعة من الصفات ، والتي يوجد منها أكثر من ألف ونصف. الفردية هي ما يميز الإنسان عن الحيوان والعالم الاجتماعي ، فهي تعتبر مستوى عالٍ من التطور البشري في الإنسان. الصفات الشخصية والفردية تكمل بعضها البعض. من وجهة نظر ب. أنانييف ، الشخصية هي قمة الإنسان ، والتفرد هي عمقه.

تطوير الفئة - عملية التغييرات الكمية والنوعية في الجسم والنفسية والفكرية والروحية للشخص تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية والرقابة وغير المنضبط. أولئك. إنه تغيير ، انتقال من الأبسط إلى الأكثر تعقيدًا ، من الأدنى إلى الأعلى ، عندما يؤدي التراكم التدريجي للتغييرات الكمية إلى تغيير نوعي. عندما يتحدثون عن التطور ، فإنهم يفترضون حدوث تغيير في جميع الجوانب الثلاثة البيولوجية (الكائن الحي) والعقلية (الفردية) والاجتماعية (الشخصية) في الشخص.

الفئة التالية من التنشئة الاجتماعية هي استيعاب الشخص للقيم والمعايير والمواقف وأنماط السلوك المتأصلة في مجتمع معين ومجتمع اجتماعي وجماعة في وقت معين وإعادة إنتاج الروابط الاجتماعية والتجربة الاجتماعية من قبله. أو تعريف آخر: التنشئة الاجتماعية هي اندماج الشخص في نظام العلاقات الاجتماعية ، في أنواع مختلفة من المجتمعات الاجتماعية (مجموعة ، مؤسسة ، إلخ). أولئك. في عملية التنشئة الاجتماعية ، يستوعب الشخص الثقافة والقيم الاجتماعية ، وتتشكل سمات الشخصية على هذا الأساس. بعبارة أخرى ، فإن جوهر التنشئة الاجتماعية هو أنها تشكل الشخص كعضو في المجتمع الذي ينتمي إليه. تحدث هذه العملية في ظروف التفاعل التلقائي مع البيئة ، وكذلك في سياق التعليم الهادف. علاوة على ذلك ، لا تستمر هذه العملية كنضوج بيولوجي. يحدث فقط في البيئة من نوعها ، أي يجب على الشخص التكيف في المجتمع ، بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يشارك بنشاط في التنشئة الاجتماعية.

وبالتالي ، في عملية التنشئة الاجتماعية ، يتم حل المهمة التالية - التكيف الاجتماعي ، والذي يتضمن التكيف النشط للشخص مع الظروف البيئية. لكن في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن يذوب الشخص في المجتمع ، يجب أن يظل هو نفسه. لذلك ، فإن المهمة الثانية للتنشئة الاجتماعية هي الاستقلالية الاجتماعية للفرد ، أي تحقيق المنشآت على الذات وتقرير المصير وتحقيق الذات.

وبالتالي ، فإن المعايير التي تشهد على التنشئة الاجتماعية هي: التكيف الاجتماعي ، والاستقلالية الاجتماعية والنشاط الاجتماعي.

يمكن النظر إلى عوامل التنشئة الاجتماعية على ثلاثة مستويات - العوامل الكلية (العالم ، البلد ، المجتمع ، الدولة) ؛ mezafactory (مجموعات كبيرة من الأشخاص تتميز بالجنسية والمكان ونوع السكان الذين يعيشون فيها - المنطقة ، والمنطقة ، والمنطقة ، وما إلى ذلك) ؛ العوامل الدقيقة (الأسرة ، الأقران ، إلخ)

التعليم هو أحد الفئات الأساسية في علم أصول التدريس. التعليم بالمعنى الحرفي يعني تغذية الطفل وتغذيته. تاريخيا ، كانت هناك مناهج مختلفة للنظر في هذه الفئة. في علم أصول التدريس الكلاسيكي ، يتميز التعليم بالمعنى الاجتماعي الواسع ، بالمعنى التربوي الواسع ، بالمعنى التربوي الضيق. بمعنى واسع ، يُنظر إلى التعليم عادةً على أنه ظاهرة اجتماعية ، باعتباره تأثير المجتمع على الفرد من أجل نقل التجربة التاريخية والثقافية من جيل إلى جيل. لذلك ، يرتبط التعليم ارتباطًا وثيقًا بالهيكل الاجتماعي والسياسي للمجتمع ، حيث يعمل فيما يتعلق بنظام التعليم كعميل لإعادة إنتاج نوع معين من الشخصية.

بالمعنى الضيق ، يعد التعليم نشاطًا منظمًا بشكل خاص لتهيئة الظروف (نفسية ، تربوية ، تنظيمية ، إلخ) لتكوين استعداد التلاميذ لأداء الأدوار الاجتماعية وتحقيق الذات.

م. أشار روبنشتاين إلى أن هدف التعليم لا ينبغي أن يكون التكيف الخارجي للفرد مع المتطلبات الاجتماعية ، ولكن تشكيل موقف أخلاقي داخلي فيه ، أي يمكن النظر إلى التنشئة على أنها عملية منظمة بشكل خاص لاستيعاب (نقل "إلى المستوى الداخلي") للقيم الإنسانية العالمية.

يمكن تنفيذ التعليم كعملية داخلية للقيم العالمية بطريقتين: من خلال توصيل وشرح الأهداف المفيدة اجتماعيا والمثل والمعايير الأخلاقية للسلوك ؛ من خلال خلق ظروف نفسية وتربوية خاصة من شأنها تحقيق الاحتياجات والاهتمامات (على سبيل المثال ، الاهتمام المعرفي) وبالتالي تحفيز الأنشطة المفيدة اجتماعيًا. كلتا الطريقتين فعالتان إذا تم تطبيقها بشكل منهجي ومتكامل ومتكامل.

تعبر مهمة التعليم دائمًا عن الحاجة التاريخية للمجتمع لإعداد جيل قادر على تحقيق وظائف اجتماعية وأدوار اجتماعية معينة. أي أن الأنظمة التي تحدد طبيعة ومهام التعليم تتوافق مع التقاليد الإثنو قومية الراسخة ، وقيم التكوين الاجتماعي التاريخي ، وتسلسل قيم معين ، فضلاً عن العقيدة السياسية والأيديولوجية للدولة.

الفئة الثانية من أصول التدريس - يُفهم التعلم على أنه عملية تفاعل بين المعلم والطلاب ، بهدف تحقيق الهدف. التعلم عملية ذات اتجاهين. من ناحية ، هذا هو نشاط المعلم ، الذي يهدف إلى تعريف الطالب بالمعرفة العامة والمهنية ، وتشكيل طرق الحصول عليها وتطبيقها في الممارسة العملية ، وتهيئة الظروف لتنمية شخصية الطلاب (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير). من ناحية أخرى ، التعلم هو نشاط الطالب في إتقان المعرفة وأساليب النشاط وتلبية احتياجاته التعليمية وتنمية قدراته.

1) قيمة الفرد والمجتمع النامي ؛

2) عملية ونتائج تدريب وتعليم الشخص ؛

3) النظام التربوي.

يعد التعليم من أهم المؤسسات الاجتماعية في المجتمع ، وقد تم إنشاؤه بشكل هادف باعتباره أحد الشروط الأساسية لتحقيق الذات للفرد ، وأساس نجاحه في الحياة.

كيف ترتبط الفئات الرئيسية الثلاث لعلم أصول التدريس؟

هناك وجهات نظر مختلفة حول هذه القضية ، وهو أمر نموذجي للعملية الموضوعية لتطوير أي علم.

في تاريخ علم أصول التدريس ، يمكن للمرء أن يميز وجهة النظر الأولى عن المشكلة ، والتي بموجبها كان التعليم بمثابة فئة عامة تضم التدريب والتعليم. من هذه المواقف ، التربية تعني تربية وتعليم الطفل قواعد السلوك ، لتعليمه.

إذا كان التعليم يُفهم على أنه تعليم الشخص قواعد السلوك (وفقًا لـ Ozhegov) ، فهذه ليست سوى حالة خاصة من التعليم.

من وجهة نظرنا ، في المرحلة الحالية من تطور المجتمع والمعرفة التربوية ، يجب تفسير التعليم كما هو محدد في قانون "التعليم" ، حيث يعتبر التعليم فئة عامة تشمل التعليم والتدريب: " التعليم هو عملية تربية وتربية هادفة لصالح الفرد والمجتمع والدولة. التعليم هو المفهوم الأكثر عمومية ، من ناحية ، إدخال موضوع علم أصول التدريس في السياق الاجتماعي العام ، ومن ناحية أخرى ، يفتح إمكانية تفسيره في مفاهيم محددة. متعلم - ليس فقط مدربًا ، ولكن متعلمًا أيضًا.

يمكن تسمية الشخص المتعلم ليس فقط خريج مدرسة درس العلوم التي تدرس هناك ، ولكن الشخص القادر على التعاطف ، وعلى استعداد لاختيار حر ذي توجه إنساني ، وجهد فكري فردي وعمل مستقل ومختص ومسؤول في المجالات السياسية والاقتصادية والمهنية والحياة الثقافية. يحترم نفسه والآخرين ، ومتسامح مع ممثلي الثقافات والجنسيات الأخرى ، ومستقل في أحكامه ، ومنفتح على الآراء والأفكار الأخرى غير المتوقعة. في هذه الحالة ، لا يقتصر محتوى التعليم على دراسة أصول العلم وإتقان اللغات وتطور الفكر. لا يستطيع الشخص المتعلم حقًا التصرف ضمن الهيكل الاجتماعي القائم فحسب ، بل يمكنه أيضًا تغييره. كثير من هؤلاء الأشخاص قادرون على أن يكونوا ضامنًا جماعيًا لمراعاة روح ونص دستور بلدنا ، الذي يعلن الإنسان وحقوقه وحرياته أعلى قيمة.

في كل مفهوم ، يمكن تمييز جوانب النشاط والتفاعل والنظامية. وهذا يعني أن التدريب والتنشئة والتعليم يمكن اعتباره نشاطًا منظمًا بشكل خاص ، ونتيجة لذلك هو تطور الشخص.

التنشئة والتدريب والتعليم هي عمليات التفاعل بين المربي والتلميذ والمعلم والطلاب والتدريب والتعليم لغرض التنمية البشرية. عند التفكير في التنشئة أو التدريب أو التعليم ، يتم تمييز العناصر التالية كنظام - الهدف والوسائل والنتيجة والأشياء والموضوعات في العملية.

إذا بدأ التلميذ في تحديد أهداف تعليمية لنفسه وتحقيقها ، فهو في نفس الوقت موضوع وموضوع عملية التعليم. هذه العملية تسمى التعليم الذاتي. عن طريق القياس ، يتميز التعليم الذاتي للشخص. إذا كانت عملية التعليم تجمع بين التعلم والتعليم ، فعندئذ في حالة التعليم الذاتي ، فإننا نتعامل فقط مع التدريس. أي عندما يغير الشخص نفسه بشكل مستقل - معرفته ومهاراته وقدراته.

فئة أخرى تستخدم في علم أصول التدريس هي التكوين. التنشئة هي عملية أن تصبح شخصية الشخص نتيجة للتأثير الموضوعي للوراثة والبيئة والتعليم الهادف ونشاط الفرد (التعليم الذاتي). التشكيل يعني إعطاء شيء ما شكل معين. تكوين المعرفة (التدريب) ، تكوين الشخصية (التربية) ، تكوين الشخصية (التنمية). أولئك. التكوين ، وكذلك التدريب ، والتعليم هو عامل التنمية ، نتيجة التنشئة الاجتماعية للشخص.

وبالتالي ، فإن التنشئة الاجتماعية هي أوسع مفهوم ، بما في ذلك تأثير الظروف العفوية للحياة ، وعملية التكوين التربوي الهادف للفرد (التدريب ، والتعليم ، والتنمية).

أولئك. التطوير والتدريب والتعليم هي عمليات مترابطة. إنهم يتصرفون على نفس الشيء - الفرد الذي له نفس الهدف - الإدراك الكامل في المجتمع ، أي التنشئة الاجتماعية. لكن التنمية موجهة إلى ما هو متأصل بالفعل في الفرد ، والتعليم والتدريب إلى ما ليس لديه وما يتم تقديمه في الثقافة والمعايير الأخلاقية ، إلخ.

المبدأ الموحِّد للتنشئة والتكوين والتعليم هو العملية التربوية ، فئة المجموعة الثالثة. العملية التربوية هي تغيير متتالي للحالات ، أعمال مستمرة من أجل تطوير فرد ، مجموعة ، فريق. يتم تنظيمها ودراستها بواسطة العلم ضمن نظام تربوي محدد. حاليًا ، يتوسع نطاق الأنظمة التربوية التقليدية - روضة أطفالوالمدارس والجامعات. وتشمل الأنظمة الجديدة متحفًا ، وأسرة ، وفريق إنتاج ، ومنظمة أطفال ، ومدرسة رياضية أو موسيقى ، ومركزًا لإبداع الأطفال. يمكن اعتبار النشاط المحدد للمدرس أو هيئة التدريس كنظام تربوي. في عصرنا ، اكتسبت الأنظمة التربوية للمؤلف Sh. A. Amonashvili ، I.P. Ivanov ، V. A. Karakovsky ، A. S. Makarenko ، M. Montessori ، V. A. Sukhomlinsky ، V.

5.3 التواصل في علم أصول التدريس مع العلوم الأخرى.كما أشرنا بالفعل ، نشأ علم أصول التدريس وتطور على مر القرون في إطار الفلسفة. بدأت مكانة العلم المستقل تكتسب فقط في القرن السابع عشر. حتى الآن ، تم تشكيله كعلم متنوع. إنها ليست معزولة وليست معزولة ، ولكنها مرتبطة داخليًا بعلوم أخرى. علاوة على ذلك ، فإن ارتباط علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى هو العامل الأكثر أهمية في عمله وتطوره.

يعتمد علم أصول التدريس على بيانات العديد من العلوم ويستخدمها - الفلسفة ، وعلم الاجتماع ، وعلم النفس ، وعلم وظائف الأعضاء ، وعلم التحكم الآلي ، والرياضيات ، وما إلى ذلك. وتشغل الفلسفة أحد أهم الأماكن في نظام هذه العلوم ، وأحكامها هي الأساس المنهجي. من أصول التدريس. على وجه الخصوص ، كإرشادات منهجية ، يستخدم علم أصول التدريس مبادئ فلسفية مثل مبادئ الوحدة الاجتماعية والبيولوجية والعامة والخاصة ، والوحدة النظرية والعملية ، والمنطقية والتاريخية ، والترابط العالمي للظواهر والعمليات ، وغيرها.

علم أصول التدريس مرتبط بمجالات الفلسفة مثل الأخلاق وعلم الجمال. تعطي الأخلاق فكرة عن طرق التكوين الأخلاقي للشخص. يكشف الجماليات عن مبادئ قيمة الموقف تجاه العالم.

يبحث علم أصول التدريس وعلم الاجتماع عن طرق لترجمة النتائج المعممة للبحث الاجتماعي إلى مهام تعليمية محددة. يتم حل هذه المهام بشكل مشترك من قبل المؤسسات الاجتماعية - الأسرة والمؤسسات التعليمية والثقافية والمنظمات العامة والسياسية والحكومية.

تتنوع أشكال وأنواع الروابط بين علم أصول التدريس والعلوم الأخرى ، دعونا نفكر فيها بمزيد من التفصيل.

1. استخدام أصول التدريس للأفكار الرئيسية والأحكام النظرية وتعميم استنتاجات العلوم الأخرى. هذا الشكل من التواصل متأصل في أصول التدريس والفلسفة. ساهمت تعاليم فلسفية معينة في تطوير المفاهيم والنظريات التربوية. على سبيل المثال ، العقيدة الفلسفية للوجودية. جوهر هذا التعليم هو كما يلي - العالم الخارجي هو الطريقة التي يدرك بها "الأنا" الداخلية لكل منهم. في رأيهم ، يوجد الآن تشوه في الشخصية ، وفقدان للأصالة ، وما إلى ذلك. لذلك ، يجب على المدرسة تعليم الطلاب إنشاء أنفسهم كشخص. هذا المذهب هو أساس نظرية إضفاء الطابع الفردي على التعلم.

عقيدة فلسفية أخرى هي البراغماتية ، التي يقلل ممثلوها من معرفة الواقع بالتجربة الفردية للشخص. كانت هذه العقيدة أساس التربية البراغماتية لج. ديوي ، الذي يقترح بناء التعليم كسلسلة من الاكتشافات المستقلة للطلاب.

انتشرت عقيدة فلسفية مثل المادية الديالكتيكية في القرن العشرين ، وخاصة في بلدان الاشتراكية. الأحكام الرئيسية لهذا التدريس - المسألة أساسية ، والوعي ثانوي ؛ ظواهر العالم الموضوعي والوعي مترابطان ومترابطان ؛ كل الأشياء والظواهر في حالة تطور وتغير. تحتل قوانين الديالكتيك مكانًا مهمًا في هذه العقيدة: انتقال الكم إلى كيف ، وحدة وصراع الأضداد ، نفي النفي.

ينطلق علم أصول التدريس الديالكتيكي المادي من حقيقة أن الفرد هو موضوع وموضوع العلاقات الاجتماعية ؛ يلعب التعليم دورًا رائدًا في تطويره ؛ تتجلى الشخصية وتتشكل في النشاط. أي أن الفلسفة تؤدي وظيفة منهجية فيما يتعلق بعلم التربية.

علم آخر يرتبط به علم أصول التدريس من خلال هذا النوع من الاتصال هو علم النفس ، الذي يدرس أنماط أداء وتطور النفس البشرية. علم أصول التدريس يبني عمليات التربية والتنشئة وفقًا لقوانين العمليات العقلية للأطفال ، اعتمادًا على سنهم.

يتضمن نفس الشكل من الاتصال الاستيعاب الإبداعي للأفكار العلمية للنهج التآزري للتعليم ، والفكرة السيبرانية لإدارة الأنظمة الديناميكية ، والموقف النشط لتنمية الشخصية ؛

2. الشكل التالي للاتصال هو استخدام طرق البحث المستخدمة في العلوم الأخرى. على سبيل المثال ، أدى اختراق طرق التدريس في بداية القرن العشرين لأساليب التجربة النفسية إلى ظهور علم أصول التدريس التجريبي ، والتعليم التجريبي ، وعلم النفس التربوي.

تعتبر طرق الإحصاء الرياضي أيضًا ذات أهمية كبيرة في علم أصول التدريس. يتطلب تنظيم وإجراء البحوث التربوية تحديد نموذجي ، أي الوصول إلى الإحصائيات. لكي تكون بيانات البحث التربوي موثوقة وليست عشوائية ، من الضروري فحص الجماهير العريضة من الأطفال.

يستخدم علم أصول التدريس أيضًا الأساليب المستخدمة في علم الاجتماع (يدرس تأثير البيئة الاجتماعية على الشخص). هذه هي الملاحظة من خلال شاشة أحادية الاتجاه ، طريقة المراقب المشارك ، عندما ينظر الأشخاص إلى الباحث كعضو عادي في الفريق ، تستكشف طرق القياس الاجتماعي أسباب العلاقات داخل مجموعات صغيرة.

تُستخدم طريقة النماذج من علم التحكم الآلي (علم إدارة الأنظمة الديناميكية المعقدة) أيضًا في علم أصول التدريس.

3. الشكل التالي للاتصال هو استخدام علم أصول التدريس لبيانات بعض العلوم ، ونتائج أبحاثهم. يتم تنفيذ هذا النوع من التواصل ، أولاً وقبل كل شيء ، مع العلوم البيولوجية: علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء المرتبطين بالعمر ، والنظافة العامة. يأخذ علم أصول التدريس في الاعتبار البيانات المتعلقة بالنمو البدني للطفل ، والسمات الوظيفية للتطور المرتبط بالعمر للأعضاء الفردية وأنظمتها (جرعات الرياضة والتربية البدنية ، والعمل ، والجدولة ، وما إلى ذلك) ؛ يأخذ في الاعتبار العمليات الفسيولوجية للإثارة والتثبيط ، إلخ.

من النظافة ، يستخدم علم أصول التدريس جميع أنواع المعايير ، التي يضمن التقيد بها التطور الجيد ، الجسدي والعقلي.

يستخدم علم أصول التدريس أيضًا البيانات الديموغرافية ، التي تستكشف المشكلات السكانية: الخصوبة والوفيات والهجرة. دون مراعاة معدل المواليد والتنبؤ به ، من المستحيل حل مشاكل بناء مدارس جديدة وتدريب المعلمين.

تعتبر بيانات الدراسات الاجتماعية والإثنوغرافية ذات أهمية كبيرة أيضًا في علم أصول التدريس. على سبيل المثال ، وفقًا لدراسة اجتماعية ، أدى الانتقال من ثانوية إلزامية إلى ثانوية غير مكتملة إلى زيادة الانحراف والإهمال.

يستخدم علم أصول التدريس والبيانات الاقتصادية. أظهرت الدراسات التي أجراها الاقتصاديون أن مستوى التعليم يؤثر على إنتاجية العمل. هناك حاجة إلى البيانات الاقتصادية لحل مشكلة مثل الانتقال إلى التعليم لمدة 12 عامًا.

4. شكل آخر من أشكال الاتصال هو دراسة شاملة لحل المشاكل المشتركة لعلمين أو أكثر. مثال على هذه الدراسة كانت الدراسة التي أجراها L.V. Zankov حول مشكلة التعليم التنموي. (يمكنك تسريع وتيرة وإثراء المناهج في المدرسة الابتدائية).

بحث Elkonin-Davydov حول العلاقة بين الملموس والمجرّد في تفكير طالب في المرحلة الابتدائية والفرضية حول إمكانية إدخال عناصر الملخص في التعليم الابتدائي. دراسة أنانييف سوروكينا حول استعداد الأطفال للتعلم مثيرة للاهتمام أيضًا.

5. يمكن تمييز شكل آخر من أشكال ارتباط علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى - استخدام مصطلحات ومفاهيم العلوم الأخرى لإثراء وتعميق الأفكار حول جوهر الظواهر التربوية أو لتعيين أخرى جديدة: تنويع التعليم (الانتقال إلى مجموعة متنوعة أنواع ومستويات وملامح) التعليم. العوامل الرئيسية في تطوير الدرس من حيث التنويع هي الأهداف الجديدة والتقنيات التربوية. تتطلب كل تقنية لتطبيقها أشكالًا مناسبة من تنظيم التعلم ، وتغيير دور ومكان الدرس في نظام الأشكال الأخرى ، ويساهم في ظهور مجموعة متنوعة من أنواع الدروس) ، والقياس التربوي والنمذجة.

5.4. هيكل التربية. أدى تطور علم أصول التدريس ، وتراكم المعرفة إلى تمايزها ، وتخصيص مجالات مختلفة من أصول التدريس. تظهر فروع جديدة في علم أصول التدريس ، وتميزت التخصصات العلمية التي لها موضوعها الخاص وموضوع الدراسة.

وهكذا ، فإن نظام العلوم التربوية يتشكل تدريجياً ، ويوحِّد الفروع الفردية لعلم التربية والتخصصات العلمية الخاصة. تقليديا ، تتميز الصناعات التالية:

1. التربية العامة فرع علمي أساسي يدرس القوانين الأساسية للتربية.

2. أصول التدريس الخاصة بالعمر ، وهي تميز أصول التدريس للأطفال الصغار أو أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، وعلم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة ، وعلم التربية مدرسة ابتدائية، علم أصول التدريس في مؤسسات التعليم الثانوي ، علم أصول التدريس في التعليم العالي ، علم أصول التدريس للبالغين أو علم التربية.

3. تاريخ علم أصول التدريس والتعليم ، يستكشف تطور الأفكار التربوية والممارسات التربوية في فترات تاريخية مختلفة.

4. التربية الإصلاحية ، يستكشف أنماط تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة ، وتأخر النمو. وهي تشمل تعليم الصم (تعليم الصم وضعاف السمع) ، وعلم التيفلوب (تعليم المكفوفين وضعاف البصر) ، وعلاج النطق (تعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف في النطق) ، و oligophrenopedagogy.

5. فرع التربية (عسكري ، رياضي ، مهني ، عائلي).

6. الأساليب الخاصة ، استكشاف خصوصيات قوانين التعليم فيما يتعلق بالمواد الفردية.

تستمر عملية التمايز في العلوم التربوية ، وهناك فروع مثل علم أصول التدريس المقارن ، الذي يدرس النظم التعليمية في مختلف البلدان ؛ استكشاف المشاكل في علم أصول التدريس الاجتماعي علاقات شخصية، الحياة البشرية ، علم أصول التدريس من التواصل بين الأعراق ، إلخ.

تشكل مجمل فروع علم أصول التدريس نظامًا متطورًا للعلوم التربوية.

يتكون الهيكل الداخلي لعلم أصول التدريس من الأقسام الرئيسية التالية: الأسس العامة لعلم التربية ، التدريس ، نظرية التعليم ، نظرية إدارة النظم التعليمية ، أو علم أصول التدريس النظري ، علم أصول التدريس العملي.

5.5 العلاقة بين العلوم التربوية والممارسة التربوية. مثل أي علم ، يشمل علم أصول التدريس المواد الواقعية التي تم الحصول عليها نتيجة للملاحظات والتجارب والتجارب طويلة المدى في مجال التعليم والتربية. على هذا الأساس ، يتم تنفيذ التعميمات العلمية للمواد الواقعية ، معبراً عنها في المفاهيم والمبادئ والأساليب والنظريات والأنماط ؛ يتم تنفيذ الافتراضات والفرضيات التي تتنبأ بطرق جديدة لحل المشكلات التربوية ، مع مراعاة الاتجاهات الاجتماعية الحديثة. علم أصول التدريس باعتباره علمًا متطورًا يحتوي على أحكام افتراضية تتطلب تأكيدًا علميًا وعمليًا.

أولئك. يقوم علم البيداغوجيا بإجراء تحليل نظري لممارسة التعليم والتربية ، ويؤسس روابط وأنماط مهمة فيها ، والاتجاهات وآفاق التنمية ، ويضع توصيات عملية على هذا الأساس. هذا يفتح آفاق جديدة للممارسة. على سبيل المثال ، نمط - العلاقة بين النظرية والتطبيق - أي معرفة علمية تخدم الممارسة ، لذلك ، في عملية التعلم ، من الضروري الاعتماد على الممارسة والخبرة الحياتية للطلاب. نمط الترابط والترابط بين الأنشطة التربوية الفردية والجماعية والجماعية. أولئك. يجب ألا تستبعد هذه الأنشطة بعضها البعض ، ويمكن فصلها في الوقت المناسب أو أن تتزامن ، في مرحلة ما ، يمكن إعطاء الأفضلية لأي نوع من الأنشطة.

يؤدي العلم التربوي كنظام للمعرفة فيما يتعلق بالممارسة التربوية الوظائف التالية:

وصفية ، تتكون من جمع وتجميع البيانات والحقائق ؛

التفسيرية ، وتتكون من شرح الظواهر والعمليات التربوية ، وآلياتها الداخلية ؛

التعميم ، الذي يتكون من صياغة أنماط تنظم وتستوعب العديد من الظواهر والحقائق التربوية المتباينة ؛

تنبؤية (تنبؤية) ، تتكون من حقيقة أن المعرفة التربوية تجعل من الممكن توقع العمليات والظواهر غير المعروفة سابقًا ؛

معياري ، وجوهره هو أن المعرفة التربوية تجعل من الممكن التطور معايير الدولةعلى بعض الظواهر والعمليات التربوية.

غالبًا ما يكون موقع العلم فيما يتعلق بالممارسة رائدًا. ومع ذلك ، في العلوم الإنسانية ، بما في ذلك علم أصول التدريس ، غالبًا ما تتفوق أفضل الممارسات على العلوم التربوية.

الفئات الرئيسية لعلم أصول التدريس هي التنشئة والتعليمو التعليم.اليوم ، يُسمح بتفسيرات متعددة لهذه المفاهيم ، مما يجعل محتواها مخفيًا وغير واضح ، ويخلق التباسًا هنا ويجعل تطبيقها صعبًا. لذلك ، من المهم فهم هذه الفئات بمزيد من التفصيل.

مرة أخرى في ستينيات القرن التاسع عشر. بدأ النقاش على صفحات المجلات التربوية الروسية ، بدأه L.N. تولستوي على التمييز بين مفهومي "التنشئة" و "التربية". حضر المناقشة معلمين معروفين مثل K.D. Ushinsky ، P.F. كابتريف ، ص. نادر ، V.G. بيلينسكي ، ب. فورمان ، في يا. ستويونين ، ن. بيروجوف ، ن. كاريف ، ف. روزانوف ، ف. جعز ، أ. كوني ، أ. اوستروجورسكي.

لسوء الحظ ، لم يتوصل المشاركون في تلك المناقشة إلى حل وسط ، عبروا عن وجهات نظر مختلفة ، وأحيانًا معاكسة بشكل مباشر. ومع ذلك ، لا يزال من الممكن استخلاص بعض الاستنتاجات: 1) يميز جميع المؤلفين تقريبًا بين مفهومي "التعليم" و "التنشئة" ولا يعتبرونهما مترادفين ، ومع ذلك ، يعتبر البعض (على وجه الخصوص ، LN Tolstoy) غير متوافقين عمليًا ، في حين أن آخرين (أغلبيتهم) يعتقدون أن هذه المفاهيم بشكل قاطع تتقاطع مع بعضها البعض ؛ 2) يفهم معظم المؤلفين التعليم باعتباره المجال الفكري لتنمية الشخصية ، المرتبط في المقام الأول باستيعاب أساسيات العلم ، أي في الواقع تقليل التعليم إلى التعلم المنهجي. من خلال التعليم ، تعني إما التأثير الروحي (الأخلاقي في المقام الأول) على الشخص ، أي مجال تأثير آخر غير التعليم ، أو بشكل عام عملية تكوين الشخصية ، وفي هذه الحالة يكون التعليم مصطلحًا أوسع من التعليم ويتضمنه كجزء لا يتجزأ.

وبالتالي ، عند الحديث عن الأنظمة التعليمية والعمليات والمجالات والفضاء ، من الضروري تبسيط وتنظيم المعلومات المتعلقة بها. كما حاولنا أن نبين أعلاه ، فإن التسلسل الهرمي الهيكلي للمعرفة المتعلقة بالمجال التربوي (التقليدي في علم أصول التدريس السوفيتي - علم أصول التدريس العام ، والتعليم ، ونظرية التعليم) غير مناسب لهذه الأغراض في الظروف الحديثة والمتغيرة. إن الأفكار المتعلقة ببنية المعرفة التربوية ، التي تتميز بها المدرسة العلمية الغربية ، ليست كافية تمامًا للتقاليد المحلية السائدة.

لشرح هذه الظاهرة ، دعونا ننتقل إلى تاريخ تطور مصطلح "علم أصول التدريس" والمناقشات المصطلحية التي تميز تقاليد المدرسة العلمية الغربية.

وفقًا لـ F. Best ، يرتبط تاريخ علم أصول التدريس باعتباره تخصصًا نظريًا ارتباطًا وثيقًا بتاريخ علم أصول التدريس المؤسسات التعليمية. لذلك ، في فرنسا ، تم تقديم مسار علم أصول التدريس في عام 1883. ومع ذلك ، سرعان ما شعر المعلمون بالحاجة إلى التمييز بين "أصول التدريس العامة" ، أي عرض تقديمي منظم ومتسق للأسس الفلسفية للمذاهب التربوية لأفلاطون ، ومونتين ، وروسو ، ومونتيسوري ، وفيرير ، وديرولي ، وديوي ، وآخرين ، وعلم التربية "الخاص" أو "العملي" ، المصمم لمساعدة المعلمين المستقبليين في تدريس مادة معينة. انضباط. وبالتالي ، كان من الممكن التحدث عن "أصول التدريس في الرياضيات" ، "أصول التدريس في القراءة" ، "أصول التدريس في العلوم الطبيعية" ، والعودة إلى ما يسمى بدرس الموضوع (اختيار kcon de).

في الوقت نفسه ، تم إنشاء أقسام العلوم التربوية في الجامعات ، برئاسة فلاسفة وعلماء اجتماع مشهورين (مثل دوركهايم ، على سبيل المثال) ، ولكن ليس بأي حال من الأحوال المعلمين. نتيجة لذلك ، كان هناك انقسام بين النخبة الجامعية المنخرطة في العلوم التربوية والمدارس العادية ، والتي تندرج في الجوانب العملية لعلم التربية.

بحلول ذلك الوقت ، كان علم نفس الطفل قد تطور بالفعل إلى علم مستقل ، وحصلت أعمال بياجيه والون على اعتراف عالمي ، خاصة بعد الحرب العالمية الثانية ، وكان علم أصول التدريس يمر بتحوله الأول - فقد أصبح "علم النفس التربوي". في الخمسينيات والستينيات. يتم إنشاء أقسام علم النفس في الجامعات. ومع ذلك ، في تلك السنوات نفسها ، عارض العديد من الخبراء استخدام هذا المصطلح على أنه "غير مدروس وغير معقول".

في عام 1971 ، اقترح M. Debess و G.Mialare ، في محاولة لتوضيح الخلافات الاصطلاحية وعلم التربية الحر من حالته العلمية المزدوجة والزائفة ، استخدام مصطلح "العلوم التربوية".

بالطبع ، من حيث المكانة ، اكتسبت العلوم التربوية ميزة كبيرة من خلال تحديد حدود وأساليب البحث ، وكذلك إقامة روابط مع التخصصات العلمية القائمة بالفعل. باتباع هذا الاتجاه ، فإن علم النفس التنموي ، وعلم النفس المعرفي ، وعلم اجتماع التعليم ، وتاريخ علم أصول التدريس ، وعلم النفس الاجتماعي للتعليم قد أثبتوا أنفسهم كفروع علمية مستقلة ، مرتبطة أكثر بالعلوم الاجتماعية أكثر من ارتباطها بمجال معين مثل العلوم التربوية. كانت نتيجة ذلك تهميش مصطلح "علم أصول التدريس" ، المرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتقاليد الأوروبية لإضعاف محتواها الأصلي وتجزئة المعرفة حول التعليم.

بالتوازي مع هذا التهميش غير الطوعي لمصطلح "علم أصول التدريس" في السبعينيات. كان هناك ميل لربطه بعلم النفس الاجتماعي وحتى "ديناميكيات" المجموعات الصغيرة. أدت هذه الميول إلى تحول مهم آخر: علم أصول التدريس غير التوجيهي ، الذي اتخذ اتجاه علم النفس الاجتماعي الأمريكي بواسطة سي روجرز كنموذج ، بدأ في المطالبة بدور شامل. لا ينبغي التقليل من تأثير المزج بين الاتجاهات التربوية وعلم أصول التدريس الصحيح ، حيث استؤنفت المناقشات الساخنة حوله في عام 1984. أصبحت الرغبة في "التخلص" من علم أصول التدريس إلى الأبد ، وخلطها عمدًا مع التدريس غير التوجيهي ، أكثر تفاقمًا وتأثرًا بالبحوث التربوية. تطرقت هذه المناقشة أيضًا إلى المصطلحات.

وبالتالي ، في اللغة الإنجليزية ، لم يجد مصطلح "العلوم التربوية" ("العلوم التربوية") تطبيقًا واسعًا وتستخدم عبارة "البحث التربوي" ("البحث التربوي") على نطاق واسع. إنها ليست مجرد مسألة اختلافات في المصطلحات أو صعوبات في الترجمة ، لأن عبارة "العلوم التربوية" ذاتها معروفة منذ فترة طويلة في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية بفضل هربرت سبنسر ، الذي كتب كتاب "علم أصول التدريس كعلم" في عام 1861. سيكون من المعقول أن نفترض أنه نظرًا للكم الهائل من المنشورات العلمية في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية ، يتم إعطاء الأفضلية لمناقشة نتائج البحث ، بدلاً من مناقشة مشاكل النظرة العالمية المتعلقة بشرعية الاسم ووجود العلوم التربوية. كما.

أما بالنسبة لمصطلح "علم أصول التدريس" ، فهو أيضًا غير مستخدم على نطاق واسع في اللغة الإنجليزية. إدخال القاموس المقابل مفقود من Encyclopedia Britanica (1985) ، ويشير الفهرس القارئ إلى إدخالات التعليم ، والفن كوسيلة للتعليم ، وفلسفة التعليم ، والجوانب الاجتماعية للتعليم. لا يوجد مثل هذا المقال في "الموسوعة الدولية للتربية" (الموسوعة الدولية للتربية ، 1985 ، 1989). في الوقت نفسه ، تخصص "الموسوعة العالمية" الفرنسية (Epsuslopedia Universalis ، 1985) 15 صفحة و 4 مقالات لهذا الموضوع.

ديبوف ، في البلدان الناطقة بالفرنسية ، ترسخ مصطلح "علوم التربية" (علوم التربية) في العقود الأخيرة ويحل تدريجياً محل مصطلح "بيداغوجي" (علم أصول التدريس). وتحدث تغييرات مماثلة. في البلدان الناطقة باللغة الإسبانية والبرتغالية. يبدو أن مصطلح "علم أصول التدريس" راسخ أكثر في اللغة الألمانية ، وبدرجة أقل باللغة الإيطالية. لكن الخلافات بين مؤيدي العلوم التربوية في صيغة المفرد (Ersiehung-swissenschaft) والعلوم التربوية بصيغة الجمع (Ersienhungswissenschaften) لا تتلاشى.

في البلدان الناطقة بالفرنسية ، تتم مناقشة مضمون "علوم التربية": مجال تطبيق العديد من التخصصات. مجمع من الصناعات ذات الصلة التي تحتفظ بروابط لا تنفصم مع الانضباط الأم ، أم أنها علم مستقل كامل؟ يميز المفهوم التقييدي السائد حاليًا في فرنسا التعليم عن مجال العلوم التربوية ويقارنها مع علم أصول التدريس. مصطلح "didaktik" مستعار من المفردات التربوية الألمانية ويعني معرفة العلاقة بين محتوى التعلم والطلاب والمعلمين. تدريجيا جمعتحل "الوسائل التعليمية" محل الشيء الوحيد ، كما لو كانت تؤكد أن المحتوى المحدد لكل موضوع لا يقل أهمية عن طريقة تقديم هذه المعرفة المحددة أو تلك.

وهكذا ، بعد أن مرت بمسار طويل من التطور ، أصبحت أصول التدريس العامة في بنية المعرفة العلمية الأوروبية إما فلسفة تعليم ، أو علم اجتماع تعليمي ، أو علم نفس اجتماعي للتعليم. من ناحية أخرى ، تحولت طرق التدريس الخاصة إلى أساليب تعليمية. هذه المجالات المختلفة ، التي ينبغي أن يضاف إليها تاريخ علم أصول التدريس وعلم النفس المعرفي وعلم الاجتماع النفسي ، يتم تجميعها تحت عنوان "علوم التربية".

وبالتالي ، يمكن القول أنه في إطار المدرسة العلمية الغربية على مدى القرن الماضي كان هناك مراجعة كبيرة للمواقف المتعلقة بالعلوم التربوية. ظهرت العديد من العلوم المتنوعة والمتنوعة المتعلقة بمجال التعليم. كما يتضح من المراجعة أعلاه ، فقد علم مثل علم أصول التدريس موضوعه وفقد أهميته ومكانته كفرع من المعرفة العلمية. ومع ذلك ، في أسمائهم الأخرى ، ترتبط علوم التربية حصريًا بالمجال التعليمي. أين اختفى مفهوم "التربية"؟

الحقيقة هي أن عمليات التنشئة مستبعدة عمليا من الهياكل التعليمية المؤسسية الأوروبية. لذلك ، لا يتم تحديد التعليم (على المستوى سياسة عامة) كحلقة وصل بنيوية في عمل المؤسسات التربوية. إن ظاهرة "التعليم" ذاتها ، بالطبع ، تخضع للبحث والدراسة. لكن يتم استكشافه في اتجاهين غير مرتبطين عمليا. يأخذ الاتجاه الأول في الاعتبار عملية التعليم إما من حيث نمو وتطور الشخص بشكل عام (الأنثروبولوجيا التربوية) ، أو من حيث تحديد معناه ، وأهدافه ، وإرشاداته الاجتماعية ، إلخ. (فلسفة التربية). يهدف الاتجاه الثاني إلى دراسة طرق وتقنيات التفاعل بين الأشخاص البالغين والأطفال من مختلف الأعمار (علم نفس الطفل والنمو ، وعلم نفس التواصل) ، وكذلك التفاعل الجماعي والتفاعل مع مجموعة (اجتماعي). علم النفس وعلم النفس الاجتماعي للتعليم).

وهكذا ، فإن العلوم المتعلقة بالتعليم تفقد أيضًا موضوعها في مجال المجال العلمي المعرف بـ "علم أصول التدريس" ، وتصبح إما فلسفة التربية ، أو علم النفس العملي للتعليم.

في بلدنا ، كما تعلم ، هناك مناهج مختلفة للتربية والتعليم. على مستوى السياسة العامة ، كانت المؤسسات التعليمية التقليدية ولا تزال مسؤولة ليس فقط عن تنفيذ العمليات التعليمية ، ولكن أيضًا عن تربية الأطفال داخل هذه المؤسسات. وعلم مثل علم أصول التدريس لم يفقد أهميته السابقة على الإطلاق ، حتى أنه يمكن للمرء أن يتحدث عن رفع مكانته وتصنيفه بين العلوم الإنسانية والاجتماعية. على الرغم من أنه لا يمكن استبعاد أن عزل العلوم التربوية السوفياتية عن علم العالم لمدة 70 عامًا قد أدى ببساطة إلى إبطاء نزعات "تآكل" العلوم التربوية التي لوحظت في العالم العلمي الغربي. من الواضح أن هذه الاتجاهات ستؤثر قريبًا على حالة العلوم التربوية الروسية.

أدخلت الفترة السوفيتية في تطوير علم أصول التدريس تحسينات مهمة في تعريف المفاهيم الأساسية. الأكثر إنتاجية في هذا المعنى والأكثر رسوخًا حتى الآن هي وجهة النظر ، والتي وفقًا لها يمكن تفسير التعليم في ثلاث معانٍ: اجتماعية واسعة ،يُفهم على أنه "تكوين اجتماعي" (يُنسب إدخال هذا المصطلح إلى N.K. كروبسكايا) ؛ تربوية واسعة ،بما في ذلك كمكونات التدريب والتعليم "الخالص" ؛ وفي الضيق تربوي(تعليم "محض").

تحت التعليم بالمعنى الاجتماعي الواسعيُفهم على أنه مجموع التأثيرات الاجتماعية التي تمارس على الشخص خلال حياته. على سبيل المثال ، إذا قيل لنا أن شخصًا ما نشأ في سنوات ما قبل الحرب في بلدنا ، فيمكننا بالفعل تخيل سمات هذا الشخص ، وعلم النفس ، ونظرته للعالم. إذا نشأ شخص ما في الستينيات والسبعينيات. في الولايات المتحدة ، هي بالفعل شخصية من نوع مختلف. وبالتالي ، يُفهم التعليم بالمعنى الاجتماعي الواسع على أنه التكوين الاجتماعي للشخصية ضمن حدود إقليمية معينة وفي فترة تاريخية معينة. يشمل التعليم بالمعنى الاجتماعي الواسع كمكونات التعليم بالمعنى التربوي الواسع والتأثير المنظم للمجتمع على الشخص والتأثيرات الطبيعية. يشمل التعليم بالمعنى التربوي الواسع كمكونات التعليم بالمعنى التربوي الضيق والتدريب. يتم التأثير المنظم للمجتمع من خلال وسائل الإعلام (وسائل الإعلام) ومن خلال الأحزاب والحركات الاجتماعية والمنظمات الدينية. تشمل التأثيرات الطبيعية التأثيرات الكلية (السمات الجغرافية والمناخية ، وخصائص البيئة الثقافية والعرقية والوطنية) والآثار الجزئية (الأسرة ، وخصائص أسلوب الحياة ، والبيئة المباشرة). بشكل عام ، يمكن تصوير هيكل تأثير العوامل المختلفة على الشخص كما هو موضح في الشكل. واحد .

تحت التعليم بالمعنى التربوي الواسعيُفهم على أنه عملية هادفة ومنظمة بشكل خاص للتأثير (التفاعل) على الشخص ، يتم تنفيذها في إطار مؤسسات (تعليمية) خاصة من قبل أشخاص مميزين - مدرسين. وبهذا المعنى ، كما لاحظ العديد من العلماء ، ولا سيما G. Neuner و Yu.K. بابانسكي ، إنه مطابق للمفهوم "التعليم".

تحت التعليم بالمعنى التربوي الضيقيُفهم على أنه نظام خاص للعمل التربوي ، يهدف إلى تكوين سمات شخصية محددة للغاية.

تحت التعلميعني ضمناً نقل المعرفة والمهارات وتكوين الخبرة في النشاط الإبداعي في مجال موضوع معين.

من الرسم البياني المقدم ، يمكن ملاحظة أنه في الواقع ، هناك عدد كبير من العوامل التي تؤثر على الشخصية. تحدد قوة تأثيرهم واتجاههم إلى حد كبير نوع الشخصية الفردية التي سيتم تشكيلها. في الدول الشمولية ، لا يتم التأثير على الفرد فقط من خلال التكوين التربوي الخاص ، ولكن أيضًا من خلال عوامل أخرى - منظمة وعفوية ، بما في ذلك التأثيرات الصغيرة (ألمانيا الفاشية ، الصين الشيوعية و الاتحاد السوفيتي). "التجربة التاريخية للديكتاتوريات العظيمة ،" كتب د. أندرييف في كتابه "وردة العالم" في وقت من الأوقات ، "بطاقة استثنائية وانتظام يغطي سكان البلدان الشاسعة بنظام واحد مدروس بدقة من التربية والتعليم التعليم ، أثبت بشكل قاطع مدى قوة تأثير الرافعة في هذا المسار على نفسية الأجيال. تشكلت الأجيال أقرب وأقرب مما بدا مرغوبًا لمن هم في السلطة. تمكنت ألمانيا النازية ، على سبيل المثال ، من تحقيق هدفها حتى أمام أعين جيل واحد ".

أرز. واحد

في الحالات التي لا تحتوي فيها بنية الدولة على مثل هذا الإطار الجامد الشمولي ، فإن المثال الكلاسيكي لتشكيل شخصية "النظام" هو التنشئة والتعليم التي يتم تلقيها في إطار مغلق. المؤسسات التعليمية، الحد الأدنى من السماح أو عدم السماح بالتأثير من الخارج على الشخصية ، أي مقيد بشكل صارم بإطار التعليم كتكوين تربوي (المدارس الخاصة المغلقة والمدارس العسكرية والمدارس الرهبانية).

تأتي فكرة تربوية أخرى من الاعتراف بأهمية التأثيرات الطبيعية على الشخصية. يتجلى في عملية التأثيرات الطبيعية نشاط وانتقائية الشخصية نفسها ، التي تجد نفسها في غياب التأثيرات القسرية الخارجية. بالطبع ، التأثيرات العفوية حقًا لا تتميز دائمًا بغياب الإكراه والعنف الخارجي. ومع ذلك ، فإن مؤيدي موقف النشاط الطبيعي وانتقائية الفرد ينظرون إلى العناصر بدقة بالمعنى الإيجابي للكلمة - مثل التحرر من الضغط والإكراه وتمكين الفرد من ممارسة الإرادة الحرة والاختيار. يتم إسقاط هذه الأفكار أيضًا على العملية التعليمية. الفكرة الرئيسية هي أن الكشف الكامل وإدراك الذات للفرد ممكن فقط مع مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية التي تتوافق مع الظروف الطبيعية لحياة شخص حر. بالنسبة للإنسان الحديث ، نظرًا لخبرته والأفكار التي تشكلت حول ماهية التربية والتعليم ، قد يبدو هذا النهج طوباويًا وضارًا وفي مظاهره المتطرفة ، حتى غير إنساني. ومع ذلك ، دعونا ننتقل إلى تصريحات L. Andreev ، الذي جادل في أن جوهر الدولة ، وكذلك الصورة الأخلاقية للمجتمع ، لا يمكن أن تتغير في غمضة عين. الرفض الفوري الكامل للإكراه هو يوتوبيا. لكن هذا العنصر سينخفض ​​بمرور الوقت وفي الأماكن العامة. يتكون أي نظام من عناصر الإكراه والوعي ، ويعتمد هذا النوع أو ذاك من الانضباط على نسبة هذين العنصرين إلى بعضهما البعض. إن الانضباط في مزارع العبيد والسجون ومعسكرات الاعتقال لديه أكبر درجة من الإكراه ونقص شبه كامل في الوعي. مزيد من الوعي في التدريبات العسكرية. عندما يضعف عنصر الإكراه في الأنظمة التأديبية ، تزداد الضرورة الحتمية للانضباط الذاتي الداخلي وتحل محله. بناءً على تنشئة هذا الدافع سيتم بناء علم أصول التدريس الجديد بالكامل. يبدو أن تنبؤات المفكر العظيم ، على الرغم من البطء الشديد ، تدريجياً ، لها ما يبررها ، يتم إدخال فهم جديد للعالم في أذهان الناس. تعطي التغييرات الاجتماعية المصاحبة للوقت الحاضر أرضية للآمال حول مثل هذا المسار من التغيير في الوعي العام.

الفصل 2

العملية التعليمية: المصادر والأهداف والمحتوى