ملخص للأنشطة التعليمية مباشرة. ملخص للأنشطة التعليمية المباشرة في مجال تعليم الولاية الفيدرالية في مجال "ملخصات الإدراك للأنشطة التعليمية المباشرة في تعليم الولاية الفيدرالية

استشارة التربويين "تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة (GCD)
وفقًا لـ GEF DO "

يتم تحقيق النشاط التعليمي المباشر من خلال تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (الألعاب ، والحركة ، والتواصل ، والعمل ، والبحث المعرفي ، وما إلى ذلك) أو تكاملهم باستخدام مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب العمل ، والتي يتم الاختيار منها من قبل المعلمين بشكل مستقل ، اعتمادًا على مجموعة الأطفال ، ومستوى تطوير برنامج التعليم العام للتعليم قبل المدرسي وحل مشاكل تربوية محددة.
وفقًا لنظرية L. فيجوتسكي وأتباعه ، فإن عمليات التنشئة والتعليم لا تطور الطفل بشكل مباشر من تلقاء نفسها ، ولكن فقط عندما يكون لديهم أشكال نشاط ولديهم المحتوى المناسب.
يحتوي مرفق البيئة العالمية على إشارة إلى الأنشطة التي يمكن اعتبارها أشكالًا مقبولة لممارسة الطفل سن ما قبل المدرسة:
- في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - أنشطة وألعاب موضوعية مع ألعاب مركبة وديناميكية ؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك) ، والتواصل مع الكبار والألعاب المشتركة مع الأقران تحت إشراف شخص بالغ ، والخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، ملعقة ، إلخ. .) ، تصور معنى الموسيقى ، القصص الخيالية ، القصائد ، النظر إلى الصور ، النشاط البدني ؛
- للأطفال ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - عدد من الأنشطة ، مثل الألعاب ، بما في ذلك لعبة لعب الأدوار ، ولعبة ذات قواعد وأنواع أخرى من الألعاب ، والتواصل (التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران) ، البحث المعرفي (دراسات الأشياء من العالم المحيط والتجريب معها) ، وكذلك الإدراك خيالوالفولكلور ، والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأولية (في الداخل والخارج) ، والبناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المنشئات ، والوحدات ، والورق ، والمواد الطبيعية وغيرها ، والبصرية (الرسم ، والنمذجة ، والتزيين) ، والموسيقى (إدراك وفهم المعنى الأعمال الموسيقية والغناء والحركات الموسيقية والإيقاعية والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) وأشكال نشاط الطفل.
مخطط تطوير أي نوع من الأنشطة هو كما يلي: أولاً ، يتم تنفيذه في أنشطة مشتركة مع شخص بالغ ، ثم في أنشطة مشتركة مع أقرانه ويصبح نشاطًا للهواة.
يتم تسليط الضوء على العلامات الأساسية للأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال - وجود منصب شريك لشخص بالغ وشكل شريك من التنظيم (التعاون بين شخص بالغ وأطفال ، وإمكانية الإقامة المجانية ، والتنقل والتواصل للأطفال).
من السمات الأساسية للنشاط الشريك لشخص بالغ لديه أطفال هو انفتاحه على النشاط المستقل الحر لمرحلة ما قبل المدرسة أنفسهم. في الوقت نفسه ، يكون نشاط الشريك للبالغين مفتوحًا للتصميم وفقًا لاهتماماتهم (الأطفال).
يقدم المعلم ، بناءً على اهتمامات الأطفال ولعبهم ، أنشطة تحفز نشاطهم المعرفي.
من خلال تزويد الأطفال بالاتصال المباشر مع الأشخاص والمواد وتجارب الحياة الواقعية ، يحفز المربي التطور الفكري للطفل.
تتيح مراكز اللعب الموضوعية للأطفال الفرصة لاختيار المواد بشكل مستقل ، وبالتالي مجال المعرفة. يجب أن تأخذ الموضوعات المختلفة والمهام واسعة النطاق (المشاريع) في الاعتبار اهتمامات الأطفال ويمكن أن ترتبط بمراكز معينة. يجب تنظيم الجزء الداخلي للمجموعة بحيث يتم تزويد الأطفال بخيارات واسعة بما فيه الكفاية من المراكز والمواد.

في بيئة تتمحور حول الطفل ، فإن الأطفال:
أختار؛
اللعب بنشاط
استخدام المواد التي يمكن العثور عليها في أكثر من تطبيق ؛
يعمل الجميع معًا ويهتمون ببعضهم البعض ؛
مسئولين عن أفعالهم.
يجب أن يكون هناك احترام متبادل بين المعلمين والأطفال. الاحترام عنصر ضروري في المجتمع وهو مجموعة رياض الأطفال. يضع المعلمون نموذجًا للتفاهم والاحترام المتبادل والعناية ببعضهم البعض ، وهو ما يتوقعونه من الأطفال. درجة الاحترام التي يشعر بها الأطفال من الآخرين هي عامل رئيسي في تنمية احترامهم لذاتهم. واحترام الذات ، بدوره ، يضع أساسًا متينًا للعلاقات الإيجابية مع الأطفال الآخرين.
عندما يُظهر المعلمون الاحترام لكل طفل في المجموعة ، يتعلم الأطفال قبول جميع الأطفال الآخرين - أولئك الذين يجرون ببطء ، والذين يرسمون جيدًا ، وحتى الأطفال الذين لديهم سلوك غير عادي أو متضارب.
عندما يرى الأطفال ويشعرون أن كل واحد منهم مقبول ومحترم ، يبدأون في الشعور بالراحة ويمكنهم التصرف بحرية والسعي وراء اهتماماتهم الخاصة.

كيف تظهر الاحترام لأطفالك
دائما تنادي الأطفال بأسمائهم الأولى.
تحدث إلى كل طفل على حدة قدر الإمكان.
عند التحدث ، كن على نفس المستوى مع الطفل: اجلس أو اجلس على كرسي منخفض.
استمع إلى ما يخبرك به طفلك واستجب له.
إذا كنت قد وعدت الأطفال بأنك ستفعل شيئًا لهم لاحقًا ، فتأكد من القيام بذلك.
التعبير عن إعجابه الصادق بنتائج أعمال الأطفال.
امنح الأطفال الفرصة لإخبار الآخرين عن عملهم واهتماماتهم.
استخدم أفكار الأطفال واقتراحاتهم واشكرهم على مساعدتهم.
يجب أن يدرك اختصاصيو التوعية أن الأطفال ، مثل البالغين ، يشعرون ويلاحظون الصدق الذي يعاملون به. يجب أن يكون مدح الأطفال على نتائج عملهم فرديًا وصادقًا ، ويجب أن يكون التفاعل طبيعيًا وغير مقيد.
يسعد الأطفال بقبول الدعابة والمرح والاستجابة لها بما يتناسب مع أعمارهم. يجب ألا يخاف البالغون من أن الضحك والمزاح مع الأطفال قد يفقدون السيطرة على النظام في المجموعة. على العكس من ذلك ، فإن المتعة العامة تقرب المعلمين أكثر من الأطفال ، ويتم تعزيز جو التعاون في المجموعة.
ملامح تنظيم الأنشطة التعليمية مباشرة في شكل أنشطة شراكة مشتركة للبالغين والأطفال
يرتبط تنظيم النشاط التعليمي المباشر في شكل نشاط شريك مشترك لشخص بالغ مع أطفال بإعادة هيكلة كبيرة لأسلوب سلوك المعلم.
ينطوي موقف الشريك للمعلم على تبني أسلوب ديمقراطي للعلاقات ، وليس أسلوبًا سلطويًا ، مرتبطًا بمنصب المعلم.
أسهل طريقة لفهم معنى أن تكون شريكًا للأطفال هي مقارنة هذين الموقفين.

الخصائص المقارنة للميزات
مناصب الشريك والمعلم
كائنات مميزة الشراكة زي موحد للدرس المدرسي
مفهوم
يكون الشريك دائمًا مشاركًا على قدم المساواة في القضية ، وعلى هذا النحو يرتبط بالآخرين من خلال الاحترام المتبادل. لا يشارك بشكل مباشر في النشاط ، ولكنه يعطي المهمة (يشرح) والضوابط
وضع الشخص البالغ في فضاء المجموعة.الشخص البالغ هو الشريك ، بجانب الأطفال (معًا) ، في مكان واحد (على سبيل المثال ، الجلوس في دائرة مع الأطفال على طاولة مشتركة)
موقف الشخص البالغ ديناميكي (يمكنه تغيير وظيفته إذا رأى أن شخصًا ما يحتاج إليه بشكل خاص) ؛ في حين أن جميع الأطفال في مجال رؤية المعلم (وبعضهم البعض). البالغ هو مدرس ، بعيد عن الأطفال ، خارج الدائرة ، يعارض الأطفال ، فوقهم
(على سبيل المثال ، على المكتب كما في درس المدرسة)
يكون وضع الشخص البالغ إما ثابتًا (يقف على السبورة ، جالسًا على مكتب) ، أو يتحرك للتحكم والتقييم ("يتجول" الأطفال ، ويتحكم ، ويقيم ، ويتدلى "فوق" الطفل).
تنظيم الفضاء أقصى تقريب لحالة "المائدة المستديرة" ، يدعو إلى المشاركة المتساوية في العمل والمناقشة والبحث. التنسيب على صفوف من الطاولات ، كما هو الحال في المكاتب ، بالنظر إلى مؤخرة رأس طفل آخر
درجة الحرية التنسيب الحر للأطفال والحركة في سياق النشاط.
يسمح بالاتصال المجاني (همهمة العمل)
يمكن للأطفال مناقشة العمل ، وطرح الأسئلة على بعضهم البعض ، وما إلى ذلك. توحيد صارم للوظائف ، حظر على الحركة.
يحظر التواصل الحر للأطفال. الصمت مطلب تأديبي
"الخداج" في منصب المربي يعزز تنمية نشاط الطفل ، والاستقلالية ، والقدرة على اتخاذ القرار ، ومحاولة القيام بشيء دون خوف من أن يتحول إلى خطأ ، ويسبب الرغبة في تحقيقه ، ويفضل أسباب الراحة العاطفية سلبية الطفل ، وعدم القدرة على اتخاذ قرار بشكل مستقل ، وعدم الراحة العاطفية ، والخوف من فعل شيء خاطئ ، والعدوانية كجانب عكسي من الخوف ، مثل تفريغ التوتر المتراكم.

يتطلب تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة في شكل شراكة أسلوب سلوك البالغين ، والذي يمكن التعبير عنه بالشعار: "نحن مشمولون في النشاط ، غير ملزمين بعلاقات ملزمة ، ولكن فقط بالرغبة والاتفاق المتبادل: كلنا نريد لفعل هذا."
في مراحل مختلفة من النشاط التعليمي المباشر ، يتجلى موقف الشريك المربي بطريقة خاصة.
مظهر من مظاهر موقف الشريك المربي
في مراحل مختلفة من النشاط التعليمي المباشر

مراحل النشاط التربوي المباشر خصائص الإجراءات
1. المرحلة الأولى من النشاط يدعو المربي إلى النشاط - اختياري ، مريح: "دعنا اليوم ... ، من يريد ، اجعل نفسك مرتاحًا ..." (أو: "سأفعل ... من يريد ، انضم ... ".
بعد تحديد مهمة للتنفيذ المشترك ، فإن اختصاصي التوعية ، كمشارك على قدم المساواة ، يقترح طرقًا ممكنة لتنفيذها.
2. في سياق عملية النشاط ، يقوم المربي بالتدريج بتحديد المحتوى المتطور (المعرفة الجديدة ، وأساليب النشاط ، وما إلى ذلك) ؛ يقدم فكرته أو نتيجته لنقد الأطفال ؛ يظهر الاهتمام بنتائج الأطفال ؛ مدرج في التقييم المتبادل وتفسير أفعال المشاركين ؛ يعزز اهتمام الطفل بعمل الأقران ، ويشجع على العلاج الهادف ، ويثير التقييمات المتبادلة ، ويناقش المشاكل الناشئة.
3. المرحلة الأخيرة من النشاط يعمل كل طفل وفقًا لسرعته الخاصة ويقرر بنفسه ما إذا كان قد أكمل الدراسة أو العمل أم لا. أنشطة "نهاية مفتوحة"
وبالتالي ، فإن الخصائص الأساسية لتنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة في شكل أنشطة شريكة لشخص بالغ مع أطفال هي:
1) إشراك شخص بالغ في الأنشطة على قدم المساواة مع الأطفال ؛
2) الانخراط الطوعي للأطفال في الأنشطة (دون إكراه نفسي وتأديبي) ؛
3) حرية التواصل والتنقل للأطفال أثناء الأنشطة التعليمية المباشرة (مع التنظيم المناسب للفضاء) ؛
4) نهاية الوقت المفتوح للأنشطة التعليمية المباشرة (يعمل الجميع وفقًا لسرعتهم الخاصة)
في بداية مثل هذه المنظمة للأنشطة التعليمية المباشرة مع الأطفال ، من الضروري الاتفاق على الفور قواعد عامةسلوك المجموعة: "إذا كنت لا ترغب في القيام بذلك معنا اليوم (الآن) ، فابدأ في عملك ببطء ، ولكن لا تتدخل مع الآخرين."
إذا اختار المعلم بشكل صحيح محتوى الأنشطة الترفيهية مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، بما يتوافق مع اهتماماتهم ، وكان منسجمًا عاطفيًا مع النشاط المقترح ، فلن تظهر مشكلة الأطفال الذين ينضمون إليه ببساطة.
عندما يصبح المعلم شريكًا للطفل ، وبالتالي مشاركًا متساويًا في العمل المشترك ، ونتيجة لذلك ، تتغير التغييرات التالية:
- أسلوب سلوك الكبار (من التنظيم الإداري إلى الثقة المريحة) ؛
- مساحة عمل يتم فيها العمل المشترك (من مكان منفصل على طاولة "المعلم" إلى مكان على الطاولة المشتركة بجوار الأطفال) ؛
- موقف المعلم من أداء العمل المشترك: من التوجيه العام إلى المشاركة في أداء جزء معين من العمل ، إلخ.
عند تنظيم الأنشطة التعليمية بشكل مباشر في شكل أنشطة شراكة مشتركة ، يتغير وضع الأطفال أيضًا.
1. يمكن للأطفال أن يقرروا بأنفسهم ما إذا كانوا سيشاركون أم لا عمل مشترك. لكن هذا ليس مقدمة من التساهل والفوضى. للطفل خيار - المشاركة في هذا العمل أو تنظيم شيء آخر أو القيام بشيء آخر. إنها حرية الاختيار بين الأنشطة ومحتواها ، وليس بين الأنشطة وعدم القيام بأي شيء.
2. يتم تطوير ترتيب وتنظيم الأنشطة المشتركة: وضع الأطفال مجانًا على طاولة مشتركة ، وتواصلهم مع الأطفال الآخرين أثناء العمل والحركة حسب الضرورة. في سياق العمل ، يمكن للأطفال الاتصال بالمدرس ، والتواصل معه ، ومناقشة الأسئلة التي تهمهم المتعلقة بأداء العمل ، والحصول على المساعدة اللازمة ، والمشورة ، وما إلى ذلك.
3. يمكن للأطفال العمل في خطوات مختلفة. يمكن لكل طفل تحديد مقدار العمل لنفسه: ما الذي سيفعله ، لكنه سيفعله جيدًا وينهي العمل الذي بدأه حتى النهاية. يمكن للأطفال الذين أنهوا العمل في وقت سابق أن يفعلوا ما يثير اهتمامهم. في حالة عدم تأقلم الطفل مع العمل يمكنه متابعته في الأيام التالية.
ما يقدمه شخص بالغ ، يجب أن يكون الطفل بالتأكيد مهتمًا ومهتمًا به. إن معنى الأنشطة التي يقترحها البالغون للطفل هو الضمان الرئيسي للتأثير التنموي.
الدافع المباشر في سن ما قبل المدرسة أقوى بكثير من الدوافع الاجتماعية الواسعة للسلوك. ومن هنا المبدأ الرئيسي عمل تعليميمع أطفال ما قبل المدرسة (ناهيك عن الأطفال عمر مبكر) يجب أن يكون مبدأ مصلحة الطفل.
في سن ما قبل المدرسة ، يتم تحديد الدافع المباشر بشكل أساسي من خلال الحاجة إلى تجارب جديدة.
الحاجة إلى خبرات جديدة هي حاجة أساسية للطفل تنشأ في مرحلة الطفولة وهي القوة الدافعة وراء نموه. في المراحل التالية من التطور ، تتحول هذه الحاجة إلى حاجة معرفية بمستويات مختلفة.
إن تنظيم نشاط تعليمي مباشر في شكل نشاط شريك غير مقيد لشخص بالغ مع أطفال لا يعني الفوضى والتعسف سواء من جانب المربي أو من جانب الأطفال. يتم إدخال هذا النوع من النشاط (بالإضافة إلى جلسات التدريب التقليدية) في الجدول اليومي والأسبوعي لرياض الأطفال. بالنسبة للمعلم ، هذه إجراءات إلزامية ومخطط لها.
يتم تضمين الأطفال في الأنشطة التعليمية مباشرة بدافع الاهتمام باقتراحات المربي ، من منطلق الرغبة في أن يكونوا مع أقرانهم. تدريجيا ، يعتادون على الإيقاع اليومي والأسبوعي لأنشطة "العمل". يتم دعم الاهتمام بالنشاط القادم من خلال منطق هذا النوع من النشاط في فترة زمنية معينة ، والذي يتم ضمانه من خلال تنفيذ مبدأ الأحداث.
يتم توجيه الأطفال الذين لم يشاركوا في الأنشطة المشتركة (في إطار التعليم المباشر) نحو النشاط الإنتاجي المستقل. يتم بالضرورة مناقشة وتقييم نتائج الأنشطة المشتركة والمستقلة.
يجب تقديم نتائج الأنشطة الإنتاجية المستقلة ، تمامًا مثل الأنشطة المشتركة ، إلى حالة أعمال المعرض.
في الوقت نفسه ، عند حل مشاكل تطوير استقلالية الأطفال ، يجب تقييم منتجات النشاط المستقل في كثير من الأحيان وأعلى من منتجات النشاط المشترك ، مع إيلاء اهتمام الكبار - "انظر ، الطفل فعل ذلك بنفسه! ".
سيساهم مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية في التكوين التدريجي لأفكار الأطفال حول الحياة في مجموعة رياض الأطفال ، حيث يتم تخصيص الوقت للعمل وساعة للمتعة.

أشكال نموذجية من التنظيم
الأنشطة التعليمية مباشرة

أنشطة الأطفال أمثلة على أشكال العمل
محرك* الألعاب المحمولة مع القواعد * الألعاب التعليمية المتنقلة * تمارين الألعاب * المسابقات * مواقف الألعاب * أوقات الفراغ * الإيقاع * الأيروبكس ولياقة الأطفال * الألعاب والتمارين الرياضية * ركوب الملاهي * العطلات الرياضية * الجمباز (الصباح والاستيقاظ) * تنظيم السباحة
الألعاب* ألعاب القصة * الألعاب ذات القواعد * إنشاء حالة اللعبة في لحظات النظام باستخدام عمل أدبي * ألعاب مصحوبة بالكلام * ألعاب أصابع * ألعاب مسرحية
مصور
والتصميم* ورشة عمل لإنتاج منتجات إبداع الأطفال * تنفيذ المشاريع * تكوين مجموعة إبداعية * تصميم للأطفال * أنشطة تجريبية * معارض * متاحف مصغرة
في تصور الخيال والفلكلور* قراءة * مناقشة * حفظ ورواية قصص * محادثة * نشاط مسرحي * نشاط خطاب فني مستقل * اختبار قصير * KVN * أسئلة وأجوبة * عرض كتب * معارض في ركن الكتاب * عطلات أدبية ، أوقات الفراغ
البحث المعرفي* ملاحظة * رحلة * حل مواقف المشكلة * تجريب * جمع * نمذجة * بحث * تنفيذ مشروع * ألعاب (مؤامرة ، مع قواعد) * ألعاب فكرية (ألغاز ، اختبارات ، مهام نكتة ، rebuses ، ألغاز متقاطعة ، حزورات) * متاحف صغيرة * البناء * الهوايات
اتصالي*محادثة. محادثة ظرفية * موقف كلام * تأليف وتخمين الألغاز * ألعاب (مؤامرة ، مع قواعد ، مسرحية) * مواقف اللعبة * دراسات وعروض * إيقاع الشعار
الخدمة الذاتية والعمل المنزلي الأساسي* واجب * الواجبات * المهام * الخدمة الذاتية * الأنشطة المشتركة * رحلة * تنفيذ المشروع
موسيقي* الاستماع * الارتجال * الأداء * التجريب * الألعاب الخارجية (بمرافقة موسيقية) * الألعاب الموسيقية والتعليمية

بالاعتماد على الحاجة إلى تأكيد الذات والاعتراف من البالغين ، وهو ما يميز الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يوفر المربي ظروفًا لتنمية استقلالية الأطفال ومبادراتهم وإبداعهم. إنه يخلق باستمرار مواقف تشجع الأطفال على تطبيق معارفهم ومهاراتهم بنشاط ، ويضعهم المزيد والمزيد من المهام المعقدة ، ويطور الإرادة ، ويدعم الرغبة في التغلب على الصعوبات ، ويبدأ العمل حتى النهاية ، ويهدف إلى إيجاد حلول إبداعية جديدة.
يلتزم المعلم بالقواعد التالية. ليس من الضروري في الصعوبات الأولى الاستعجال لمساعدة الطفل ، بل هو أكثر فائدة لتشجيعه على اتخاذ قرار مستقل ؛ إذا كنت لا تستطيع الاستغناء عن المساعدة ، فيجب أن تكون هذه المساعدة قليلة في البداية: من الأفضل تقديم النصيحة وطرح الأسئلة الإرشادية وتنشيط تجربة الطفل السابقة. من الضروري دائمًا تزويد الأطفال بفرصة حل المشكلات بشكل مستقل ، لتوجيههم إلى إيجاد عدة خيارات لحل مشكلة واحدة ، ودعم مبادرة الأطفال وإبداعهم ، وإظهار نمو إنجازاتهم للأطفال ، وإثارة الشعور فيهم. الفرح والاعتزاز بأعمال المبادرة المستقلة الناجحة.
يتم تسهيل تطوير الاستقلالية من خلال تطوير المهارات العالمية من قبل الأطفال: حدد هدفًا (أو تقبله من المربي) ، فكر في طريقة تحقيقه ، وتنفيذ خطتك ، وتقييم النتيجة من موقع الهدف. يتم تعيين مهمة تطوير هذه المهارات من قبل المعلم في أنشطة مختلفة. في الوقت نفسه ، يستخدم المعلم الأدوات التي تساعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تنفيذ خطتهم بشكل منهجي ومستقل: المخططات المرجعية ، والنماذج المرئية ، والخرائط خطوة بخطوة.
يراقب المعلم بعناية تطور استقلالية كل طفل ، ويقوم بإجراء تعديلات على تكتيكات نهجه الفردي ويقدم المشورة المناسبة للوالدين.
أعلى شكل من أشكال استقلالية الأطفال هو الإبداع. تتمثل مهمة المربي في تنمية الاهتمام بالإبداع. يتم تسهيل ذلك من خلال الإبداع اللفظي وخلق المواقف الإبداعية في الألعاب والمسرحية والفنية و نشاط بصري، في العمل اليدوي.
كل هذه عناصر إلزامية لأسلوب حياة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. في نشاط إبداعي مثير ، يواجه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مشكلة تحديد فكرة وأساليب وأشكال تنفيذها بشكل مستقل.
يسعد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالرد على عرض تقديم مسرحية تستند إلى حكايات خرافية مألوفة ، أو إعداد حفلة موسيقية للأطفال ، أو الخروج بكتابة القصص التي اخترعوها في "كتاب سحري" وتدوينها ، ثم تصميم غلاف ورسم الرسوم التوضيحية. أصبحت هذه الكتب محلية الصنع موضوع حب الأطفال وفخرهم. جنبا إلى جنب مع المعلم ، يعيدون قراءة مقالاتهم ويناقشونها ويخرجون بقصص مستمرة جديدة.
في السنة السابعة من العمر ، تتوسع إمكانيات تطوير النشاط المعرفي المستقل. يمكن للأطفال الوصول إلى مجموعة متنوعة من طرق المعرفة: الملاحظة والمراقبة الذاتية ، والفحص الحسي للأشياء ، والعمليات المنطقية (المقارنة ، والتحليل ، والتوليف ، والتصنيف) ، والقياسات البسيطة ، والتجريب مع الأشياء الطبيعية والتي من صنع الإنسان. إمكانيات الذاكرة تتطور. حجمه ، يزداد تعسف تخزين المعلومات.
للحفظ ، يلجأ الأطفال بوعي إلى التكرار ، واستخدام التجميع ، ووضع خطة أساسية بسيطة تساعد على إعادة إنشاء سلسلة من الأحداث أو الإجراءات ، والوسائل المرئية والمجازية.
يتم دعم النشاط المعرفي النامي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال جو الحياة الكامل في مجموعة رياض الأطفال.
عنصر إلزامي في أسلوب الحياة في المجموعات العليا والإعدادية هو مشاركة الأطفال
- في حل المشكلات ،
- في إجراء التجارب الأولية ،
- في تنظيم التجارب (بالماء ، والثلج ، والهواء ، والأصوات ، والضوء ، والمغناطيس ، والعدسات المكبرة ، وما إلى ذلك) ،
- في الألعاب التعليمية ، والألغاز ، وفي صناعة اللعب المنزلية ، أبسط الآليات والنماذج.
يشجع المربي ، من خلال مثاله ، الأطفال على استكشاف إجابات الأسئلة الناشئة بشكل مستقل: فهو يلفت الانتباه إلى السمات الجديدة غير العادية للكائن ، ويقوم بتخمينات ، ويلجأ إلى الأطفال للحصول على المساعدة ، ويهدف إلى التجريب ، والتفكير ، والتخمين والتحقق منها.
في المجموعة ، تظهر الأشياء باستمرار التي تشجع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على إظهار النشاط الفكري. يمكن أن يكون نوعًا من الأجهزة ، أو الألعاب المكسورة التي تحتاج إلى الإصلاح ، أو السجلات المشفرة ، أو "حزم من الفضاء" ، وما إلى ذلك.
عند حل الألغاز الموجودة في مثل هذه الأشياء ، يختبر الأطفال متعة الاكتشاف والمعرفة. "لماذا يحدث هذا على هذا النحو؟" ، "ماذا يحدث إذا ..." ، "كيف يمكنني تغيير هذا بحيث ..." ، "ما الذي يمكننا القيام به من؟" ، "هل من الممكن إيجاد حل آخر ؟ "،" كيف يجب أن نعرف عنها؟ " - مثل هذه الأسئلة موجودة باستمرار في اتصال المعلم مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
يؤكد المعلم بشكل خاص على دور الكتاب كمصدر للمعرفة الجديدة. يوضح للأطفال كيفية الحصول على إجابات للأسئلة الأكثر تشويقًا وصعوبة من الكتاب. في الحالات "الصعبة" ، يشير المربي تحديدًا إلى الكتب ، حيث يجد الأطفال مع الأطفال حلولًا للمشكلات في الكتب. يصبح الكتاب المصور جيدًا مصدر اهتمامات جديدة لمرحلة ما قبل المدرسة ويوقظ فيهم الرغبة في إتقان القراءة.
الوحدة التعليمية الرئيسية للعملية التربوية في المجموعة الأصغر هي حالة التطور ، أي مثل هذا الشكل من النشاط المشترك للمعلم والأطفال ، والذي يخطط له وينظمه المعلم من أجل حل بعض مشاكل التطوير والتعليم ، أخذا بالإعتبار ميزات العمرومصالح الأطفال. عند التخطيط لوضع متطور ، يحتاج المربي إلى تنسيق محتوى الأقسام المختلفة للبرنامج ، لتحقيق التكامل والترابط بين المجالات التعليمية.
على سبيل المثال ، وضع لعبة المشكلة النامية "ماذا حدث لدمية ماشا؟" يستخدم ليس فقط للأطفال لتعلم تجربة إظهار التعاطف والمساعدة والأفكار حول السلوك الموفر للصحة ، ولكن أيضًا لحل المشكلات الأخرى:
إثراء الأفكار حول الأدوات المنزلية والغرض منها: من أي كوب يكون من الأنسب شرب دمية ، أي البطانية أو الوسادة التي تختارها ، ما هي العناصر التي يجب على المريض أخذها لرعاية المريض ، وما إلى ذلك (المجال التعليمي "المعرفة") ؛
إتقان طرق مقارنة الأشياء وفقًا لمعايير مختلفة أو تجميعها: اختر لدمية من مجموعة مشتركة من الأطباق فقط كوب صغير ، صحن ، ملعقة ، طبق ؛ اختر بناءً على طلب الدمية تفاحًا فقط بحجم وشكل معينين ، وما إلى ذلك (المجال التعليمي "الإدراك" ، "الخطوات الأولى في الرياضيات") ؛
انعكاس الموقف العاطفي تجاه الدمية المتعافية في اللعبة الموسيقية "الدمية المفضلة" وفي النمذجة "صنع علاج لدمية ماشا" (المجالات التعليمية "الموسيقى" ، "النشاط البصري") ؛
إتقان الأفكار حول الحيوانات الأليفة - الموقف "جاء القط فاسيلي وقطط بو لزيارة ماشا" (المجال التعليمي "المعرفة") ؛
تطوير كلام الأطفال والتعارف مع الجديد أعمال أدبيةوالرسوم التوضيحية: دمية تتعافى تريد سماع حكاية خرافية أو ، بعد أن تعافت من مرض ، تشارك مع الأطفال في خطاب أو لعبة مسرحية (المجالات التعليمية "الاتصال" ، "قراءة الخيال").
مع هذا النهج ، محتوى تعليمي واحد ، يتكرر في شكل مختلفيفهمها الأطفال ويتقنونها بشكل أفضل.
استخدام التخطيط الموضوعي للحبكة للعملية التعليمية فعال. يتم تحديد الموضوعات بناءً على اهتمامات الأطفال واحتياجات إثراء تجربة الأطفال ، على سبيل المثال ، "لدينا روضة أطفال"،" ألعابنا المفضلة "،" أنا وأصدقائي "،" حيوانات أليفة "،" أنا وأمي وأبي عائلة صديقة "، ودمج المحتوى والأساليب والتقنيات من أقسام مختلفة من البرنامج. ينعكس موضوع واحد في مواقف التطوير المخطط لها لأنشطة الأطفال العملية والمرحة والمرئية ، في الموسيقى ، في ملاحظات المربي وتواصله مع الأطفال.
عند العمل مع الأطفال الصغار في الظروف مؤسسة تعليميةيحتاج المربي إلى تذكر الدافع الإجباري للطفل لأي نوع من النشاط.
لذلك ، على سبيل المثال ، في الظروف التي يعيش فيها الأطفال أحداث رأس السنة الجديدة ، من المناسب دعوة الأطفال لجعل (المكفوفين) علاجًا للضيوف الذين سيأتون للقاء سنه جديده: للقطط - النقانق ، للأرانب - الجزر ، للأم ، الأب ، الجدة - الفطائر أو خبز الزنجبيل. للأطفال الحق في اختيار ما ينحت. يحددون مع الأطفال ، وإذا لزم الأمر ، تحقق (تحقق) من طرق نحت المنتجات المدرجة.
بعد أن يتقن الأطفال أساليب النمذجة بنجاح ويظهرون لبعضهم البعض كيف يقومون بذلك ، يحدد المعلم أيضًا ماذا ومن أجل من سينحت ، ويقوم بذلك مع الأطفال.
تم وضع منتجات النشاط على أطباق ، سبق تزيينها من قبل الأطفال باستخدام طريقة التطبيق وتم إعدادها خصيصًا ، مثل أطباق الأعياد التي كانت تنتظر في الأجنحة وتقف على أرفف أثاث الألعاب. بعد ذلك ، يحدد المعلم مع الأطفال مكان تخزين الأطعمة المعدة (على سبيل المثال ، ثلاجة لعبة) ، حيث يتحرك كل شيء.
كل هذا ضروري لتحفيز الأطفال على الأنشطة القادمة كل يوم.
ما الذي سيتم تشكيله ، وما الذي سيتم بناؤه ، وما سيتم تزيينه ، وبأي طريقة ، وماذا في البداية ، وما سيحدده المعلم لاحقًا لنفسه ، اعتمادًا على عمر الأطفال ومهام التطوير.
لكنك ما زلت بحاجة إلى التفكير في تزيين الغرفة ، والملابس للأم ، والدمى ولنفسك ، وتعلم القصائد ، والأغاني ، وإعداد الدعوات ، وإرسال الرسائل ، و "شراء" الطعام .... كم من الأشياء الشيقة التي ينتظرها الأطفال في الأيام التي تسبق العطلات! وكيف يتم حل مشاكل المجالات التعليمية المختلفة بشكل طبيعي!
استنتاج
تتطلب الأساليب الحديثة لتنظيم العملية التعليمية مراجعة التقنيات التقليدية التي لا تكون فعالة في تحقيق هدف النجاح الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة في المستوى التالي من التعليم.
في الوقت الحالي ، من الضروري التركيز على المبادئ التالية للعمل مع الأطفال:
- الابتعاد عن التعليم المدرسي المنظم بشكل صارم ؛
- ضمان النشاط الحركي للأطفال بمختلف أشكاله ؛
- استخدام أشكال متنوعة من تنظيم التعليم ، بما في ذلك أنشطة الأطفال المختلفة ؛
- التأكد من علاقة الأنشطة التربوية المباشرة مع الحياة اليوميةالأطفال وأنشطتهم المستقلة (اللعب ، الفن ، البناء ، إلخ) ؛
- استخدام دورية و منظمة التصميممحتوى التعليم
- خلق بيئة موضوعية متطورة تعمل على نمذجة محتوى أنشطة الأطفال وتبدأها ؛
- انتشار استخدام الأساليب التي تنشط تفكير الأطفال وخيالهم ونشاط بحثهم. مقدمة إلى عناصر التعلم للمهام ذات الإشكالية المفتوحة مع حلول مختلفة ؛
- استخدام واسع لتقنيات اللعبة ، ولعب الأطفال ؛ خلق مواقف مهمة عاطفيا للأطفال ؛
- إتاحة الفرصة للطفل للتركيز على شريكه ، والتفاعل معه والتعلم منه (وليس فقط من شخص بالغ) ؛
- تسليط الضوء على شكل حواري للتواصل بين الكبار والأطفال ، والأطفال فيما بينهم ، باعتباره الرائد في العملية التعليمية ، مما يضمن تنمية النشاط ، ومبادرة الطفل ، ويشكل الاحترام والثقة لدى الكبار ؛
- تكوين مجتمع للأطفال يمنح كل طفل الشعور بالراحة والنجاح.

ملخص للأنشطة التعليمية المنظمة في مجموعة كبار

عنوان:"المظلات الخيالية"

استهداف: تهيئة الظروف لتنمية النشاط المعرفي للأطفال من خلال التعرف على أنواع معينة من الأنسجة وخصائصها.

مهام:

تهيئة الظروف لتعريف الأطفال بخصائص الأنسجة في عملية أنشطة البحث المعرفي ؛

تهيئة الظروف للأطفال للتعبير عن آرائهم ؛

تعزيز تنمية الملاحظة والفضول والمبادرة والاستقلالية ؛

تهيئة الظروف لتشجيع الأطفال على نشاط الكلام ؛

لتعزيز تنمية مهارات تفاعل الأطفال مع الكبار والأقران.

اندماج محتوى المجال التعليمي "الإدراك" ، "التنشئة الاجتماعية" ، "الاتصال" ، "العمل" ، "الصحة"

تنظيم أنشطة الأطفال:

أنشطة البحث؛

نشاط إنتاجي؛

نشاط تواصلي.

قاموس : الكلمات التي تدل على خصائص الأقمشة: نصف شفاف ، غير شفاف ، مجعد ، غير مجعد ، مبلل ، غير مبلل ، أملس ، خشن ، إلخ.

المواد والمعدات: Luntik - لعبة ناعمة ، مظلة ، عينات من القماش: chintz ، معطف واق من المطر 5x10 سم ، نفس الأقمشة على الورق المقوى (حسب عدد الأطفال) ،أظرف مصنوعة من الورق مع ملامح مقطوعة للمظلات ، وعصا غراء ، وصندوق للمظلات المصنوعة ؛ مجموعة للتجارب لطفلين: طبق مسطح ، منديل ورقي ، ماصات ، قياس ملاعق بلاستيكية ، برطمانات زجاجية صغيرة ، ماء في أكواب ؛ صورة تصور السحابة والشمس ، وتسجيل الأعمال الموسيقية للعبة ؛ حصى "القمر" للحظة مفاجأة.

عمل تمهيدي: مشاهدة مسلسل كارتون "لونتيك ومظلة".

التقدم مباشرة - الأنشطة التعليمية

الفضاء

أنشطة الكبار

أنشطة الأطفال

الظروف / المهام النفسية والتربوية

مقدمة (تنظيم الوقت)

المربي: - أنا سعيد برؤيتك. كم أنت جميلة وأنيقة اليوم. انظر ، لدينا ضيوف. قل مرحبا لهم. يا رفاق ، ابتسموا للضيوف ، والآن ابتسموا لبعضهم البعض. أنت مزاج جيد?

يقف الأطفال في دائرة.

أهلا بالضيوف.

تهيئة الظروف للراحة النفسية في المجموعة:

ضمان اهتمام وعاطفية الأطفال.

مقدمة (لحظة تحفيزية)

دون علم الأطفال ، تظهر Luntik (دمية ناعمة) في المجموعة. إنه مبلل. الراشد لا ينتبه له في البداية.

يكتشف الأطفال بشكل مستقل شيئًا جديدًا ، ويتجمعون حوله ، ويلجأون إلى شخص بالغ لديه أسئلة.

شروط تنمية الاستقلال والمبادرة.

شروط للأطفال للتعبير عن أفكارهم

لفت الانتباه إلى الأنشطة المشتركة القادمة.

شخصية الكارتون تحيي الأطفال.

المربي: - من هو يا رفاق؟

هل تعرفت عليه

صحيح تمامًا ، هذه هي شخصية الكارتون المألوفة لدينا - Luntik!

كيف يمكن أن يكون هنا؟

دعنا نقول مرحبا له أيضا.

ماذا حدث للونتيك؟

لماذا هو مبتل جدا؟

إجابات الأطفال.

يخمن الأطفال تخمينات مختلفة. تحية مع لونتيك. وجدوا أنها رطبة.

مناقشة الوضع الحالي.

الجزء الرئيسي

(حالة المشكلة)

يلجأ لونتيك إلى الأطفال للحصول على المساعدة

المربي:

في الواقع ، وقع Luntik تحت المطر.

هل هو جيد أم سيء إذا تبللت Luntik؟

ماذا تحتاج لتظل جافًا في المطر؟

المربي: - هل تريد مساعدة Luntik؟

كيف يمكننا مساعدة صديقنا؟

يقول الأطفال إنه قد يصاب بنزلة برد و يمرض.

إجابات الأطفال.

يعرض الأطفال مساعدتهم.

شروط التطوير ، نشاط الكلام.

تحفيز الأطفال على العمل مع المعلم.

شروط إظهار نشاط البحث.

شروط للأطفال للتعبير عن أفكارهم.

صياغة أهداف الأطفال.

كلمة فنية

هناك شيء في الحقيبة.
الذي يأتي في متناول اليد في المطر.
سوف نحصل عليه ، لن نتبلل.
لا شيء أنها تمطر
كل شخص لديه ...

لغز المظلة

المربي: - هذا صحيح ، يمكننا أن نمنحه شيئًا يحميه من المطر. - ما هذا الشيء؟

إجابات الأطفال.

شروط للأطفال للتعبير عن أفكارهم.

شروط للأطفال لتشكيل استنتاجاتهم الخاصة.

الراعي : - ما هو أهم شيء في المظلة؟

هذا صحيح ، أهم شيء أنها تحمي من المطر (القبة مصنوعة من قماش لا يبلل)

أجوبة وتخمينات الأطفال.

توصل الأطفال مع شخص بالغ إلى استنتاج مفاده أن المظلة يجب أن تكون مصنوعة من قماش لا يسمح بمرور الماء.

العمل في ازواج

سمات البحث

المربي: - أقترح العثور على زوج لمزيد من العمل.

- اذهب إلى طاولات العمل. - انظروا ، كل واحد منكم لديه قطعة قماش. خذهم في متناول اليد ، وسوف نستكشفهم معًا ونسمي خصائصهم.

الإجابات في سياق الأنشطة البحثية للأطفال.

العمل الفردي على الطاولة.

تنمية القدرة على العمل في أزواج ومساعدة بعضهم البعض.

شروط إظهار نشاط البحث.

شروط لتنمية النشاط المعرفي

شروط للأطفال للتعبير عن أفكارهم.

ويبدأ بحث النسيج مع chintz.

محادثة حول الأسئلة

المربي: -هل هذا النسيج شفاف للضوء؟ (مضيئة - غير شفافة)

هل هذا النسيج يتجعد أم لا؟(تجاعيد - لا تجعد)

كيف يبدو هذا النسيج؟(ناعم ، زلق ، خشن)

الإجابات وأعمال البحث للأطفال.

العمل المكتبي

أثناء العمل ، ينتبه المعلم إلى وضع الأطفال.

يناقش الأطفال مع المعلم طرق الفحص. يدعو شخص بالغ الأطفال لفحص عينات الأنسجة بشكل مستقل.

المربي: - لذا ، يا شباب ، النسيج الذي ينقل الضوء ، متجعد وخشن قليلاً عند اللمس ، يسمى chintz. ونسيج آخر ، معتم ، كثيف ، غير مجعد ، أملس ، يسمى معطف واق من المطر.

المربي: -كيف تعرف من أي نسيج ستظهر مظلة مقاومة للماء؟

المربي: -هذا صحيح ، تحتاج إلى فحص القماش.

شروط للأطفال للتعبير عن أفكارهم.

تجربةما القماش الذي لا يبلل؟

شخص بالغ يدعو الأطفال للتجربةماءوالتحقق من نفاذية الأقمشة.

على الجداول سمات للبحث عن طريق عدد الأطفال.

المربي: - ما هي النتائج التي حصلت عليها؟ هذا صحيح ، يمكنك صنع مظلة من المطر من قماش معطف واق من المطر.

يتوصل الأطفال ، مع شخص بالغ ، إلى استنتاج حول نفاذية الأنسجة.

شروط لتنمية النشاط المعرفي.

شروط تفاعل الأطفال مع الكبار.

التعليم الجسدي:

سقطت القطرات الأولى
حصل الأطفال على مظلات.
كان المطر يضرب بقوة
اختفت الطيور بين الأغصان.

كان المطر يتساقط مثل الدلو ، وخاف الأطفال.

ثم من الغيوم ستنظر الشمس إلينا مرة أخرى من خلال النافذة!

تُلعب اللعبة بالموسيقى (تعتمد المدة على درجة إرهاق الأطفال).

المربي: - لقد قمنا بعمل صعب للغاية معًا.

ماذا؟

استنتاج: تعرفنا على خصائص القماش واكتشفنا النسيج المناسب للمظلة.

لكن أمامنا مهمة أخرى: صنع مظلات لشخصيات القصص الخيالية ، لأن Luntik لديها العديد من الأصدقاء. لكن علينا أولاً الحصول على قسط من الراحة.

المربي: - دعونا نخفف.يعرف Luntik أن أفضل راحة هي لعبة. هل تريد أن تلعب؟

يتوصل الأطفال إلى نتيجة.

يوافق الأطفال على اللعبقف في دائرة وأداء حركات على طول النص مع المعلم.

شروط تغيير أنواع أنشطة الأطفال وتنمية النشاط البدني.

النشاط الفني والإنتاجي.

شرح لكيفية صنع المظلة

النشاط المستقل للأطفال

في: - رفاق! هناك العديد من الطرق المختلفة لعمل المظلات. لكني أعرف أسهل طريقة! دعني اريك؟ على الطاولات لديك مظروف ورقي به مخطط مظلة مقطوع. تحتاج إلى أخذ قماش مناسب وإدخاله في مظروف من الورق المقوى. اتضح مثل هذه المظلة الرائعة!

يختار الأطفال بشكل مستقل المواد اللازمة للمظلة ، مما يبرر الاختيار ، ويلصقونها على الورق.

تعليم الانتباه لخطاب المعلم والقدرة على الحفظ واتباع التعليمات.

شروط تنمية الاستقلال وضبط النفس.

شروط للأطفال للتعبير عن أفكارهم.

شروط إظهار نشاط الكلام.

نجمع مع مظلات Luntik للأصدقاء في صندوق

المربي: يا لها من مظلات جميلة ومشرقة حصلت عليها!

دعنا نضعهم في صندوق ، سيأخذهم Luntik معه.

يفحص الأطفال العمل ويشاركون انطباعاتهم.

يوافق الأطفال.

المربي: - هل تعتقد أنك ستحب مظلاتكأصدقاء رائعين؟

أنا أيضا أحبهم حقا!

إجابات الأطفال.

انعكاس: المجموع

تقييم أنشطة الأطفال.

لحظة مفاجأة

لونتيك يعطي "حصى القمر"

الراعي : - الآن كل شيء جاهز!

دعونا نتذكر ما فعلناه.

- ماذا تعلمت في عملية صنع المظلات؟

- هل أنت مهتم؟

- هل كان صعبا؟

الآن لا يمكن أن يخاف Luntik والأصدقاء من المطر. اليوم كنت نشيطًا ، منتبهًا. أنا فخور بك!

إجابات الأطفال.

لقد ساعدوا لونتيك وصنعوا مظلات لأصدقاء رائعين.

تحليل وتقييم الأطفال لأنشطتهم

يختبر الأطفال الفرح والبهجة ، شكرًا ، وداعًا للونتيك والضيوف.

شروط للأطفال للتعبير عن أفكارهم.

شروط التثبيت

مواد جديدة.

شروط لتنمية وتحفيز نشاط الكلام.

تربية ثقافة السلوك.

كيفية تطوير الخطوط العريضة

الأنشطة التعليمية مباشرة وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

الزملاء الأعزاء ، أقترح عينة نموذجيةملخص للأنشطة التعليمية مباشرة. هذا لا يعني أن الدولة كلها يجب أن تكتب بهذه الطريقة. قد يكون لكل منطقة تقاليدهمكتابة الملخصات. الأهم من ذلك ، يجب على الملخص تعكس الاتجاهات الحاليةتطوير ما قبل المدرسة و أن يكون متعلما منهجيا.

إذن ، ملخص:
1. العنوان.ليس من الضروري كتابة اسم GCD في العنوان (على سبيل المثال ، ملخص للنشاط التعليمي المباشر "زيارة Petrushka"). يمكنك ببساطة الإشارة إلى اتجاه النشاط ("ملخص للأنشطة التعليمية المباشرة للتطور المعرفي"). اكتب عمر (مجموعة) الأطفال (للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة).

2. يمكنك التحديد بعد العنوان المنطقة التعليمية ذات الأولويةفي عملية GCD ويفضل التكامل مع المجالات التعليمية الأخرى، إلى جانب تكامل أنشطة الأطفال.

3. يشار إلى أشكال التنظيمالنشاط الجماعي (العمل في مجموعات فرعية ، في أزواج ، الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال) والأنشطة المستقلة للأطفال (إذا تم التخطيط لها).

5. مهام.أريد فقط أن أحذر المعلمين من الأخطاء. يكتب بعض الزملاء: الأهدافإيماءة ". هذا خطأ منهجيًا. استهدافهو النهائي و جنرال لواءنتيجة بمرور الوقت. ما الهدف الذي يمكن تحقيقه ، على سبيل المثال ، في 15 دقيقة من النشاط التعليمي في مجموعة صغار؟ كلمة "هدف" هي الأصح في الكتابة ، على سبيل المثال ، عند تطوير التخطيط مركب(أي عدة) GCD ، عند التطوير مشروع(لأنه متعدد الأوجه) وآخر ممتد في الوقت المناسب ، مجمعات الأنشطة التربوية. خاصة منذ ذلك الحين هناك هدف واحد فقط ، ولكن يمكن أن يكون هناك العديد من المهام.
ولل محددمناسب للأنشطة التعليمية محددالمهام المراد تنفيذها حل بحلول النهايةهذا النشاط التعليمي (بعد 15 دقيقة في الصغار أو 35 دقيقة في المجموعة التحضيرية). أي ، إذا كتب المعلم المهمة في ملخص GCD ، فيجب عليه ذلك حل في عملية GCD. لذلك ، لا تكتب 10-15 مهمة في الملخص. خمسة ، الحد الأقصى ستة يكفي.
يمكنك استبدال كلمة "مهام" بعبارة "محتوى البرنامج".
في المهام لا تكتب الفعل "يتعلم"! الكتابة أكثر معرفة بالقراءة والكتابة - "للترويج" ، "لتكوين مهارة" ، "لتهيئة الظروف" ، "للتطوير" ، "للإرفاق" ، إلخ.
يمكن تقسيم المهام إلى 3 مجموعات: تطوير ، تعليم ، تعليمي(المتعلمين). ألفت انتباهكمإلى فارق بسيط مثير للاهتمام: فالعديد من المعلمين بدلاً من كلمة "تعليم" يكتبون كلمة "تعليمي" ، والتي تعني مهام التدريس فقط. لكن في المفهوم "التعليم"(اقرأ قانون "التعليم في الاتحاد الروسي") يشمل التربية والتعليم. هذا يعني أن المهام التعليمية ستشمل كلاً من التدريس والتعليم معاً. في هذه الحالة ، سيكون لديك مجموعتان من المهام: النامية والتعليمية.

6. مسار الأنشطة التربوية المباشرة.

مقدمة(مرحلة تحفيزية). يجب أن يحفز المعلم الأطفال على الانخراط في الأنشطة المعرفية (أو اللعب) بمساعدة مشكلة أو موقف لعبة. يصف الملخص هذا الموقف.

الجزء الرئيسي(المحتوى ، مرحلة النشاط). يصف الملخص المواقف التعليمية ، حالات المشكلة، مواقف الألعاب ، مواقف الاتصال ، تمارين الكلام ، الألعاب التعليمية ، إلخ. في عملية هذه المواقف والألعاب ، يتم تزويد الأطفال بمعرفة جديدة ، ويتم دمجها بالفعل ، ويتم حل المشكلات الإشكالية.

الجزء الأخير(المرحلة الانعكاسية). في الملخص ، اكتب أسئلة المربي ، والتي من خلالها يلتقط المفاهيم الجديدة والمعرفة الجديدة بين التلاميذ ، ويساعد الأطفال أيضًا على تحليل أنشطتهم الخاصة والجماعية في عملية GCD.

مذكرة في تصميم كتابة الملخص

الأنشطة التعليمية المستمرة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

عند كتابة الملخص ، يحتاج المعلم إلى ذلك:
- صياغة أهداف وغايات GCD ومراحلها الفردية ،
- الكشف عن هيكل ومحتوى موضوع GCD ،
- إثبات التمكن من أساليب وتقنيات تحفيز الأنشطة التعليمية والتعليمية وتنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب ،
- وضح بأمثلة النظر في الخصائص الفردية للتلاميذ والخصائص المحددة للمجموعة التي سيتم تنفيذ GCD فيها.

يفترض الملخص انعكاسًا للمراحل الرئيسية لـ GCD:
1. موضوع GCD.
2. اللحظة التنظيمية.
3. تحديد الأهداف والغايات.
4. مسح التلاميذ على المواد المغطاة.
5. شرح المواد الجديدة.
6. توحيد المواد الجديدة.
7. استخلاص المعلومات.

مراحل العمل:
الجزء التمهيدي:اللحظة التنظيمية ، بما في ذلك: تحديد الهدف الذي يجب أن يحققه الطلاب في هذه المرحلة من GCD (ما يجب القيام به حتى يكون عملهم الإضافي فعالاً) ؛ تحديد الأهداف والغايات التي يريد المعلم تحقيقها في هذه المرحلة من GCD ؛ وصف طرق تنظيم عمل الطلاب في المرحلة الأولية وموضوع الأنشطة التربوية (مع مراعاة الخصائص الحقيقية للمجموعة التي يعمل معها المعلم).
الجزء الرئيسي:مقدمة عن مادة جديدة. لعبة تعليمية (حالة اللعبة) تخلق الدافع للنشاط. يتم تقديم لعبة للأطفال يتذكرون خلالها ما سيساعدهم على التعرف على موضوع جديد (تحديث المعرفة والمهارات). يجب أن تكون اللعبة بحيث لا توجد صعوبات في نشاط الطفل.
صعوبة في وضع اللعبة. في نهاية اللعبة ، يجب أن ينشأ موقف يسبب صعوبة في أنشطة الأطفال ، والتي يتم إصلاحها في الكلام (لا نعرف هذا بعد ، ولا نعرف كيف ...). يشجعهم المعلم على طرح الأسئلة ويحدد مع الأطفال موضوع النشاط القادم. نتيجة لذلك ، يستنتج الأطفال أنه من الضروري التفكير في كيفية الخروج من موقف صعب معًا.
اكتشاف معرفة أو مهارة جديدة. يقوم المدرس ، بمساعدة حوار تمهيدي قائم على موضوع (لعبة) نشاط الأطفال ، بتوجيههم إلى اكتشاف معارف أو مهارات جديدة. بعد إضفاء الطابع الرسمي على الجديد في الكلام ، يعود الأطفال إلى الموقف الذي تسبب في الصعوبة ويمرون بها باستخدام طريقة جديدة للنشاط (الفعل).

الجزء الأخير:إصلاح المادة. استنساخ الجديد في وضع نموذجي. في هذه المرحلة ، تُقام الألعاب حيث يستخدم الأطفال معارف أو مهارات جديدة. في النهاية ، يتم إنشاء موقف لعبة ، والذي يعمل على إصلاح إتقان كل طفل للمواد الجديدة الفردية. هناك تقييم ذاتي من قبل الطفل لنشاطه في تطوير أشياء جديدة.

مهام التكرار والتطوير. يتم تقديمها في الملخص بناءً على طلب المربي.

تلخيص الدرس.وصف للأفعال الإيجابية للتلاميذ ، وتحديد آفاق المعرفة المكتسبة (ما تعلموه جديدًا ، وأين سيكون الجديد في متناول اليد).

صفحة عنوان الكتاب:اسم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (بالكامل ، وفقًا للميثاق) ، موضوع GCD ، ملخص للأنشطة التعليمية المباشرة ، مجمعة (أ): الاسم الكامل ، المدينة.
المنطقة التعليمية:

• التنمية الاجتماعية الاتصالية؛
• التطور المعرفي؛
• تطوير الكلام
• التطور الفني والجمالي.
• التطور البدني.

تكامل المجالات التعليمية: التطور المعرفي وتطوير الكلام.
نوع من: مدمج
عمر الأطفال:
أشكال النشاط التربوي المستمر: العمل بروح الفريق الواحد.
أشكال التنظيم:مجموعة ، مجموعة فرعية.
استهداف:والنتيجة النهائية هي ما نسعى إليه.
مهام:التعليمية والتنموية والتعليمية
قاموس الكلمات الجديدة: (إذا كان هناك)
عمل تمهيدي: (إذا أجريت)
المعدات والمواد: (السمات ، المادة)
مسار النشاط التربوي المباشر (GCD)

هيكل كتابة ملخص GCD وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي DO (الخيار 3)

صفحة عنوان الكتاب:

اسم الحضانة

الفئة العمرية

الاسم الكامل. المعلم تماما

مسمى وظيفي

الفئة العمرية للأطفال

رقم المجموعة

اسم الروضة ورقمها

(مكان وسنة الكتابة)

2 ورقة

نوع GCD: ( فصول لتوصيل المعرفة الجديدة ؛ فصول لتوحيد المعرفة والمهارات ؛ فصول حول التعميم والتنظيم ؛ نهائي؛ المحاسبة والتحقق. مجتمعة (مختلطة ، مجتمعة) ؛ مركب؛ مدمج).

نوع GCD:(موضوعي ، معقد ، مشترك ، متكامل ، مهيمن ، إلخ).

موضوع GCD:

الفئة العمرية للأطفال:

محتوى البرنامج:

• مهام التعلم:ما الذي يجب أن نعلمه في هذه المرحلة ؟؟؟؟
• مهام التطوير:ما الذي سنقوم بتأكيده وتحسينه وعدم نسيانه بشأن تطور الوظائف العقلية والخصائص المختلفة
• المهام التعليمية:ما هي الصفات الذهنية والجمالية والأخلاقية الطوعية التي سيتم صياغتها في هذا الدرس

عمل المفردات:

يتم سرد الكلمات المخطط إدخالها في القواميس النشطة والمجهولة على وجه التحديد.

يجب أن نتذكر أن الكلمات من القاموس المبني للمجهول يتم تضمينها في القاموس النشط بعد 2-3 دروس.

في فصول تطوير الكلام ، يتم بالضرورة تضمين المهام من أقسام "البنية النحوية للكلام" ، "ثقافة الصوت الصوتية" ، "الكلام المترابط".

معدات:

المواد التجريبية:

مذكرة:

العمل السابق كمعلم:

العمل الفردي:ما هو العمل التمهيدي ، مع من (ذكر اسم ولقب الأطفال) في أي جزء من الدرس يخطط لإجراء.

يُنصح بعدم نسيان إدخال هذا العمل في ذلك الجزء من الدرس في الملخص الذي خططت له).

الهيكل والتقنيات المنهجية لـ GCD:

• الجزء التمهيدي - 3 دقائق. فمثلا:

أ) قراءة قصيدة

ب) الملاحظة

ج) لعبة تعليمية لفظية ، إلخ.

2. الجزء الرئيسي - 15 دقيقة.

فمثلا:

أ) الحديث عن الطقس

ب) النظر في تقويم الطقس

ج) كتابة قصة عن الطقس

د) تسمية أقوال الأطفال عن الطقس

ه) لعبة تعليمية ، إلخ.

3. الجزء الأخير - 2 دقيقة.

فمثلا:

أ) قراءة قصة

ب) تعميم المربي

ج) تحليل الدرس

تنظيم الأطفال في NOD:

تقدم الدرس:يتم كتابة مسار الدرس في خطاب مباشر. تأكد من كتابة جميع الكلمات التي سيقولها المعلم ، والإجابات المتوقعة من الأطفال ، وتعميمات المعلم.

إذا احتاج المعلم أثناء الدرس إلى القيام ببعض الإجراءات ، فسيتم الإشارة إلى ذلك في الملخص.

"التطور المعرفي":

وأنواعه. . شجع الأطفال على النشاط المعرفي والملاحظة. لتحسين إدراك الأطفال من خلال الاستخدام النشط للحواس (اللمس ، البصر ، الشم). إثراء التجربة الحسية والقدرة على التقاط الانطباعات المتلقاة في الكلام.

مهام OO في التكامل:

"تطوير الكلام":

نشاط بصري

"التطور البدني":

معدات للمعلم:

معدات للأطفال:

تنظيم الأنشطة التربوية المباشرة المستمرة للأطفال في المجموعة المتوسطة

حول موضوع: "عطلة لصديق"

مهام المنطقة التعليمية ذات الأولوية:"التطور المعرفي":

مهام OO في التكامل:"التنمية الاجتماعية والتواصلية":

لتنمية المهارات الثقافية والصحية: اغسل نفسك واغسل يديك بالصابون

تنمية الرغبة في مساعدة الناس ، ليكونوا مستجيبين

"تطوير الكلام":

تنمية حرية التواصل مع الكبار والأطفال. لتحسين الكلام الحواري: لتعليم المشاركة في محادثة ، من الواضح للمستمعين الإجابة على الأسئلة وطرحها عليهم. إثراء المفردات

"التطور الفني والجمالي":

تنمية الرغبة والقدرة على التفاعل مع الأقران عند إنشاء العمل الجماعي.

"التطور البدني":

تطور التوجه في الفضاء وعلى جسمك

المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم:

تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ؛ تكوين الدافع المعرفي والإجراءات المعرفية ؛ تنمية النشاط الإبداعي والخيال ، وتعليم الأطفال الاستماع إلى الشروحات وإتمام المهام دون التدخل مع بعضهم البعض.

معدات للمعلم:دمية كاتيا ، تركيب وسائط متعددة مع العرض التقديمي "Soap Bubble Show" ، صابون سائل وصلب ، آلة فقاعة صابون ، مسجل شرائط ، أغنية مجموعة Barbarika "Soap Bubbles" ، حوضان من الماء ، عصا خشبية ، دهانات

معدات للأطفال:ورق Whatman ، قوالب لفقاعات الصابون ، أكواب

الجزء التمهيدي (التحفيزي ، المرحلة التحضيرية)

الجزء الرئيسي (المحتوى ، مرحلة النشاط)

الجزء الأخير (المرحلة الانعكاسية)

فيكتوريا ياتشوشكو

مهام:

تعليمي:

1. لتوحيد الأفكار حول تكوين الرقم 7 ، عد المهارات في غضون 7

2. الاستمرار في تشكيل التمثيلات المؤقتة (أيام الأسبوع)

3. تعرف التعليموتكوين الرقم 8 والرقم 8 ؛

4. لتدعيم القدرة على ربط عدد الكائنات برقم ؛

5. إصلاح اسم الأشكال الهندسية. العلاقة بين الكل والأجزاء

تعليمي:

1. تطوير التفكير المنطقي

2. إعطاء أفكار حول الأحكام الصحيحة والباطل

تعليمي:

1. تنمية القدرة على التركيز على المهمة المطروحة.

2. لتنمية القدرة على العمل في فريق ، والمثابرة ، والقدرة على فهم مهام المعلم وتنفيذها بشكل مستقل

3. قم بتنمية موقف لطيف ومحترم تجاه الآخرين ، واعمل بشكل مستقل مع الصدقات.

أولوية منطقة تعليمية: "البحث المعرفي"

اندماج المجالات التعليمية: "الاجتماعية والتواصل", "فنية - جمالية", "بدني".

مهام تكامل المجالات التعليمية:

التواصل الاجتماعي

لتطوير حرية التواصل والكلام والذاكرة والانتباه والتفكير لدى الأطفال

تفعيل مفردات الاطفال.

تثقيف الأطفال في الفضول والمساعدة المتبادلة ومهارات احترام الذات.

الثقافة البدنية

الاستمرار في تطوير النشاط الحركي للأطفال في وقفة ديناميكية

فني - جمالي

لتعزيز قدرة الأطفال على سماع الموسيقى ذات الديناميكيات المختلفة والانتقال إليها.

عمل تمهيدي:

تعلم العد حتى 10 و الى الخلفالإلمام بالأشكال الهندسية ، الإلمام بها ألعاب تعليميةوإنتاج الكتيبات والبطاقات والنشرات.

المواد.

تقدم الدورة.

V. - لنقف في دائرة ونمسك أيدينا ونبتسم لبعضنا البعض. يقف الأطفال مع المعلم في دائرة.

V. - في دائرة واسعة ، أرى ،

نهض كل أصدقائي.

سنذهب الآن

الآن دعنا نذهب إلى اليسار

دعونا نجتمع في وسط الدائرة

وسنعود جميعًا.

ابتسم ، غمزة ،

ودعنا نبدأ الدرس

يقوم الأطفال بأداء التمارين وفقًا للنص. 1 مرة

V. - والآن أدعوك إلى يسافر.

V. - يا رفاق ، ماذا يمكنك أن تفعل يسافر?

د- بالحافلة والطائرة والقارب والقطار والدراجة.

V. - نحن ذاهبون إلينا رحلة بالقارب. لأن لدينا ستكون الرحلة عن طريق البحر. لهذا علينا شراء التذاكر.

1. لعبة ممارسة مع الكرة "تذكرة Steamboat"

V. - سأتناوب على رمي الكرة إليك ، وأتصل بالرقم ، وتتصل بجيرانها ، قبل وبعد الرقم. اسم جيران الرقم 2 ؛ جيران رقم 4 ؛ جيران رقم 5 ؛ جيران عدد 6.

V. - أحسنت ، لقد أحصيت جيدًا ويمكننا جميعًا الجلوس في مقاعدنا على متن السفينة (أنا أوزعها "تذاكر"بالرقم 8 خط منقطضع على الطاولة).

أصوات الموسيقى "محرك من "Romashkovo"يذهب الأطفال إلى مقاعدهم على الطاولة.

V. - لكي لا تمل في الطريق ، سوف نلعب معك. يا رفاق ، هل تعلمون في أي حكايات خرافية يحدث الرقم "7"?

1. في أي قصة خرافية كان هناك سبعة أطفال؟

2. ما الزهرة التي تلبي جميع رغبات الفتاة زينيا؟

3. ما هو اسم الحكاية الخرافية حيث كان هناك التماثيل وفتاة واحدة؟

4. ما اسم القصة الخيالية لـ A. S. Pushkin حيث كان هناك سبعة أبطال؟

إجابات الأطفال: "الذئب والماعز السبعة الصغار", "سنووايت و الأقزام السبعة", "زهرة - سبع وردة", "حكاية الأميرة الميتة والبوغاتير السبعة"

س: كم يوم في الأسبوع؟ ما هو اليوم السابع من الاسبوع؟

V. - رقم 7 ، يشار إليه بالرقم "7".

V. - نحن بالفعل في أعالي البحار. استمع إلى صوت الماء. لكن انظر ، شخص ما يقابلنا هنا. من هذا؟

D. - أوكتوبوسي.

س: احسب عدد أرجل الأخطبوط؟ (8) . يا رفاق ، لكنه يطلب منا المساعدة في حساب عدد الأطفال لديه. (تظهر ستة أخطبوطات حمراء على السبورة). عد كم عدد الاطفال؟ (6) هنا آخر أبحر (أزرق ، كم أصبح؟ كيف حصلت على الرقم 7؟ (6+1) .

والآن سنلعب لعبة "ليلا نهارا"

V. - انظر بعناية إلى الأخطبوطات وتذكر.

الأطفال يغمضون أعينهم ، لقد حان الليل.

يغير المعلم الأخطبوط الأزرق إلى اللون الأحمر.

جاء اليوم ، افتح عينيك "ما الذي تغير؟"

D. - تغير اللون الأزرق إلى الأحمر. كم عدد الأخطبوطات الحمراء هناك؟ (7)

الليل ، أغمض عينيك. يضيف المعلم الأخطبوط الأزرق.

V. - يتم الإشارة إلى الرقم ثمانية بواسطة هذا الرقم.

(الرقم 8 معروض على السبورة)

الرقم 8 لذيذ جدًا ، إنه من قطعتين من الخبز.

س: ما هو الرقم قبل الرقم 8؟ (7) . بعد الرقم 8؟ (9)

س: دعنا نلقي نظرة فاحصة على الشكل. كيف تبدو (إجابات الأطفال)الصور (بهلوان ، ماتريوشكا ، كمثرى)

يرسم الأطفال الرقم 8 بأيديهم في الهواء ، ثم يرسمون "تذاكر"بالنقاط.

فيزكولتمينوتكا.

كم عدد أرجل الأخطبوط؟ (دس)

كثير ، كثير ، كثير ، كثير ...

كم عدد الأسلحة التي يمتلكها الأخطبوط؟ (تصفيق)

كثير ، كثير ، كثير ، كثير ....

واحد اثنان ثلاثة اربعة خمسة ستة سبعة ثمانية.

وأولاد الأخطبوط (قفزة)

كثير ، كثير ، كثير ، كثير ...

واحد اثنان ثلاثة اربعة خمسة ستة سبعة ثمانية.

أخطبوط أبي مسكين. (المشي في المكان)

كم عدد الأطفال الذين يغسلون أقدامهم؟

س: والآن انظر ، الأخطبوط يظهر لنا منزله ويطلب إعادة توطين أخطبوطاته حتى يناسب الجميع.

ما هو رقم المنزل؟ (8)

كيف تقسم الرقم 8 إلى رقمين أصغر؟

كم عدد الأخطبوطات التي تحتاج إلى إضافتها للحصول على الرقم 8؟

يعرض المعلم طاولة بها مربعات ويناقش مع الأطفال والخيارات: 6 و 2 ؛ 5 و 3 ؛ 4 و 4 ؛ 3 و 5 ؛ 2 و 6 ؛ 1 و 7 ؛ 7 و 1 ؛

استنتاج: يقول المربي أنه يمكنك القيام بذلك بطرق مختلفة ويسرد جميع الخيارات في الجدول 1 و 7 ؛ 2 و 6 ؛ 3 و 5 ؛ 4 و 4 ؛ 5 و 3 ؛ 6 و 2 ؛ 7 و 1 ؛ كم عدد متغيرات تكوين الرقم 8 لدينا

V. - أحسنت! أحسنت. لكن الأخطبوطات تريد أن تلعب الغميضة معك.

ممارسة اللعبة "العب الغميضة مع الأخطبوطات".

الأطفال لديهم 2 مثلثات كبيرة - "حصاة"و 8 دوائر - "أخطبوط"لون واحد. أطفال "يخفي"أخطبوطات الحصى ، تحدث عن الخيارات الممكنة لتحليل الرقم 8 إلى رقمين أصغر.

V. - يا رفاق ، لقد ساعدتم الأخطبوط جيدًا وتعاملت مع جميع المهام ، لذلك فهو يعطيك كعكة. ما هو شكله؟ دعونا نتشارك مع الأخطبوطات؟

يُظهر المعلم للأطفال دائرة ، ويطلب منهم تسمية شكل هندسي وتقسيمه إلى جزأين متساويين ، ثم يطلب: كم عدد الأجزاء التي قسمت الدائرة إليها ، أكثر: عدد صحيح أو 1/2

ما هو أقل: نصف أم كامل؟ يطلب المعلم من الأطفال تقسيم الدائرة إلى دائرتين متساويتين مرة أخرى. القطع (4)

ما هو اسم كل جزء؟ ماذا او ما أكثر: كامل أم 1/4؟ ماذا او ما أقل: 1/4 أم كله؟

يطلب المعلم من الأطفال تقسيم الدائرة إلى دائرتين متساويتين مرة أخرى. القطع: كم عدد الأجزاء التي صنعتها؟ (8)

ما هو اسم كل جزء؟ ماذا او ما أكثر: عدد صحيح أم 1/8؟ ماذا او ما أقل: 1/8 أو عدد صحيح؟

هل هناك كعكة كافية لجميع الأخطبوطات؟ كم قطعة؟ كم عدد الأخطبوطات؟

V. - مبروك! لقد قمت بعمل جيد وحان وقت عودتنا إلى روضة الأطفال. (موسيقى)

V. - لقد قمنا اليوم بعمل مثير يسافر. هل أحببتها يسافر؟ ما الذي أعجبك؟ ما هو الشيء المثير للاهتمام؟ ما هو العدد والعدد الذي التقيت به؟ أنت رائع ، لقد استمتعت حقًا بالعمل معك.