Ролята на висшето образование в развитието на съвременната цивилизация. Новата роля на висшето образование в ерата на развитие на иновативна икономика, глобализация и обезлюдяване

Днес образованието заема първо място в живота на нашето общество и е основният отрасъл на човешката дейност. Бъдещето на хората зависи от качеството и производителността на знанията, които получават. Отношението към образованието се променя от година на година. Хората подобряват опита, придобит от своите предци и го прилагат, за да актуализират и подобрят знанията си. Висше образованиеиграе важна стратегическа роля в развитието на държавите.

В съвременното общество всеки иска да получи висше образование. Хората искат да бъдат умни, интелектуално развити, да имат висок статус в обществото. Младите хора се стремят да получат висше образование, да направят кариера и по този начин да придобият увереност утре. Един образован човек гледа на живота по различен начин, по нов начин, той има свои приоритети, жизнени интереси, големи възможности за модернизиране на съществуващите науки и технологии. Това обяснява желанието на всички да подобрят нивото си на образование и да придобият знания във висшите учебни заведения. Висшето образование дава професионални знания на студентите, така че по-късно, на работното място, човек да може перфектно да ги прилага, актуализира и адаптира към решаването на проблеми в екологията, индустрията и здравеопазването. Всеки завършил всеки факултет получава значима позиция в обществото.

Човек е общителен по природа, обича свободата, умее да твори и твори. С отсъствие благоприятни условия, той се отдалечава от семейството, работата, обществото, културата, изкуството. Само образованието може да помогне на индивида да реализира своите способности и да заеме своето място в обществото. Един образован човек успешно се адаптира към живота и сам го подобрява.

Руската държава винаги се е грижила за повишаване на нивото на образование на гражданите, защото ако има достатъчен брой мислещи, знаещи и способни да прилагат знанията си в страната, тогава страната ще се развива само в по-добра посока, повишавайки стандарт на живот.

Страната няма да се развива без специалисти с висше образование, следователно държавата дава тласък на развитието и подкрепата на университетите.

Висшето образование предоставя перспективи за развитие на нови направления в науката и усъвършенстване на отделни индустрии. Университетите разполагат с лаборатории, изчислителни центрове. Някои дори имат изследователски институти, които се разширяват и стават изследователски центрове

Според Kurennaya A.F., - висшето професионално образование е мрежа от образователни институции, насочени към производството на социални взаимодействия, характерни за професионалното образование.

Както е отбелязано в техните произведения Tsylev V.R. и Дюмина Н. Н. - за днешната младеж е приоритет да получат висше образование. Всеки се стреми да влезе в университети след завършване на училища и средни учебни заведения.

Съвременната структура на образованието се преразглежда и реформира с развитието на политическите и икономическите тенденции.

Една от тези промени е магистърската степен, която е следващият етап от висшето професионално образование след бакалавърската степен. Позволява да задълбочите придобитите професионални знания, тъй като подобрява квалификацията на бакалаври и специалисти. Повишава научния потенциал на специалист в аспирантура. Под ръководството на своя ръководител магистърът се занимава с научни изследвания по избраната тема, подготвя и защитава дисертация. Магистърът е една стъпка по-висок от бакалавъра, научната му дейност е по-съвършена и сериозна.

Според Мамедова A.V. - с помощта на магистърска степен се повишава квалификацията и се повишава степента на образование на човек. Магистърите са професионалисти, които насочват научната си дейност към по-задълбочено и детайлно изучаване на специализацията с цел по-добро решаване на сложни въпроси. Задачата на магистратурата е да подготви съвременни специалисти за държавни, икономически, управленски, научни, интелектуални, аналитични структури с по-фундаментална подготовка, за по-нататъшно професионално развитие, за постигане на по-добри резултати.

Сериозните реформи в страната предвиждат глобални промени в структурата на образованието и в резултат на това възникват определени трудности. Всички подобрения в икономиката, културата, управлението, политиката предполагат задължителни промени в подготовката на бъдещите специалисти, за успешната им работа в научните изследвания и усъвършенстването на научните постижения.

Съществуването и развитието на съвременното общество изисква интелектуално развити, активни и предприемчиви специалисти. Поради това процесите на обучение на специалисти се модифицират, като една от значимите цели е мотивацията на студентите. В крайна сметка само специалисти с високо ниво на мотивация могат да се възползват от добрите резултати от своята дейност.

Нуждата от мотивация в ученето се появи отдавна, когато хората осъзнаха целесъобразността на всеобщото задължително образование. Следователно ученето се е превърнало в структурирана дейност, установена от закона.Могат да се намерят много гледни точки за това какво точно влияе върху желанието на учениците да придобият знания по качествеен начин. Те включват: страст, необходимост, способност, зависимост, оптимизъм.

Единодушното мнение на всички учени е, че интересът към учебния процес на учениците, към по-смислено усвояване на знания, развива мисленето, повишава активността в учебната и научната дейност.

Проблемът за мотивацията на учениците е най-важният в системата на съвременното образование. Той регулира дейността и дейността на учениците, влияе върху етиката на поведение и желанието за придобиване на професия и постигане на желаната цел. На него са посветени много интересни изследвания, той определя вътрешното и външното състояние на човек. Педагозите трябва да определят какво точно мотивира ученика да придобие знания или защо ученикът няма интерес към ученето.

„Мотивът“ и „мотивацията“ се анализират и тълкуват във всички произведения по свой собствен начин и няма точно, единно решение на този въпрос. Всички учени в своите писания изследват и формулират мотивацията за подобряване на методите на преподаване.

И до днес се разработват методи и се прилагат методи за справяне с този проблем. Както виждаме, нашите родни учени също имат много изследвания. Забелязани са интересни явления: мотивацията на студентите в дневните и вечерните отделения са значително разделени. Има и студенти, които са дистанционно обучениеТе имат съвсем различно ниво на мотивация. Необходимо е да се проучи и структурира мотивацията за обучение на студенти, получаващи хуманитарни специалности, за качествено усвояване на придобитите знания, овладяване на професията от студенти и получаване на диплома за специалист.

Хипер текст

Глава 1. Съвременното развитие на образованието в Русия и в чужбина

1. Ролята на висшето образование в съвременната цивилизация

2. Мястото на техническия университет в руското образователно пространство

3. Фундаментализация на образованието във висшето образование

4. Хуманизиране и хуманизиране на образованието във висшето образование

5. Интеграционни процеси в съвременното образование

6. Образователен компонент в професионалното образование

7. Информатизация на учебния процес

Глава 2. Педагогиката като наука

1. Предмет на педагогическата наука. Основните му категории

2. Система педагогически наукии връзката на педагогиката с други науки

Глава 3

1. Обща концепцияза дидактиката

2. Същност, структура и движещи сили на обучението

3. Принципи на преподаване като основен ориентир в обучението

4. Методи на преподаване във висшето образование

Глава 4

1. Педагогически акт като организационно-управленска дейност

2. Самосъзнанието на учителя и структурата на педагогическата дейност

3. Педагогически способности и педагогически умения на висшия учител

4. Дидактика и педагогически умения на висшия учител

Глава 5. Форми на организация на учебния процес във висшето образование

2. Семинари и практически занятия във Висшето училище

3. Самостоятелна работа на учениците като развитие и самоорганизация на личността на учениците

4. Основи на педагогическия контрол във висшето образование

Глава 6. Педагогическо проектиране и педагогически технологии

1. Етапи и форми на педагогическо проектиране

2. Класификация на технологиите за обучение на висше образование

3. Модулно изграждане на съдържанието на дисциплината и рейтингов контрол

4. Интензификация на обучението и проблемно обучение

5. Активно учене

6. Бизнес игра като форма на активно обучение

7. Евристични технологии за обучение

8. Технология на знаково-контекстното обучение

9. Развиващи технологии на обучение

10. Образование по информационни технологии

11. Технологии на дистанционното обучение

Глава 7

Глава 8

Глава 9

ПСИХОЛОГИЯ НА ВИСШЕТО УЧИЛИЩЕ

Глава 1. Особености на развитието на личността на ученика

Глава 2. Типология на личността на ученик и учител

Глава 3. Психолого-педагогическо изследване на личността на ученика

Приложение 1. Психологически схеми "Индивидуални психологически характеристики на личността"

Приложение 2. Психологически схеми "Комуникация и социално-психологическо въздействие"

Глава 4. Психология на професионалното образование

1. Психологически основи на професионалното самоопределяне

2. Психологическа корекция на личността на ученика с компромисен избор на професия

3. Психология на професионалното развитие на личността

4. Психологически особености на обучението на учениците

5. Проблеми за подобряване на академичното представяне и намаляване на отпадането на ученици

6. Психологически основи за формиране на професионално системно мислене

7. Психологически особености на обучението на учениците и ролята на ученическите групи

Приложение. Психологически схеми "Социални явления и формирането на екипа"

Библиография

ПЕДАГОГИЯ НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ

1. СЪВРЕМЕННО РАЗВИТИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО В РУСИЯ И ЧУЖБИНА

1. 1 Ролята на висшето образование в съвременната цивилизация

В съвременното общество образованието се превърна в една от най-обширните области на човешката дейност. В него работят повече от милиард студенти и почти 50 милиона учители. Социалната роля на образованието се е увеличила значително: перспективите за развитие на човечеството днес до голяма степен зависят от неговата ориентация и ефективност. През последното десетилетие светът промени отношението си към всички видове образование. Образованието, особено висшето, се разглежда като основен, водещ фактор за социално-икономическия прогрес. Причината за такова внимание се крие в разбирането, че най-важната ценност и основен капитал на съвременното общество е човек, способен да търси и овладява нови знания и да взема нестандартни решения.

В средата на 60-те години. напредналите страни стигнаха до извода, че научно-техническият прогрес не е в състояние да разреши най-острите проблеми на обществото и личността, между тях се разкрива дълбоко противоречие. Така например колосалното развитие на производителните сили не осигурява минимално необходимото ниво на благополучие за стотици милиони хора; екологичната криза придоби глобален характер, създавайки реална заплаха от пълно унищожаване на местообитанието на всички земляни; безмилостността по отношение на растителния и животинския свят превръща човека в жестоко, бездуховно същество.

Всичко е истинско в последните годинизапочна да осъзнава ограниченията и опасността от по-нататъшното развитие на човечеството чрез чисто икономически растежи увеличаване на техническата мощ, както и факта, че бъдещото развитие се определя повече от нивото на култура и мъдрост на човека. Според Ерих Фром развитието ще се определя не толкова от това какво има човек, а от това кой е той, какво може да прави с това, което има.

Всичко това прави съвсем очевидно, че в преодоляването на цивилизационната криза, в решаването на най-остра глобални проблемиобразованието трябва да играе огромна роля в човечеството. „Сега е общоприето,“ се казва в един от документите на ЮНЕСКО (Доклад за състоянието на световното образование за 1991 г., Париж, 1991 г.), „че политиките, насочени към борба с бедността, намаляване на детската смъртност и подобряване на здравето на обществото, защита на околната среда, укрепването на правата на човека, подобряването на международното разбиране и обогатяването на националната култура няма да работи без подходяща образователна стратегия.

Трябва да се подчертае, че почти всички развити страни извършват реформи на националните образователни системи с различна дълбочина и мащаб, инвестирайки в тях огромни финансови средства. Реформите във висшето образование придобиха статут на държавна политика, защото държавите започнаха да осъзнават, че нивото на висшето образование в една страна определя нейното бъдещо развитие. В съответствие с тази политика бяха поставени въпроси, свързани с нарастването на студентския контингент и броя на университетите, качеството на знанията, новите функции на висшето образование, количествения растеж на информацията и разпространението на нови информационни технологии и др. разрешени.

Но в същото време през последните 10-15 години проблеми, които не могат да бъдат решени в рамките на реформи, т.е. в рамките на традиционните методически подходи и все по-често се говори за глобалната криза на образованието. Съществуващите образователни системи не изпълняват своята функция – да формират творческа сила, творческите сили на обществото. През 1968 г. американският учен и педагог Ф. Г. Кумбс, може би за първи път, дава анализ на нерешените проблеми на образованието: различна форма, по-силен или по-слаб. Но вътрешните му извори се проявяват в еднаква степен във всички страни - развити и развиващи се, богати и бедни, които отдавна са известни със своите образователни институцииили с голяма трудност да ги създаде сега.“ Почти 20 години по-късно, в новата книга „Поглед от 80-те“ той заключава също, че кризата в образованието се е влошила и че общата ситуация в сферата на образованието е станала още повече. тревожно.

Твърдението за кризата в образованието премина от научна литература към официални документи и изявления на държавници.

Доклад на Националната комисия за качество на образованието на САЩ рисува мрачна картина: "Ние извършихме акт на безумно образователно разоръжаване. Ние отглеждаме поколение американци, неграмотни в науката и технологиите." Интересно е и мнението на бившия френски президент Жискар д'Естен: „Мисля, че основният провал на Петата република е, че тя не успя да реши задоволително проблема с образованието и възпитанието на младите хора“.

Кризата на западноевропейското и американското образование също стана тема измислица. Примерите включват поредица от романи за Уилт от английския сатирик Том Шарп или романа „Четвъртият прешлен“ на финландския писател Марти Ларни.

В родната наука доскоро самата концепция за „глобална образователна криза” беше отхвърляна. Според съветските учени образователната криза изглеждала възможна само в чужбина, „при тях“. Смяташе се, че „у нас“ можем да говорим само за „трудности на растежа“. Днес никой не оспорва наличието на криза в родната образователна система. Напротив, има тенденция към анализиране и дефиниране на нейните симптоми и начини за излизане от кризисна ситуация.

Анализирайки сложното и обемно понятие за „криза на образованието”, авторите подчертават, че тя в никакъв случай не е идентична с абсолютния упадък. Руското висше образование обективно заема една от водещите позиции, то има редица предимства, които ще бъдат подчертани по-долу.

Същността на глобалната криза се вижда преди всичко в ориентацията на настоящата образователна система (т.нар. поддържащо образование) към миналото, ориентацията й към минал опит, при липса на ориентация към бъдещето. Тази идея ясно се вижда в брошурата на V.E. Шукшунова, В.Ф. Взятишева, L.I. Романкова и в статията на O.V. Долженко „Безполезни мисли, или още веднъж за образованието“.

Съвременното развитие на обществото изисква нова система на обучение – „иновативно образование”, която да формира у учениците способност за проективно определяне на бъдещето, отговорност за него, вяра в себе си и професионалните си способности да влияят на това бъдеще.

У нас кризата на образованието има двойствен характер. Първо, това е проява на световната образователна криза. Второ, протича в среда и под мощното влияние на кризата на държавата, на цялата социално-икономическа и обществено-политическа система. Мнозина се чудят дали е правилно да се започне реформа в образованието, по-специално във висшето образование, точно сега, в условията на толкова тежка историческа ситуация в Русия? Възниква въпросът дали изобщо са необходими, тъй като висшето училище в Русия без съмнение има редица предимства в сравнение с висшите училища в САЩ и Европа? Преди да отговорим на този въпрос, нека изброим положителните „развития“ на руското висше образование:

Той е в състояние да обучава персонал в почти всички области на науката, технологиите и производството;

По мащаб на подготовка на специалисти и наличност на кадри заема едно от водещите места в света;

Отличава се с високо ниво на фундаментална подготовка, по-специално по природни науки;

Традиционно фокусиран върху професионалните дейности и има тясна връзка с практиката.

Това са предимствата на руската образователна система (висше образование).

Но също така ясно се признава, че реформата на висшето образование у нас е спешна нужда. Промените, които се случват в обществото, все повече обективират недостатъците на местното висше образование, които по едно време се смятаха от нас за негови предимства:

В съвременните условия страната се нуждае от такива специалисти, които не само че не „завършват” днес, но за обучението на които образователната ни система все още не е създала научно-методическа база;

Безплатното обучение на специалисти и невероятно ниските заплати за техния труд обезцениха стойността на висшето образование, неговата елитарност по отношение на развитието на интелектуалното ниво на личността; нейния статут, който трябва да осигури на индивида определена социална роля и материална подкрепа;

Прекомерният ентусиазъм към професионалното обучение отиваше в ущърб на общото духовно и културно развитие на личността;

Средният подход към индивида, брутната продукция на „инженерни продукти“, липсата на търсене на десетилетия на интелигентност, талант, морал и професионализъм доведоха до деградация на моралните ценности, до деинтелектуализация на обществото и упадък на престижа на високо образован човек. Тази есен се материализира в цяла плеяда от Москва и други портиери с университетско образование, като правило, необикновени личности;

Тоталитарното управление на образованието, свръхцентрализацията, уеднаквяването на изискванията потискат инициативата и отговорността на преподавателския корпус;

В резултат на милитаризацията на обществото, икономиката и образованието се формира технократична представа за социалната роля на специалистите, неуважение към природата и човека;

Изолацията от световната общност, от една страна, и работата на много индустрии, базирани на чужди модели, вносни покупки на цели заводи и технологии, от друга, изкривиха основната функция на инженера - творческото разработване на фундаментално ново оборудване и технология;

Икономическата стагнация, кризата на преходния период доведоха до рязък спад както на финансовата, така и на материалната подкрепа за образованието, в частност висшето образование.

Днес тези отрицателни характеристики са особено утежнени и допълнени от редица други количествени, подчертаващи кризисното състояние на висшето образование в Русия:

Наблюдава се устойчива тенденция към намаляване на броя на студентите (за 10 години броят на студентите е намалял с 200 хиляди);

Съществуващата система на висше образование не предоставя на населението на страната същите възможности за обучение в университети;

Наблюдава се рязко намаляване на броя на преподавателите във висшите училища (повечето от тях заминават да работят в други страни) и много други.

Трябва да се подчертае, че правителството на Русия полага значителни усилия, насочени към успешната реформа на висшето образование. По-специално, основното внимание се отделя на преструктурирането на системата за управление на висшето образование, а именно:

Широко развитие на формите на самоуправление;

Пряко участие на университетите в разработването и провеждането на държавната образователна политика;

Предоставяне на по-широки права на университетите във всички области на тяхната дейност;

Разширяване на академичните свободи на учители и ученици.

В интелектуалните среди на Русия стават все по-ясни възможните последици от постепенното съкращаване на образованието и намаляването на социалната защита на учениците и учителите. Появява се разбиране, че неправомерното разпространение на пазарни форми на дейност в сферата на образованието, игнориране на спецификата на образователния процес може да доведе до загуба на най-уязвимите компоненти на общественото богатство - научен и методически опит и традиции на творческа дейност. .

И така, основните задачи на реформирането на системата на висшето образование се свеждат до решаване на проблема от съществен и организационен и управленски характер, разработване на балансирана държавна политика, нейната ориентация към идеалите и интересите на обновена Русия. И все пак коя е основната връзка, ядрото, основата за извеждането на руското образование от кризата?

Очевидно проблемът за дългосрочното развитие на висшето образование не може да бъде решен само чрез реформи от организационен, управленски и съдържателен характер.

В тази връзка въпросът за необходимостта от промяна на парадигмата на образованието става все по-настоятелен.

Фокусирахме се върху концепцията, разработена от учените от Международната академия на науките за висше образование (ANHS) В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятишев и др. Според тях научните корени на новата образователна политика трябва да се търсят в три области: за човека и обществото и "теорията на практиката".

Философията на образованието трябва да даде нова представа за мястото на човека в съвременния свят, за смисъла на неговото същество, за социалната роля на образованието в решаването на ключовите проблеми на човечеството.

Науките за човека и обществото (психология на образованието, социология и др.) са необходими, за да има съвременен научно представянеза моделите на човешкото поведение и развитие, както и модел на взаимодействия между хората в рамките на образователната система и самата образователна система – с обществото.

„Теорията на практиката“, включваща съвременна педагогика, социално проектиране, управление на образователната система и др., ще даде възможност да се представи една нова образователна система в съвкупност: да се определят целите, структурите на системата, принципите на неговата организация и управление. Това ще бъде и инструмент за реформиране и адаптиране на образователната система към променящите се условия на живот.

И така, посочени са основните основи на развитието на образованието. Какви са посоките на развитие на предложената парадигма на образованието?

Предложената методология може да се нарече хуманистична, тъй като е съсредоточена върху човек, неговото духовно развитие и система от ценности. Освен това новата методика, която е в основата на образователния процес, поставя задачата за формиране на нравствени и волеви качества, творческа свобода на личността.

В тази връзка доста ясно се осъзнава проблемът за хуманизирането и хуманитаризирането на образованието, което с новата методика става много повече. дълбок смисълотколкото просто да въведе човек в хуманитарна култура.

Въпросът е, че е необходимо да се хуманизира дейността на професионалистите. И за това ви трябва:

Първо, да се преразгледа смисълът на понятието „фундаментализация на образованието“, като му се придаде нов смисъл и се включва науката за човека и обществото в основната база от знания. В Русия това далеч не е лесен проблем;

Второ, формирането на системно мислене, единна визия за света без разделение на „физици“ и „лирици“ ще изисква контра движение и сближаване на страните. Техническата дейност трябва да бъде хуманизирана. Но хуманитарните науки също трябва да предприемат стъпки към овладяване на универсалните ценности, натрупани в научната и техническата сфера. Именно липсата на техническо и хуманитарно обучение доведе до обедняване на хуманитарното съдържание на образователния процес, намаляване на творческото и културно ниво на специалист, икономически и правен нихилизъм и в крайна сметка до намаляване на потенциала на науката. и производство. Известният психолог В. П. Зинченко определя разрушителното въздействие на технократичното мислене върху човешката култура по следния начин: „За технократичното мислене няма категории морал, съвест, човешки опит и достойнство“. Обикновено, когато се говори за хуманизиране на инженерното образование, се има предвид само увеличаване на дела на хуманитарните дисциплини в учебните програми на университета. В същото време на студентите се предлагат различни по история на изкуството и други хуманитарни дисциплини, което рядко е пряко свързано с бъдещата дейност на инженер. Но това е така наречената „външна хуманитаризация“. Подчертаваме, че сред научната и техническата интелигенция доминира технократичният стил на мислене, който студентите „попиват” в себе си от самото начало на обучението си в университета. Затова те третират изучаването на хуманитарните науки като нещо второстепенно, понякога показвайки откровен нихилизъм.

Припомнете си още веднъж, че същността на хуманитаризацията на образованието се вижда преди всичко във формирането на култура на мислене, креативностстудент, базиран на дълбоко разбиране на историята на културата и цивилизацията, на цялото културно наследство. Университетът е предназначен да подготви специалист, способен на постоянно саморазвитие, самоусъвършенстване и колкото по-богата е неговата природа, толкова по-ярко ще се прояви в професионалните дейности. Ако този проблем не бъде решен, тогава, както пише руският философ Г. П. Федотов през 1938 г., „... има перспектива за индустриална, мощна, но бездушна и бездушна Русия... Голата бездушна власт е най-последователният израз на Проклетата от Бога цивилизация на Каин."

И така, основните направления на реформата на руското образование трябва да бъдат обръщане към човек, призив към неговата духовност, борба срещу сциентизма, технократичния снобизъм и интеграцията на частните науки.

Основните насоки на реформа в областта на науката:

обърнете се към човека

Борба с технократичния снобизъм

Интегрирайте частните науки

Необходимите условия

Възраждане на престижа на образованието

Активно възприемане на науките за човека и обществото

Демократизация, демилитаризация, деидеологизация

Фокус върху технологиите за постиндустриално развитие

Основни федерални интереси

Хармонично и свободно развитие на членовете на обществото

Издигане и обогатяване на нравствения и интелектуален потенциал на нацията

Осигуряване на пазарна смесена икономика с професионалисти на високо ниво

В същото време руската програма за развитие на образованието трябва да съдържа механизми, които гарантират:

Единство на федералното образователно пространство;

Отворено възприемане и разбиране на цялата палитра от световния културен, исторически и образователен опит.

Определени са основните линии за извеждане на руското образование от кризата; разработени са възможни варианти за осъществяване на образователната реформа. Остава само да доведем образованието до ниво, което ще даде нова визия за света, ново творческо мислене.

1.2 Мястото на техническия университет в руското образователно пространство

Реализирането на идеите за реформиране на висшето образование изисква адекватна промяна на видовете висши учебни заведения. В тази връзка редица руски политехнически университети получиха статут на технически университети, към които се прилагат високи изисквания. В историята на националното висше образование могат да се откроят редица прототипи на технически университети. Един от представителите на техническите университети са университети, които исторически са се доближили до висините на университетското образование чрез създадените инженерни продукти. Сред такива университети е Московският технически университет, известен със своята фундаментална природа и високо класиране на световно ниво. Други видове университети са представени от политехнически институти, които са създадени по идея на Ю. С. Вите като технически университети. Сред тези университети са най-старите политехнически университети в Русия - SRSTU (NPI) и Санкт Петербург държавен технически университет. Групата технически университети, които наскоро получиха този статут, исторически еволюира като редица секторни, а понякога и многосекторни университети, които поради своето развитие са се превърнали в центрове на наука, образование и култура, където образованието се съчетава с научни изследвания. .

Техническият университет е основно учебно заведение както по отношение на подготвеността на преподавателския състав, така и по отношение на нивото на интелектуално развитие на студентите. Всеки може да влезе в университета на конкурсна основа. Въпреки това, ако трудности от интелектуален или друг характер правят невъзможно продължаването на обучението в тази образователна институция, тогава разработените механизми за социално приемлив подбор, гъвкава образователна система, водеща връзка на която е университетът, позволяват на хората, които са го напуснали. да завършат образованието си в друго учебно заведение.

Поради това техническият университет се формира като водещо звено в непрекъснатото професионално образование в региона, обединяващо функционални образователни институции от различни нива. Обменът на студенти между тези институции насърчава университета да създаде много по-гъвкава система на образователния процес, способна да асимилира притока на студенти от други образователни институции и целенасочено да произвежда отлив на студенти към други образователни институции. Един от начините за решаване на този проблем е да се създаде многостепенна система на фундаментално образование във всяка от разширените области на науката и технологиите, чиито нива съответстват на различно качествоквалификации на образованието и да определят възможността студентът да избере следващ образователен път в университета или извън него.

1.3 Фундаментализация на образованието във висшето образование

Преходът на хилядолетието се разглежда от съвременната световна наука като преходен период от индустриална цивилизация към постиндустриална цивилизация. Както показват последните две десетилетия и все по-ясно очертаващите се тенденции, основните характеристики на постиндустриалното развитие на световната общност и новия технологичен начин на производство са:

Хуманизиране на технологията, проявяващо се както в структурата, така и в характера на нейното приложение; нараства производството на оборудване, което задоволява нуждите на човека, придаващо на труда по-творчески характер;

Повишаване на интензивността на знанието на производството, приоритет на високотехнологични технически системи, използващи постиженията на фундаменталната наука;

Миниатюризация на технологията, деконцентрация на производството, програмирана за бърза реакция поради бързо променящите се технологии и търсенето на продукти;

Екологизиране на производството, строги екологични стандарти, използване на безотпадни и нискоотпадни технологии, интегрирано използване на естествени суровини и замяната им със синтетични;

Едновременна локализация и интернационализация на производството на базата на местни технически системи, обмен на готови продукти; укрепване на интеграционните връзки между региони и държави, насочени към задоволяване на търсенето, което от своя страна повишава мобилността на населението и възможностите за работа на специалисти в различни региони и държави.

Всичко това заедно диктува нови изисквания към образователната система, включително укрепване на нейните хуманитарни и фундаментални компоненти, нараства делът на процесите на фундаментализация и хуманизиране на висшето професионално образование, нараства необходимостта от интегриране на фундаментални, хуманитарни, специални знания. , предоставяща цялостна визия на специалиста за неговата професионална дейност в контекста на предстоящите технологични и социални промени.

Ядрото на постиндустриалния технологичен начин на производство са три взаимосвързани основни области - микроелектрониката, компютърните науки и биотехнологиите. Всички постижения в тези области на науката обаче трябва да се основават на ноосферно мислене, общочовешки ценности, защита на човешката личност от негативните последици от технологизацията.

Възпитанието на многоизмерна творческа личност в университета трябва да се осъществява чрез оптимална комбинация от фундаментални, хуманитарни и професионални блокове от дисциплини, тяхното взаимно проникване на базата на интердисциплинарни връзки, интегрирани курсове, интердисциплинарни форми на контрол, които осигуряват формирането на цялостно съзнание, основано на върху системното знание.

Актуалността на фундаментализацията на висшето образование

Обучението на висококвалифицирани специалисти винаги е най-важната задача на висшето образование. В момента обаче тази задача вече не е възможна без фундаментализация на образованието. Това се обяснява с факта, че научно-техническият прогрес превърна фундаменталните науки в пряка, постоянна и най-ефективна движеща сила на производството, което се отнася не само за най-новите високи технологии, но и за всяко модерно производство.

Резултатите от фундаментални изследвания осигуряват високо темпоразвитието на производството, появата на напълно нови отрасли на технологиите, насищането на производството с инструменти за измерване, изследване, контрол, моделиране и автоматизация, които преди са били използвани изключително в специализирани лаборатории. Постиженията на такива области на познанието като релативистична физика, квантова механика, биология, лазерна и плазмена физика, физика на елементарните частици и др., които преди се смятаха за много далечни от практиката, все повече се включват в производството. Все повече и повече фундаментални теории започват да се използват за практически цели, превръщайки се в инженерни теории. Конкурентоспособността на най-проспериращите фирми до голяма степен се осигурява от фундаментални разработки в изследователските лаборатории във фирми, в университети, в различни научни и технически центрове до мощни индустриални паркове. Все повече фундаментални изследвания първоначално осигуряват постигане на конкретни приложни и търговски цели.

Освен това фундаментализацията на образованието ефективно допринася за формирането на творческо инженерно мислене, ясна представа за мястото на професията в системата на универсалните знания и практика.

Ако университетът не развие способността на своите възпитаници да овладяват постиженията на фундаменталните науки и да ги използват творчески в инженерните дейности, тогава той няма да осигури на своите студенти необходимата конкурентоспособност на пазара на труда. Следователно в съвременния технически университет още от първата година трябва да се култивира желанието на студентите за дълбоко овладяване на фундаментални знания.

През последните 2-3 десетилетия най-накрая се оформи ново научно направление на основата на фундаменталните науки - съвременна естествена наука. Той изгради цялостен, теоретично обоснован, в много части емпирично потвърден модел на Вселената с мощна предсказваща сила. Съвременната картина на света, изградена с помощта на този модел, е елиминирала недостатъците на предишните подобни конструкции и продължава да се подобрява. Той дава на човек ясна представа за света, в който живее, за неговото място и роля в този свят. Въз основа на космологичния принцип за единството на всичко неодушевено, живо и мислещо, тя успешно създава научна основа за висок морал, основана на солидни знания, а не на разклатена вяра. В резултат на това съвременната научна картина на света , изградена от фундаменталните науки, се превърна в неразделна част от човешката култура, засилвайки значително връзката между сферите на културата и науката в рамките на съвременната цивилизация. Следователно връзката между хуманитарния и фундаменталния компонент на висшето техническо образование трябва да бъде съответно засилена. Само на тази основа висшето училище ще може да формира високите личностни качества на възпитаника, които са му необходими за ползотворна професионална дейност в съвременните условия.

Първоначални теоретични положения

Идеята за единството на света, проявяваща се в универсалната взаимовръзка в сферата на неживото, живото, духовното, се приема като изходна теоретична позиция на фундаментализацията на образованието. Единството на света се проявява в единството на културните, научните и практическите сфери на цивилизацията и в резултат на това в органичните връзки на природните, хуманитарните и техническите науки. Тези връзки неминуемо трябва да бъдат отразени в моделите на специалистите, учебните планове, програми, учебници и организация на учебния процес. Това предполага необходимостта от формиране на нов модел на образователната система в технически университет, който се основава на преосмисляне на връзката между фундаментални и технически компоненти, формиране на многостепенна интеграция на технически и фундаментални знания.

Фундаменталните науки са природни науки (т.е. науки за природата във всичките й проявления) - физика, химия, биология, науки за космоса, земята, човека и т.н., както и математика, компютърни науки и философия, без които е невъзможно дълбокото разбиране на знания за природата.

В образователния процес всяка фундаментална наука има своя дисциплина, която се нарича фундаментална.

Фундаменталните знания са знания за природата, съдържащи се във фундаменталните науки (и фундаменталните дисциплини).

Фундаментализацията на висшето образование е системно и цялостно обогатяване на образователния процес с фундаментални знания и методи на творческо мислене, разработени от фундаменталните науки.

Тъй като по-голямата част от приложните науки са възникнали и се развиват въз основа на законите на природата, почти всички инженерни дисциплини имат фундаментален компонент. Същото може да се каже и за много хуманитарни науки. Следователно почти всички дисциплини, изучавани от студент по време на обучението си в университет, трябва да бъдат включени в процеса на фундаментализация. Подобна мисъл е вярна и за хуманитаризацията. Изложеното е в основата на фундаменталната възможност и практическа целесъобразност от интегриране на хуманитарните, фундаменталните и професионалните компоненти на обучението на инженер.

Фундаментализацията на висшето образование предполага постоянното му обогатяване с постиженията на фундаменталните науки.

Фундаменталните науки познават природата, а приложните създават нещо ново, при това изключително въз основа на основните природни закони.

Фактът, че приложните науки възникват и се развиват на основата на постоянното използване на основните природни закони, прави общопрофесионалните и специалните дисциплини също носители на фундаментални знания. Следователно в процеса на фундаментализация на висшето образование наред с природните науки трябва да бъдат включени общопрофесионалните и специалните дисциплини.

Този подход ще осигури фундаментализация на обучението на студентите на всички етапи от първата до петата година.

1.4 Реалности на постиндустриалната цивилизация и нови ценностни ориентации на руското образование

В социалната структура на световната общност на XXI век. една от основните социални групи ще включва работниците в сферата на репродукцията - работници, техници, програмисти, учени, дизайнери, инженери, учители, служители. Както може да се види от списъка по-долу, повечето от тях са завършили. Адекватните на постиндустриалната цивилизация политически отношения и промените в държавно-правната сфера създават предпоставки за участие на социалните групи в обществения живот до влизането им в управлението на държавните структури.

В преходния период нараства ролята на личността, активизират се процесите на хуманизиране на обществото като гарант за оцеляването му в условията на кризата на индустриалната цивилизация. Всичко това не може да не повлияе на формирането на приоритетни области и ценностни ориентации на висшето професионално образование.

Ценностните доминанти на руското образование, актуализирани в професионалната и социална дейност на специалистите, се определят от реалностите на преходния период от кризата на индустриалната до формирането на постиндустриалната цивилизация.

По този начин развитието на високите технологии, тяхната бърза промяна предполага приоритетно развитие на творческите и проективни способности на учениците.

Намаляването на интелектуалния потенциал на науката изисква повишаване на качеството на подготовка на специалисти, нейното фундаментализиране.

Общата екологична криза поставя пред образованието и най-вече инженерството задачата за промяна на общото екологично съзнание, възпитаване на професионален морал и насочване на специалистите към разработването и прилагането на екологично чисти технологии и индустрии.

Информационната революция и трансформацията на обществото в информационно общество диктуват необходимостта от формиране на информационна култура на учениците, защита на информацията от вредното въздействие на медиите и в същото време изисква засилване на информационната насоченост на съдържанието на образованието. и широкото внедряване на информационните технологии в учебния процес.

Изоставането в развитието на общественото съзнание от скоростта на развитие на глобалните проблеми на човечеството изисква изравняване на тяхната динамика, по-специално чрез образователната система, формиране на планетарно мислене сред учениците, въвеждане на нови дисциплини, като системно моделиране , синергетика, прогностика, глобални изследвания и др.

Изравняването на динамиката на технологичното и социалното развитие на обществото се свързва преди всичко с формирането на нова мирогледна парадигма, отхвърлянето на антропоцентризма и формирането на нов холистичен мироглед, ноосферно съзнание, нови ценностни ориентации, основани на общи хуманистични доминанти, които по никакъв начин не противоречи на възраждането на националната идентичност, а само я прочиства от шовинистични и националистически нараствания.

Всички тези процеси се отнасят преди всичко до образователната система и са пряко свързани с укрепването на образователния компонент на образованието, духовно-нравственото възпитание на младите хора чрез знания и вярвания.

Ролята на образователния компонент на руското професионално образование е особено висока, защото именно той ще се превърне в защитна система на обществото, способна да внуши поколения специалисти през 21 век. морални качества, необходими за бъдещото успешно развитие на руската държава.

Негативните последици от бързото и внезапно навлизане на Русия на пазара, разпадането на тоталитарното общество и неговите морални ценности са активирали сред младите такива негативни социални явления като егоцентризъм, групов егоизъм, морална малоценност, комплекс за социална малоценност, остър спад в скалата на моралните ценности, невяра в социалния прогрес, несигурност и др.

Такива настроения на студентите ще трябва да бъдат преодоляни от преподавателския корпус на висшето образование, укрепвайки възпитателна работасъс студенти.

Днес няма социални инструменти, младежки организации, занимаващи се пряко с проблемите на образованието. Образованието трябва да прониква в образователния процес. Неговото съдържание и процедурни характеристики трябва да съответстват на новата образователна парадигма, стратегия и тактика за развитие на руското образование.

Всеки учител днес се нуждае от лична и професионална хабилитация*, за да направи корекции в дейността си или да развие принципно нова индивидуална педагогическа траектория.

* Терминът "хабилитация" от френското "habile" - сръчен, сръчен, сръчен. Това означава придобиване на квалификация, отговаряща на съвременните изисквания.

Всичко казано по-горе потвърждава важността на хуманизацията и хуманитаризацията на висшето образование.

1.5 Същността на понятията "хуманизация" и "хуманизация"

Хуманизирането на образованието се разбира като процес на създаване на условия за самореализация, самоопределяне на личността на студента в пространството на съвременната култура, създаване на хуманитарна сфера в университета, която допринася за разкриването на творческия потенциал на личността, формиране на ноосферно мислене, ценностни ориентации и нравствени качества, последвано от тяхната актуализация в професионалните и социални дейности.

Хуманизирането на образованието, особено на техническото, включва разширяване на списъка от хуманитарни дисциплини, задълбочаване на интеграцията на тяхното съдържание с цел получаване на системни знания.

И двата процеса са идентични, взаимно се допълват и трябва да се разглеждат във връзка, като се интегрират с процесите на фундаментализация на образованието.

Концепции за хуманизация и хуманитаризация в технически университет

Очевидно е, че в техническите университети, решавайки проблема с хуманизацията, е необходимо да се постигне проникване на хуманитарното познание в природните науки и техническите дисциплини, обогатяване на хуманитарните знания с естествени науки и фундаментални компоненти. Основните разпоредби на концепцията за хуманизация и хуманитаризация включват:

Интегриран подход към проблемите на хуманизирането на образованието, който включва обръщане към холистична личност и към холистично човешко същество;

Хуманни технологии за обучение и възпитание на ученици;

Образование на границата на хуманитарните и техническите сфери (на границата на живото и неживото, материалното и духовното, биологията и технологиите, технологиите и екологията, технологиите и живите организми, технологиите и обществото и др.);

Интердисциплинарност в образованието;

Функционирането на цикъла от социално-хуманитарни дисциплини в университета като фундаментална, начална образователна и системна подготовка;

Преодоляване на стереотипите на мислене, установяване на хуманитарна култура.

Какви трябва да бъдат критериите за хуманизиране на образованието? Без отговор на този въпрос е невъзможно да се започне решаването на проблема с хуманизацията на руското образование. Тези критерии са:

1. Овладяване на общочовешки ценности и методи на дейност, съдържащи се в хуманитарното познание и култура.

2. Задължително наличие на задълбочено езиково обучение, като лингвистичният модул става неразделна част от целия комплекс за хуманизиране.

3. Хуманитарните дисциплини в общия обем на изучаваните дисциплини да са поне 15-20% за нехуманитарните учебни заведения, като процентът им да се увеличава.

4. Премахване на интердисциплинарни пропуски както по вертикала, така и по хоризонтала.

Понастоящем съществуват илюзорни интердисциплинарни връзки между природните науки, техническите и хуманитарните дисциплини, от една страна, и дисциплините в рамките на хуманитарния цикъл, от друга. Освен това тясната насоченост на образованието доведе до факта, че системата от знания, умения и способности на учениците на всички нива (училище, колежи, университети) е конгломерат от слабо свързана информация за природата, обществото, човека, които са също слабо се използва от студентите на практика, по въпроса за самостоятелно усвояване на знания, саморазвитие.

Хуманизирането на образованието предполага повишено внимание към разширяването на номенклатурата учебни дисциплинихуманитарен цикъл и в същото време обогатявайки природните науки и техническите дисциплини с материал, който разкрива борбата на научните идеи, човешката съдба на учените-пионери, зависимостта на социално-икономическия и научно-техническия прогрес от личните, морални качества на един личност, неговите творчески способности.

По този начин перспективата за актуализиране и актуализиране на хуманитаризацията на образованието се свързва с взаимното проникване на природните и хуманитарните науки, от една страна, и от друга страна, със засилването на ролята на хуманитарното образование.

Говорейки за хуманизиране и хуманитаризиране на висшето техническо образование, трябва да имаме предвид, че инженерното образование през XXI век. задължително трябва да отчита новите отношения на инженерната дейност с околната среда, обществото, човека, т.е. Дейността на инженера трябва да бъде хуманистична. Поради това в техническите университети и университети трябва да се обърне специално внимание на философията на технологията, тъй като тя се различава значително от философията на науката. Докато философията на науката в крайна сметка се върти около въпроса как да се оцени научната истина и какво е значението на тази истина, философията на технологията се върти около въпроса за природата на артефакта, т.е. направено от човека.

Поради това основният научен проблем, който трябва да се разбере за техническите университети, е: „Каква е природата на това, което създаваме, и защо го правим?“ И това е една от задачите на философията на технологиите. Отговаряйки на горните въпроси, философията на технологиите твърди, че те трябва да са хуманни по природа, да не са враждебни към природата, обществото, човека; те трябва да бъдат хармонизирани с тях.

Създаването на подобни "хуманистични" технологии предполага промяна във възгледа на техните създатели за същността на тяхната дейност. Единственият начин да се промени възгледа на инженерите и другите работници в техническата област е чрез хуманизиране и хуманитаризиране на образованието.

Хуманитарното познание включва науките за човека, науките за обществото, науките за взаимодействието на човека и обществото, прогнозата на социалните процеси и развитието на човешката природа.

Основен фокус в организацията на образователния процес в университетите трябва да бъде интердисциплинарността в преподаването, която се основава на интердисциплинарния характер на съвременното знание. Тук има две основни направления:

1) интензивно въвеждане на хуманитарни дисциплини в чисто техническите университети;

2) обогатяване на хуманитарните специалности и дисциплини с основите на техническите и природонаучните знания и обратно.

Този начин на учене чрез интердисциплинарен подход допринася за формирането на глобализация и нестандартно мислене у учениците, способността да решават сложни проблеми, които възникват на пресечната точка на различни области, да виждат връзката между фундаменталните изследвания, технологиите и нуждите на производството и обществото, за да може да оцени ефективността на дадена иновация, да организира нейното практическо прилагане.

При формирането на специалисти, инженери от нов тип, хуманитарното обучение засяга същността на тяхната творческа дейност не само в техническата, но и в социалната, екологичната и икономическата сфера. Съществуващата система на обучение в техническите университети в Русия не дава на инженера разбиране за технологиите за ефективно социално взаимодействие и комуникативна култура.

Досега в Русия имаше рязко разделение и дори противопоставяне между хуманитарната и техническата сфера на дейност, мислене и образование. Руската образователна система е разделена на две слабо взаимодействащи части: хуманитарна и техническа. Това е болезнен проблем на руското образование, който все още не може да бъде правилно решен, поради което дейността на инженера на практика не е оплождана от хуманистичния дух на творчеството.

Техническият университет на бъдещето е хуманитарен и технически университет, т.е. университет на единната култура на човечеството, тъй като през XXI век. ще има конвергенция на инженерните и хуманитарните дейности, ще се установят новите им отношения с околната среда, обществото, човека, ще има по-нататъшно сближаване на биологията и технологиите, живите и неживите, духовните и материалните. В бъдеще един инженер не може без сериозно хуманитарно обучение. Ето защо хуманизирането на образованието като цяло и особено на техническото образование е основен приоритет за руското висше образование. Решаването на проблема с хуманитаризацията на образованието в техническите университети на Русия трябва да се осъществи в следните направления:

¦ разширяване на обхвата от дисциплини на хуманитарния модул (вижте структурата на основните модули на обучение в модерен технически университет);

¦ осигуряване на взаимното проникване на хуманитарни знания и нехуманитарни дисциплини (научни и технически);

¦ обогатяване на естествените и техническите дисциплини със знания, които разкриват борбата на научните идеи, човешката съдба на учените-пионери, зависимостта на социално-икономическия и научно-техническия прогрес от личните, морални качества на човек, неговите творчески способности;

¦ интердисциплинарност в образованието;

¦ обучение за решаване на научно-технически проблеми на границата на техническата и хуманитарната сфера;

¦ осигуряване на възможност студентите в технически университет да получат втора хуманитарна или социално-икономическа специалност;

¦ засилване на обучението на инженери в правни, езикови, екологични, икономически, ергономични области;

¦ създаване на хуманитарна среда в университета;

¦ насочено към ученика обучение.

1.6 Интеграционни процеси в съвременното образование

Интеграция и системен подход в развитието на съвременната наука

Научна и технологична революция (НТР), която бележи втората половина на отминалия XX век. и което е причина за прехода на човечеството от индустриална цивилизация към постиндустриална, засегна всички сфери на живота и дейността на човешкото общество, включително образованието. Кризисното му състояние днес показва, че тази цивилизационна връзка изостава в развитието си от цялата система. Същността на научно-техническата революция помага да се обяснят причините за образователната криза и начините за излизане от нея. Основните характеристики на NTR:

Сливане на научни и технологични революции; научните открития веднага стават основа на новите технологии;

Превръщането на науката в производителна сила;

Системна автоматизация на производството;

Замяна в производството на пряк човешки труд с материализирано познание;

Появата на нов тип работници с качествено ново ниво на професионална подготовка и мислене;

Преход от екстензивно към интензивно производство. Но основната особеност е, че научно-техническата революция се формира на основата на дълбоки системни връзки между науката, техниката, производството и произтичащата от това радикална промяна в производителните сили на обществото, с решаваща роля на науката. Основата за класификацията на научно-техническата революция е дейността на компанията в сферата на трите посочени елемента на системата. Тя е тясно свързана със социалната среда и оказва значително влияние върху всички аспекти от живота на съвременното общество. Образованието, културата, човешката психология са взаимосвързани и взаимозависими, представляващи елементи от една система: наука – техника – производство – общество – човек – околна среда. В процеса на развитие настъпват промени във всички части на системата. Като се има предвид научно-технологичната революция като сложна самоорганизираща се отворена система, е по-лесно да се разберат причините за неуспех в определена подсистема и моделите на развитие, които водят до нейното изравняване.

Едно от най-важните последици от научно-техническата революция е трансформацията на личността, нейната роля в научно-техническия прогрес и в премахването на негативните последици от научно-техническата революция чрез създаването на нова среда за живот и развитието на други потребности, което от своя страна предопредели избора на нова, личностно ориентирана образователна парадигма.

Съвременното революционно развитие на научното познание се характеризира със следните характеристики:

Диференциацията на науките се съчетава с интегративни процеси, синтез на научно познание, комплексност, пренасяне на изследователски методи от една област в друга;

Само на основата на интегриране на заключенията на отделни науки и резултатите от изследванията на специалисти от различни области на знанието е възможно да се осигури цялостно системно покритие на научен проблем;

Науките стават все по-точни поради широкото използване на математическия апарат;

Съвременната наука се развива бързо във времето и пространството. Намалява се пропастта между появата на научна идея и нейното внедряване в производството;

Днес научните постижения са резултат от колективна дейност, обект на обществено планиране и регулиране;

Изучаването на предметите и явленията се извършва системно, всестранно; холистичното изследване на обектите допринася за формирането на синтетично мислене.

Тези характеристики на съвременната наука, където интеграцията и системният подход се превръщат в основни принципи на научното изследване, помагат да се разберат моделите и перспективите за развитие на съвременното образование като една от подсистемите на ключовия елемент на научно-техническата революция.

Научната и технологичната революция доведе до промяна в целите и значенията на образованието. В един от предишните раздели учебно ръководствоговори за нова образователна парадигма. В този контекст само накратко ще припомним основната цел на съвременното образование, прогностичната, подготовката на специалисти, способни на проективно определяне на бъдещето, култивирането на интелектуалния елит на страната, формирането на творческа личност, която възприема света. по холистичен начин, способен да влияе активно на процесите, протичащи в социалната и професионалната сфера.

Още през 1826 г. Й. Г. Песталоци разглежда образованието като хармонично и балансирано развитие в процеса на обучение и възпитание на всички човешки сили. Съвременното развитие на образованието като система трябва да се осъществява чрез системните знания, необходими за развитието на цялостно, системно мислене. Тези знания могат да бъдат получени на базата на интеграцията на хуманитарните, фундаменталните и техническите науки и трябва да бъдат ориентирани към световното ниво на развитие на науката.

Този подход предполага преди всичко многоизмерност и единство на образованието, едновременното и балансирано функциониране на трите му компонента: образование, възпитание, творческо развитие на личността в тяхната взаимосвързаност и взаимозависимост. съвременно образованиетрябва да разработи нова методология, глобална теория, в която всички части на образователната система стават обект на изследване в тяхното взаимодействие между общността и индивида. ЮНЕСКО въвежда термина "образование", който се отнася до методологията на образованието. Работният език на ЮНЕСКО е френски и затова има смисъл да се обърнем към етимологията на тази дума. На френски "образование" означава "образование". Затова можем да разглеждаме образованието като наука за възпитанието, „възпитанието” в образователната система, в една цялостна творческа личност, която осъзнава себе си като субект на дейност в заобикалящия го свят.

Според определението на В. Кинелев (Висше образование в Русия. 1993. № 1), образованието е науката „за принципите на формиране на образован човек и определянето на фундаменталното знание като част от универсалната култура, за от една страна, и като основа за професионално обучение, от друга."

Това определение ясно показва неразривната връзка между фундаменталните, хуманитарните и професионалните знания в образователния процес. Системният подход към образованието прави принципа на почтеността, интегративността основен в развитието на неговите методологически основи.

1.7 Синергетичен подход и системен анализ в съвременното образование

Благодарение на големите открития от втората половина на 20 век. в областта на природните науки през 70-те години. възниква ново интердисциплинарно научно направление „синергетика”, което убедително потвърждава общността на законите и принципите на самоорганизация на голямо разнообразие от сложни макросистеми – физически, химични, биологични, технически, икономически, социални. Съвременната научна картина на света и постиженията на синергетиката разкриват широки възможности за моделиране на образователни процеси чрез традиционно прилагани методи и подходи в природните и точните науки.

При прогнозите за перспективите за развитие на образованието трябва да се залага на принципите на допълване между природонаучната методологическа традиция и хуманитарните методи на познание.

Спецификата на методологията на интердисциплинарното познание се състои в доминирането на интегративните, синтезиращи тенденции.

Този подход допринася за възстановяването на холистичните представи за света, картината на света като единен процес. Интегрирането на знания, базирани на интердисциплинарни връзки, дава възможност да се обхванат линейни хоризонтални връзки и вертикални точкови връзки, да се улови не само последователността, но и едновременността на тези връзки и да се пресъздаде на ново, по-високо ниво холистична визия за всякакви проблеми, ситуация, явление в неговата цялост на многостранност, многоизмерност .

Двойственото единство „природа – култура”, което включва всички форми на земния живот, се характеризира с четири основни черти: архетипна, антитетична, холографска, циклична. Те отразяват отвореността на света и са приложими към всички елементи на системата: и към молекулата на ДНК, и към природния свят, и към техносферата, и към едно културно поле, от което образованието е подсистема. Тази универсалност е отразена в кватернерния принцип на мъдреците от Древния Изток: „Всичко е всичко, всичко е във всичко, всичко е винаги там, всичко е навсякъде”.

Синергичният подход към образованието отваря възможността за самосъзнателно освобождаване от необходимостта да се прецени този или онзи културен феномен и в този контекст за образованието в съответствие с ангажираността, с дадено историческо и културно състояние на обществото или едно или друго установено система от научни критерии.

Една от най-важните характеристики на съвременното познание е детайлното обсъждане на фундаментални, идеологически, философски, когнитивни и методологически проблеми, които се необходимо условиеформиране на нови идеи в науката. Различни начини за овладяване на света (изкуство, философия, наука и др.) дават възможност за многоизмерна визия на проблема. Ето защо днес определящата тенденция на познавателния процес е интеграцията.

Съвременното образование, основано на интегрирането на различни методи и различни науки, допринася за цялостно разбиране на света и нарастване на творческия потенциал на индивида: съвместната еволюция на човека, природата и обществото определя моралните принципи за хармонизиране на техните съвместно съществуване, а в образователната среда – отклонение от предметната диференциация на научното познание като средство за ефективно учене и търсене на оптимални начини за интегриране на знанието. Диференцираните готови знания формират репродуктивно мислене. Интегрирането на знанието е невъзможно без използването на творчески усилия. Синергетичният подход към образованието включва разработването на променливи модели на образователния процес и съдържанието на курса, чиито основни принципи ще бъдат интеграцията и творческото развитие на личността. Методът на системния анализ органично се вписва в синергичния подход към образованието. Основното в него е логически обосновано изследване на проблема и използването на подходящи методи за решаването му, които могат да бъдат разработени в рамките на други науки. Системният анализ включва интердисциплинарност. Научната картина на света се пресъздава по метода на системния анализ и е модел, базиран на данните на конкретни науки за природата и обществото. Системният анализ е не само методологическа основа научно изследванеи разработване на нови технически и управленски решения. Може да се разглежда като инструментариум за рационално усвояване на знания, разбиране на неговата същност, начини за запаметяване и систематизиране. Помага за разбирането на нови знания. Овладяването на уменията за системен анализ допринася за формирането на творческо мислене, реинтегрирането на информацията на ново качествено ниво с разбиране на системните взаимоотношения. Древен мъдрец е казал, че една унция знание струва паунд информация, а една унция разбиране струва паунд знание. Само добре разбраното знание дава качествено повишаване на личността. Говорейки за разбиране, трябва да се прави разлика между логическо разбиране, което осигурява репродуктивното усвояване на информацията, и дълбоко разбиране, т.е. всестранно овладяване на предмета на размисъл, при което стават възможни „мислене” и творческа дейност.

Интегративен тип познание

Днес във висшето образование, фокусирано върху предметно изучаване и блоково изграждане на дисциплини, е трудно да се създаде съвременен холистичен поглед върху науката сред студентите. Очертаващите се тенденции в развитието на висшето образование, в които интегративните процеси са все по-видими, започват да се реализират във водещите университети на Русия от университетски тип, където има мощни научни училища, физико-математически и хуманитарни факултети. Как учениците могат да формират цялостен поглед върху науката, какви дисциплини и форми на организация на образователния процес ще им помогнат да развият интегрален тип знания? Психолозите нямат общо мнение за съвременните стилове на мислене. Като пример може да се посочи класификацията на А. И. Субето, който отделя следните стилове: синтетичен - на ниво систематичен подход;

Теоретичен, използван при търсене на решения;

Прагматичен, междинен между първите две;

Аналитично – формално-логически методи;

Реалистично – индуктивно-емпирични методи.

На практика тези стилове най-често се комбинират. Стилът на мислене е пряко свързан със съвременната научна картина на света. В историята на развитието на науката всяка картина на света - механична, релативистична - отговаря на своя собствен стил на мислене. AT съвременната наукаПример за най-висша форма на систематизация на знанието е научната картина на света (SCM). Във висшето образование е въведен курс по НКМ, който играе важна роля за формирането на интегрален тип познание на студентите. Научната картина на света изпълнява три функции в образованието:

Светоглед, като неразделна част от научното познание;

Съчетавайки всички теории, тя систематизира знанията в съдържанието на образованието;

Формира съвременни, системни и диалектически типове мислене.

В. Н. Спитнадел счита за целесъобразно процеса на формиране на научна картина на света у учениците да се раздели на два етапа. На първия, подготвителен етап през цялото обучение е желателно да се въведат въпроси, свързани с НКМ в учебния материал. На втория, последен етап, той препоръчва да прочетете специален курс по NCM, за да систематизирате всички придобити по-рано знания. В същото време в процеса на изучаване на интегративния курс на NCM се формира холистично знание, което е по-мащабно и по-пълно от всяка теория поотделно. Студентите развиват системно мислене, базирано на съзнателно усвояване, разбиране на системните взаимоотношения и блоково съхранение на знания в паметта.

В процеса на изучаване на интегративните курсове студентите усвояват същността на знанието, методите на запаметяване, систематизиране, структурата на научните теории и най-важното, те придобиват способността да мислят систематично, да разбират нови знания по модела на вече известни структури на научни теории.

Интегративният тип познание се формира в образователния процес на висшето образование, като съчетава пряк опит, системно мислене, нетривиален подход към проблема и интуиция.

Голубев Виктор Вадимович състезател

Началник отдел Рособрнадзор E-mail: [защитен с имейл]

Висше образование и някои проблеми на съвременната цивилизация

Резюме: Показано е, че съвременната образователна система преживява глобална системна криза. За да се изведе системата от кризата, са необходими както практически стъпки, така и нови теоретични разработки. Предлага се класификация на образователната система, която разграничава шест нива на образователни системи: личностно, семейно, ниво образователна институция, регионален, щатски, междудържавен. Обоснована е необходимостта от преход на методиката на съвременната образователна система към образователните принципи на формиране на теоретични основи.

Ключови думи: Едукология, ниво на образование, образователна криза, личност,

учебна институция, регион, държава.

В съвременното общество образованието е една от обширните области на човешката дейност (на първо място се смята, че идва производственият сектор). AT съвременна системаобразованието в началото на новото хилядолетие е наело повече от милиард студенти и почти 50 милиона учители. Социалната роля на образованието е изключително висока. Перспективите за развитие на човечеството днес до голяма степен зависят от посоката и ефективността на педагогическите технологии. През последното десетилетие светът промени отношението си към всички видове образование. Образованието, особено висшето, се разглежда като основен, водещ фактор за социално-икономическия прогрес. Причината за такова внимание се крие в разбирането, че най-важната ценност и основен капитал на съвременното общество е човек, способен да търси и овладява нови знания и да взема нестандартни решения.

В средата на 60-те години. индустриално развитите страни стигнаха до извода, че научно-техническият прогрес не е в състояние да разреши най-острите проблеми на обществото и личността. Колосалното развитие на производителните сили не осигурява минимално необходимото ниво на благосъстояние, качеството на живот на стотици милиони хора; екологичната криза придоби глобален характер, създавайки реална заплаха от пълно унищожаване на местообитанието на всички земляни; безмилостността по отношение на растителния и животинския свят превръща човека в жестоко, бездуховно същество.

През последните години ограниченията и опасността от по-нататъшното развитие на човечеството чрез чисто икономически растеж и увеличаване на техническата мощ стават все по-реални. Днес е необходимо да се вземе предвид следното обстоятелство - бъдещото развитие на обществото като цяло и на всяка страна поотделно се определя повече от нивото на култура и мъдрост на човек, отколкото от технологичния прогрес.

Всичко това прави абсолютно очевидно, че в преодоляването на цивилизационната криза, в решаването на най-острите глобални проблеми на човечеството, огромна роля трябва да играе образованието. „Сега е общопризнато“, се казва в един от документите на ЮНЕСКО през последното хилядолетие, „че политиките, насочени към борба с бедността, намаляване на детската смъртност и подобряване на общественото здраве, опазване на околната среда, укрепване на човешките права, подобряване на международното разбирателство и обогатяване националната култура не са ефективни без подходяща образователна стратегия. Усилията за гарантиране и поддържане на конкурентоспособност в развитието на модерни технологии ще бъдат напразни."

Трябва да се подчертае, че почти всички развити страни извършват реформи на националните образователни системи с различна дълбочина и мащаб, инвестирайки в тях огромни финансови средства. Реформите във висшето образование придобиха статут на държавна политика, защото държавите започнаха да осъзнават, че нивото на висшето образование в една страна определя нейното бъдещо развитие. В съответствие с тази политика на първо място бяха решени въпросите, свързани с нарастването на студентския контингент и броя на университетите. В тази връзка се говори и за качеството на знанието, новите функции на висшето образование, количествения растеж на информацията и разпространението на нови информационни технологии. Това обаче е по-скоро декларация, отколкото методично поддържано търсене. През последните 10-15 години проблеми, които не могат да бъдат решени в рамките на количествени реформи, все по-упорито се усещат в света. Става ясно, че в рамките на традиционните методически подходи е невъзможно преминаването към нова парадигма на образованието. Днес все повече хора говорят за глобалната криза на образованието. Съществуващите образователни системи не изпълняват своята функция – да формират творческа сила, творческите сили на обществото. Още през 1968 г. американският учен и педагог Ф.Г. Но вътрешните му извори се проявяват в еднаква степен във всички страни – развити и развиващи се, богати и бедни, които отдавна са се славили със своите образователни институции или ги създават сега с голяма трудност. Почти 20 години по-късно в новата си книга „Поглед от 80-те“ той заключава също, че кризата в образованието се е влошила и че общата ситуация в сферата на образованието е станала още по-тревожна.

Днес твърдението за кризата в образованието премина от научна литература към официални документи и изявления на държавници.

Мрачна картина рисува докладът на Националната комисия за качество на образованието на САЩ: „Извършихме акт на безумно образователно разоръжаване. Ние отглеждаме поколение американци, неграмотни в науката и технологиите." Много е важно, че оттогава не са намерени нови подходи за решаване на неотложни проблеми. В тази връзка не е без интерес мнението на бившия френски президент Жискар д'Естен: „Мисля, че основният провал на Петата република е, че тя не успя да реши задоволително проблема с образованието и възпитанието на младите хора“.

Във вътрешната наука, чак до разпадането на СССР, самата концепция за „глобална образователна криза“ беше отхвърлена. Според съветските учени образователната криза изглежда е възможна само в чужбина. Смяташе се, че можем да говорим само за „трудностите на растежа“ дори в началото на века. Днес съществуването на криза както в чуждестранната, така и в родната образователна система вече не се оспорва от никого. Напротив, има тенденция към анализиране и дефиниране на нейните симптоми и начини за излизане от кризисна ситуация.

В момента различни изследователи разграничават шест нива на образователната система:

1) Лично ниво или самообразование. Процесът на самовъзпитание започва у човека в ранна детска възраст и продължава през целия му живот. Самообразованието е система от вътрешна самоорганизация за усвояване на опита на поколенията, насочена към собственото развитие. Това е средство за самовъзпитание, тъй като допринася за развитието на целенасоченост, постоянство в постигането на целите, вътрешна организация, трудолюбие и други морални качества. В широк смисъл под самообразование се разбират всички видове придобиване на знания. Отделно, заслужава да се отбележи, че самообразованието е мощен фактор, който допълва и обогатява образованието, организирано от обществото.

2) Семейно ниво (домакинско) образование. Като правило семейното ниво на образование означава Семейно образование, което е системно, целенасочено въздействие върху детето на възрастните членове на семейството и семейния живот. Основната и обща задача на семейното възпитание е да подготви децата за живот в съществуващите социални условия; по-тесни, по-специфични - тяхното усвояване на знания, умения и способности, необходими за нормалното формиране на личността в семейството. Целите и средствата на семейното възпитание се определят от социално-икономическата система, нивото на културно развитие. Обикновено се изгражда на основата на идеологията, морала и системата от взаимоотношения на социалната прослойка, към която принадлежи семейството, и е неразривно свързана със самовъзпитанието и самовъзпитанието на възрастните,

формирането на техните качества и черти на характера, осигуряващи ефективно педагогическо въздействие върху децата.

3) Ниво на образователна институция (ОУ). Когато хората говорят за образование, те най-често мислят за образование в начално, средно, общо, специално и висше образование. Всъщност в технически смисъл образованието е процесът, чрез който едно общество, чрез училища, колежи, университети и други институции, целенасочено предава своето културно наследство – натрупани знания, ценности и умения – от едно поколение на друго.

4) Регионално ниво на образование. Концепцията за „регионализация на образованието“ е признат научно-педагогически принцип на развитието на световното образование и не е отражение на текущата политическа ситуация. Актуалността на идеята за регионализация се определя от глобалните тенденции в социокултурното развитие на човечеството, насочени към признаване на присъщата стойност, уникалността на националните и регионални варианти на култури, тяхното единство, цялост и значение като неразделна част от човешката култура.

Развитието на регионални образователни системи, които са адекватни на особеностите на образователните потребности и интереси на учениците и спецификата на региона, представлява крачка напред в развитието на руското образование, неговото движение към демократизация и модернизация. Образованието, изградено на базата на приоритета на личните образователни интереси на човек, функциониращо като система, предоставяща образователни услуги, чийто потребител е конкретно лице, а не като система за обучение на персонал, където производството, икономиката, държавата действа като потребител, не може да отговори на специфични характеристики, включително регионални, потребителски интереси.

Тази специфика на образователните интереси и потребности на всеки човек е следствие от различия не само в личните му способности, но и в условията, в които даден човек осъществява своето индивидуално образование.

Регионалното образователно пространство се разбира като съвкупност от научни, образователни, културно-образователни, икономически институции (държавни и недържавни, официални и неофициални), масмедии, фокусирани върху образованието, обществеността, ангажирана с решаването на образователни проблеми, както и социалните -психологически стереотипи, които регулират поведението на хората по отношение на образованието, функциониращо в определен регион.

Регионалното образователно пространство е един вид сложна социална система, която се развива по свои закони, които са както субективни, така и обективни. Във всеки регион Руска федерацияима образователно пространство, което отразява особеностите и спецификата на даден регион, неговите традиции, култура, национален и религиозен състав на населението, нивото на икономическо развитие и др. Единството на федералното образователно пространство се определя от онези общи елементи, които са присъщи на цялото образователно пространство на страната и се осъществяват във всяко от регионалните образователни пространства.

Изследователите отбелязват, че образователната система е обещаваща, като се фокусира не върху моментното търсене на пазара на труда, а върху образователните нужди на гражданите на региона. Тези потребности определят разположението на мрежата от образователни институции, предпочитани образователни програми, съотношението на държавни и недържавни образователни институции, видове и типове училища и образователни институции и др. до приемливо ниво на качество на образователната подготовка. Икономическо развитиерегион, неговото финансово състояние, ниво на доходи, национален и религиозен състав на населението, културни традиции и предпочитания, климатични и географски условия - тези фактори на образователното пространство до голяма степен регулират образователните потребности на конкретен индивид. Изборът на бъдеща професия, посоката на повишаване на квалификацията, преквалификацията, нивото на образование зависи не само от способностите и интересите на индивида, но и от онези възможности за професионална и лична социализация, които съществуват в даден регион.

Например, изглежда малко вероятно студент с интерес и способности в областта на ботаниката, но живеещ в голям град, да избере агрономията като бъдеща професия. По-скоро ще бъде различен начин за реализиране на интереси и способности. В същото време човек, живеещ в селски район, малък град, земеделски район, е по-склонен да избере агрономията като посока на бъдещата си професионална дейност и реализация на лични интереси и способности.

5) Образователна система на държавно ниво. Говорейки за държавното ниво на образование, е необходимо да се спомене образователното пространство. Под него се разбира цялата съвкупност от различни по вид образователни институции и взаимодействащи с тях обществени и социални институции. правителствени организации, както и протичащите образователни и образователни процеси в определена държава. Всички заедно създават среда за социализация на човек, превръщайки го в личност, осигуряват определено ниво на образование, интелигентност и култура на обществото, междуличностни, политически, икономически, социални, военни, етични и всякакви други отношения.

Образователното пространство е многоизмерно. Включва жизнената среда, жизнената среда, образователната и развиващата продукция и други показатели. В същото време хармоничното развитие на обитателите на това пространство може да се случи само във връзка със състоянието на заобикалящата го социална и природна среда, с условията на живот в семейството, на улицата. Водещият фактор на социалния живот в това пространство е културата, която действа като организиращо и регулиращо начало на начина на живот, осигурява опазването и възпроизводството на човешките ресурси, културата на здравето и културата. здравословен начин на животживот, култура на осъзнаване и разрешаване на противоречията на битието.

Образователното пространство формира единна нация с общо име, единен държавен език, обща култура, общо разбиране за случващото се, с общи цели и общи действия за постигането им. В него се ражда духът на държавност, формират се национални ценности, национални интереси и национални забележителности, залагат се уменията за самоорганизация и самоуправление на хората, техния начин на живот, свързват се поколения и нови резултати от живота. се генерират.

6) Образователна система на междудържавно ниво. С глобализацията на икономиката конкурентните предимства на всяка страна се осигуряват от развитието на образованието и науката. В Декларацията от Петата международна конференция на ЮНЕСКО (1997 г.) се подчертава, че в съвременните условия е необходима такава образователна политика, чието прилагане ще позволи в 21 век „да се научим да знаем и правим, да се научим да бъдем “. В момента в глобалните интеграционни процеси най-важната стратегическа задача е създаването на общо образователно пространство, основано на договорена система за признаване на документи за образование (от начално до висше и следдипломно), което ви позволява свободно да получавате образование в образователни институции на партньорските държави. Единно образователно пространство може да се създаде само при наличие на общи принципи на държавната политика в областта на образованието, само ако се осигурят равни възможности и права на гражданите да получават образование и единни подходи към разработването на държавни образователни стандарти и програми. Създаването му същевременно трябва да ускори формирането на общо научно, технологично, икономическо и информационно пространство, да разшири възможностите за подготовка на квалифицирани специалисти за различни сектори на икономиката, науката, културата, образованието и социалната сфера, за създаване на условия за подобряване на отношенията на междуетническото и междудържавното общуване.

Започвайки от нивото на образователна институция и завършвайки с междудържавното ниво, могат да се разграничат следните основни елементи:

■ ресурси (икономика);

■ персонал (персонология);

■ процес (образование).

Икономическият компонент на образованието може да се характеризира като подготовка на младите хора за бъдеща професионална дейност в съответствие с потребността на обществото от работна сила с определено ниво на квалификация. При което икономическа ефективностобразованието се определя в зависимост от степента на задоволяване на това търсене, както и от средствата, изразходвани за тези цели. Можем да различим следните тенденции, свързани с икономическия аспект на образователния процес:

Увеличаване на инжекциите в икономиката;

Държавна сигурност (безплатно);

Благотворителност;

Обучение;

Пари в сянка;

Национални проекти;

Система за държавно образователно кредитиране;

Промяна на системата за заплащане на учителите;

Стимулиране на съучредяването;

Засилване на държавната подкрепа и стимули за работата на педагогическите и управленските образователни работници

Разработване на диференцирани стандарти за бюджетно финансиране на институции (организации) на висшето образование.

През последните години доминира икономическият компонент на образователния процес. При тези условия се изгуби ключовият аспект на образователния процес – персоналът и самият образователен процес.

Говорейки за персонала, е необходимо да се споменат тенденциите, които се развиха през последните години, свързани не само с преподавателския състав, но и пряко със самите студенти:

Пол (промяна в броя на мъжете и жените);

Цикличност (за студенти)

Обучение;

Ротация (актуализация);

Повишаване професионализма на преподавателския състав;

Цивилизация (ниво на развитие на информационните технологии);

Повишаване на статута на учител;

Слаба мотивация на младите хора за избор на учителска професия;

Недостатъчна връзка на системата на висшето образование с променящия се пазар на труда;

Несъответствие на по-голямата част от подготвените специалисти с нуждите на предприятията;

Нисък процент на заетост на завършилите в сферата на обучението.

Напоследък, когато се говори за тенденции, свързани с образователния процес, изследователите все по-често споменават термина „образование”. Едукологията е една от науките за образованието, която изучава общите закономерности на организация, функциониране и развитие на образователния сектор.

Едукологията (от лат. educo - преподавам + logos - преподаване, наука) е наука, която се стреми да осмисли моделите на функциониране и развитие на образователния сектор като цяло. То е в начален стадий и все още няма общопризнат статут, както всъщност

добре установена, ясно дефинирана и призната от всички учени по темата. Известният аржентински учен Карлос Оливера предлага на практика да се интегрират всички науки за образованието в него. Други учени, по-специално литовски, шведски, също го разглеждат като наука за интеграция, а по-скоро изследват процеса както на учене, така и на формирането на човек през целия му живот. В тяхната интерпретация образователната система гравитира към социологическо и философско разбиране на процеса на човешкото учене. По-голямата част от учените (австралийски, хърватски, както и редица местни, например Г. Бордовски и В. А. Извозчиков) приписват на педагогиката ролята на научна дисциплина, която изучава моделите на организация, функциониране и развитие на цялата област на образованието.

Генадий Бордовски и Дмитрий Медведев на откриването на годината на учителя в Русия

Така че дори К.Е. Оливър през миналия век предложи терминът „образование“ да се направи общоприет, тъй като той внася яснота и точност в науката за образованието, обхващайки цялото знание за обществото, за човек, за образованието, с една дума, целия отрасъл на образованието в който всеки елемент от изследването има своето място. С този подход образованието включва и разработването на съвременни информационни технологии за обучение в техния теоретичен, приложен и практически аспект.

Като комплекс от науки, образованието включва: същинското изучаване на образователните въпроси - философия на образованието, история на образованието, сравнителна педагогика; цикъл от приложни научни дисциплини - антропология, психология, социология, икономика, география, политика, управление; цикъл на образователните науки - теория на образованието, структура, планиране, цели, съдържание, изучаване на потребителите и персонала на системите, методология, проблеми на консултирането, ресурси и финансиране.

ЛИТЕРАТУРА

1. Bordovsky G. A., Управление на качеството на образователния процес: монография

/ Санкт Петербург: Изд. RGPU им. Херцен, 2001 г.

2. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A. Нови технологии на обучение: терминологични въпроси // Педагогика. 1993. бр.5.

3. Доклад за състоянието на световното образование 1991 г. Париж, 1991 г

4. В.А. Инфоноосферна образование: Нови информационни технологии на образованието. Санкт Петербург: РГПУ, 1991.

5. Киринюк А.А. Кирсанов К. А. Глобални проблеми на образованието. В 2 тома - Национален институт по бизнес. 2005 г.

6. Киринюк А.А., Кирсанов К.А. Трудности в растежа // Висше образование в Русия. 1999. No1. - с. 37 - 42

7. Кумбс, Джи Филип. Кризата на образованието в съвременния свят: системен анализ / Ф.Г

Coombs; per. от английски. С. Л. Володина, В. А. Кузнецов, С. П. Романова; изд. Г. Е. Скоророва;

след последното В. А. ЖАМИНА - Москва: Прогрес, 1970. - 261 с.:

8. Оливър К.Е. Към теорията на сравнителната педагогика // Перспективи. Въпроси на образованието. 1989. No 2 (66).

В съвременното общество образованието се превърна в една от най-обширните области на човешката дейност. В него работят повече от милиард студенти и почти 50 милиона учители. Социалната роля на образованието се е увеличила значително: перспективите за развитие на човечеството днес до голяма степен зависят от неговата ориентация и ефективност. През последното десетилетие светът промени отношението си към всички видове образование. Образование,. особено висшето образование се разглежда като основен, водещ фактор на социално-икономическия прогрес. Причината за такова внимание се крие в разбирането, че най-важната ценност и основен капитал на съвременното общество е човек, способен да търси и овладява нови знания и да взема нестандартни решения.

В средата на 60-те години. напредналите страни стигнаха до извода, че научно-техническият прогрес не е в състояние да разреши най-острите проблеми на обществото и личността, между тях се разкрива дълбоко противоречие. Така например колосалното развитие на производителните сили не осигурява минимално необходимото ниво на благополучие за стотици милиони хора; екологичната криза придоби глобален характер, създавайки реална заплаха от пълно унищожаване на местообитанието на всички земляни; безмилостността по отношение на растителния и животинския свят превръща човека в жестоко, бездуховно същество.

Съвременното развитие на образованието в. Русия и чужбина. През последните години ограниченията и опасностите от по-нататъшното развитие на човечеството чрез чисто икономически растеж и увеличаване на техническата мощ, както и фактът, че бъдещото развитие се определя в по-голяма степен от нивото на култура и мъдрост на човека, стават все повече и повече. по-реални през последните години. Според Ерих Фром развитието ще се определя не толкова от това какво има човек, а от това кой е той, какво може да прави с това, което има.

Всичко това прави абсолютно очевидно, че в преодоляването на цивилизационната криза, в решаването на най-острите глобални проблеми на човечеството, огромна роля трябва да играе образованието. „Сега е общопризнато“, се казва в един от документите на ЮНЕСКО (Доклад за състоянието на световното образование за 1991 г., Париж, 1991 г.), „че политиките, насочени към борба с бедността, намаляване на детската смъртност и подобряване на здравето на обществото, защитават околната среда, укрепването на правата на човека, подобряването на международното разбирателство и обогатяването на националната култура няма да работи без подходяща образователна стратегия. Усилията за гарантиране и поддържане на конкурентоспособност в развитието на модерни технологии ще бъдат напразни."

Трябва да се подчертае, че почти всички развити страни извършват реформи на националните образователни системи с различна дълбочина и мащаб, инвестирайки в тях огромни финансови средства. Реформите във висшето образование придобиха статут на държавна политика, защото държавите започнаха да осъзнават, че нивото на висшето образование в една страна определя нейното бъдещо развитие. В съответствие с тази политика, въпроси, свързани с нарастването на контингента от студенти и броя на университетите, качеството на знанията, новите функции на висшето образование, количествения растеж на информацията и разпространението на нови информационни технологии и др. бяха решени.

Но в същото време през последните 10-15 години все по-упорито се усещат в света проблеми, които не могат да бъдат решени: в рамките на реформите, т.е. в рамките на традиционните методически подходи и все по-често се говори за глобалната криза на образованието. Съществуващите образователни системи не изпълняват своята функция – да формират творческа сила, творческите сили на обществото. През 1968 г. американският учен и педагог Ф.Г. Но вътрешните му извори се проявяват в еднаква степен във всички страни – развити и развиващи се, богати и бедни, които отдавна са се славили със своите образователни институции или ги създават сега с голяма трудност. Почти 20 години по-късно в новата си книга „Поглед от 80-те“ той заключава също, че кризата в образованието се е влошила и че общата ситуация в сферата на образованието е станала още по-тревожна.

Констатацията за кризата на образованието от научната литература не се разтваря в официални документи и изявления на държавници.

Мрачна картина рисува докладът на Националната комисия за качество на образованието на САЩ: „Извършихме акт на безумно образователно разоръжаване. Ние отглеждаме поколение американци, неграмотни в науката и технологиите." Интересно е и мнението на бившия френски президент Жискар д'Естен: „Мисля, че основният провал на Петата република е, че тя не успя да реши задоволително проблема с образованието и възпитанието на младите хора“.

Образованието трябва

стават водещ фактор

напредък

Кризата на западноевропейското и американското образование се превърна в тема и в художествената литература. Примерите включват поредицата „Уилт“ на английския сатирик Том Шарп или „Четвъртият прешлен“ от финландския писател Марти Ларни.

В родната наука доскоро самата концепция за „глобална образователна криза” беше отхвърляна. Според съветските учени образователната криза изглеждала възможна само в чужбина, „при тях“. Смяташе се, че „при нас“ можем да говорим само за „трудности на растежа“. Днес никой не оспорва наличието на криза в родната образователна система. Напротив, има тенденция към анализиране и дефиниране на нейните симптоми и начини за излизане от кризата 1 .

Анализирайки сложното и обемно понятие „криза на образованието”, авторите подчертават, че то в никакъв случай не е идентично на абсолютния упадък. Руското висше образование обективно заема една от водещите позиции, то има редица предимства, които ще бъдат подчертани по-долу.

Същността на световната криза се вижда преди всичко в ориентацията на съществуващата образователна система (т.нар. поддържащо образование) към миналото, ориентацията й към минал опит, при липса на ориентация към бъдещето. Тази идея ясно се вижда в брошурата на V.E. Шукшунова, В.Ф. Взятишева, L.I. Романкова и В. статия от O.V. Долженко "Безполезни мисли, или още веднъж за образованието."

Съвременното развитие на обществото изисква нова система на обучение – „иновативно образование”, която да формира у учениците способност за проективно определяне на бъдещето, отговорност за него, вяра в себе си и професионалните си способности да влияят на това бъдеще.

У нас кризата на образованието има двойствен характер. Първо, това е проява на световната образователна криза. Второ, протича в среда и под мощното влияние на кризата на държавата, на цялата социално-икономическа и обществено-политическа система. Мнозина се чудят дали е правилно да се започне реформа в образованието, по-специално във висшето образование, точно сега, в условията на толкова тежка историческа ситуация в Русия? Възниква въпросът дали изобщо са необходими, тъй като висшето училище в Русия без съмнение има редица предимства в сравнение с висшите училища в САЩ и Европа? Преди да отговорим на този въпрос, нека изброим положителните „развития“ на руското висше образование:

е в състояние да обучава персонал в почти всички области на науката, технологиите и производството;

по мащаб на подготовка на специалисти и наличност на кадри заема едно от водещите места в света;

се отличава с високо ниво на фундаментална подготовка, по-специално по природни науки;

традиционно фокусиран върху професионалните дейности и има тясна връзка с практиката.

Това са предимствата на руската образователна система (висше образование).

Но също така ясно се признава, че реформата на висшето образование у нас е спешна нужда. Промените, които се случват в обществото, все повече обективират недостатъците на местното висше образование, които по едно време се смятаха от нас за негови предимства:

в съвременните условия страната се нуждае от такива специалисти, които не само не се „завършват” днес, но за обучението на които образователната ни система все още не е създала научна и методическа база;

безплатното обучение на специалисти и невероятно ниските заплати за техния труд обезцениха стойността на висшето образование, неговата елитарност по отношение на развитието на интелектуалното ниво на личността; нейния статут, който трябва да осигури на индивида определена социална роля и материална подкрепа;

прекомерният ентусиазъм за професионално обучение е бил в ущърб на общото духовно и културно развитие на личността;

* средният подход към индивида, брутната продукция на "инженерни продукти", липсата на търсене в продължение на десетилетия на интелигентност, талант, морал и професионализъм доведоха до деградация на моралните ценности, до деинтелектуализация на обществото и упадък на престижа на високо образован човек. Тази есен се материализира в цяла плеяда от Москва и други портиери с университетско образование, като правило, необикновени личности;

тоталитарното управление на образованието, свръхцентрализацията, уеднаквяването на изискванията потискат инициативата и отговорността на учителския корпус;

в резултат на милитаризацията на обществото, икономиката и образованието се формира технократична представа за социалната роля на специалистите, неуважение към природата и човека;

изолацията от световната общност, от една страна, и работата на много индустрии, базирани на чужди модели, вносни покупки на цели заводи и технологии, от друга, изкривиха основната функция на инженера - творческото разработване на фундаментално ново оборудване и технология;

икономическа стагнация, кризата на преходния период доведе до рязък спад както на финансовата, така и на материалната подкрепа за образованието, в частност висшето образование.

Днес тези отрицателни характеристики са особено утежнени и допълнени от редица други количествени, подчертаващи кризисното състояние на висшето образование в Русия:

• * има устойчива тенденция към намаляване на броя на студентите: (за 10 години броят на студентите е намалял с 200 хиляди); съществуващата система на висше образование не предоставя на населението на страната същите възможности за обучение в университети;
• * Отбелязано е рязко намаляване на броя на преподавателските „корпуси“ на висшето образование (повечето от тях заминават да работят в други страни) и много други.

Трябва да се подчертае, че правителството на Русия полага значителни усилия, насочени към успешната реформа на висшето образование. По-специално, основното внимание се отделя на преструктурирането на системата за управление на висшето образование, а именно:

широко развитие на формите на самоуправление;

пряко участие на университетите в разработването и провеждането на държавната образователна политика;

предоставяне на университетите с по-широки права във всички области на тяхната дейност;

разширяване на академичните свободи за учители и студенти.

В интелектуалните среди на Русия стават все по-ясни възможните последици от постепенното съкращаване на образованието и намаляването на социалната защита на учениците и учителите. Появява се разбиране, че неправомерното разпространение на пазарни форми на дейност в сферата на образованието, игнориране на спецификата на образователния процес може да доведе до загуба на най-уязвимите компоненти на общественото богатство - научен и методически опит и традиции на творческа дейност. .

И така, основните задачи на реформирането на системата на висшето образование се свеждат до решаване на проблема от съществен и организационен и управленски характер, разработване на балансирана държавна политика, насочване към идеалите и интересите на обновена Русия. И все пак какво е основната връзка, ядрото, основата за извеждането на руското образование от кризата?

Очевидно проблемът за дългосрочното развитие на висшето образование не може да бъде решен само чрез реформи от организационен, управленски и съдържателен характер.

Във връзка с това по-настойчиво възниква въпросът за необходимостта. сто промени в парадигмата на образованието.

Фокусирахме вниманието си върху концепцията, разработена от учените от Международната академия на науките за висше образование (ANHS) В. Е. Шчукшунов, В. Ф. Взятишев и др. за човека и обществото и „теорията на практиката“ (схема 1.1).

Глава 1. Съвременното развитие на образованието в Русия и в чужбина

1. Ролята на висшето образование в съвременната цивилизация

В съвременното общество образованието се превърна в една от най-обширните области на човешката дейност. В него работят над милиард студенти и почти 50 милиона учители. Социалната роля на образованието се е увеличила значително: перспективите за развитие на човечеството днес до голяма степен зависят от неговата ориентация и ефективност. През последното десетилетие светът промени отношението си към всички видове образование. Образованието, особено висшето, се разглежда като основен, водещ фактор за социално-икономическия прогрес. Причината за такова внимание се крие в разбирането, че най-важната ценност и основен капитал на съвременното общество е човек, способен да търси и овладява нови знания и да взема нестандартни решения.

В средата на 60-те години. напредналите страни стигнаха до извода, че научно-техническият прогрес не е в състояние да разреши най-острите проблеми на обществото и личността, между тях се разкрива дълбоко противоречие. Така например колосалното развитие на производителните сили не осигурява минимално необходимото ниво на благополучие за стотици милиони хора; екологичната криза придоби глобален характер, създавайки реална заплаха от пълно унищожаване на местообитанието на всички земляни; безмилостността по отношение на растителния и животинския свят превръща човека в жестоко, бездуховно същество.

През последните години ограниченията и опасностите от по-нататъшното развитие на човечеството чрез чисто икономически растеж и увеличаване на техническата мощ, както и фактът, че бъдещото развитие се определя в по-голяма степен от нивото на култура и мъдрост на човека, стават все повече и повече. по-реални през последните години. Според Ерих Фром развитието ще се определя не толкова от това какво има човек, а от това кой е той, какво може да прави с това, което има.

Всичко това прави абсолютно очевидно, че в преодоляването на цивилизационната криза, в решаването на най-острите глобални проблеми на човечеството, огромна роля трябва да играе образованието. „Сега е общоприето,“ се казва в един от документите на ЮНЕСКО (Доклад за състоянието на световното образование за 1991 г., Париж, 1991 г.), „че политиките, насочени към борба с бедността, намаляване на детската смъртност и подобряване на здравето на обществото, защита на околната среда, укрепването на правата на човека, подобряването на международното разбиране и обогатяването на националната култура няма да работи без подходяща образователна стратегия.