Организиране на проектни дейности в училищната система на работа. Проектни дейности в училище

Организация на дейностите по проекта

в МАОУ СОУ No1 р.п. Тайнства на Новгородска област

Гапонова Татяна Алексеевна,

учител по руски език и литература,

Една от основните точки за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт е организирането на проектни дейности в училище. В рамките на Федералния държавен образователен стандарт се установяват изисквания за резултатите от обучението: предмет, метапредмет и личност.

Метапредметните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование трябва да отразяват:

1) способност за самостоятелно определяне на целите на своето обучение, поставяне и формулиране на нови задачи за себе си в учебната и познавателната дейност, развиване на мотивите и интересите на своята познавателна дейност;

2) способност за самостоятелно планиране на начини за постигане на целите, включително

алтернатива, съзнателно избират най-ефективните начини за решаване на образователни и познавателни проблеми;

3) способността да съпоставят своите действия с планираните резултати, да контролират дейността си в процеса на постигане на резултата, да определят методите на действие в рамките на предложените условия и изисквания, да коригират действията си в съответствие с променящите се ситуация;

4) способност за оценка на правилността на изпълнението на образователната задача, собствена

възможността за неговото решаване;

5) притежаване на основите на самоконтрола, самооценката, вземането на решения и осъществяването на съзнателен избор в учебно-познавателните дейности;

6) способността да се дефинират понятия, да се създават обобщения, да се установяват аналогии, да се класифицират, да се избират самостоятелно основанията и критериите за класификация, да се установяват причинно-следствени връзки, да се изграждат логически разсъждения, разсъждения (индуктивни, дедуктивни и по аналогия) и да се правят изводи;

7) способност за създаване, прилагане и трансформиране на знаци и символи, модели и схеми за решаване на образователни и познавателни проблеми;

8) семантично четене;

9) способност за организиране на образователно сътрудничество и съвместни дейности с учителя и връстниците; работа индивидуално и в група: намиране на общо решение и разрешаване на конфликти въз основа на съгласуване на позициите и отчитане на интереси; формулирайте, аргументирайте и защитавайте мнението си;

10) способност за съзнателно използване на речеви средства в съответствие със задачата за общуване за изразяване на чувствата, мислите и нуждите си; планиране и регулиране на дейността им; владеене на устна и писмена реч, монологична контекстна реч;

11) формиране и развитие на компетентност в областта на използването на информационни и комуникационни технологии (наричани по-долу ИКТ - компетенции);

развитие на мотивация за овладяване на културата на активно използване на речници и други търсачки;

12) формирането и развитието на екологичното мислене, способността му да се прилага в когнитивната, комуникативната, социалната практика и професионалната ориентация.

При разработването на Основната образователна програма на училището в съдържателния раздел беше включена Програмата за развитие на общообразователните образователни дейности. Той има за цел да формира основите на студентитекултура на изследователска и проектна дейност и умения за разработване, изпълнение и публично представяне на резултатите от изследователски, предметен или интердисциплинарен образователен проект, насочен към решаване на научен, личен и (или) обществено значим проблем.

На базата на Програма за развитие на УУД в МАОУ СОУ No1 р.п. Сакрумът създаде условия за формиране на основите на проектантската и изследователската дейност.

Методическата служба в училището разгледа използването на проектантска и изследователска технология в класната стая и в извънкласните дейности. Проведоха се методически семинари, на които учителите споделиха своя опит в използването на проектни технологии, през 2014-2015 г. в учебната програма на извънкласните дейности на 7. клас беше въведен курсът „Основи на проектната дейност“. Това беше първият опит в представянето и защитата на детски проекти. 7 ученици предпочетоха разработването на образователен проект пред сложната работа. За защита бяха предложени информация, изследвания, експериментални проекти. Резултатът от тази дейност беше изследователската работа "Заек", която зае 2-ро място в конкурса "Зелена планета".

Във връзка с преминаването към GEF SOOвВ рамките на учебната програма в 10. клас се реализира избираема дисциплина „Индивидуален проект”. Но дейността в тази посока започва още в началното училище. Именно тук се полагат основните резултати -развити умения:

наблюдават, измерват, сравняват, моделират, хипотезират, експериментират, дефинират понятия, установяват причинно-следствени връзки, работят с различни източници на информация;

слушайте и чуйте събеседника;

работите критично и творчески в сътрудничество с други;

проявете независимост в ученето;

защитавайте своите убеждения; оценяват и разбират собствените си силни и слаби страни;

бъдете отговорни за действията си и техните последици

Учителите в началното училище извършват работа в рамките на класните и извънкласни дейности. В началното училище традиционно се изпълнява проектът „Подарък за дете в предучилищна възраст“. Като част от този проект бяха направени подаръци за Нова година.

През 2017-2018 г. за първи път в училището се проведе „Фестивал на проектите”. Десети и девети клас, които планират да влязат в 10-ти клас, работиха по предметни и интердисциплинарни проекти. На фестивала бяха представени 22 индивидуални и колективни проекта.

Анализиране на проекти:

от броя на участниците в проекта , стигаме до извода, че десетокласниците с опит в подобна работа са предпочели индивидуални проекти, а деветокласниците са предпочитали сдвоени проекти;

според доминиращия метод преобладават изследователски проекти, ориентирани към практиката и творчески проекти;

по продължителност бяха представени проекти със средна продължителност - 3 месеца.

по предмет учениците избраха краеведски, природонаучни и екскурзионни проекти, на защитата бяха представени и екскурзионни проекти: „Историята на моето село” и „Пътят на призраците” (2-ро място в региона).

Резултатите от такива дейности са не само формирани умения, участие в изследователски състезания, но и победи:

ЗАПОВЕД от 17 декември 2010 г. № 1897 ЗА УТВЪРЖДАВАНЕ НА ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ ЗА ОСНОВНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ

СИСТЕМАТА ЗА ОРГАНИЗАЦИЯ В УЧИЛИЩЕТО ПО ПРОЕКТНА ДЕЙНОСТ КАТО СРЕДСТВО ЗА ЛИЧНО РАЗВИТИЕ НА УЧЕНИЦИ

С. А. Воронкова

МАОУ "Средно училище № 76 на името на Д. Е. Василиев"

GO "Lesnoy City" Свердловска област

От 2012 г. МАОУ „Средно училище № 76 на името на Д. Е. Василиев“ е общински ресурсен център на тема: „Развитието и подкрепата на талантливи деца в съвременното училище е условие за подобряване на качеството на образованието“.

Извънкласните дейности в основното и средното училище се осъществяват в следните направления:

Организиране на екологични експедиционни дейности (отговорник: Гутникова Е.В.)

Организиране на образователни и изследователски дейности по природонаучни предмети (отговорник: Лобанова Т.В.)

Организация на учебно-изследователската дейност на учебните предмети обществено-политическиуказания (отговорник Tepikina S.V.)

Организация на творческата дейност на училищния Пресцентър (отговорник: Покаляева С.И.)

Организация на работата на "Училището на младия предприемач" (отговорник Вакуловская Е.Н.)

Организация на астрономически изследвания (отговорник: Безгодков С.Н.)

В нашето училище извънкласните дейности се разглеждат не само като метод за образователна мотивация, но и като средство за самореализация и самоопределяне, тоест личностно развитие на нашите ученици.Форми на извънкласни дейностиотучениците използват различни: ииндивидуални групови уроци,хоби групи, тхудожествени конкурси, ъ-ълекционни курсове, предметни олимпиади, алтернативни олимпиади, интелектуални и творчески състезания, дистанционни турнири, социални акции, дистанционни интелектуални турнири, предметни десетилетия, интелектуален маратон, научно-практическа конференция на ученици, работа по индивидуален план, обучение в курсове за обучение на кандидати за университет

Практически умения в учебно-изследователската дейност се упражняват по време на образователни екскурзии и експедиции в природна среда в териториите на специално защитени природни територии, в био- и астрономическата лаборатория на училището, в зимната градина, на територията на училището и в работа на екологичния десант за благоустрояване на града.

Творческата дейност, както и преподаването и изследователската дейност, се основава на прилагането на действения подход и е особено актуална в контекста на прехода към новите федерални държавни образователни стандарти. В процеса на работа по училищния вестник децата получават положителен социален опит, развиват своя творчески потенциал, информационни и комуникационни умения.

В нашето училище се отделя специално внимание на организацията на проектните дейности. Използването на дейностите по проекта епоказател за качествената и заинтересована работа на учителя, ключът към успешното личностно израстване на ученика.

Преди три години анализирахме резултатите от дейностите по проекта и идентифицирахме проблема: само 25% от учениците са участвали активно в проектни дейности в училище. Повечето от тях предпочитат преподавателски, изследователски и информационни проекти. Отбелязахме, че има малко колективни и групови проекти, практически ориентираните, социални и творчески проекти са малко търсени.

Видяхме начин да решим проблема в организирането на общи проектни дни. В разработения от нас правилник са посочени типологията на проектите, моделът за организиране на дейностите по проекта, изискванията към структурата и дизайна на работата и възможностите за представяне на образователния продукт.

Целта на проектните дни е подобряване на образователното и образователното пространство на училището.

задачи:

Развитие на инициативността и отговорността на учениците, тяхната активна житейска позиция, развитие на способността да променят себе си и средата, развиване на опит за емоционално и оценъчно отношение към света

Формиране и развитие на умения за самоорганизация на учениците за решаване на образователни проблеми, способност за самостоятелно придобиване на знания

Развитие на умения за навигация в информационното пространство, работа с различни източници на информация, критично разбиране и обработка на информация, изолиране на основното, сравняване различни подходи, структура текст

Формиране и развитие на компетентност за идентифициране на познавателни и житейски проблеми, решаването им въз основа на съществуващите знания

Да научи учениците да правят избор на проблем, избор на тип проект и избор на ниво и дълбочина на изучаване на материала въз основа на нужди, интереси и възможности, личен опитстудент

Подходи към организацията на проектните дни.

Проектна дейност - развиваща се образователна ситуация, съвместни дейности на учител и ученик, възможно е участието на родители, специалисти и социални партньори

Ролята на учителя - организатор, консултант, преподавател в интерактивното взаимодействие

Дава насоки и осигурява технологии за активно взаимодействие в рамките на информационното и образователното пространство

Осигурява информационна и методическа подкрепа в процеса на самоконтрол и самооценка на дейността на ученика в неговото напредване

Вашите ученици могат да създават групови, колективни, двойки или индивидуални проекти.

Индивидуални или двойки проекти се избират от деца с висока образователна мотивация, развити информационни и комуникационни умения, добро нивосамоорганизация. Тези деца имат формирани познавателни интереси и потребности, умело се ориентират в информационното пространство, умеят сами да усвояват знания, използват знанията си за решаване на познавателни и житейски проблеми.

Груповите и колективни проекти трябва да се избират от ученици, които се нуждаят от поетапна информация и методическа подкрепа от учителя, които могат да работят в екип с активно взаимодействие с информационната и образователната среда.

Вземете решение за вида на проекта – монопредметен или междупредметен, образователен или социален.

Решете вида на проекта - изследователски, информационен (търсене), игров (ролеви), практически ориентиран (приложен), творчески.

Игрови, творчески и практически ориентирани проекти се създават най-добре от група или екип, включително деца на различна възраст.

Изследвания, информация е по-добре да се създават поотделно или по двойки.

Ще опиша накратко технологията за организиране на проектни дни. Условно е проектиран за шест основни етапа.

Първият етап е мотивационен и ориентиращ. Обикновено се провежда в последния ден на първия мандат (през октомври). Какво е съдържанието на дейността на този етап? Първо, класните ръководители, за да мотивират максимален брой ученици, отделят час на класа, на който актуализират знанията за видовете и видовете проекти.

Търсенето на актуални социално значими теми и проблеми беше организирано по метода на мозъчната атака. След това идва индивидуална и групова работа. Момчетата отиват в класните стаи на учители, чиито предмети са им интересни за проектни дейности. Учителите по предмети организират своеобразен панаир на идеи за проекти. Под ръководството на учител децата се учат да избират тема, да поставят цели и задачи. Правете хипотези и планирайте дейностите си стъпка по стъпка. Важно е децата да ходят на почивка, като вече знаят темата си. Процесът на включване е започнал.

Тези, които не са избрали дейности по проекта, отиват в сдружения по интереси – спорт, музика, изобразително изкуство, психология, кариерно ориентиране.

Втора фаза -Търсене и аналитично. Провежда се през ноември. На този етап е важна продуктивната индивидуална работа. Търсене и анализ на информация по темата, дълбоко потапяне в избрания проблем, анализ на варианти за решаване на проблеми, планиране на дейностите поетапно. Учителят отделя време за всеки ученик през деня.

През декември се провежда третият етап -Практичен . Следи се изпълнението на планираните действия и се изпълнява техническият етап - провеждане на експеримент и социологическо изследване.

През януари Етап на презентация. Има регистрация на работа, изготвяне на презентация на проекта. Обучения за публично говорене на ниво клас, паралели.

Достъп до училищния NPC, където чрез независим изпит се избират най-добрите творби.

февруари - мартконтролен етап , когато най-добрите творби се представят в Градския НПК, а също така се изпращат на квалификационните кръгове на регионалните и руските НПК.

И накрая, през април-май, работата по проектните дейности приключварефлективно-оценъчен етап, в по време на коесамоконтрол и самооценка на ефективността на свършената работа, набелязват се точки на растеж, планират се изследователски теми и задачи за новата учебна година.

В резултат на дните на проекта разширихме гамата от използвани проекти. Подобрихме средата за развитие, позволявайки на ученика и учителя да надхвърлят традиционните учебни предмети, да организират работата на групи от различни възрасти за решаване на научни и социални проблеми, които поради липса на време не могат да бъдат разгледани в класната стая. Това беше улеснено от създадената от нас електронна банка с информация за дейностите по проекта, където в помощ на учителя и ученика описахме организацията и технологията стъпка по стъпка, представихме широк списък от теми и проблеми за различни възрасти на учениците.

Училищният NPC вече е на десета година. Броят и качеството на проектите расте всяка година. В оценката на работата в училищния НПК включваме независими експерти, нашите социални партньори. Те по традиция днес са с нас. Това са ръководителите - служители на 220 производства и учебно-изложителния комплекс на завода EHP, специалисти от отдел "Младежки" на градската администрация, Центъра за детско творчество, МИФИ, Центъра

Проектните дни веднага дадоха своите положителни резултати. През 2013 г. беше представено училищното НПК 84 работа. От тяхосновно училище - 25, основно и средно училище - 59.Изпратихме 10 най-добрите проектиосновно училище и 23 избрани проекта за начално училище. Резултатът за градския NPC - 14 първи места, 8 втори места.

В допълнение, следните резултати свидетелстват за качеството и високата конкуренция на проектите на нашите ученици. На Регионалния етап на защита на изследователски проекти работата на възпитаник беше отличена с диплома на победител по информатика. За първи път четирима ученици от 5-8 клас взеха участие в областното състезание по изследователски проекти „Интелект +“ в Нова ляля, трима от тях бяха наградени с поощрителни писма. Всяка година участваме в Регионален научно-практически комплекс МИФИ „Младежта и науката”, миналата година в него взеха участие 12 наши студенти, петима участници бяха наградени с грамоти.

За трета поредна година успешно участваме във Всеруския детски конкурс за изследователски и творчески разработки „Първи стъпки в науката“ (Москва). През 2013 г. 11 ученици представиха своите проекти, всеки от които спечели награда в своя раздел. Миналата академична година започнахме сътрудничество с Уралския държавен икономически университет. 7 ученици от училището взеха участие в Международния конкурс за изследователски работи и проекти на ученици "Дебют в науката" в рамките на Евразийския икономически младежки форум, двама участници станаха победители.

В хода на работата на петте секции на НПК колегите проследиха какви условия са създадени в училището заразвитие на интелектуалния и творческия потенциал на учениците, като оконаречена подкрепанадаренИталантливдецата за тяхната продуктивна самореализация и себеизразяване,до каква степен и до каква степен в нашето училищеsfформира се отворена среда за развитие, която създава предпоставки за активна познавателна, творческа, експериментална и изследователска дейност и свободен обмен на мнения.

"Единственият начин, който води до познание, е дейността."
Шоу на Бернард

Проектни дейности в училище

Успехът в съвременния свят до голяма степен се определя от способността на човек да организира живота си като проект: да определи дългосрочен и краткосрочен, да намери и привлече необходимите ресурси, да очертае план за действие и, след като го приложи, да оцени дали целите са постигнати. Многобройни проучвания, проведени както у нас, така и в чужбина, показват, че по-голямата част от съвременните лидери в политиката, бизнеса, изкуството и спорта са хора с проектно мислене. Днес училището има всички възможности да развива проектно мислене с помощта на специален вид ученическа дейност - проектна дейност.

И въпреки че проектната дейност все повече се използва в средните училища, все още няма представа каква трябва да бъде тя. Проект може да се нарече произведение от голямо разнообразие от жанрове: от обикновено есе и нестандартно изпълнение на стандартна задача (отговор по география или история с изпълнение на песни и танци на страната или епохата, която се изучава) до наистина сериозно изследване, последвано от защита на базата на курсова работа или дипломна работа.

Проектът като вид самостоятелна творческа работа на учениците

Методът на проекти, разработен през първата половина на 20-ти век, отново става актуален в съвременното информационно общество. Въпреки това, въвеждането на дейностите по проекти в училищната практика понякога среща известни трудности.

Често проект се нарича всяка самостоятелна работа на ученик, да речем есе или доклад. Като цяло объркването с термините е доста голямо и за това активно допринасят нашите медии, в които спортни събития, шоу програми и благотворителни събития се наричат ​​проекти. Не е изненадващо, че понякога учителите нямат ясна представа за проекта като метод на обучение, а учениците – за проекта като много специфичен вид самостоятелна работа.

За да се избегнат всички тези проблеми, е необходимо ясно да се дефинира какво представлява проектът, какви са неговите характеристики, как се различава от другите видове самостоятелна работа на ученика, каква е степента на участие на учителя на различните етапи от проекта, как зависи от възрастта на ученика и от другите му индивидуални особености.

Сред различните видове самостоятелна работа на студентите, докладите, резюметата и учебните изследвания са най-близки по жанр до проекти. Може би затова често се бъркат не само от децата, но и от възрастните. Преди да говорите за проект като метод за обучение, трябва да разберете какво представлява проектът и как се различава от другите видове работа.

Доклад – устно или писмено съобщение с целта въвеждамслушатели (читатели) с конкретна тема (проблем), дайте Главна информация,може би за представяне на вижданията на автора на доклада, който в случая не изискват научна проверкаили доказателства. Тъй като подготовката на доклада може да отнеме много време, проучването на различни източници, определено представяне на резултатите, има изкушение да се говори за проекта. Факт е, че работата по проекта е свързана с представянето на информация. Докладът и проектът обаче не са едно и също нещо.

Резюме – сборник и представяне изчерпателна информацияпо дадена тема от различни източници, включително представяне на различни гледни точки по този въпрос, привеждане на статични данни, интересни факти. При работа по проект има подобен абстрактен етап, който обаче е само част от целия проект.

Научноизследователска работа - работа, свързана с решаване на творчески, изследователски проблем с неизвестни досега резултати.Ако научното изследване е насочено към изясняване на истината, към получаване на нови знания, то образователните изследвания имат за цел да придобият умението за изследователска дейност от учениците, овладяване на изследователския тип мислене. Такава работа е много подобна на проекта. В този случай обаче изследването е само етап проектантска работа.

Проект - работа, насочена към решаване на конкретен проблемда се постигне по възможно най-добрия начин предварително планиран резултат.Проектът може да включва елементи от доклади, резюмета, изследвания и всякакви други видове самостоятелна творческа работа на студентите, но само като начини за постигане на резултата от проекта.

Проектът като метод на обучение

В момента проектният метод е много разпространен в обучението. Може да се използва във всяка училищна дисциплина, където се решават мащабни проблеми, за предпочитане за средни и старши ученици.

Информатиката, въпреки че започна да се изучава сравнително наскоро, но веднага при изучаването на тази дисциплина започна да се използва проектният метод на преподаване. Първоначално проектите се съставяха в училище с помощта на езици за програмиране (Basis, Pascal), но сега те са малко изучавани и в момента проектните дейности в компютърните науки се основават на приложни програми (презентации, електронни таблици, бази данни, HTMI език за хипертекст за маркиране).

Важна роля в процеса на формиране на професионалното самообразование на учениците играят такива методи на обучение като метода на проекти.

Дейностите по проекта са насочени към сътрудничество между учителя и ученика, развитието креативност, е форма на оценяване в процеса на непрекъснато обучение, дава възможност за ранно формиране на професионално значими умения на учениците. Проектната технология е насочена към развитие на личността на учениците, тяхната независимост и креативност. Позволява ви да комбинирате всички режими на работа: индивидуални, двойки, групови, колективни.

Прилагането на проектния метод на практика води до промяна в ролята и функцията на учителя. С този подход учителят действа като консултант, партньор, организатор на познавателната дейност на своите ученици. В процеса на работа по проект учениците имат нужда от придобиване на нови знания и умения. Има процес на консолидиране на уменията за работа по отделна тема или голям блок от курса. Методът на обучение е комплексно, многоизмерно, многокачествено образование. „Ако беше възможно да се изгради неговият пространствен модел, тогава щяхме да видим странен кристал, искрящ с много фасети и постоянно променящ цвета си“, – така много автори определят понятието „метод на обучение“.

Проектен метод в обучението

Основната цел на проекта е формиране на творческо мислене на учениците. Има много класификации на методите на обучение, но почти всички съдържат изследователски метод, когато на учениците се дава познавателна задача, която решават сами, избират необходимите методи за това и използват помощта на учителя. Методът на проекта може да бъде отнесен към изследователския тип, при който студентите индивидуално се занимават с даден проблем.

Основата на образователния процес е сътрудничеството и продуктивното общуване на учениците, насочени към съвместно решаване на проблеми, формиране на способност да се открояват важните, да се поставят цели, да се планират дейности, да се разпределят функции и отговорности, да се мисли критично и да се постигат значителни резултати. В руската педагогика този подход се свързва с използването на такива методи на преподаване като проблемни и проектни. Образователните дейности в този случай са насочени към успешни дейности в реално общество. Резултатът от обучението вече не е усвояването на знания, умения и способности, а формирането на ключови компетенции, които осигуряват успеха на практическите дейности.
Важна характеристика на проектния подход е хуманизъм, внимание и уважение към личността на ученика, положителен заряд, насочен не само към учене, но и към развитие на личността на обучаваните.

Думата "проект" в европейските езици е заимствана от латински и означава "изхвърлен напред", "стърчащ", "забележим". Сега тази дума започва да се разбира като идея, с която субектът може и има право да разполага като собствена мисъл. Понастоящем този термин често се използва в управлението, което означава в широк смисъл всяка дейност, представена като набор от отделни стъпки. Това разбиране е близко, но малко по-различно от това, което се е развило в руския технически жаргон. Тук проектът е идеята за някакъв нов обект (сграда, машина, механизъм или сглобка), материализирана в чертежи, диаграми и др. документация.

В педагогическата литература могат да се намерят различни дефиниции на образователния проект. Във всеки случай проектът за обучение се основава на следните точки:
развитието на познавателните, творческите умения на учениците, способността за самостоятелно търсене на информация, развитието на критично мислене;
самостоятелна дейност на учениците: индивидуална, двойка, групова, която учениците изпълняват за определен период от време;
решаване на проблем, който е важен за студентите, моделиране на дейността на специалисти във всяка предметна област;
представяне на резултатите от изпълнени проекти в "осезаема" форма (под формата на доклад, доклад, стенен вестник или списание и др.), и под формата на готови за изпълнение конкретни резултати;
сътрудничество на учениците между тях и учителя („педагогика на сътрудничеството“).

За ученик проектът е възможност да разгърне максимално творческия си потенциал. Това е дейност, която ви позволява да изразите себе си индивидуално или в група, да опитате ръката си, да приложите знанията си, да се възползвате, да покажете публично постигнат резултат. Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, формулиран от самите ученици. Резултатът от тази дейност – намереният начин за решаване на проблема – е от практически характер и значим за самите откриватели. А за учител образователният проект е интегративен дидактичен инструмент за развитие, обучение и образование, който ви позволява да развивате и развивате специфични умения и умения за проектиране: проблематизиране, поставяне на цели, планиране на дейността, рефлексия и интроспекция, представяне и самопредставяне , както и търсене на информация, практическо приложение на академичните знания, самообучение, изследователска и творческа дейност.

При работа с проект е необходимо да се подчертаят редица характерни особености на този метод на обучение. На първо място, това е присъствието Проблемида бъдат решени в хода на проекта. Освен това проблемът трябва да има лично значим характер за автора на проекта, да го мотивира да търси решение.

Проектът трябва да има ясна, реалистично постижима цел. В най-общ смисъл целта на проекта винаги е да се реши първоначалният проблем, но във всеки конкретен случай това решение има свое уникално решение, има свое собствено, уникално въплъщение. Това въплъщение е дизайнерски продукт, която се създава от автора в хода на неговата работа и също така се превръща в средство за решаване на проблема на проекта.

Има още една разлика в работата с проекта - предварителна планиранеработа. Целият път от първоначалния проблем до изпълнението на целта на проекта трябва да бъде разделен на отделни етапи със собствени междинни задачи за всеки от тях; идентифициране на начини за решаване на тези проблеми и намиране на ресурси.

Изпълнението на работния план по проекта, като правило, е свързано с изучаване на литература и други източници на информация, подбор на информация; евентуално с различни експерименти, експерименти, наблюдения, проучвания, анкети; с анализа и обобщаването на получените данни; с формулиране на изводи и формиране на тази основа на собствена гледна точка върху изходния проблем на проекта и начините за решаването му.

Проектът трябва да има писмена част - докладза хода на работата, който описва всички етапи на работа (започвайки с дефинирането на проблема на проекта), всички взети решения с тяхната обосновка; всички възникнали проблеми и как да ги преодолеем; анализира се събраната информация, проведените експерименти и наблюдения, дават се резултати от анкети и др.; резултатите се обобщават, правят се изводи, изясняват се перспективите на проекта.

Незаменимо условие на проекта е неговата публична защита, презентациярезултати от работата. По време на презентацията авторът не само говори за напредъка на работата и показва нейните резултати, но и демонстрира собствените си познания и опит по проблема на проекта, придобита компетентност. Елементът на самопрезентация е най-важната част от работата по проекта, която включва рефлексивна оценка от автора на цялата работа, която е свършил и придобил по време на опита.

В основата си проектният метод на преподаване е близък до проблемно-базираното обучение, което включва последователно и целенасочено представяне на познавателни проблеми пред учениците, решаването на които под ръководството на учител те активно придобиват нови знания. Проблемно базираното обучение осигурява силата на знанието и творческото му прилагане на практика. Освен това методът на проекта има прилики с обучението за развитие. Развиващото обучение е активно-действен начин на учене, при който се извършват целенасочени учебни дейности. В същото време ученикът, като пълноправен субект на тази дейност, съзнателно поставя целите и задачите на самопромяната и творчески ги постига.

Термини и значения на думите, използвани за дейностите по проекта, предложени от М.Ю. Бухара.

Етапи на работа по проекта. Студентска мотивация.

При организиране на проектните дейности на учениците има редица обстоятелства, които трябва да се вземат предвид при работа. Студентът не може да бъде предложен като проект, за който той няма никакви познания за умения, въпреки че няма къде да намери и придобие тези знания и умения. С други думи, за да работи по проект, авторът трябва да има определено първоначално (макар и минимално) ниво на готовност. И, разбира се, работата, която е много позната, изпълнявана е многократно преди, не изисква търсене на нови решения и съответно не дава възможност за придобиване на нови знания и умения, не може да бъде проект. Първият етап от проекта е проблематизиране- необходимо е да се оценят съществуващите обстоятелства и да се формулира проблема. На този етап възниква първичният мотив за дейност, тъй като наличието на проблем поражда чувство на дисхармония и поражда желание за преодоляването му. Вторият етап на работа - поставяне на цели. На този етап проблемът се трансформира в личностно значима цел и придобива образа на очаквания резултат, който по-късно ще бъде въплътен в проектния продукт. Най-важната стъпка в един проект е планиране, в резултат на което не само далечната цел, но и следващите стъпки придобиват ясно очертание. Когато има работен план, ресурси (материали, труд, време) и ясна цел, можете да се захванете за работа. Следващият етап от проектния цикъл е изпълнението на съществуващия план.

След завършване на работата авторът трябва да сравни резултата с намерението си, ако е възможно, да направи корекции. Това е етапът на размисъл, анализ на допуснатите грешки, опити да се види перспективата за работа, оценка на постиженията, чувствата и емоциите, възникнали по време и след работата. Последният етап на работа - самочувствие и размисъл.

Основните етапи на проекта са проблематизиране, целеполагане, планиране, изпълнение, рефлексия.Въпреки това, във всеки етап има по-малки, но много важни стъпки, които трябва да бъдат изпълнени в хода на работата.

Формулирайки целта на работата, авторът на проекта създава мисловен образ на желания резултат от работата - проектен продукт, което е предпоставка за работа. По време на планиранее необходимо да се определи задачида се решават на отделни етапи на работа и начиникоито ще бъдат решени тези задачи. Определете реда и времето на работата - разработете график.На сцената изпълнениеплан, може да е необходимо да се уверите променив задачите на отделните етапи и в начините на работа, а понякога и идеята на автора за крайния резултат може да се промени. проектен продукт. Проектът обикновено приключва презентацииметодът, намерен от автора за решаване на първоначалния проблем, проектния продукт, който е създал и самопредставянекомпетентност на автора на проекта. Презентацията е витрина на проекта. Всичко трябва да бъде подчинено на една цел – да се покажат най-добре резултатите от работата и компетентността на нейния автор, която той е придобил в процеса на тази работа. Самопредставянето, способността да се показваш в благоприятна светлина, без да губиш чувство за пропорция, е най-важното социално умение.

Графикът на презентацията, като правило, предвижда не повече от 7-10 минути за презентация. За това кратко време е необходимо да се разкаже за работата, извършена в продължение на няколко месеца, свързана с обработката на голямо количество информация, комуникация с различни хора, откритията, направени от автора.

И така, двата основни проблема на презентацията са речта и правилата. Много е важно да научим децата да избират най-важното, да изразяват мислите си кратко и ясно. По-добре е текстът на презентацията да бъде написан под формата на резюмета.

По време на презентацията може да се наложи авторът на проекта да отговаря на въпроси от публиката. Трябва да сте готови за това. По-добре е да започнете отговора, като благодарите на човека, който го задава (всеки въпрос по темата на проекта показва интереса на публиката към речта и дава още един шанс на автора да покаже своята компетентност).

Презентацията трябва да бъде репетирана.

Същността на проектната дейност на учениците.

Програмата на новата образователна област "Технологии" предвижда изпълнението от учениците от II - XI клас ежегодно на поне един творчески проект. Именно творческите проектни дейности на учениците ще допринесат за технологичното образование, формирането на технологична култура на всеки растящ човек, което ще му помогне да погледне по различен начин на околната среда, да използва по-рационално наличните ресурси на Отечеството, да увеличи природните богатство и човешки потенциал. Възраждащият се проектен метод на преподаване със своето умело прилагане наистина ви позволява да идентифицирате и развиете наклонностите на индивида, нейните способности.

Проектният метод на преподаване "Технология" предполага, че проектирането се извършва не под ръководството на учителя, а заедно с него, се основава не на педагогически диктат, а на педагогиката на сътрудничество.

Проектирането включва също изучаване не само на технологиите, но и на реалните дейности на хората в производствения и непроизводствения сектор на икономиката. Така можем да говорим за ергономичното съдържание на новото образователно направление „Технологии”, което е естествено развитие на политехниката в съвременните условия.

Дизайнът като метод за познание трябва да предоставя на учениците практическа помощ за разбиране на ролята на знанието в живота и ученето, когато те престанат да бъдат цел, а се превърнат в средство за истинско образование, което помага за овладяване на културата на мислене. То е насочено и към психофизическото, моралното и интелектуалното развитие на учениците, активизирането на техните наклонности и способности, съществени сили и призвание, включване в успешна трудова дейност и система от общочовешки ценности, формиране и задоволяване от тяхната активност и познавателни способности. потребности и потребности, създаване на условия за самоопределяне, творческо себеизразяване и продължаващо образование.

Творческият проект е учебно-трудова задача, която активира дейността на учениците, в резултат на което те създават продукт, който има субективна и понякога обективна новост.

Организация и методика за изпълнение на творчески проекти

Под метода на проектите в образователното направление "Технолог" разбираме метода за организиране на познавателната и трудова дейност на учениците. Той предвижда реализиране на определени потребности на хората, разработване на идеи за производство на продукти или услуги за задоволяване на тези нужди, проектиране и създаване на продукт или предоставяне на услуга, оценка на тяхното качество и определяне на реалното търсене на пазара на стоки.

Методът на проекта е гъвкав модел за организиране на учебния процес, фокусиран върху

Той допринася за развитието на наблюдение и желанието да се намерят отговори на тях, а след това да се провери правилността на техните отговори чрез анализиране на информация, провеждане на експерименти и изследвания.

Резултатите от проекти могат да бъдат продукти, услуги, системи. Студентите получават технолог, разработки за подобряване на околната среда и други умения за работа с материали, инструменти и информация, необходими за изпълнение на проект.

постепенно повишаване на знанията и уменията;

изпълнение на проекти в различни области, вариращи от по-познати (дом, училище, отдих) до по-сложни (общество, бизнес, индустрия);

постоянното усложняване на изискванията за решаване на проблеми (използвайки интегриран подход, като се вземе предвид голям брой влияещи фактори);

постепенно учениците осъзнават собствените си способности и възможности за задоволяване на потребностите на личността и обществото;

възможността да се фокусира върху местните условия, тъй като проблемите за проекти се избират основно от околния живот.

Подпомагане на студента, неуморно активно ръководство при избора на проекти, които са изпълними за ученика, действително извършени, като се вземат предвид реално съществуващите Материални и други ресурси, и наред с по-тъмните най-обещаващи по отношение на разширяване на опита, хоризонтите, заглавията и уменията на учениците, цялата тежест пада върху раменете на учителя технолог,

Тези първи функции за подпомагане на децата да избират свободно проект са последвани от редица други: подпомагане при планирането на проекта, неговото практическо изпълнение и при анализа на крайните резултати.

Учителят трябва да помага на учениците:

получават различни материали, справочници, информация, инструменти и др.;

обсъждане на начини за преодоляване на трудностите чрез косвени, водещи въпроси;

одобрява или не одобрява различните фази на работната процедура;

научете как да записвате резултатите от дейността си;

дай кратък анализзавършен проект.

При разработването на план на проекта учениците се обръщат към справочниците, използват интернет, други източници на информация, консултират се с членове на семейството, знаещи хора, изучават инструментите, материалите, необходими за пропадането на проекта.

Техниката на изготвяне на план, разбира се, може да бъде най-разнообразна, толкова разнообразна, колкото и самите проекти. Най-важното е планът да съответства на проекта и, а не обратно,

От особено значение е проектният метод, който позволява на учениците в системата да овладеят организационни и практически дейности по цялата дизайнерска и технологична верига - от идея до нейното реализиране в модел, продукт, услуга, да интегрират знания от различни области, да ги прилагат. на практика, като създава нови знания, идеи, материална цел. Използването на метода на проекта като водещ в технологичното обучение на учениците допринася за осъществяването на дидактическите функции.

Образователната функция на новия подход към технологичното образование включва запознаване на учениците с основни технологични знания, умения и терминология.

Образователната функция на новия подход към технологичното образование на учениците се състои в развитието на личностни качества: ефективност, предприемчивост, отговорност, в развитие на умения за разумен риск и т.н. Успехът в бизнеса зависи от личния принос на всеки.

Развиващата функция на използването на метода на проекта в технологичното образование е, че учениците са наясно с възможностите за прилагане на абстрактни технологични знания и

Учениците развиват способността да избират едно решение отмного алтернативи и осъзнаване на всички краткосрочни и дългосрочни проблеми на този избор

1. Въведение.

Концепцията на проекта, дейностите по проекта, културата на проекта, Структурата на проекта. Типология на проектите.

Учениците трябва да знаят:

• концепцията на проекта, дейностите по проекта,
• типология на проекта.
• Учениците трябва да могат;
• разграничаване на видовете проекти;
• определя структурата на проекта.

1. Практико-ориентиран проект.

Той е насочен към социалните и интересите на самите участници в проекта.

Продуктът е предварително дефиниран и може да се използва в класната стая, училище, град и т.н. и т.н.

Палитрата е разнообразна – от учебно ръководствоза кабинета по физика към пакет от препоръки за възстановяване на Русия.

2. Изследователски проект.

Концепцията за изследователски проект. Характеристики на изследователския проект Основни понятия, необходими за изпълнението на изследователския проект; обект на изследване, проблем Включва обосновка на актуалността на избраната тема, определяне на целите на изследването, обсъждане на получените резултати,

3. Информационен проект. Той е насочен към събиране на информация за даден обект, явление с цел анализирането му, обобщаването на презентацията за широка аудитория.

4. Ролев проект.

Разработването и реализирането на такъв проект е най-трудно, като участвайки в него, проектите влизат в ролите на литературни или исторически персонажи.

5. Творчески проект.

Предполага най-свободния и нетрадиционен подход към дизайна на резултатите.

Концепцията за творчески проект. Характеристики на творческия проект. Основните етапи на изпълнението на творчески проекти.

Разработване на структурата на дейността на участниците в творческия проект.

Представяне на резултатите под формата на видеоклипове, статии, албуми Учениците трябва да знаят:

• концепцията за творчески проект;
• основни етапи на творчески проект

Учениците трябва да могат;

• изберете и обосновете темата на проекта;
• изберете необходимата информация за изпълнението на проекта;
• разработване на структурата на съвместните дейности на участниците; творчески проект;
• документирайте резултатите от дейностите по проекта,

6. Проектиране и оценка на проекта.

Регистрация на резултатите от проектната дейност. Изготвяне на списък с референции и приложения.

Критерии за оценка на изпълнението на проекти. Защита на проекта, Критерии за оценка на защитата на изпълнения проект

Учениците трябва да знаят;

• критерии за оценка на изпълнени проекти;
• критерии за оценка на защитата на изпълнения проект.

Учениците трябва да могат:

• оценка на завършения проект;
• защита на проекта.

Избор и обосновка на проекти.

Изборът на проекти се определя от нуждите на различните сфери на живот на индивида и обществото (училище, индустрия, свободно време, дом), необходимостта от тяхното посрещане, подобряване и модернизиране на съществуващите стоки и услуги.

1) Основните проблеми, възникващи при подбора, анализа, изпълнението на проекта:

1. Как да определим сферата на дейност.

2. Как да изберем тема на проекта.

3. Как да изберем модел, дизайн на продукта.

4. Как да разработим технология за производство на продукта.

5. Как да проведем икономическо изчисление на продукта.

6. Как да издадем доклад за проекта.

2) Основните критерии за избор на проекти:

1. Оригиналност.

2. Наличност.

3. Надеждност.

4. Техническо съвършенство.

5. естетическо достойнство.

6. Безопасност.

7. Съответствие с обществените нужди.

8. Лесно използване (ергономичност).

9. Производимост.

10. Разход на материали.

11. Разход и др.

За по-голяма яснота можете да използвате "звездичката на оправданието" (съзерцание), където в центъра е обектът на изследване, а в периферията са факторите, които определят неговите потребителски свойства, които трябва да бъдат подобрени.

"Звездичка на отражението"

След това се определя осъществимостта на производството, въз основа на знанията, уменията и способностите, придобити в уроците по технологии, възможностите на логистиката, икономическата и екологичната осъществимост и др.

Основни изисквания за дизайн на продукта

Производимост -способността да се направи продукта възможно най-просто, по-специално на съществуващото оборудване, от налични материали, с най-ниски разходи за труд.

Творческа посока и забавление.Предполага се творческа дейност и отчитане на интересите на децата.

Последователност. Съдържанието на работата по изпълнението на проекти трябва да отразява материала, изучаван през учебната година, да бъде политехнически насочен,

Изпълнимост. Предполага съответствието на нивото на подготовка на учениците с техните индивидуални, възрастови и физически възможности.

рентабилност.Изисква производството на продукт на най-ниска цена, с най-голяма печалба при продажбата и експлоатацията на продукта.

Екологичност. Производството и експлоатацията на произведения продукт не трябва да води до значителни вменявания в околната среда, нарушаване на човешкия, животинския и растителен живот.

Сигурност. Предвижда се както на етап изпълнение на проекта, така и на етап на експлоатация. Безопасността е свързана със система от мерки за защита на труда, производствена санитария и хигиена. Проектът трябва да изключи възможността за наранявания и професионални заболявания.

Ергономичност. Свързан с научната организация на труда. Той осигурява организация на работното място с най-ниски енергийни разходи на човек по време на поддръжка.

Съответствие с изискванията за проектиране. Проектираният продукт трябва да бъде външно естетически красив, модерен, цветовете и всички детайли трябва да бъдат хармонично съчетани, а резервоарът да е функционален и практичен.

Значение. Произведеният продукт трябва да има определена стойност и полезност в интерес на обществото или на определен индивид.

Област на знания, използвани при изпълнението на технологични проекти

Антропометрията е измерване на човешкото тяло и неговите части при извършване на измервания, идентифициране на съответствието на продукта с размера и формата на човек.

Безопасност на живота - система от мерки за защита на труда, производствена санитария, хигиена и др.

Биология - структурата на човешкото тяло, особеностите на движенията на тялото му.

География - климатични условия на различни региони, температурни граници в даден климатичен регион.

Историята на костюма - информация за историята на развитието, модификациите на определени видове облекло.

Математика - изчисляване на формули за конструиране на шаблон, изчисляване на разходите за материали, пари, математически зависимости.

Материалознанието е изследване на средствата на материалите за правилния избор на подходящ продукт за даден модел.

Механика, елементи на машиностроенето - най-простата настройка (ремонт) на оборудването, върху което се извършва работа.

Моделиране (техническо моделиране) - промяна на чертежа на шаблона с цел получаване на желания модел на продукта.

Кариерно ориентиране – информация за професии, придобиване на професионални знания и умения.

Психология - характеристики на човешкото възприятие, например, законите на визуалната илюзия в цвета, в художественото моделиране.

Рисуване - разработване на скици на алтернативни модели (елементи на художественото моделиране), законите на композицията, рисунка.

Технология - изрязване, работа с плат, технологични процеси при изработката на изделия.

Химия, физика - физични и химични свойства на материалите, багрила, различни добавки в състава на тъканта, информация за производството на тъкани.

Науката за цветовете е изборът на цвят като важно информационно качество на костюма: влиянието на различните цветове върху характеристиките на дадена фигура и върху цялостния външен вид (способността да се подчертават предимствата и скриването на недостатъците), хармоничната комбинация от цветове, моделите на цветовите комбинации, символиката на цвета и предназначението на костюма.

Рисуване - изграждане на чертеж на шаблон.

Екология - екологичност на материалите, влиянието, вредните багрила и други компоненти, които съставляват тъканите.

Икономика, основи на предприемачеството - изчисляване на цената на продукт, семейна икономика, мини-маркетингови проучвания, съответствие с качеството на продуктите, съответствие с качеството на продуктите и цените за тях, тоест търсене и предлагане), възможно планиране начини за продажба на своите продукти.

Естетика - въплъщение в костюма на желаната естетическа идея (вкус, естетически усет, интуиция, усет за цвят и форма, чувство за пропорция, разбиране за ритъм и композиция в костюма).

Общ изглед и структура на обяснителната бележка.

Проектът е самостоятелна творческа завършена работа на ученик, изпълнена под ръководството на учител. Обикновено се състои от две части: теоретична и практическа. Последното е специфичен продукт, оформление, модел, видео филм, компютърна разработка и т.н., а обяснителната бележка е теоретична. Следват насоки за приготвянето му. Разбира се, когато ги използвате, е необходимо да се вземат предвид възрастовите възможности на учениците, а съдържанието на обяснителната бележка към проекта на петокласника ще се различава значително от това, направено от старши ученик.

Структурата на обяснителната бележка зависи от вида на работата и като цяло трябва да съдържа:

• Заглавна страница.
• Съдържание (съдържание).
• Въведение.
• Основни глави.
• Заключение.
• Библиография.
• Приложение.

Структурни елементи на обяснителната бележка.

Заглавна страница

Заглавната страница е първата страница на обяснителната бележка и се попълва по определени правила.

Горното поле посочва пълното име на образователната институция. Средно името на проекта е дадено без думата "предмет" и кавички. Той трябва да бъде възможно най-кратък и точен - да съответства на основното съдържание на проекта. Ако е необходимо да посочите заглавието на произведението, тогава можете да дадете подзаглавие, което трябва да бъде възможно най-кратко и да не се превръща в ново заглавие. След това се посочват фамилията, собственото име, номерът на училището и класът на дизайнера (в именителен падеж). След това фамилията и инициалите на ръководителя на проекта.

Долното поле показва мястото и годината на работата (без думата "година").

След заглавната страница се поставя съдържание, в което са изброени всички заглавия на обяснителната бележка и се посочват страниците, на които се намират. Невъзможно е да ги намалите или да ги дадете в различна формулировка, последователност и подчинение. Всички празни места се изписват с главна буква и без точка в края.Последната дума на всяко заглавие се свързва с точка със съответния номер на страница в дясната колона на съдържанието.

Въведение в работата

Той обосновава уместността на избраната тема, целта и съдържанието на поставените задачи, формулира планирания резултат и основните проблеми, разгледани в проекта, посочва интердисциплинарните връзки, информира за кого е предназначен проектът и каква е неговата новост. Във въведението са описани и основните източници на информация (официални, научни, литературни, библиографски). Препоръчително е да се изброят оборудването и материалите, използвани в хода на проекта.

Глави на основното тяло

Следва формулирането на целта и конкретните задачи за решаване в съответствие с нея.

Първа глава на проекта разглежда предложената методология и техника за неговото изпълнение, прави кратък преглед на литературата и други материали по темата.

В следващата глава (търсене) е необходимо да се разработи банка от идеи и предложения за решаване на проблема, разглеждан в проекта.

В технологичната част на проекта е необходимо да се разработи последователност за изпълнение на обекта. Може да включва списък с етапи, блок-схема, която описва алгоритъма на операциите, посочвайки инструменти, материали и методи за обработка.

След това е необходимо да се разгледа икономическата и екологичната оценка на проекта. В икономическата част е представено пълно изчисление на разходите за производство на проектирания продукт. Допълнителна реклама на проекта и маркетингови проучвания. Особено внимание трябва да се обърне на екологичната оценка на проекта: обосновката, че производството и експлоатацията на проектирания продукт няма да доведе до промени в околната среда, смущения в човешкия живот.

Заключение

В края на проекта се представят резултатите, определя се връзката им с общата цел и конкретните задачи, формулирани във въведението, и се дава самооценка от студентите за извършената от тях работа.

Библиография

След Заключението се поставя списък на използваната литература. Всички заеми трябва задължително да имат препратки към индекса, откъдето са взети цитираните материали.

Приложения

В приложения се поставят спомагателни или допълнителни материали, които затрупват основната част от работата. Приложението съдържа таблици, текст, графики, карти, чертежи. Всяко приложение трябва да започва на нов лист (страница) с думата „Заявление“ в горния десен ъгъл и да има тематично заглавие. Ако работят повече от едно приложение, те се номерират с арабски цифри (без знака за числото), например: "Приложение 1", "Приложение 2" и др. Номерацията на страниците, на които се подават заявленията, трябва да бъде непрекъсната и да продължава общото номериране на основния текст. Чрез него, с приложения, се осъществява чрез връзки, които се използват с думата "поглед" (виж), затворена заедно с шифъра в скоби.

литература

1. Кругликов Г. И. Методика на обучение по технология с практическа работа. М.: 2003г.
2. Морозова Н.Г., Кравченко Н.Г., Павлова О.В. Технология 5-11 клас: проектни дейности на учениците. Волгоград: Учител, 2007.
3. Ступницкая М.А. Какво е учебен проект? М.: Първи септември 2010 г.
4. Ступницкая М.А. Творчески потенциал на проектната дейност на учениците. Развитие на творческите способности на учениците и формиране на различни модели за отчитане на индивидуалните постижения. М.: Център "Училищна книга", 2006.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Частна образователна институция

„Интернат No33

средно общо образование

Отворено акционерно дружество

"Руските железници"

" организациядизайндейностивучилище"

Съдържание

• Същност на метода на проекта
• Типология на проекта
• Ролята на ученика
• Приложение 1
• Етапи на проекта
• Въпросник за студенти
• Приложение 2
• Приложение 3

Организиране на проектни дейности в училище

" Малцина зная, необходимо И Приложи . Малцина много да искам, необходимо И направи !".

Кларк

Особености на проектната дейност на учениците

В момента методът на проекта си възвърна доста широка популярност. Това се дължи преди всичко на наличието на кризисни явления във всички сфери на обществения живот, включително и в сферата на образованието, неспособността ни да решаваме целенасочено и своевременно остри социални проблеми. Разрушаването на бившата образователна система, централизирана, ориентирана към изпълнение на изключително държавни обществени поръчки, доведе в условията на денационализация на обществения живот до състояние на объркване за много, много учители, образователни институции и образователни власти. . В крайна сметка, сега, освобождавайки се от неоснователни илюзии или потребителско отношение, трябва да се научим да правим много сами: да разбираме смисъла и целта на нашата работа, самостоятелно да си поставяме професионални цели и задачи, да мислим за начините за тяхното прилагане и много повече което е включено в съдържанието на проекта. Но това не се преподава специално. Така че има спешна нужда от преподаване на дизайн на почти всички нива на образование: федерално, регионално, общинско, училище. И не само образованието. Неслучайно в Основния учебен план е въведена нова линия за проектна дейност, а един от параметрите на новото качество на образованието е умението за проектиране.

Анализът на световния опит ни позволява да констатираме широкото използване на метода на проекта в образователните системи различни страни. Причината е, че в условията на информационното общество, в което знанията за света бързо остаряват, е необходимо не само да се прехвърли на учениците количеството от това или онова знание, но и да се научат да придобиват тези знания на своите собствени, да могат да използват придобитите знания за решаване на нови познавателни и практически проблеми.

На всеки 5-6 години възникват и стават търсени нови области на професионална дейност, избледняват на заден план и постепенно отмират. Това изисква хората да бъдат много мобилни. Неслучайно познатият лозунг „Образование за цял живот” престана да бъде актуален. В момента той може да бъде заменен от лозунга „Образование през живота“. Всеки завършил училище трябва да бъде подготвен за това, че ще трябва да учи цял живот: да изучава нови материали, ново оборудване, нови технологии на работа, да подобрява уменията си, да получава допълнително образование.

Формирането на универсални образователни дейности, по-специално способността за самостоятелно придобиване на знания, съзнателното им прилагане в практически дейности, готовност за намиране на решения на образователни и социални проблеми, нужди и способности за саморазвитие, се осъществява най-успешно в процеса на проектни дейности на учениците.

Във Федералния държавен образователен стандарт за общо образование този вид дейност се определя като един от най-продуктивните начини за постигане на предметни, метапредметни и лични резултати на учениците, започвайки от началното училище.

Проектната дейност решава редица важни педагогически задачи:

ü Използването от учениците на основните знания и умения, които са научили в класната стая, за намиране и решаване на различни проблеми, включително социални, семейни, лични проблеми;

ü Стимулиране на самостоятелна познавателна дейност на децата, когато се интересуват от начини за решаване на поставения от тях проблем, овладяване на нова информация и нови начини на дейност;

ü Многоизмерно разглеждане на сложни обекти от гледна точка на няколко науки, което размива границите между учебните предмети, показва на учениците връзката между различни явления, приближавайки образователния процес до реалните житейски ситуации;

ь Участие на децата в обществено значими, творчески и преобразуващи дейности, което осигурява формирането на различни социални компетенции, множество личностни качества и професионални интереси.

На първо място е необходимо да се разграничат понятията дизайнобразование" , " методпроекти" , " дизайндейност" .

Дизайн образованиеможе да се разглежда като дидактическа система и метод проекти- като компонент на системата, като педагогическа технология. Дизайн дейност- компонент на обучение, базирано на проекти, свързано с идентифициране и задоволяване на нуждите на учениците чрез проектиране и създаване на идеален или материален продукт с обективна или субективна новост. Това е творческа работа за решаване на практически проблем, чиито цели и съдържание се определят от учениците и се извършват от тях в процеса на теоретично изучаване на информацията и практическо изпълнение на създадените идеи.

Проектната дейност на учениците се придружава от учител. От това следва, че другата страна, компонент на проектно базираното обучение, е дейността на учителя.

По този начин понятията „проектно обучение“, „метод на проекти“, „проектна дейност“ са взаимосвързани, а методът на проектите и проектната дейност са компоненти на проектното обучение.

Много често можете да намерите комбинация от " дизайн И изследвания дейност" . Необходимо е също да се прави разлика между тези понятия, въпреки че са тясно свързани. Основната разлика между проектната дейност е, че в резултат на нея се създава специфичен собствен продукт (проект), който се отличава с новост (обективна или субективна) и може да се използва на практика. Изследването е търсене в определена област, което може да доведе до получаване на каквато и да е информация по проблема, което позволява на студента да направи самостоятелни заключения.

Методът на проекта и неговото място в съвременната методология

INосноваметодпроектилъжиразвитиекогнитивни умения на учениците, способност за самостоятелно изграждане на знанията си, способност за навигация в информационното пространство, развитие на критично и творческо мислене.

Методпроекти- това е от областта на дидактиката, частните методи, ако се използва в рамките на определен предмет. Методът е дидактическа категория. Това е набор от техники, операции за овладяване на определена област от практически или теоретични знания, определена дейност. Това е пътят на познанието, начинът за организиране на процеса на познание. Следователно, ако говорим за метода на проектите, тогава имаме предвид точно начина за постигане на дидактическата цел чрез детайлно разработване на проблема (технологията), което трябва да завърши с много реален, осезаем практически резултат, проектиран по един начин. или друг.

Методът на проекта се основава на идеята, която е същността на понятието "проект", неговата прагматична насоченост към резултата, който може да бъде получен чрез решаване на един или друг практически или теоретично значим проблем. Този резултат може да се види, осмисли, приложи в реална практика. За постигането на такъв резултат е необходимо да се научат деца или възрастни да мислят самостоятелно, да намират и решават проблеми, като се използват за тази цел знания от различни области, способност да се предскажат резултатите и възможни последствия от различни решения, способност за установяване на причината. -и-ефектни отношения.

Методът на проекта е винаги ориентирана за самостоятелни дейности на учениците – индивидуални, двойки, групови, които учениците изпълняват за определен период от време. Този метод е органично комбиниран с групови методи.

Методът на проекта винаги включва решение някои Проблеми . Решението на проблема включва, от една страна, използването на комбинация, различни методи, учебни пособия, а от друга, предполага необходимостта от интегриране на знания, способност за прилагане на знания от различни области на науката, инженерството. , технологии и творчески области. Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат, както се казва, "осезаеми", тоест ако това е теоретичен проблем, тогава неговото конкретно решение, ако е практически - конкретен резултат, готов за използване (в класната стая, в училище, в реалността живот).

Ако говорим за метод проекти като педагогическа технология, то тази технология включва съвкупност изследване, търсене, проблемни методи, креативни в самата си същност.

Методът на проектите позволява най-малко ресурсоемкият начин да се създадат условия за дейност, които са възможно най-близки до реалните, за формиране на компетенции на учениците. При работа по проект има изключителна възможност за формиране на компетентност за решаване на проблеми у учениците (тъй като предпоставка за прилагането на проектния метод в училище е решаването на собствените си проблеми от ученика чрез проекта), както и като овладяване на методите на дейност, съставляващи комуникативната и информационна компетентност.

По своята същност дизайнът е независим вид дейност, която се различава от познавателната дейност. Този вид дейност съществува в културата като принципен начин за планиране и осъществяване на промяната на реалността.

Дейностите по проекта включват следното етапи:

разработване на концепция за проектиране (анализ на ситуацията, анализ на проблемите, поставяне на цели, планиране);

изпълнение на проектното намерение (изпълнение на планирани действия);

оценка на резултатите от проекта (ново/променено състояние на реалността).

Проектните дейности в училище обхващат всички нива.

В началното училище (1-4 клас) дейностите по проекта се извършват в класната стая, в свободна самостоятелна работа, след учебни часове. Практикуват се съвместни проекти на целия клас по всеки проблем, проекти, изпълнявани съвместно с родители, индивидуални проекти.

В началното училище (5-9 клас) проектите най-често имат творчески характер. Методът на проектите на този етап дава възможност за самостоятелно натрупване на опит и този опит се превръща в движеща сила за детето, от която зависи посоката на по-нататъшно интелектуално и социално развитие на индивида.

Характерна особеност на проектите на висшето ниво на образование (10-11 клас) е техният изследователски, приложен характер. Гимназистите предпочитат интердисциплинарни проекти, проекти със социална насоченост.

Проектната дейност е иновативна, тъй като включва трансформация на реалността, изградена е на базата на подходяща технология, която може да бъде унифицирана, овладяна и усъвършенствана.

„Проект“ – буквално преведено от лат. "хвърлен напред"

Целдизайндейности- разбиране и прилагане от студентите на знания, умения и способности, придобити при изучаването на различни предмети (на интеграционна основа).

Образователният проект е комплекс от търсещи, изследователски видове работа, изпълнявана от учениците самостоятелно (по двойки, групи или индивидуално) с цел практическо или теоретично решениезначителен проблем.

За какво е методът на проекта?

Учете учениците на независимо, критично мислене.

· Да мисли, разчитайки на познанието на фактите, законите на науката, да прави разумни изводи.

Вземете независими обосновани решения.

· Научете се да работите в екип, изпълнявайки различни социални роли.

Формиранеключкомпетенциипрездизайндейностстуденти.

Понастоящем се е увеличила ролята на някои личностни черти, които преди това са били незадължителни за живота в обществото, като: способност за бързо ориентиране в променящия се свят, изучаване на нови професии и области на знания, способност за намиране взаимен езикс хора от различни професии, култури и пр. Тези качества се наричат ​​„ключови компетенции“.

Във „Федералната концепция за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.“ за първи път на държавно ниво беше предложено да се използват съвременни ключови компетенции за оценка на качеството на съдържанието на образованието, които се определят като система от "универсални знания, умения, както и опит за самостоятелна дейност и лична отговорност".

След анализ на съществуващите интерпретации на понятието компетентност стигнахме до нашето разбиране за него. Под компетентност ние мислим за резултата от обучението, за готовността на ученика да постигне целта. Идеята за развитие на компетенции е една от ключовите идеи за модернизиране на образованието. Тази идея извежда целта съвременно образованиеотвъд традиционните представи за него като система за пренасяне на количеството знания и формиране на съответстващи им умения и способности. На настоящия етап именно компетентността се превръща в индикатор за ново качество на образованието.

Изследователската и проектна дейност на студентите е иновативна образователна технология и служи като средство за цялостно решаване на проблемите на възпитанието, образованието, личностното развитие в съвременното общество, пренасяне на нормите и ценностите на научната общност в образователната система.

Съвременното развитие на обществото, икономиката, образованието изисква разработването на механизми за формиране на личност от XXI век - човек, способен да анализира съществуващата ситуация, активно да участва в социално-културни дейности, независимо и отговорно вземане на решения в постоянно променящи се условия.

Същност на метода на проекта

Агрегатметоди,използванвдизайндейности

проучване (дискусии, евристични разговори)

Търсене (мозъчна атака)

научен метод (ролеви игри)

рефлексивен

интелектуаленумения,необходимовизползвайтеметодпроекти

Умения от предметната област на знанието (умения от предметната област на знанието),

интелектуални умения за критично мислене (търсене на информация, разбиране, синтез, анализ, приложение, оценка),

комуникационни умения (умения за съвместна дейност).

Нивапроблемно

Общата основа за нивото на разглеждане на проблемите е степента на независима умствена дейност на учениците:

1-во ниво съответства на формулировката на проблема учебен материалучител

Ниво 2 означава, че учителят създава проблемна ситуация и я решава заедно с учениците;

Ниво 3 предполага, че учителят създава проблемна ситуация, а ученикът самостоятелно я разрешава;

Ниво 4 показва пълната независимост на ученика, който сам намира проблема и сам го решава, като по този начин решава възникналата проблемна ситуация.

Принципиорганизациидизайндейности.

Проектът трябва да бъде осъществим за завършване

· Предоставяне на насоки за проекта от преподаватели

Всеки ученик трябва ясно да покаже своя принос към проекта. Всеки участник в проекта получава индивидуална оценка.

· Подгответе учениците за проекти

· Създайте необходимите условияза успешното завършване на проекти

Задължително представяне на резултатите от проекта

При избора на обекти на проектната дейност и нейната организация учителят трябва да вземе предвид редица изисквания , сред които най-значимите са:

творческият характер на поставяне и решаване на проблем, който изисква интегрирано знание, изследователско търсене за неговото решение;

готовност на учениците за този виддейности;

интересът на учениците към проблема, необходимостта от неговото решаване;

придобиването от студентите на нови знания, разработването на нови начини на дейност, формирането на UUD, необходими за изпълнението на проекта;

лична и социална значимост на проекта;

осигуряване на субективната позиция на учениците;

самостоятелна дейност на учениците;

типология на училището за дизайн

използването на различни средства, които осигуряват изследователския, творческия характер на дейността;

практическа насоченост и осъществимост на проекта.

Необходимо е да се предостави следното термини дейности по проекта:

съответствие на проектната задача с индивидуалните възможности на децата;

използване, консолидиране на придобити по-рано UUD, социален опит с. разрешаване на проблем;

интерактивният и гъвкав характер на взаимодействието между учителя и детето в процеса на изпълнение на проекта, базиран на въпроси, които насърчават детето към доброволно търсене, самостоятелна познавателна дейност;

наличие на необходимите материално-технически средства;

съответствие на проекта с екологичните и икономическите изисквания;

сигурност безопасни условиядетски занимания;

използването на образователните ресурси на училището и средата, организацията на взаимодействие със специалисти, родители, нови хора.

Успехът на прилагането на тези принципи на организация на дейностите по проекта, на първо място, от характер взаимодействия учител И ученици . Основното за учителя е да управлява самостоятелната познавателна дейност на децата. Той съпровожда работата на детето по проекта, изпълнявайки ролята на наставник, координатор, консултант; насърчава детето да търси, разсъждава, самостоятелно решава, да бъде активен, да предлага идеи, да постига желания резултат; създава ситуации на успех и отговорност за всяко дете.

Важен в работата по проекта индивидуален подход Следователно успехът на проектните дейности се основава на познаването на възможностите на всяко дете, умението да подтикне и насочи всеки ученик да вземе собствено решение.

Характеристики на успешната проектна дейност

децата са в центъра на образователния и възпитателния процес, т.е. учениците изграждат образователни, социални и лични дейности в съответствие с техните интереси и хобита;

проектът има ясни цели и конкретни планирани резултати;

учениците се включват в различни дейности (поставяне на цели, изследване, проектиране и др.);

децата участват в различни видове оценяване на всички етапи от дейностите по проекта;

проектите имат връзка с реалния свят, развиват социалните връзки на децата с външния свят, хората;

децата представят своите постижения чрез крайния продукт на изследването;

информационните технологии се използват оптимално;

децата развиват умения за мислене на високо ниво (HCL);

се използват разнообразни образователни средства за подпомагане на различни стилове на възприемане и работа с информация и поведение на децата.

Типология на проекта

Типологични особености.

доминантен в проект дейност :

изследване, търсене, творчески, ролеви, приложни (ориентирани към практиката),

· запознаване и ориентиране и т.н. (изследователски проект, игра, практически ориентиран, творчески).

Ниво креативност :

· изпълнение,

конструктивен,

творчески

предметно съдържание регион :

· еднопредметен проект (в рамките на една област на знания) - идеално се вписва в системата клас-уроци;

Интердисциплинарен проект - проект, включващ използване на знания по два или повече предмета. Често се използва като допълнение към уроците.

· надпредметен проект – извънпредметен проект, осъществяван на кръстопътя на области на знанието, излиза извън обхвата на учебните предмети. Използва се като допълнение към образователната дейност, има изследователски характер.

характер координация проект :

проект с отворена координация - директен (твърд, гъвкав),

· проект със скрита (имплицитна) координация – скрита (неявна, симулираща участник в проекта, характерна за телекомуникационните проекти).

характер Контакти

Вътрекласни

в рамките на училище;

регионални;

· международен.

количество участници проект

индивидуален;

Сдвоени (между двойки участници);

група (между групи участници).

възраст композиция изпълнители

· на същата възраст;

· многовъзрастни.

Продължителност проект

краткосрочни (за решаване на малък проблем или част от по-голям проблем). Такива малки проекти могат да бъдат разработени за един или два урока;

средна продължителност (от седмица до месец);

дългосрочни (от месец до няколко месеца, години).

База изпълнение

училище;

извънкласни

Предназначение

образователни;

Лично (семейство)

обществено;

производство

Работата по проекти се извършва на етапи.

Методът на проекта като педагогическа технология не предполага строга алгоритмизиране на действията, а изисква спазване на логиката и принципите на проектната дейност.

Проектът може да бъде разделен на 5 етапа. В същото време трябва да се отбележи, че принципите за изграждане на проекти са едни и същи, доста "възрастни" проекти се изграждат по абсолютно същия начин като проектите, създадени от студенти. Тъй като говорим за метода на проектите в образователния процес, бих искал да отбележа, че последователността от етапи на работа по проекта съответства на етапите на продуктивна познавателна дейност: проблемна ситуация- проблемът, съдържащ се в него и осъзнат от личността - търсенето на начини за решаване на проблема - решението.

Етапи на организиране на проектни дейности на ученици

Структурата и съответно етапите на проектната дейност могат да бъдат представени линейно: нужда>проблем>изследване>първоначални идеи>оценка на идеи>развитие най-добрата идея(идеи) >планиране >изготвяне >тестване >оценяване.

Характеристика майор етапи дизайн изучаване на ученици

Етапи работа по-горе проект

1. Търсачка

2. Аналитичен

3. Практичен

4. Презентация

5. Контрол

Етапизадържанепроект

1. Представяне на проблемната ситуация:

вербално;

с помощта на видео;

използване на мултимедийни инструменти.

2. Мозъчна атака.

3. Дискусия.

4. Издигане на хипотези.

5. Определяне на вида на проекта.

6. Организиране на малки групи за сътрудничество, разпределение на ролите.

7. Обсъждане в групи на изследователската стратегия, източници на информация, начини за представяне на резултатите.

8. Самостоятелна изследователска, издирвателна работа на студенти в съответствие с тяхната задача.

9. Междинни дискусии, дискусии, събиране и обработка на данни (в класната стая, в научната общност, в творчески работилници, в медиатеката).

10. Регистрация на резултатите от дейностите по проекта.

11. Защита на проекта, противопоставяне, дискусия.

12. Предлагане, прогнозиране на нови проблеми, произтичащи от получените резултати.

13. Самооценка, външно оценяване.

Критериивъншеноценкипроект

1. Значението и уместността на поставените проблеми, адекватността на техните учебни теми.

2. Коректността на използваните методи на изследване и методите на обработка на резултатите.

3. Дейността на всеки участник в проекта съобразно индивидуалните му възможности.

4. Колективният характер на взетите решения.

5. Естеството на комуникацията и взаимопомощта на участниците в проекта.

6. Необходима и достатъчна дълбочина на проникване в проблема, привличане на знания от други области.

7. Доказателство за взети решения, способност да аргументират своите изводи, изводи.

8. Естетика на дизайна на резултатите от проекта.

9. Възможност за отговаряне на въпроси на опонентите.

Взаимодействие между учител и ученик при работа по проект

аз. Роляучители.

Ролята на учителя при изпълнението на проекти варира в зависимост от етапите на работа по проекта. Въпреки това, на всички етапи учителят действа като фасилитатор, тоест асистент. Учителят не предава знания, а осигурява дейността на ученика, а именно:

съветва.

Учителят провокира въпроси, разсъждения, самооценка на дейностите, моделиране различни ситуации, трансформиране на образователната среда и др. При изпълнение на проекти учителят е консултант, който трябва да се въздържа от подсказване дори когато види, че учениците „правят нещо нередно“;

мотивира.

Високото ниво на мотивация в дейността е ключът към успешната работа по проект. По време на работа учителят трябва да се придържа към принципите, които разкриват пред учениците ситуацията на проектната дейност като ситуация на избор и свобода на самоопределение;

улеснява.

Подпомагането на учениците при работа по проект не се изразява в трансфер на знания и умения, които могат да бъдат практически приложени в проектните дейности, ученикът трябва да е научил минималния набор от тях в уроците, предхождащи работата по проекта; други необходимата информацияще получи, като работи по събирането на информация на различни етапи от проекта. Учителят също не посочва във формуляра за оценка недостатъците или грешките в действията на ученика, провала на междинните резултати. Провокира въпроси, размишления, самооценка на дейностите, симулиране на различни ситуации;

гледам.

Наблюдението, което ръководителят на проекта провежда, е насочено към получаване на информация, която ще позволи на учителя да работи продуктивно по време на консултацията, от една страна, и ще формира основата на неговите действия за оценка на нивото на формирани компетенции на учениците, от друга .

Най-важната техника в проектната дейност е въпрос . Въпросите на учителя, децата един към друг съпътстват целия процес на дейностите по проекта. В същото време е важно учителят да търси самостоятелно мнение, отговор на въпроса от самите деца. Разпределете основен въпрос, който е интересен за децата, няма ясен отговор, но мотивира децата към познавателна дейност, търсене. Такъв въпрос може да стане основа за стартиране на проект.

Характеристика типичен въпроси:

затворен, предполагайки недвусмислено отговор;

отворен, начало co думи: където, кога, Колко, Кой;

алтернатива, даване право избор (в случай трудности);

оценка, помагайки експресно мнение относно предложено идея (на кого хареса идея? Как? сто хареса в това опция решения Проблеми?);

проблемно, изискващи установяване причинно-следствена връзки (защо ти избрал това опция? Защо необходимо това направи? Защо не се случи?);

уточняване, позволяващ уточни информация да открия подробности (от от кого мога консултирайте се? ДА СЕ на кого Приложи зад помогне?);

обобщавайки, водеща да се обща сума, финал решение (аз право разбрах, Какво.?)

Ролята на ученика

Ролята на учениците в образователния процес коренно се променя в работата по проекта: те действат като активни участници в него, а не като пасивни статисти. С други думи, ученикът става субект на дейност. В същото време учениците са свободни да избират методи и видове дейности за постигане на целите си. Никой не им налага как и какво да правят. Трябва да се признае, че всеки ученик има право на:

да не участвате в нито един от текущите проекти;

участват едновременно в няколко проекта в различни роли;

започнете нов проект по всяко време.

Ролята на студента в изпълнението на проекта варира в зависимост от етапите на работа. Но на всички етапи:

избира (приема решения).

Трябва да се помни, че правото на избор, дадено на ученика, е не само фактор на мотивация, формиращ чувство за принадлежност. Изборът трябва да бъде фиксиран в съзнанието на ученика като процес на поемане на отговорност;

се подреждат система взаимоотношения от хора.

Не става въпрос само за ролева игра в екипната работа. Взаимодействието с учител-съветник ви позволява да овладеете друга ролева позиция. Излизането извън училището в търсене на информация или за тестване (прилагане) на нечия идея принуждава човек да влезе във взаимоотношения с възрастни (библиотекар, портиер и др.) и връстници от нови позиции. По отношение на възрастните има преход от позициите на социален инфантилизъм (той е отговорен пазител, аз съм безотговорен потребител) към позициите на сътрудничество (той е професионалист, който върши работата си, взема решения; аз съм човек който прави конкретно нещо и носи отговорност за него);

оценява.

На всеки етап има различни обекти на оценка. Студентът оценява „чужд” продукт – информация от гледна точка на полезността й за проекта, предложени идеи от гледна точка на техния реализъм и т.н. В същото време той оценява продукта от своята дейност и себе си в процеса на тази дейност. За да се научат учениците да оценяват адекватно себе си и другите, е необходимо да им се даде възможност да разсъждават върху това, което всеки от тях е дал за участие в проекта, кои са компонентите на успеха, какво се е провалило (неразбиране, липса на информация, неадекватно възприемане на техните възможности и др.). ). Дори и не най-успешният проект има голям позитив педагогическа стойност. Анализ (самоанализ) на обективни и субективни причини за неуспехи, неочаквани последици от дейности, разбиране на грешките повишават мотивацията за по-нататъшна работа, например, формират личен интерес към нови знания, ако "провалът" на проекта се дължи на неправилно интерпретирана информация или непроверени данни. Подобна рефлексия позволява на човек да формира оценка (самооценка) на околния свят и себе си в микро- и макрообществото.

Съществен момент в организацията на проектните дейности е преподаването на учениците на умението да проектират.

Креативни методи, използвани в дизайна

1 . Творческиметодидизайн: аналогия, асоциация, неология, евристичен комбинация, авиотехника.

Аналогията е метод за решаване на даден проблем, който използва съществуващи решения в други области (биоформа, архитектура, инженерни решения и др.). По този начин аналозите се превръщат в творчески източник. Интерпретацията на творчески източник и превръщането му в дизайнерско решение на собствена задача е същността на този метод. Първоначалната идея, заимствана по аналогия, постепенно се довежда до решение, което е адекватно на идеята. Такъв дизайн е свързан с функционален дизайн, тоест проектиране не на обект (нещо), а на метод (функция): ние проектираме не пещ, а метод за отопление на стая; не чайник, а начин за кипене на вода; не плейър, а начин за възпроизвеждане на звук.

Асоциацията е метод за формиране на идея. Творческото въображение се отнася до различни идеи за заобикалящата реалност. Развитието на образно-асоциативното мислене на ученика, привеждането на психичния му апарат в постоянна бойна готовност е една от най-важните задачи при обучението на творческа личност, способна мобилно да реагира на околната среда и да черпи от нея продуктивни асоциации.

Неологията е метод за използване на идеите на други хора. Например, можете да търсите формуляр въз основа на пространственото пренареждане на някакъв прототип. Но вВ процеса на заемане е необходимо да се отговори на въпросите: какво трябва да се промени в прототипа? Какво може да се промени в прототипа? Какъв е най-добрият начин да направите това? Това решава ли проблема?

Евристична комбинация е метод на пермутация, който включва промяна на елементи или замяната им. Може да се характеризира като комбинаторно търсене на решения за оформление. Този метод може да даде доста неочаквани резултати. Например с негова помощ първоначалната идея може да бъде доведена до абсурд и след това да се намери рационално зърно в това. Така авангардните художници често използват евристични комбинации в модата.

Антропотехниката е метод, който включва свързване на свойствата на проектиран обект с удобството на човек, с неговите физически възможности. Например, когато проектирате чанти, има правило: ключалката трябва да е удобна за отваряне с една ръка; чадърът трябва да се отвори с натискане на бутона, също с една ръка. Спомнете си как сега собствениците отварят колата - с натискане на един бутон на ключодържателя. Всичко това е антропотехника.

2 . методи,даваненовпарадоксалнорешения: инверсия, церебрален атака, церебрален обсада.

Инверсия - (от латински inversion - "пермутация"). Метод на проектиране по контраст. Това е наглед абсурдно пренареждане – „преврат“. Този подход към дизайна се основава на развитието на гъвкавостта на мисленето, така че ви позволява да получите напълно нови, понякога парадоксални решения (например дрехи с шевове навън и др.).

Мозъчна атака (мозъчна атака) - колективното генериране на идеи за много кратко време. Методът се основава на интуитивното мислене. Основното предположение: сред големия брой идеи може да има няколко успешни. Основните условия: екипът трябва да е малък; всеки участник в "атаката" на свой ред дава идеи с много бързи темпове; всякаква критика е забранена; процесът се записва. След това идеите се анализират.

Мозъчната обсада също е метод за провеждане на бърз разпит на участниците без критики. Но за разлика от предишната, всяка идея е доведена до логичното си заключение, така че процесът се оказва дълъг във времето, откъдето идва и името „обсада“.

Възможности за проектиране и изследователска дейност на учениците за решаване на развиващи и корекционни задачи

Формиране и развитие на общообразователни умения и способности.

Регулиране на отношенията в детския екип.

Включване на деца и възрастни в решаването на проблеми.

Повишаване на самочувствието на детето.

Развитие на мотивацията за учене

Задълбочаване на интереса към личностното развитие и много други.

Предимстваметодпроекти

Методът на проекта е съвкупност от техники и техники, които позволяват създаване на образователни ситуации, в които ученикът поставя и решава свои собствени проблеми, и технология, съпътстваща самостоятелната дейност на ученика. Проектът е съвкупност от действия, специално организирани от учител и самостоятелно извършени от деца за решаване на субективно значим проблем на ученика, завършващ със създаването на продукт и представянето му в рамките на устно или писмено представяне.

Методът на проекта има номер Ползи:

дава възможност да се организират учебни дейности, като се поддържа разумен баланс между теория и практика;

успешно интегрирани в образователния процес;

лесно се вписва в образователния процес. Тази технология ви позволява да постигнете целите, поставени от всяка програма, стандарт на образование за всеки предмет, като същевременно поддържате постиженията на домашната дидактика, образователната психология, частните методи;

този метод е хуманистичен, осигурява не само успешното усвояване на учебния материал, но и интелектуалното и моралното развитие на децата, тяхната независимост, добронамереност към учителя и един към друг;

проекти обединяват децата, развиват комуникативни умения, желание за помощ на другите, способност за работа в екип и отговорност за съвместна работа;

ви позволява да изместите фокуса от процеса на пасивно натрупване на количеството знания от ученика към овладяване на различни начини на дейност в контекста на наличието на информационни ресурси.

Ученето, базирано на проекти, стимулира истинското преподаване на самите учащи, защото:

личностно ориентирани;

използва разнообразни дидактически подходи;

самомотивирани, което означава нарастване на интереса и участието в работата при завършване;

ви позволява да се учите от собствения си опит и опита на другите в конкретен случай;

носи удовлетворение на учениците, използващи продукта на своя труд.

Повишеният интерес към метода на проекта се обяснява с факта, че той ви позволява да реализирате основните направления модернизацияобщо образование:

интегриране на образователно съдържание;

развитие на потребителски умения в областта на информационните технологии;

формиране на информационни, комуникативни и социални компетенции;

формиране на специално отношение на учениците към себе си като субект на знания, практически умения и способности.

Уменията, придобити от ученика в процеса на проектиране, за разлика от ученето с "натрупване на знания", формират смислено изпълнение на жизненоважни умствени и практически действия. С други думи, формират се компонентите на когнитивните, информационните, социалните, комуникативните и други компетентности. Те включват например:

способността да се идентифицират нуждите за подобряване на обективния свят, за подобряване на потребителските качества на нещата (и услугите);

способност за разбиране на поставената задача учебна задача, естеството на взаимодействието с връстниците и учителя, изискванията за представяне на извършената работа или нейните части;

способността да се планира крайният резултат от работата и да се представи в устна форма;

способността да планирате действия, тоест да управлявате бюджета от време, усилия и средства. Начертайте последователност от действия с приблизителни оценки на времето, прекарано на етапите; - способност за изпълнение на обобщен алгоритъм за проектиране;

способността да се правят корекции на по-рано взети решения;

способността за конструктивно обсъждане на резултатите и проблемите на всеки етап на проектиране; формулират конструктивни въпроси и молби за помощ (съвет, допълнителна информация, оборудване и др.);

способност за изразяване на идеи, конструктивни решения с помощта на технически чертежи, диаграми, скици на чертежи, оформления;

способността за самостоятелно търсене и намиране на необходимата информация;

способността да се съставят схеми за необходимите изчисления (конструктивни, технологични, икономически), да се представят в устна форма;

способност за оценка на резултатите от гледна точка на постигане на планираното, по отношение на обема и качеството на извършеното, по отношение на разходите за труд, по отношение на новостта;

способността да се оценяват проекти, изпълнени от други;

способност за разбиране на критериите за оценка на проекти;

способността да защитавате своя проект по време на публичната защита на проекти;

способността да се изграждат идеи за професионални дизайнерски дейности, за индивидуалността на дизайнера, проявена в резултат на готовия продукт.

Приложение 1

Методически препоръки за организация на дейностите по проекта

Етапи на проекта

1. Подготвителен или въвеждащ (потапяне в проекта).

2. - Избор на тема и нейната конкретизация (определяне на жанра на проекта).

3. - Определяне на целта, формулиране на задачите. Формиране на проектни екипи, разпределение на отговорностите в тях. Издаване на писмени препоръки към членовете на екипа по проекта (изисквания, срокове, график, консултации и др.).

4. - Утвърждаване на предмета на проекта и индивидуалните планове на членовете на групата. Установяване на процедури и критерии за оценка на проекта и формата на представянето му.

5. Етап на търсене и проучване.

6. - Идентифициране на източници на информация.

7.-. Планиране как да събирате и анализирате информация.

8. - Подготовка за изследването и неговото планиране.

9. - Провеждане на изследвания. Събиране и систематизиране на материали (факти, резултати) в съответствие с целите и жанра на работата, подбор на илюстрации.

10. - Организационни и консултантски сесии. Междинни отчети на студенти, обсъждане на алтернативи, възникнали по време на изпълнението на проекта.

11. Етап на превод и проектиране.

12. - "Предварителна защита на проекта".

13. - Завършване на проекта, като се вземат предвид коментарите и предложенията.

14. - Подготовка за публична защита на проекта:

15. - определяне на дата и място;

16. - определяне на програмата и сценария на публична защита, разпределение на задачите в рамките на групата (медийна поддръжка, подготовка на публиката, видео и фотография и др.);

17. - постерна информация за проекта.

18. Финален етап.

19. - Публична защита на проекта.

20. - Обобщаване, конструктивен анализ на извършената работа.

До ръководителя на проекта (организатора)

1. Предложете теми за проекти с различни доминиращи методи (изследователски, социални, творчески, информационни, практически ориентирани, игрови и др.). Обосновете тяхната уместност. Посочете възрастта на учениците, за която е предназначена тази проектна задача.

2. Опишете и завършете проектите по други начини (естеството на контактите, естеството на координацията на проекта, продължителността, броя на участниците). Изберете този, който е най-подходящ (въз основа на резултатите от дискусия в група от участници в курса).

3. Посочете проблема, формулирайте целите и задачите на проекта, учебния материал по предмета и интердисциплинарните връзки (под формата на дидактически единици), които трябва да бъдат включени в хода на проекта.

4. Обмислете практическата/теоретическата значимост на проекта.

5. Посочете какви цели за развитие си поставяте (интелектуално, морално, културно развитие на учениците).

6. Избройте творческите методи, които ще бъдат използвани за завършване на проекта.

7. Посочете как този проект се вписва в класната стая и извънкласните дейности.

8. Помислете как могат да бъдат формулирани резултатите от проекта.

9. Определете формите на контрол върху етапите на проекта.

10. Предложете критерии за оценка на успеха на проекта.

11. Помислете как този проект може да повлияе на социалната адаптация и професионалното самоопределяне на тийнейджър, мотивация за работа в избрана област (само за гимназисти).

12. Помислете какъв психологически и педагогически ефект е възможен в резултат на този проект.

Общи правила за ръководителя на проекта

1. Бъдете креативни с тази работа.

2. Не сдържайте инициативата на учениците.

3. Насърчавайте самостоятелността, избягвайте преките инструкции, учете децата да действат самостоятелно.

4. Запомнете основния „педагогически” резултат – не правете за ученика това, което той може (или може да се научи да прави) сам.

5. Не бързайте да правите ценностни преценки.

6. Оценявайки, запомнете: по-добре е да похвалите десет пъти за нищо, отколкото да критикувате веднъж за нищо.

7. Обърнете внимание на основните компоненти на учебния процес:

8. - научете се да проследявате връзките между обекти, събития и явления;

9. - опитват се да формират умения за самостоятелно решаване на изследователски проблеми;

10. - опитайте се да научите ученика на умението да анализира, синтезира, класифицира информацията, която получава.

11. В процеса на работа не забравяйте за образованието.

Диагностика на учениците (идентификация на склонността към изследователски и социални дейности)

Подобни документи

Същността на метода на проекта, неговата роля, значение и място в учебния процес. Методика за организиране на проектна дейност на учениците в процеса на обучение по математика. Организиране на проектни дейности по примера на проект "Изграждане на вили" в 9 клас.

дисертация, добавена на 01.06.2010г


Методът на проектите като проблем на образователната реформа. Организиране на проектно базирано обучение в училище. Създаване на условия за проектна дейност в образователния процес. Проектни умения на по-малкия ученик. Системата от действия на учителя при организиране на проектни дейности.

дисертация, добавена на 26.08.2011г


Типология на проектите и характеристики на етапите на тяхното създаване от ученици в уроците по информатика. Изисквания за използване на дизайнерски дейности при създаване на сайтове. Ролята на учителя и ученика в тази дейност. Необходими знания за изпълнение на проекта.

курсова работа, добавена на 15.01.2013


Анализ на психологическата връзка между способностите на тийнейджър и проектните дейности. Характеристики на развитието на творческите способности. Метод на проекти в системата на уроците по информатика. Организиране на учебни проектни дейности на урока по информатика.

дисертация, добавена на 06.05.2014г


Теоретично обосноваване на проектната дейност и изследване на метода на проектите като актуален проблем на периода на реформата в образованието. Анализ и развитие на формата и съдържанието на проектните дейности на ученици от 2-4 клас в рамките на организиране на интернет фестивал.

дисертация, добавена на 25.08.2011г


Анализ на възможността за организиране на проектно базирано обучение в експериментално училище. Характеристика на проектния метод като актуален проблем на периода на реформата в образованието. Изучаването на системата от действия на учителя в организацията на проектните дейности на учениците.

курсова работа, добавена на 25.10.2015


Изучаване на историята на възникването на метода на проекта и разглеждане на неговата роля в дейността на учениците. Характеризиране на изследователски, творчески, приключенски и информационни проекти. Резултатите от проектната дейност на учител по информатика в училище.

курсова работа, добавена на 05/07/2012


Методът на проекта като педагогическа технология. Организиране на проектни дейности в часовете по технология в началните класове. Използването на компютърни технологии в процеса на обучение на по-младите ученици, провеждане на експериментална и практическа работа в тази област.

курсова работа, добавена на 24.08.2011


Класификация на проекти в рамките на проектантската дейност на началните класове. Приложение на проектните методи в образователната система. Усвояването на знания и умения от студентите в процеса на самостоятелно планиране и изпълнение на практически ориентирани задачи.

курсова работа, добавена на 11.07.2015


Целта на съвременното езиково обучение. Развиване на обучение по начините на речева дейност в процеса на изучаване на чужд език. Методът на проекта като педагогическа технология. Организиране на проектни дейности на ученици в обучението по английски език.

Технология на проектната дейност

Методика за организиране на дейностите по студентски проекти

Какво е „метод на проекта“?

Джон Дюи (1859-1952), американски прагматичен философ, психолог и педагог, се счита за основоположник на метода на педагогическия проект. ПървоXXв методът на проекта става изключително популярен в американското училище.

Проектът е реалистична визия за желано бъдеще. Той съдържа рационална обосновка и специфичен начин за неговата практическа осъществимост. Методът на проекта се основава на поставяне на обществено значима цел и нейното практическо постигане. За разлика от дизайна, проектът като метод не е обвързан с конкретно съдържание и може да се използва по време на образователния процес.

Проектната дейност приема интегрирана форма на образователна дейност.

Методът на проекта се основава на идеята за фокусиране на дейността на ученика върху резултата. Може да се различивъншен резултат - може да се види, осмисли, приложи в реална практика. Има ивътрешен резултат - опитът от дейността се превръща в безценен актив на ученика, съчетаващ знания и умения, компетенции и ценности.

Темите на проекта могат да бъдат взети от заобикалящата действителност, от живота.

Прилагането на метода на проекта ви позволява да изградите образователния процес на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с неговия личен интерес и лични цели.

За да може ученикът да възприеме знанията като наистина необходими за него, лично значими, е необходим проблем, взет от реалния живот, познат и значим за детето, за решаването на който EIU ще трябва да приложи вече знанията и уменията придобити, както и нови, които тепърва ще бъдат придобити.

„Да решиш проблем“ означава да приложиш в този случай необходимите знания и умения от различни области на живота, като получиш реален и осезаем резултат.Той идеално пасва на духа и начина на живот на предприемчивите и весели хора на Съединените щати. Американците нарекоха метода на проекта -„нашите метод на училищна работа.

През 1910-те години Професор Колингс, организатор на дълъг експеримент в едно от селските училища в Мисури, предложи първата в света класификация на образователните проекти:

1) игрови проекти - детски занимания, чиято непосредствена цел е участие в различни видове групови занимания (различни игри, народни танци, драматизации, различни видове забавления и др.);

2) "екскурзионни проекти" което предполагаше целесъобразно изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и обществен живот;

3) "разказни проекти" - развивайки ги, децата имаха за цел „да се насладят на историята в най-разнообразна форма“: в устна, писмена, вокална (песен), художествена (картинка), музикална (свирене на пиано) и др.;

4) "конструктивни проекти" насочени към създаване на специфични полезен продукт: направа на капан за зайци, приготвяне на какао за училищен обяд, изграждане на сцена за училищен театър и др.

Основни изисквания към проекта.

Работата по метода на проекта е относително високо ниво на сложност на педагогическата дейност, което предполага сериозна квалификация на учителя. Ако повечето от добре познатите методи изискват да бъдат усвоени само традиционните компоненти на образователния процес – учител, ученик (или група ученици) и учебен материал, то изискванията към образователния проект са много специални.

1. Необходимо е да имате социално значима задача (проблем)- изследователски, информационни, практически. По-нататъшната работа по проекта е решението на този проблем. В идеалния случай проблемът се поставя на вниманието на дизайнерския екип от външен клиент. Например: ученици посещават спортен клуб, чието ръководство е наредило на дизайнерския екип да проектира помещенията на клуба. Въпреки това, самият учител (проект за изготвяне на учебни помагала за класната стая по биология) и самите ученици (проект, насочен към разработване и провеждане на училищен празник) могат да действат като клиент.

Търсенето на обществено значим проблем е една от най-трудните организационни задачи, които трябва да решава учител-ръководител на проекта заедно със студенти-проектанти.

2. Изпълнението на проекта започва с планирането на действия за разрешаване на проблема, с други думи – с дизайна на самия проект, в частност – с определяне на вида на продукта и формата на представяне.Най-важната част от плана е оперативното развитие на проекта, което съдържа списък с конкретни действия с резултати, срокове и отговорни лица. Но някои проекти (творчески, ролеви) не могат да бъдат ясно планирани от началото до самия край.

3. Всеки проект задължително изисква изследователска работа на студенти.По този начин,отличителна черта на дейността по проекта е търсенето на информация,които след това ще бъдат обработени, разбрани и представени от членовете на екипа по проекта.

4. Резултатът от проекта,с други думи, резултатът от проекта,е продукт.В общи линии това е инструмент, който е разработен от членове на екипа на проекта за решаване на проблема.

5. Подготвеният продукт трябва да бъде представен на клиента и (или) на обществеността и представен достатъчно убедително, като най-приемливото средство за решаване на проблема.

Така проектът изисква представянето на своя продукт на последния етап.

Тоест проектът е "пет P":

Проблем - Проектиране (планиране) - Търсене на информация - Продукт - Презентация.

Шестото "П" от проекта - неговото портфолио папка, която съдържа всички работни материали по проекта, включително чернови, дневни планове и отчети и др.

Важно правило: всеки етап от проекта трябва да има свой специфичен продукт!

Циклограма на работа по проекта: алтернативни варианти.

В съвременната световна и домашна педагогика има няколко десетки детайлно разработени технологии за проектни дейности.Най-голям интерес представляват, разбира се, тези, които са тествани в домашни училища и са доказали своята жизнеспособност на практика. Предлагаме на вашето внимание някои от тях.

Модел No1

1. Определяне на предмета, темата, целите и задачите на проекта, избор на ръководител (1-2 месеца).

2. Изпълнение на работата (2-3 месеца).

3. Предварителна защита на работа в собствен или друг клас с цел установяване нивото на разбиране и овладяване на материала, както и развиване на способност за разбиране на въпросите и отговор на тях (1 месец).

4. Фактическата защита на експертния съвет на училището (2 месеца).

5. Обобщаване: общоучилищна конференция в края на годината.

Модел No2

Работата по проекта започва с решението на училищния парламент за защита на проекта. След това се идентифицират проблемите, създават се „работилници”, в които всеки ученик от училището, който се интересува от тези въпроси, има право да се включи. Група разработчици изграждат концепция, подчертават приоритетните задачи на проекта. Децата очертават междинни задачи, търсят начини за решаването им и координират дейностите си.

Модел No3

През учебната година се реализират 4 мащабни, дългосрочни проекта (един проект се изпълнява през учебното тримесечие). Ето график на работа за всяко тримесечие.

1. Учителски съвет, посветен на работата по проекти. Избор на посока и теми. Разяснение на ръководителите на проекти. Планиране на проектната работа на училището за тримесечие (за административен контрол) (1-ва седмица на тримесечието).

2. Формиране на състава на проектните екипи. Обсъждане на принципите на работа в творческите групи. Постановка на изследователските задачи, планиране на работа в групи (2-ра седмица на тримесечието).

3. Информационен етап на работа по проекти. Изборът на формата на продукта (3-та седмица на тримесечието).

4. Изпълнение на практическата част от проекти, продуктов дизайн и портфолио от проекти (4-та и следващите седмици на тримесечието).

5. Представяне на проекти. Тържествена финална вечер, която показва фрагменти от презентации на най-добрите проекти на квартала. (Предпоследната седмица на тримесечието.)

6. Оценяване от учители на дейностите на участниците в проектни групи и съставяне на оценка на участието на учениците в проекта (по 100-бална скала.) Учителски съвет за обобщаване на резултатите от работата по проекта през това тримесечие. Общоучилищна линия с благодарност към активните участници в проекта. (Последната седмица на тримесечието.)

Модел No4

Тя се основава на "технологията на проектната дейност", разработена от E.S. Полат.

1. Встъпителен урок: цели, задачи на проектантската работа, основна идея, приблизителни теми и форми на продукти на бъдещи проекти.

2. Плакатна информация за работата по дизайна.

4. Консултации по избор на теми за образователни проекти, формулиране на идеи и планове.

5. Формиране на проектни екипи.

6. Групово обсъждане на идеи за бъдещи проекти, изготвяне на индивидуални планове за работа по проекти.

7. Утвърждаване на темите на проектите и индивидуалните работни планове по тях.

8. Етап на търсене.

9. Междинни студентски отчети.

10. Индивидуални и групови консултации относно съдържанието и правилата за проектиране.

11. Обобщаващ етап: регистриране на резултатите.

12. Предварителна защита на проекти.

13. Усъвършенстване на проекти, като се вземат предвид коментарите и предложенията.

14. Формиране на групи от рецензенти, опоненти и „външни” експерти.

15. Подготовка за публична защита на проекти.

16. Генерална репетиция на публичната защита на проекти.

17. Координационна среща на лицата, отговорни за събитието.

18. Заключителен етап: публична защита на проекти.

19. Обобщаване, анализ на извършената работа.

20. Финален етап. Благодарност към участниците, обобщаване на материали, изготвяне на отчети за извършената работа.

Класификация на проекти.

Според доминиращата дейност на учениците.

Проект, ориентиран към практиката е насочена към социалните интереси на самите участници в проекта или външен клиент.

Продуктът е предварително определен и може да се използва в живота на клас, училище, квартал, град, държава. Палитрата е разнообразна - от електронен наръчник по избираем курс за кабинет по физика до пакет от препоръки за възстановяване на руската икономика. Важно е да се оцени реалността на използването на продукта на практика и способността му да реши проблема.

изследователски проект структурата наподобява истинско научно изследване. Включва обосновка на релевантността на избраната тема, определяне на целите на изследването, задължителното извеждане на хипотеза с последващата й проверка и обсъждане на получените резултати. В същото време се използват методи на съвременната наука: лабораторен експеримент, моделиране, социологическо проучване и др.

Информационен проект е насочена към събиране на информация за даден обект, явление с цел неговия анализ, обобщаване и представяне на широка аудитория. Резултатът от такъв проект често е публикация в медиите, включително в Интернет. Резултатът от подобен проект може да бъде създаването на информационна среда за клас или училище.

творчески проект включва най-свободния и нетрадиционен подход към представянето на резултатите. Това могат да бъдат алманаси, театрални представления, спортни игри, произведения на изобразителното или декоративно изкуство, видео филми и др.

ролев проект . Разработването и реализирането на такъв проект е най-трудно. С участието си в него дизайнерите влизат в ролите на литературни или исторически герои, измислени герои и т.н. Резултатът от проекта остава отворен до самия край. Как ще приключи съдебният процес? Ще бъде ли разрешен конфликтът и ще се сключи споразумение?

със сигурност, във всеки проект се реализират всичките пет изброени целеви области на дейност на студентите по дизайн. В този смисъл всеки проект е изследователски, както и всеки – творчески, ролеви, практически ориентирани или информационни. Затова подчертаваме, че не говорим за единствения, а задоминантен посока на дейност на участниците в този или онзи проект.

По сложност и характер на контактите

С други думи, според предметната областмогат да се разграничат два типа проекти.

1) Монопроекти се извършват, като правило, в рамките на един предмет или една област на знанието, въпреки че могат да използват информация от други области на знанието и дейността.Ръководител на такъв проект е учител по предмет, консултант е преподавател по друга дисциплина.Такива проекти могат да бъдат например литературни и творчески, природонаучни, екологични, езикови (лингвистични), културни, спортни, исторически, географски, музикални. Интеграцията се извършва в този случай на етапа на подготовка и представяне на продукта: например компютърно оформление на литературен алманах или музикално оформление на спортен фестивал. Такива проекти могат да се изпълняват (с определени резерви) като част от дейностите в класната стая.

2) Интердисциплинарен проекти се извършват изключително извън учебните часове и под ръководството на няколко специалисти в различни области на знанието. Те изискват дълбока смислена интеграция още на етапа на формулиране на проблема.Например проект на тема „Проблемът с човешкото достойнство в руското обществоXIX- XIXвекове" изисква наличието както на исторически, литературен, културен, психологически и социологически подход.

Проектите могат да се различават и по естеството на контактите между участниците. Те могат да бъдат:

Вътрекласни;

Вътрешноучилищни;

Регионален (различен мащаб);

Междурегионални (в рамките на една държава);

международен.

Последните два вида проекти (междурегионални и международни) като правило са телекомуникационни, тъй като изискват взаимодействие в Интернет за координиране на дейностите на участниците и следователно са фокусирани върху използването на съвременни компютърни технологии.

По продължителност

Мини проекти може да се побере в едно нещо.

Краткосрочни проекти изискват няколко неща или дейности:

1) определяне на състава на проектните екипи; дефиниране на задачата на проектните екипи - събиране на информация за техните елементи;

2) отчети на групи за събраната информация, дефиниране на продукти и форми на представяне;

3) представяне на готови проекти, тяхното обсъждане и оценка.

Седмични проекти изпълнявани в групи през седмицата на проекта.

Изпълнението им отнема приблизително 30-40 часа и става изцяло с участието на ръководителя. Възможно е да се комбинират класните форми на работа (работилни срещи, лекции, лабораторен експеримент) с извънкласни дейности (екскурзии и експедиции, видеозаснемане на открито и др.). Всичко това, съчетано с дълбоко „потапяне” в проекта, прави седмицата на проекта оптималната форма за организиране на дейностите по проекта.

Годишни проекти може да се направи групово или индивидуално.

В редица училища тази работа традиционно се извършва в рамките на ученическите научни дружества. Целият целогодишен проект – от дефинирането на проблема и темата до представянето (защитата) се извършва извън учебните часове.

От гледна точка на организацията, следните най-популярни типове проекти се различават най-много един от друг:

проекти, осъществявани по време на часовете (мини проекти и средносрочни);

проекти, реализирани през седмицата на проекта;

телекомуникационни проекти (седни и дългосрочни).

Форми на продукти на дейностите по проекта

Изборът на формата на продукта на проектната дейност- важна организационна задача на участниците в проекта.Неговото решение до голяма степен определя колко вълнуващо ще бъде изпълнението на проекта, доколко защитата на проекта ще бъде презентабельна и убедителна, а предложените решения ще бъдат полезни за решаване на избрания обществено значим проблем.

Ето списък (далеч от пълен!) с възможните резултати от дейностите по проекта: Уеб сайт; Анализ на данни от социологически проучвания; атлас; Атрибути на несъществуващо състояние; Бизнес план; Видео филм; Видеоклип; Изложба; Вестник; оперативна компания; дневник; Бил; Игра; Карта; Колекция; Костюм;Оформление; Модел; Музикална композиция; мултимедиен продукт; Дизайн на шкафа; Пакет от препоръки; Писмо до... ; Празненство; Прогноза; Публикация; Ръководство; Поредица от илюстрации; Система за училищно самоуправление; - Приказка; Указател; Сравнителен анализ; Статия; Сценарий; Инструкция; Рисуване; Екскурзия.

Някои примери за добре подбрани продукти на проекта:

1) дневник за пътуване (редактиране на видео със собствен коментар);

2) популярна полза Право за всеки ден (упътване и видео);

3) честотен речник младежки жаргон;

4) глави от учебника бъдеще;

5) екологични програми мониторинг и лабораторен анализ на питейната вода, състоянието на радиационния фон и въздушната среда в микрорайона;

6) колекция от научнофантастични писания ученици от 6 клас;

7) софистична колекция, невъзможни математически обекти и интересни числа.

Паспорт на проектантска работа

Паспортът за проектиране се използва два пъти, а понякога и три пъти.Първо - като методическа разработка на проекта,които ръководителят на екипа по проекта одобрява от заместник-директора на училището преди започване на работа по проекта.

След това актуализираният паспорт на проектасе превръща в необходимо въведение в папката на проекта(портфолио на проекта), представено на защитата на проекта.

И накрая, разширена версия на паспорта за работа по проектаможе да се превърне в описание на проекта,подготвени за публикуване или за съхранение в училищната медиатека.

обикновено, паспорт за работа по проекта, се състои от следните елементи:

Името на проекта.

Ръководител проект.

Консултант(и) по проекта.

Предметът, по който се работи по проекта.

Академични дисциплини, близки до темата на проекта.

Възрастта на учениците, за която е предназначен проектът.

Съставът на екипа по проекта (пълни имена на ученици, клас).

Тип проект (абстрактен, информационен, изследователски, творчески, практически ориентиран, ролеви).

Клиент на проекта.

Цел на проекта (практически и педагогически цели).

Проектни задачи (2-4 задачи, акцент върху развиващите задачи!).

Въпроси на проекта (3-4 най-важни проблемни въпроса по темата на проекта, на които участниците трябва да отговорят в хода на неговото изпълнение).

Необходимо оборудване.

Анотация (актуалност на проекта, значимост на ниво училище и общество, личностна ориентация, образователен аспект, накратко - съдържание).

Предвиден(и) продукт(и) на проекта.

Етапи на работа по проекта (за всеки етап посочете формата, продължителността и мястото на работа на учениците, съдържанието на работата, резултата от етапа).

Очаквано разпределение на ролите в екипа на проекта.

Проектиране на портфолио от проекти

Папка на проекта (портфолио на проекта) -един от задължителните резултати от проекта, представени за защита(презентация) на проекта. Задачата на защитената папка е да показва напредъка на екипа по проекта. В допълнение, добре проектираната папка на проекта ви позволява да:

ясно организира работата на всеки член на екипа по проекта;

станете удобен събирач на информация и справки по време на работата по проекта;

обективно оценява хода на работата по завършения проект;

да оценява личните постижения и израстването на всеки участник в проекта през цялото му изпълнение;

спестете време за търсене на информация при изпълнение на други проекти, свързани с темата в бъдеще.

В папката на проекта(портфолио на проекта)включва:

1) паспорт на проекта;

2) планове за изпълнение на проекта и отделните му етапи;

3) междинни отчети на групата;

4) цялата събрана информация по темата на проекта, включително необходимите фотокопия и разпечатки от Интернет;

5) резултати от изследвания и анализи;

6) записи на всички идеи, хипотези и решения;

7) доклади за групови срещи, дискусии, мозъчни сесии и др.;

8) кратко описание на всички проблеми, пред които трябва да се сблъскат проектантите и как да ги преодолеят;

9) скици, чертежи, скици на продукта;

10) материали за презентацията (сценарий);

11) други работни материали и проекти на групата.

Всички членове на групата участват в попълването на папката на проекта. Бележките на учениците трябва да са възможно най-кратки, под формата на малки контури и анотации. В деня на представянето на проекти попълнената папка се предава на журито.

Видове презентации на проекти

Изборът на формата за представяне на проекта е задача не по-малко, ако не и по-трудна от избора на продуктова форма на проектната дейност. Наборът от "типични" форми на представяне, най-общо казано, е много ограничен и затова тук се изисква специален полет на фантазия (в съчетание със задължителното отчитане на индивидуалните интереси и способности на дизайнерите - художествени, артистични, дизайнерски и технически , организационни и др.).

Видовете презентационни проекти могат да бъдат различни, например:

Въплъщение (в ролята на човек, одушевено или неодушевено същество).

Бизнес игра.

Демонстрация на видео филм – продукт, направен на базата на информационни технологии.

Диалог на исторически или литературни герои.

Защита в Академичния съвет.

Игра в зала.

Илюстрирано сравнение на факти, документи, събития, епохи, цивилизации...

Драматизация на реално или измислено историческо събитие.

Научна конференция.

Научен доклад.

Доклад за изследователска експедиция.

Пресконференция.

Пътуване.

• Ролева игра.

  Състезания.

  Спектакъл. Спортна игра.ТВ предаване. Екскурзия.

Примери за успешни презентации на проекти:

1) драматизация-диалог;

2) пресконференция;

3) ролева игра, имитиращо поведение;

4) драматизация драматична продукция;

5) диалог с участие.

Система за оценка на работата по проектиране

Разработването на система за оценка на проектантската работа изисква предварителен отговор на следните въпроси:

Очаква ли се самооценката на членовете на екипа по проекта да бъде включена в цялостната оценка на проекта?

Трябва ли местата да се награждават (аз, II, III) или номинации (за най-добро изследване, за най-добро представяне)?

Трябва ли да се оценяват проекти по предметни раздели (например лингвистика, естествени науки, хуманитарни науки) или „единичен списък“?

Проблемните области при оценката на проектантската работа обикновено са:

но) предметна компетентност на журито (журито задължително трябва да включва експерти по всички предмети, обхванати от проектите от този раздел);

б) всички участници в работата по проекта положиха усилия, но не всички получиха места и номинации.

Критериите за оценяване трябва да се избират въз основа на принципите за оптималност на брой (не повече от 7-10) и достъпност за ученици от всяка възраст.

Критериите трябва да оценяват качеството не толкова на презентацията, колкото на проекта като цяло.

Очевидно тези критерии трябва да бъдат известни на всички дизайнери много преди защитата.

Ето списък на критериите, използвани през седмицата на проекта.

Критерии за оценяване, използвани в практиката на недържавно училище:

• независимост на работата по проекта;

  актуалност и значимост на темата;

  пълнота на разкриването на темата;

  оригиналност на решението на проблема;

  артистичност и изразителност на изпълнението;

  как се разкрива съдържанието на проекта в презентацията;

  използване на нагледни средства, технически средства;

  отговори на въпроси.

Критерии за оценяване, използвани в практиката на държавните училища:

1) важността на темата на проекта;

2) дълбочина на изследване на проблема;

3) оригиналност на предлаганите решения;

4) качеството на продукта;

5) убедителност на презентацията.

Резултатите от разглеждането на темата

Понятието "проект" отново е хвърлено в руската педагогика. И все още не е напълно разбрано. Но вече е ясно: проектът е многостранен. Освен това проектът е ефективен. Проектът е обещаващ. Проектът е неизчерпаем!

Така че нека обобщим някои неща:

Проект - това е метод на обучение . Може да се използва при изучаване на всеки предмет. Може да се използва в класната стая и в извънкласни дейности. Той е насочен към постигане на целите на самите ученици и затова е уникален. Той формира невероятно голям брой умения и способности и затова е ефективен. Той формира преживяването на дейността и затова е незаменим.

Проект (дизайн) е съдържанието на обучението. Дизайнът може да бъде част от учебния предмет "Технологии". Дизайнът може да бъде и отделен учебен предмет. Най-модерните области на човешката дейност са дизайн иPR- на базата на дизайн. Проектирането вече не се извършва от технолози, а от създатели на изображения и маркетолози. Следователно дизайнът може да стане в основата на специализираните специални курсове.

Проект - тя е форма на организация на учебния процес. Пълноценен проект "не се вписва" в уроците. Естеството на проекта и естеството на урока са коренно различни. Проектната дейност отново може да се превърне в алтернатива на обучението в клас. Бъдещето на училището е в баланса на алтернативите.

Проект е специална философия на образованието. Философия на целта и дейността. Философия на резултатите и постиженията. Философията, далеч от формирането на теоретично образование. Тя беше отхвърлена от съветската школа, известна със своите знания. Той е приет от днешната школа, защото ви позволява да съчетаете органично несъвместимото: ценностно-семантичните основи на културата и процеса на активна социализация.

Общият работен процес на проекта е:

нужди (напишете кратко изложение на задачата);

изследвания (социален ред, аналози, методи, материали);

критерии за проектиране;

първоначални идеи (много);

оценка на идеите;

разработване на най-добрата идея (2-3 идеи);

планиране и производство;

тестване на продукта в реална ситуация;

оценка на продукта във връзка с необходимостта, идентифицирана в началото.

Методът на проекта не е алгоритъм, състоящ се от ясни препратки, а модел на творческо мислене и вземане на решения.

Училище на бъдещето - училище на проекти?

литература

1. Блинов В.И., Сергеев И.С.Четири години открития: Седмица на проекти през очите на практикуващ//лицей и средно образование. - 2002. - бр. 9. - С. 29-35.

   Бичков A.V. Метод на проекти в съвременното училище. - М., 2000 г.

   Веселова В.В. Американското училище: образователни ценности (1960-1990-те). - М., 1999.

   Гузеев В.В. „Метод на проекти“ като частен случай на интегрална технология на обучение//Главен учител. - 1995. - бр.6.

   Кронгауз В.Л., Пилаева Т.Ю.На учителя по повод 200-годишнината от рождението на A.S. Пушкин. - М., 1998 г.

   Левин. Нови начини на училищна работа (метод на проекти). - М., 1925г.

   Мелников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А.Методика на проекти в обучението по образователна област „Технологии”. - Вел. Новгород, 2000г.

   Метод проекти в технологичното обучение на учениците. - Санкт Петербург. 2001 г.

   Недържавниобразователни институции в Москва. (Опит, проблеми, търсене). - Проблем. 6. - М., 2002.

   Нов педагогически и информационни технологии в образователната система / Изд. E.S. Полат. - М., 2000 г.

   Переверзев Л. Проектен подход и изисквания към учителя //Училище и производство. - 2002. - бр. 1. - С. 14-16.

   Полат Е.С. Как се ражда един проект. - М., 1995.

   Полат Е.С. Метод на проекти в часовете по чужд език //Чуждестранен езици в училище. - 2000. - бр. 2, 3.

   Полат Е.С. Технология на телекомуникационни проекти //наука и училище. - 1997. - бр.4.

   Дизайн и научноизследователска дейност на учениците в образователната среда на недържавно образователно заведение. - М., 2001.

   Проекти като начин за организиране на живота на децата. - Ханти-Мансийск, 2002 г.

   Развитие детско творчество чрез технологични проекти. сб. проекти за 5, 6 клетки. - Н. Новгород, 2000.