التكامل متعدد التخصصات كوسيلة للتنمية. التكامل متعدد التخصصات في المدرسة الابتدائية

مؤسسة تعليمية بلدية

المدرسة الثانوية رقم 10

مع دراسة متعمقة للمواضيع الفردية

اختصاص المعلم في التكوين

الطلاب لديهم صورة شمولية للعالم

أداء: ياغودينا أولغا ستانيسلافوفنا

مدرس تكنولوجيا المعلومات

جوكوفسكي ، 2015

مقدمة …………………………………………………………………… 3

التكامل متعدد التخصصات شرط ضروري

التعليم الحديث ………………… .. …………………… 6

الأسس النفسية للتكامل ……………………… .. 8

التكامل كهدف ووسيلة للتعلم …………………… 10

ملامح تنظيم العملية التعليمية

على أساس متكامل …… .. ……………… .. …………… .12

معايير تحليل الدرس المتكامل ........................... 14

الخلاصة ………………… ... ………………………………… .............. 16

المراجع …………………………… .. …………………… 18

التطبيق ………………………………………………… .......... 19

مقدمة

تتمثل المهام الرئيسية للمدرسة الحديثة في إعداد الطالب للحياة ، وإظهار تنوع المجال الروحي ، وتلبية الاحتياجات المعرفية والجمالية. لا يوجد منهج ثابت قادر على تضمين كل هذا في حد ذاته.

تساعد الاتصالات متعددة التخصصات والمتكاملة في القضاء على أوجه القصور هذه ، وتكملة ، وتوسيع المعرفة الحالية للطلاب ، وتحفيز نشاطهم المعرفي.

الروابط متعددة التخصصات هي فئة تربوية لتحديد العلاقات التركيبية والتكاملية بين الأشياء والظواهر وعمليات الواقع ، والتي تنعكس في محتوى وأشكال وأساليب العملية التعليمية وأداء الوظائف التعليمية والتطويرية والتعليمية في وحدتها المحدودة.

يتيح استخدام الاتصالات متعددة التخصصات في دروس المعلوماتية للطلاب تطوير الكفاءة لنقل المعرفة والمهارات والقدرات من موضوع إلى آخر.

لكن النهج المتكامل فقط يجعل من الممكن استخدام قوة التأثير العاطفي على الطالب ، والجمع بين المبادئ المنطقية والعاطفية بشكل عضوي ، لبناء نظام تعليم علمي وجمالي على المشاركة الواسعة للإمكانيات التعليمية للدرس ، على التطوير الشامل لموضوع العملية التعليمية - الطالب. التكامل هو عملية تفاعل مستمر بين شخصي وموضوعي ، داخلي وخارجي ، مجازي ومفاهيمي ، فكري وعاطفي ، عقلاني وبديهي ، تحليلي وتركيبي ، أي مواءمة الطرق العلمية والفنية لفهم العالم في العملية التعليمية.

إنها روابط متعددة التخصصات ومتكاملة في التدريس تساعد المعلم على تكوين صورة كاملة عن العالم في الطلاب.

مناهج مختلفة لتعريف مفاهيم التكامل والصلات متعددة التخصصات

تم وضع الأسس النفسية للصلات متعددة التخصصات من خلال تعاليم الأكاديمي I.P. Pavlov حول الصورة النمطية الديناميكية والاتصال الزمني. بتحليل النشاط الانعكاسي للدماغ ، طور I.Pavlov عقيدة نظام إشارة ثان خاص بالبشر - أساس التفكير والكلام. اعتبر IP Pavlov تشكيل أنظمة معقدة من الاتصالات المؤقتة في القشرة الدماغية كآلية فسيولوجية لاستيعاب المعرفة ، والتي حددها بما يسمى في علم النفس ارتباط العمليات الناشئة عن التأثير على دماغ الأشياء وظواهر واقع.

يعطي القاموس المختصر التعريف التالي "للتكامل". التكامل هو الترابط ، اتصال النظام في كل واحد ، وبالتالي ، عملية إنشاء مثل هذه الاتصالات ، والتقارب ، والتوحيد.

في دراسات عدد من العلماء ، تم تطوير جوانب معينة من المشكلة ونظرية تشكيل نهج متكامل في التعليم (M.N. Berulava ، E.I. Brazhnik ، B.N. Voronin ، A.I. Eremin ، A.Ya. Danilyuk ، S. LP Ilyenko و VN Kurovsky و AN Nepomnyashchy و AV Trumin وغيرهم).

أنا أكون. سيتشينوف ، في أوسانوف ، ف. خاريسوف وآخرون.

يعتقد معظم المؤلفين (IA Akchurin و BM Kedrov و S.N. Smirnov و P. نوع جديدالتفاعل ، وهو ما يميز على وجه التحديد الظروف الحديثة لتطور العلم.

م. استنتج Berulava ، بتعميم الأساليب المختلفة لتعريف مفهوم "التكامل" ، أن التكامل هو "عملية تفاعل على رؤية واحدة للعالم وأساس منطقي ومنهجي للعناصر الهيكلية لعلوم معينة ، مصحوبة بزيادة في توحيدها و تعقيد" .

2. الأفكار التربوية في عملية التكامل

في الواقع ، في عملية التكامل ، يتم محو الحدود بين التعليم والتنشئة ، وتنمية قدرات كل طفل ، وينفذ المعلم عمليا وبشكل هادف الأفكار التربوية التالية:

1. دمقرطة العملية التعليمية وإضفاء الطابع الإنساني عليها ، وتركيزها ليس فقط على استيعاب كمية المعرفة ، ولكن أيضًا على تنمية القدرات الإبداعية للفرد ، على تكوين قيم روحية وأخلاقية عالية وفاعلية. منصب شخصي

2. ضمان استمرارية واستمرارية العملية التعليمية في جميع مراحل تطورها.

3. خلق ظروف متساوية للكشف عن الإمكانات الفكرية والفنية والجمالية الطبيعية لكل طفل وتحسينها.

إلى جانب المهام الفكرية للدرس ، باستخدام التكامل متعدد التخصصات ، يمكنك حل المهام الأكثر تعقيدًا:

1. لتكوين فكرة عن الوحدة المتناغمة للعالم ومكان الإنسان فيه ؛

2. لتكوين الصفات الأخلاقية ، وتقييم أخلاقي وجمالي للأشياء والظواهر ، لتنمية موقف يقظ ومتعاطف تجاه البيئة ؛

3. لتنمية الإمكانيات الإبداعية للفرد ، بإمكانياته الإبداعية العامة.

المبادئ التعليمية والنفسية الرئيسية هي:

1. المبادئ الموجهة نحو الشخصية (مبدأ القدرة على التكيف ، ومبدأ التنمية الشاملة ، ومبدأ الاستعداد النفسي) ؛

2. المبادئ الثقافية (مبدأ صورة العالم ، مبدأ سلامة مضمون التعليم, مبدأ العلاقة الدلالية بالعالم).

مجتمعنا في تطور مستمر ، لذلك ، من خلال نظام التعليم ، فإنه يطرح وينفذ متطلبات جديدة.

إن أهم شرط لاختيار محتوى التعليم هو التكامل.

تتضمن مشكلة الدراسة والتطبيق العملي للاندماج في عملية تدريس تلاميذ الصف الخامس في النظام العام للتعليم والمنهجية فهم وظائفه في ضوء التطور العام للطفل ، وتكوين شخصية متطورة بشكل شامل ، وهو ذات الصلة في المرحلة الحالية من تطور المجتمع.

التكامل متعدد التخصصات شرط ضروري للتعليم الحديث

تتيح الروابط التكاملية إنشاء مجال عاطفي عند دراسة موضوعات معينة في دروس علوم الكمبيوتر.

تسمح الروابط المتكاملة للمعلم بالتدرب

غالبًا ما يكون الطلاب أفضل في التقديم

نحن لا نطور الكفاءات في الأنشطة التعليمية

صورة شاملة للعالم من خلال اتصالات متعددة التخصصات.

قارن MS و IS

والمستوى الحديث من MS الضيق ، الآن IP

في القرن الحادي والعشرين ، أصبح من الواضح أن القيمة الرئيسية للفرد هي القدرة على التطور ، ووجود الإمكانات المعرفية. الحاجة إلى المعرفة هي المكون الأساسي للروحانية البشرية ، إلى جانب الحاجة إلى فعل الخير والرحمة. "شخص عاقل - وهو وحده القادر على تحديد مستقبل البشرية على النحو الأمثل ، وليس تحديد موته مسبقًا من خلال نشاطه" (V. Vernadsky). عملية الإدراك لا نهاية لها ، و "الإنجازات الحديثة" للعلم ليست سوى إنجازات فترة زمنية محددة ، والتي ستستمر في المستقبل.

يؤدي الإفراط في تصنيف الكتب المدرسية في بعض الأحيان إلى إطفاء الاهتمام المعرفي للطفل ، مما يخلق انطباعًا بأن الاكتشافات لم تعد ممكنة. لم ينقذ التطور السريع لمبادئ وأساليب التدريس ، وتحديث البرامج والكتب المدرسية ، وظهور أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية المدرسة الحديثة من هيمنة محتوى المعلومات على التنمية. يتضمن التعلم التنموي نظرة نقدية على المعرفة المكتسبة ، وتقييمهم الشخصي ، وكذلك الخيال كنتيجة للأحكام حول المعرفة وتقييمهم. بدون تطور الخيال ، لا يمكن الدفاع عن أي حديث عن الإبداع. تؤدي مبادئ التربية التنموية إلى مسألة تطبيقها في الممارسة المدرسية اليومية. لقد أجابت الممارسة بالفعل على هذا السؤال بالانتقال إلى التكامل.

الجانب الآخر من المشكلة هو أن اعتماد الخطة الأساسية حد بشدة من الحد الأقصى المسموح به من عبء العمل للطالب ، وبالتالي أصبح حماية له المادية والجسدية. الصحة النفسيةفي غضون ذلك ، يتزايد حجم المعرفة والمهارات والقدرات المطلوبة. يتعمق التناقض بين مقدار المعرفة ومقدار الوقت المخصص لاستيعابها. أفضل حل لهذه المشكلة هو استخدام التكامل متعدد التخصصات.

وبالتالي ، فإن التكامل متعدد التخصصات اليوم هو أهم عامل في تطوير التعليم ، وممارسة تطبيقه متنوعة ، ومن الصعب تغطية جميع الخيارات الموجودة بالفعل.

الأسس النفسية والفلسفية للتخصصات المتعددة دمج

نشأت الأسس العلمية لهذه التكنولوجيا التربوية في أعمال I.P. Pavlov و IM Sechenov. علاوة على ذلك ، توصل علماء النفس ، بعد تحليل ميزات التفكير والذاكرة ، إلى استنتاج مفاده أن التدريب يجب أن يتم تنظيمه بطريقة تُشكل لدى الطلاب القدرة على إعادة إنتاج المعرفة المكتسبة سابقًا من أجل حفظ المواد الجديدة بشكل أفضل. الأشياء أو الظواهر المترابطة في الطبيعة مرتبطة أيضًا بذاكرة الإنسان. تجعل الوصلات بين الموضوع من الممكن النظر إلى كائن من زوايا مختلفة وتذكر أكثر إحكامًا لكائن أو ظاهرة الواقع بأكملها على أساس الارتباطات بين الأنظمة.

أهم خصائص الحفظ هي طرق التجميع الدلالي للمواد التعليمية وتخصيص المعاقل الدلالية ، والارتباط الدلالي لما يتم تعلمه فيما يتعلق بشيء معروف بالفعل. وبالتالي ، فإن إتقان طريقة نقل المعرفة بموضوع واحد أثناء إتقان موضوع آخر يقدم مزيدًا من العزيمة في النشاط التحليلي والتركيبي للطلاب ، ويزيد من كفاءة أساليب العمل المستقلة ، ويوفر تنظيمًا أفضل للنشاط العقلي ، وأخيراً يطور تسلسلاً منطقيًا في حل المشاكل العامة والخاصة.

الأساس الموضوعي لتكامل المعرفة العلمية هو وحدة صورة العالم. بالإضافة إلى ذلك ، هناك قاسم مشترك بين طرق البحث المستخدمة في مجال اكتساب المعرفة. الأساس الفلسفي للتكامل متعدد التخصصات هو مبدأ الاتساق. تم تطوير تقليد الاعتبار المنهجي والشامل لعملية التعلم في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي بواسطة Yu.K.

التكامل كهدف ووسيلة للتعلم

التكامل (من خط العرض) - استعادة ؛ حالة الترابط بين الأجزاء الفردية المتمايزة ووظائف النظام في كل واحد ، وكذلك العملية المؤدية إلى ذلك. يفسر الباحثون تكامل التعلم بطرق مختلفة. يعتقد Yu.M. Kolyagin ، على سبيل المثال ، أنه فيما يتعلق بنظام التعليم ، يأخذ مفهوم "التكامل" معنيين: كهدف وكوسيلة للتعليم.

يجب أن يمنح التكامل كهدف للتعلم الطالب المعرفة التي تعكس ترابط أجزاء من العالم كنظام ، مصمم لتعليم الطفل من خطوات التعلم الأولى لتمثيل العالم ككل حيث تترابط جميع العناصر. يهدف التكامل كأداة تعليمية إلى تطوير سعة الاطلاع لدى الطالب ، وتحديث التخصص الضيق الحالي في التعليم. في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن يحل التكامل محل تدريس المواد الكلاسيكية ، بل يجب أن يجمع المعرفة المكتسبة فقط في نظام واحد.

يكمن تعقيد المشكلة في كيفية تطوير التكامل بشكل ديناميكي من بداية التدريب إلى نهايته. إذا كان من المستحسن في البداية أن تتعلم "القليل عن كل شيء" ، ثم توليفة من المعارف والمهارات المتباينة ، فعند نهاية التدريب ، من الضروري معرفة "كل شيء عن القليل" ، أي ، هذا هو تخصص ضيق ، ولكن على مستوى تكاملي جديد.

عند تحليل الأدبيات حول هذه المسألة ، يمكننا صياغة التعريف التالي للتكامل: التكامل هو ترابط طبيعي بين العلوم والتخصصات الأكاديمية والأقسام والموضوعات المواضيعاستنادًا إلى الفكرة الرائدة والأحكام الرائدة مع إفصاح عميق ومتسق ومتعدد الأوجه للعمليات والظواهر قيد الدراسة. لذلك ، من الضروري عدم الجمع بين الدروس المختلفة ، ولكن استكمال مادة موضوع ما بمادة موضوع آخر ، والجمع بين الأجزاء المختارة في كل واحد. علاوة على ذلك ، مع أي مجموعة من المواد ، يجب أن تظل فكرة الموضوع الذي يخصص له الدرس هي الفكرة الرئيسية والرئيسية.

ملامح التنظيم التربوي

عملية على أساس متكامل

التكامل على أساس متعدد التخصصات في المدرسة الثانوية يعني كفاية تصرفات المعلم (التدريس) وتصرفات الطلاب (التربوية المعرفية). كلا النشاطين لهما هيكل مشترك: الأهداف ، الدوافع ، المحتوى ، الوسائل ، النتيجة ، التحكم. توجد فروق في محتوى أنشطة المعلم والطلاب.

1. في المرحلة المستهدفة - معلميضع هدفًا متعدد التخصصات الطلاببتوجيه من المعلم ، يجب أن يدركوا الجوهر متعدد التخصصات ، واختيار المعرفة اللازمة من مختلف الموضوعات ، والاهتمام المباشر ، والتفكير ليس فقط لاستيعاب المعرفة المعممة ، ولكن أيضًا لتطوير المهارات والتوليف ، وسمات الشخصية ، والقدرات و الإهتمامات.

2. في المرحلة التحفيزية معلميحفز الطلاب على المعرفة برؤية العالم ، لتعميم المفاهيم من مختلف الموضوعات. الطلابحشد الجهود الطوعية ، وتوجيهها إلى الاهتمام المعرفي بالمعرفة المعممة.

3. في مرحلة محتوى جانب النشاط معلميقدم ملفًا جديدًا المواد التعليمية، بينما تجتذب في نفس الوقت المعرفة الأساسية من مواضيع أخرى. الطلابتعلم المفاهيم العامة للموضوع ، والمشاكل على مستوى المعرفة المعممة.

4. في مرحلة اختيار الصناديق معلميحدد الوسائل البصرية ، والكتب المدرسية ، والجداول ، والرسوم البيانية ، والاستبيانات ، والمهام. الطلابتنفيذ إجراءات النقل والتوليف والتعميم في حل المشكلات المتكاملة باستخدام الرؤية.

5. المرحلة التالية هي المرحلة المنتجة. معلميطبق مهارات تربوية.

الطلاب،باستخدام نظام المعرفة والقدرة على التعميم وتطبيقه عمليا.

6. في مرحلة التحكم معلم- يجري التقييم المتبادل ، والرقابة المتبادلة على استعداد الطلاب ، وتقييم جودة الاستيعاب. الطلابيُظهر التقييم الذاتي للمعرفة وضبط النفس.

معايير تحليل الدرس المتكامل

1. كائن التكامل(الثقافة ، العلم ، الطبيعة ، التاريخ المحلي ، الإنسان ، التكنولوجيا ، إلخ.)

2. مكونات المحتوى والتكامل. ما التخصصات الأكاديمية التي يتضمنها؟ ما هو الجمع بين التخصصات القديمة والكلاسيكية والجديدة والأساسية والإضافية في عملية الاندماج؟

3. اتجاه وحجم الكائنات المتكاملةالتي يتم التعبير عنها:

في إنشاء موضوع أكاديمي جديد ؛ في إنشاء دورة (كتلة) من الدروس المتكررة بشكل دوري ؛ إنشاء دروس واحدة متكاملة؟

4. مستوى (مرحلة) دمج المحتوى في مقرر دراسي أو درس:هيكل جديد متكامل وموحد عضويًا ؛ الوجود المتوازي في درس واحد أو برنامج من طبقات مختلفة من المواد ؛ مرحلة الانتقال من اتصال متوازي للمواد إلى بنية جديدة متكاملة؟

5. موضوع الدرس المتكامل ، المشكلة ، الهدف. مستوى الجدة. هل تم تنظيم معرفة الطلاب وتشكيل رؤية شاملة للموضوع؟

6. أنشطة المعلم والطلاب تمهيدًا للدرس المتكامل.هل هذا الدرس عفوي أم نتيجة لإعداد الطالب والمعلم الدقيق؟ ما العمل المستقل الذي يجب على الطلاب القيام به قبل الدرس ؛ الغرض منه والنطاق والشخصية؟ هل الدروس تجعل التعلم أسهل أم تجعل الحياة صعبة عليهم؟

7. أشكال إجراء درس متكامل وأنشطة المعلم والطلاب.هل يتحدون بشكل معقول ، هل يقودون إلى الهدف؟

8. نتائج أنشطة الطلاب في الدرس المتكامل.تم إنشاء عرض موحد (متكامل) للمشكلة ؛ اتساع آفاقهم. ثقافة الأحكام وحججها ؛ درجة الثقة في نتيجة مناقشة المشكلة ؛ ثقافة الكلام الانخراط العاطفي في المشكلة.

خاتمة

بالنظر إلى ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن السمة المميزة لعلم التربية الحديث هي تحويل التكامل إلى نمط رائد.

يوفر المنهج الأساسي مفهومًا تعليميًا جديدًا - "منطقة تعليمية". المنطقة التعليمية هي عبارة عن مجتمع من العديد من المواد الأكاديمية التي كانت تمارس سابقًا بشكل مستقل عن بعضها البعض. وهكذا ، يصبح الاندماج من أهم وأهم التوجهات المنهجية في عملية تحديث التعليم الابتدائي.

في الوقت الحاضر ، تراكمت تجربة مثيرة للاهتمام في تطبيق أفكار الاندماج في مدرسة إبتدائية.

على سبيل المثال ، تم تطوير برنامج لمدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات بتوجيه من الأستاذة ناتاليا فيدوروفنا فينوجرادوفا "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين". في مشروع المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين ، يعتبر التكامل هو السمة الأساسية ، أي يرتبط تطبيقه بالسمات الأساسية للمقاربات المفاهيمية والمنهجية. تشمل هذه المنطقة أيضًا الروابط بين المجالات التعليمية المختلفة التي يدرسها الطفل ، على سبيل المثال ، العلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية ، والتاريخ والجغرافيا ، وما إلى ذلك. أصبح هذا الموقف هو التطور الرئيسي للدورة المتكاملة "العالم من حولنا" ، الموضوع المتكامل " محو الأمية "القراءة والكتابة". يوفر التكامل إمكانية إنشاء اتصال بين المعرفة المكتسبة حول العالم والنشاط العملي المحدد للطالب.

وتجدر الإشارة إلى الدورة الجمالية المتكاملة لمؤلف المدرسة الابتدائية إيلينكو ليودميلا بتروفنا. قامت بتطوير وتقديم تخطيط موضوعي لدورة جمالية تدمج القراءة الأدبية والفنون المرئية والموسيقى ، تم تجميعها للطلاب في الصفوف 1-4 بمعدل 4 ساعات في الأسبوع. المادة الأساسية البناءة في الدورة المقترحة هي القراءة الأدبية ، حيث تتشابك المادة التعليمية في كل مرحلة من مراحل الدرس مع الفنون الجميلة والموسيقى ، مما يعزز تنفيذ الهدف التعليمي: التربوي ، والتطوير ، والتعليم.

حاليًا ، يتفق العديد من العلماء والممارسين على أن معلمي المدارس الابتدائية يجب ألا يكونوا حذرين من الدروس المتكاملة ، بل يجب عليهم إتقان وإتقان واستخدام منهجية إجراء مثل هذه الدروس في الممارسة العملية. لا شك أن هذه الدروس لها مزايا معينة ، فهي تطور صورة شاملة لعالم الطلاب الأصغر سنًا وتساهم في تحسين المهارات المهنية للمعلم.

فهرس

إلينكو ل. تجربة التعلم المتكامل في المدرسة الابتدائية [نص]: ل.ب. Ilyenko // المدرسة الابتدائية. - 1998. - رقم 9.

Kulnevich S.V. ، Lakotsenina T.P. تحليل الدرس المتكامل [نص]: دليل عملي / محرر. S.V. Kulnevich. - ر. ، 2003.

سفيتلوفسكايا إن إس. حول الدمج كظاهرة منهجية وإمكانياته في التدريس [نص]: ن. سفيتلوفسكايا // المدرسة الابتدائية. - 1999. - رقم 5.

سبيركين أ. قاموس الكلمات الأجنبية. - م ، 1987. - محرر: 14.

الكرة G.A. نظرية مهام التعلم. موسكو: علم أصول التدريس ، 1990.

http://www.5rik.ru/better/article-189899.htm

أ. أنيسيموفا ،
مدرس التاريخ والدراسات الاجتماعية
مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية
"المدرسة الثانوية رقم 24" بمدينة سمولينسك

« إن النظر إلى نفس الموضوع من عشر زوايا أكثر فائدة من تدريس عشر مواد مختلفة من زاوية واحدة ".
مدرس اللغة الألمانية A. Diesterweg.

حددت الدولة والمجتمع مهام تعليمية جديدة للمدرسة ولنا نحن المعلمين.

كما لوحظ في مفهوم تحديث التعليم الروسي ، "يجب أن تشكل المدرسة نظامًا متكاملًا للمعرفة والمهارات والقدرات ، فضلاً عن الأساليب المعممة للنشاط التعليمي ، والأساليب المعممة للإدراك ...".

فيما يتعلق بالمعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للتعليم العام ، تهيمن أهداف التعلم التكاملي على أهداف الموضوع. المبدأ الرائد هو تصور شامل للعالم ، وبموجب ذلك ، فإن المحتوى الرئيسي للتعليم ليس مجموعة أو حتى نظامًا للمعرفة الفردية للطالب ، ولكنه نظرة عامة وشاملة للعالم.

في هذا الصدد ، يتعين علينا حل مشكلة الانقسام والانفصال والانعزال عن بعضها البعض من مختلف التخصصات العلمية ، ونتيجة لذلك ، الموضوعات الأكاديمية. يجب أن يساعد نهج الموضوع الفوقي ، الذي شكل أساس المعايير التعليمية ، في حل هذه المشكلة.

نهج الموضوع التلوييوفر الانتقال من الممارسة الحالية لتقسيم المعرفة إلى أشياء إلى تصور تصويري شامل للعالم ، إلى النشاط التلوي.

الموضوعية الفوقية كمبدأ لدمج محتوى التعليم ، كطريقة لتشكيل التفكير النظري وأساليب النشاط العالمية ، تضمن تكوين صورة شاملة للعالم في ذهن الطفل.

و metasubjectivity مستحيلة بدون تكوين أنشطة تعليمية شاملة (UUD) ، لأنها لا تتضمن فقط تكاملًا متعدد التخصصات ، ولكن تكوين سمات شخصية الطالب التي تسمح لهم بإدارة نشاطهم المعرفي وتنفيذ تطورهم المعرفي.

في الوقت الحاضر ، الاتجاه المحدد للعملية المعرفية هو التكامل ، لأنه يسمح لك بتهيئة الظروف لتشكيل كفاءات الطالب في موضوع ما وراء الموضوع.

التكامل في التعلم- عملية إنشاء روابط بين المكونات البنيوية للمحتوى ضمن نظام تعليمي معين من أجل تكوين نظرة شاملة للعالم ، تركز على تنمية شخصية الطفل وتنميتها الذاتية.

هذه ليست ظاهرة جديدة. في نهاية القرن العشرين - بداية القرن الحادي والعشرين ، بدأت مجالات مختلفة من العمل التكاملي تتطور بشكل مكثف في التعليم المنزلي.

مدرستنا لم تكن استثناء. بدأنا العمل على مشكلات التكامل في التسعينيات. لقد انتقلنا من الاستخدام الفعال للوصلات متعددة التخصصات في الدروس إلى تطوير وتنفيذ الدروس المتكاملة والدروس الثنائية. حتى ذلك الحين ، تم إنشاء تعاون قوي في قضايا التكامل بين معلمي التاريخ والأدب.

اليوم وآفاق المزيد من التطوير لتعليم الفنون الحرة تشجعنا على مواصلة هذا العمل.

الأفكار الرئيسية للتكامل اليوم هي:

• التوجه الشخصي للتدريب ( الرجل هو الرئيسيقيمة العملية التعليمية) ؛
• تكوين هياكل الموضوع المعممة وأساليب النشاط (استيعاب المعرفة على أساس الوعي بالأنماط) ؛
• أولوية دوافع تكوين المعنى في التعلم (التحفيز ، الداخلية ، الخارجية والتنظيم) ؛
• الاتساق في التدريس (الوعي بالصلات ضمن النظرية العلمية) ؛
• التعلم الإشكالي
• انعكاس النشاط
• الحوار (تولد الحقيقة في عملية الاتصال الحواري).

بعبارة أخرى ، نحن اليوم نواجه مهمة الانتقال إلى نوع جديد من التكامل - تكامل metasubject ، الذي له خصائصه الخاصة. .

تكامل موضوع ميتايعني ضمناً العمل الإلزامي مع نشاط الطالب ، ونقل ليس فقط المعرفة إلى الطلاب ، ولكن أساليب النشاط للعمل مع المعرفة ، وبالتالي ، وحدات نشاط المحتوى. هذا التكامل هو الذي يجعل من الممكن تهيئة الظروف لتشكيل UUD. نتيجة هذه العملية هي التمكن من قدرة معينة قابلة للتطبيق في مجالات مختلفة من المعرفة والحياة.

بمعنى آخر ، يجب أن يتحول الدرس المدمج الكلاسيكي إلى درس منهجي.

دعنا نحاول مقارنة درس متكامل مع موضوع ميتا مع درس متكامل (من حيث الأهداف والمحتوى وأشكال التنظيم الاجتماعي للطلاب والأساليب وما إلى ذلك)

وبالتالي،درس مع تكامل الموضوع الفوقي هو درس, الغرض منه:

• تدريس نقل المعرفة النظرية في المواد إلى الحياة العملية للطالب ؛
• التطبيق النشط للمعرفة والمهارات في الأنشطة المعرفية والعملية الموضوعية ؛
• إعداد الطلاب للحياة الواقعية وتطوير القدرة على حل المشكلات الشخصية المهمة ؛
• تكوين الكفاءات الرئيسية: كفاءات القيمة الدلالية ، والثقافية العامة ، والتعليمية ، والمعرفية ، والمعلوماتية ، والتواصلية ، والاجتماعية والعمالية ، وكفاءات تحسين الذات الشخصية ؛
• تشكيل أنشطة تعليمية شاملة وموضوعية ، مع مراعاة الاحتياجات والاهتمامات الحقيقية في الاتصال والإدراك ؛
• التركيز على الارتباط الوثيق بين التعلم والاحتياجات الفورية للحياة والاهتمامات والتجربة الاجتماعية والثقافية للطلاب ؛
• اكتساب الطلاب المعرفة التي يمكن تطبيقها ليس فقط في العملية التعليمية ، ولكن أيضًا في مواقف الحياة الواقعية ؛
• لا يتم استخدام المعرفة الضرورية للحفظ فحسب ، بل أيضًا لأن المعرفة للاستخدام الهادف هي تهيئة الظروف لتفعيل عمليات التفكير لدى الطفل ولتحليل مكونات هذه العملية ؛
• تشكيل نظرة شاملة للعالم ، والترابط بين أجزائه التي تتقاطع في موضوع واحد أو تتحد فيه ، وفهم التناقض والتنوع في العالم في النشاط هو التكوين في كل لحظة من الدرس في الطالب فهم الطرق التي حقق بها معرفة جديدة والطرق التي يحتاجها لإتقانها لمعرفة ما لا يعرفه بالفعل.

العناصر الهيكلية لمثل هذا الدرس.

• مرحلة التعبئة هي إشراك الطلاب في نشاط فكري نشط.
• تحديد الأهداف - صياغة الطلاب لأهداف الدرس وفقًا للمخطط: تذكر - تعلم - كن قادرًا.
• اللحظة التي يدرك فيها الطلاب عدم كفاية المعرفة والمهارات الموجودة. تواصل.
• التحقق المتبادل والرقابة المتبادلة.
• الانعكاس - وعي الطالب واستنساخه في حديثه لما تعلمه وكيف يتصرف.

متطلبات الواجبات في الدرس

• زيادة مستوى التعقيد والإشكالية وطبيعة البحث.
• يجب أن تتضمن المهام الحاجة إلى تطبيق شامل للمعرفة والمهارات التي يمتلكها الطالب ، وتحفيز تطوير طرق جديدة للنشاط العقلي.

شرط المعلم

• لا تقل كثيرًا: لا تكرر المهمة ، ولا تعبر عن المعلومات الموجودة في الكتاب المدرسي ، ولا تكرر إجابة الطالب بلا داع!
• ابحث عن استجابات منطقية من الطلاب.
• لا تنطق الكلمات "خاطئة" ، "خاطئة" - دع الطلاب أنفسهم يلاحظون الخطأ ، ويصححون ويقيمون إجابة أحد الأصدقاء.
• صياغة المهمة بوضوح ودقة.
• القدرة على الارتجال.
• النشاط الرئيسي للمعلم ليس في الدرس ، ولكن في عملية التحضير له ، في اختيار المواد وتنظيم الدرس.
• المعلم ليس ممثلاً بل مخرج!

لم يكن الانتقال إلى تكامل المادة الوصفية ممكنًا لولا خبرتنا في الاندماج في التدريس. يحدث الاندماج في عدة اتجاهات وعلى مستويات مختلفة.

بادئ ذي بدء ، إنه تكامل داخل الموضوع وبداخله.

1. داخل الموضوع - دمج المفاهيم في المواد الأكاديمية الفردية.

مثال على التكامل داخل الموضوع هو منهجية المعرفة ضمن تخصص معين - انتقال الحقائق المتباينة إلى نظامهم. إنه يهدف إلى "ضغط" المواد إلى كتل كبيرة. يمكن معرفة المادة المدروسة من الخاص إلى العام (الكل) أو من العام إلى الخاص. (النظر في نفس النوع من الموضوعات في تاريخ روسيا والتاريخ العام: الثورة ، تطور الثقافة ، إلخ). على سبيل المثال ، "الثورات البرجوازية في القرنين السابع عشر والثامن عشر في أوروبا" ، "الحرب الوطنية العظمى كعنصر من مكونات الحرب العالمية الثانية".

2. متعدد التخصصات - تجميع الحقائق والمفاهيم والمبادئ ، إلخ. تخصصين أو أكثر.

يتجلى التكامل متعدد التخصصات في استخدام مادة تخصص أكاديمي أثناء دراسة تخصص آخر. يؤدي تنظيم المحتوى الذي يتم تنفيذه على هذا المستوى إلى نتيجة معرفية مثل تكوين صورة شاملة للكائن قيد الدراسة في أذهان الطلاب.

يتم استخدام خيارات تكامل مختلفة.

في إطار المواد التعليمية التقليدية ، من أكثر المواد التعليمية الطرق المتاحةتنفيذ التكامل هو إجراء دروس متكاملة.

درس متكامل- هذا درس منظم بشكل خاص ، ولا يمكن تحقيق غرضه إلا من خلال الجمع بين المعرفة من مواضيع مختلفة ، ويهدف إلى النظر في أي مشكلة حدودية وحلها ، مما يسمح للطلاب بتحقيق تصور شامل ومركب للقضية قيد الدراسة من قبل الطلاب ، بشكل متناغم الجمع بين أساليب العلوم المختلفة والتوجه العملي.

يمكن أن يقوم مدرس واحد أو اثنان بإجراء درس متكامل. ثم نتحدث عن درس ثنائي.

يمكن دمج أي مكونات للعملية التربوية في الدرس: الأهداف والمبادئ والمحتوى وطرق ووسائل التدريس. عند أخذ المحتوى ، على سبيل المثال ، يمكن تمييز أي من مكوناته للتكامل فيه: المفاهيم ، القوانين ، المبادئ ، التعريفات ، العلامات ، الظواهر ، الفرضيات ، الأحداث ، الحقائق ، الأفكار ، المشاكل ، إلخ.

يمكنك أيضًا دمج مكونات المحتوى مثل المهارات والقدرات الفكرية والعملية. هذه المكونات من تخصصات مختلفة ، مجتمعة في درس واحد ، تصبح تشكل نظامًا ، ويتم جمع المواد التعليمية حولها ووضعها في نظام جديد. يعد عامل تكوين النظام هو العامل الرئيسي في تنظيم الدرس ، حيث سيتم تحديد طريقة وتقنية بنائه بشكل أكبر. من أجل التكامل ، أي ربط مكونات العملية التعليمية المراد دمجها بشكل صحيح ، من الضروري القيام ببعض الإجراءات التي تكون مبدئية بطبيعتها.

لقد تم بالفعل تطوير عدد قليل من الدروس المتكاملة وإجرائها من قبلي أنا وزملائي. في الأساس ، هذه دروس ثنائية. فيما يلي بعض الموضوعات:

1. أدمج البحارة الفينيقيون درسًا في الجغرافيا والتاريخ. درجة 5 نوع الدرس - مدمج. الشكل: درس - رحلة.
2. العمل والإبداع. درجة 5 العلوم الاجتماعية والفنون الجميلة. نوع الدرس: درس في تكوين معرفة جديدة. شكل الدرس هو ورشة عمل إبداعية.
3. شخصية بطرس الأول في التاريخ والأدب. الصف السابع. درس متكامل في التاريخ والأدب. نوع الدرس: درس تعميق المعرفة وتطبيقها. شكل الدرس هو العمل المخبري.
4. حرب الشمال. معركة بولتافا في التاريخ والأدب. الصف السابع. درس متكامل في التاريخ والأدب. نوع الدرس: درس مدمج. شكل الدرس هو درس دراسة.
5. أساطير اليونان القديمة. درجة 5 التاريخ والأدب. نوع الدرس - درس في تكوين معرفة جديدة.
6. المسرح اليوناني القديم. درجة 5 التاريخ والأدب. نوع الدرس - درس في تكوين معرفة جديدة.
7. رومان زامياتين "نحن" مرآة النظام الشمولي. الصف 10. التاريخ والعلوم الاجتماعية والأدب.
8. المشاكل العالميةالحداثة. الصف 11. العلوم الاجتماعية والجغرافيا.
9. اكتشافات جغرافية عظيمة. الصف 8. التاريخ والجغرافيا.
10. مجتمع المعلومات - الطريق إلى اللاحرية؟ الصف 11. العلوم الاجتماعية والأدب. الدرس - التفكير.
11. معركة بورودينو. درس متكامل في التاريخ والأدب الصف الثامن.
12. حرب القرمعلى صفحات "قصص سيفاستوبول" بقلم ل.ن.تولستوي. درس متكامل في التاريخ والأدب. الصف 8.
13. الحرب الوطنية 1812 على الصفحات أعمال أدبية. درس متكامل في الأدب والتاريخ. الصف 8.

أنواع الدروس تقليدية: درس مشترك ، درس في تكوين معرفة جديدة ، درس في تطبيق المعرفة ، إلخ.

لكن غالبًا ما تستخدم أشكال الدروس بشكل غير قياسي:

• رحلة الدرس
• رحلة الدرس
• ذاكر الدرس
• دراما الدرس
• مؤتمر الدراسة
• رحلة الدرس
• الدرس - الأداء

عند التخطيط لدروس متكاملة ، يراعى ما يلي:

• يتم الجمع بين كتل المعرفة ، لذلك من المهم تحديد الهدف الرئيسي للدرس بشكل صحيح ؛
• من محتوى الأشياء ، يتم أخذ المعلومات الضرورية لتحقيق الهدف ؛
• يتم إنشاء عدد كبير من الروابط في محتوى المواد التعليمية ؛
• يتم تخطيط أجزاء من المحتوى المتكامل بحيث تصبح رابطًا ضروريًا في الدرس ويتم إكمالها نهائيًا ؛
• مطلوب اختيار دقيق لطرق التدريس ووسائله وتحديد عبء الطلاب في الدرس

يتم استخدام خيارات التكامل الأخرى أيضًا:

• إنشاء دورات متكاملة للتاريخ العام وتاريخ روسيا في الصفوف 9-11 ؛
• إنشاء دورات من الدروس التي تجمع بين مادة موضوع واحد أو أكثر مع الحفاظ على وجودهم المستقل ؛
• إدخال دورات خاصة لتحديث المحتوى في موضوع واحد أو أكثر ؛ (دورة اختيارية متكاملة للتاريخ والأدب "صور أدبية من منظور التاريخ" الصف السابع).

تدمج الدورة الاختيارية كلاً من الأدب وتزيل الفجوة في دراسة التخصصات التعليمية ، مما يساعد على تكوين شخصية متنوعة ، وهو أمر مهم ليس فقط للمدرسة على وجه الخصوص ، ولكن أيضًا لنظام التعليم في الاتحاد الروسي ككل.

تتيح لك هذه الدورة الدراسة المتعمقة للاختصاصيين في علاقتهما. الصف السابع مناسب أيضًا لاختيار موضوع الدورة. هذا هو التوازي عندما يكون الطلاب قد تلقوا بالفعل فهمًا أوليًا للموضوعات ، لكن لا يمكنهم ربطها معًا. بالإضافة إلى ذلك ، يهدف برنامج الأدب الذي حرره كوروفينا للصف السابع إلى دراسة الأدب من منظور التاريخ. لذلك ، توسع هذه الدورة الاختيارية معرفة الطلاب التي تم الحصول عليها في الفصل الدراسي.

اهداف الدورة:

1. دمج وتوسيع المعرفة في دورة الصف السابع في التاريخ والأدب
2. تحفيز الاهتمام بدراسة التاريخ والأدب
3. توسيع آفاق الطلاب في المواد الدراسية
4. تنشيط النشاط المعرفي من خلال ألعاب تمثيل الأدوار والمشاريع الصغيرة

مهام:

1. تطوير المهارات في العمل مع الوثائق التاريخية
2. بناء مهارات العمل الجماعي
3. تطوير مهارات تحليل النص الأدبي
4. تنمية القدرة على التمييز بين الخيال الأدبي والواقع التاريخي
5. لتعليم التمييز بين وجهات النظر المختلفة ومناقشتها حول شخصية تاريخية واحدة

تعتمد الدورة الاختيارية المقدمة على فكرة تعليم وتطوير شخصية متطورة بشكل متناغم ، قادرة على التفكير بعمق وغير تقليدي ، وربط المعرفة المكتسبة معًا ، وتوجيه نفسها في العملية التاريخية وفي تاريخ الأدب.

تم تصميم البرنامج لمدة 35 ساعة

الاندماج هو نظام معين من أعمالي وله نتيجة:

• في التطور العاطفي للطلاب ، بناءً على مشاركة أنواع مختلفة من الفن ؛
• في زيادة مستوى المعرفة حول هذا الموضوع ؛
• في تغيير مستوى النشاط الفكري المقدم من خلال النظر في المواد التعليمية من موقع الفكرة الرائدة ، وإقامة علاقات طبيعية بين المشاكل المدروسة ؛
• في نمو التفكير المعرفي لأطفال المدارس ، والذي يتجلى في الرغبة في العمل النشط والمستقل في الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي ؛
• في إشراك الطلاب في الأنشطة الإبداعية والبحثية ، والتي قد تكون نتيجة أعمالهم ومشاريعهم الخاصة ؛
• في تنشئة مواطن حقيقي لوطنه.

تتجلى نتائج التعلم المتكامل في تنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب. إنه يساهم ليس فقط في تكثيف النشاط التعليمي والمعرفي وتنظيمه وتحسينه ، ولكن أيضًا في اكتساب معرفة القراءة والكتابة للثقافة (اللغوية والأخلاقية والتاريخية والفلسفية).

النتيجة النهائية لتكنولوجيا الدرس المتكامل تكتسب المعرفة صفات الاتساق. تصبح المهارات معممة ، وتساهم في التطبيق المعقد للمعرفة ، وتوليفها ، ونقل الأفكار والأساليب من علم إلى آخر ، الأمر الذي يكمن وراء مقاربة إبداعية للنشاط الإنساني العلمي والفني في الظروف الحديثة. التوجه الأيديولوجي للاهتمامات المعرفية للطلاب آخذ في الازدياد.

فهرس

1. إغناتيف ف. ، روزانوف ف. التربية في عصر المعلومات. // فلسفة التربية. - 2008. - رقم 2 (23).
2. Livansky V.M نهج الموارد لتشكيل مدرسة متكاملة ومساحة تعليمية خارج المدرسة / / مدير المدرسة - 2006 - رقم 5. - ص 118.

"التكامل متعدد التخصصات كأولوية في التدريس باللغة الإنجليزيةفي المؤسسات التعليمية من مستوى التعليم المهني الثانوي في المرحلة الحالية. Radionchik E.S روسيا ، ساراتوف GBPOU "SOWOR" ، مدرس ساراتوف اليوم ، يضع المجتمع مهمة ، بما في ذلك في المؤسسات التعليمية لمستوى التعليم المهني الثانوي ، لتكوين شخصية لغة ثانوية في عملية تدريس لغة أجنبية ، أي لضمان مستوى أعلى إجادة اللغة الأجنبية ، لأن في العالم الحديث يتمتع الشخص الذي يتحدث لغة أجنبية بمستوى عالٍ بما فيه الكفاية بميزة كبيرة في إدراكه الاجتماعي. لحل هذه المشكلة ، التي تعني تلبية متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية لنتائج المواد الوصفية للطلاب ، بما في ذلك تطوير أنشطة التعلم الشاملة من قبل الطلاب ، من الضروري إنشاء بيئة لغة اصطناعية فعالة ، والتي لا يمكن تخيلها دون استخدام الاتصالات بين الموضوعات في فصول اللغة الأجنبية. التكامل متعدد التخصصات ليس مجرد مزيج من المفاهيم ذات الصلة من مواضيع مختلفة للحصول على معرفة قوية ، إنه مزيج من مواضيع مختلفة عند دراسة موضوع واحد ، مجموعة كاملة من الموضوعات في كل واحد على أساس نهج مشترك. تشير كلمة "تكامل" إلى توحيد الأجزاء المختلفة في كلٍّ واحد ، وتأثيرها المتبادل وتداخلها ، فضلاً عن دمج المواد التعليمية في النظامين. الدرس المتكامل يمكن الطالب من رؤية صورة الظاهرة بشكل كامل. نقطة التقاطع بين جسمين أو ثلاثة (قد يكون هناك المزيد) هي ذروة الدرس ، ونهايتها في حد ذاتها. في الوقت نفسه ، يتم دمج كل من التخصصات ذات الصلة والموضوعات التي تمثل دورات مختلفة. في رأيي ، يمكن دمج اللغة الإنجليزية مع معظم العلوم الإنسانية. الفصول المتكاملة هي محفزات قوية للنشاط العقلي للطلاب ، وتطور تفكيرهم التخيلي. يبدأون في التحليل والمقارنة والمقارنة والبحث عن الروابط بين الأشياء والظواهر والتعميم واستخلاص النتائج. غالبًا ما تكون الفصول المتكاملة مصحوبة بالاكتشافات والنتائج. إنه ، بمعنى ما ، نشاط علمي. القيمة الخاصة لهذه الظاهرة هي أن دور الباحثين يقوم به الطلاب أنفسهم. بالإضافة إلى ما سبق ، تعتبر الفصول من هذا النوع هي أفضل طريقة للكشف عن الإمكانات الإبداعية للمعلم. هذه ليست مجرد مرحلة جديدة في النشاط المهني للمعلم ، ولكنها أيضًا فرصة رائعة له للوصول إلى مستوى جديد من العلاقات مع المجموعة. يعد التواصل بين المواد الأكاديمية أحد المتطلبات الأساسية للتعليم الروسي. هذا التفاعل ضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، لأنه من المهم للطلاب فهم العلاقات الموجودة بين الأشياء والظواهر. ومن هنا تأتي الأهمية الكبرى للروابط متعددة التخصصات لتشكيل نظرة الطلاب للعالم. يتم تنفيذ الاتصالات بين الموضوعات ، بالإضافة إلى مبادئ التدريس الأخرى ، في كل موضوع أكاديمي. إنهم يوسعون التناقض الموجود في نظام التعليم بين استيعاب المعرفة من قبل الطلاب المنتشرين في المواد والحاجة إلى تركيبها ، والتطبيق المتكامل للمعرفة في الظروف الحديثة للتقدم العلمي والتكنولوجي ومجتمع المعلومات ، حيث تكون المعلومات هي القيمة الرئيسية. إن تفعيل المعرفة الأساسية من مختلف الموضوعات ودمجها هو أهم منظم لنشاط الفرد في العالم الحديث. هناك حاجة أيضًا إلى الارتباط بين تخصصات المناهج الدراسية من أجل مساعدة موضوع واحد الطلاب على تعلم الآخر بشكل أفضل ، وكذلك لبعض العمليات والأساليب والتقنيات المنطقية الشائعة

تم نقل العمل المعرفي المكتسب في دراسة أحد التخصصات إلى دراسة المواد الأخرى. اللغة الأجنبية هي موضوع الدراسة وفي نفس الوقت وسيلة مهمة للتواصل والإدراك. تفتح ميزات اللغة الأجنبية هذه فرصًا واسعة لاتصالاتها مع مختلف المواد الأكاديمية. من سمات دراسة اللغة الأجنبية كموضوع أكاديمي أنها ، كما كانت ، "غير موضوعية" ، يتم دراستها كوسيلة للتواصل ، ويتم تقديم موضوعات الكلام من الخارج. لذلك ، فإن اللغة الأجنبية ، مثل أي مادة أخرى ، منفتحة على استخدام محتوى من مواضيع أخرى. في المقابل ، تعتبر علاقة اللغة الأجنبية مع الموضوعات الأخرى ذات أهمية كبيرة لإتقان المهارات اللغوية العملية. والمعرفة العملية للغة أجنبية للطالب هي القدرة على استخدام لغة أجنبية كوسيلة للتواصل. في الوقت الحاضر ، يُنظر إلى اللغة الأجنبية بشكل متزايد على أنها نظام متكامل يساهم بشكل كبير في تكوين مهارات مهمة من الناحية المهنية للطلاب والكشف عن إمكاناتهم الإبداعية ، وزيادة ثقافة الاتصال. وغني عن البيان أن الاتصالات متعددة التخصصات ليست غاية في حد ذاتها. تصبح الروابط متعددة التخصصات في العمل الجماعي أو الجماعي أو الفردي المنسق للمعلمين مبدأ بناء نظام تعليمي. يمكن أن يكون مثل هذا النظام محليًا بطبيعته ، مغلقًا في إطار موضوع تعليمي واحد ، ويغطي العديد من الموضوعات التعليمية المتعلقة بالأفكار الرائدة المشتركة في عدد من الموضوعات ، وتوحيد مجموعة من الدورات التدريبية التي تحل مشكلة معقدة متعددة التخصصات. سيهيمن أحد الأشخاص ، وبالتالي سيكون القائد. في أغلب الأحيان ، يتم إجراء الفصول الدراسية المتكاملة بواسطة زوج من المعلمين. يرتبط التوجه الحديث للتعليم الثانوي ارتباطًا وثيقًا بالحوسبة والمعلوماتية. لذلك ، يجب دمج العديد من الفصول مع المعلوماتية. يقوم الطلاب بتوحيد المعرفة الجديدة بمساعدة الكمبيوتر الشخصي. إنهم يستمتعون بالعمل مع الكمبيوتر ويصبح التعلم أكثر إثارة بالنسبة لهم. يمكنهم أداء المهام المعتادة للدرس القياسي على الكمبيوتر وتمارين جديدة غير عادية لهم. الهدف الرئيسي من هذا الدرس هو دراسة مادة جديدة (أو دمج الموضوع) جنبًا إلى جنب مع إتقان تقنيات العمل على الكمبيوتر. غالبًا ما يتم دمج اللغات الأجنبية مع الكيمياء والفيزياء والرياضيات. العلاقة بين اللغة الإنجليزية للفيزياء والرياضيات محددة تمامًا. تُعقد فصول اللغة الإنجليزية ، على الرغم من أنه وفقًا للبرنامج الرئيسي ، ولكن من الضروري للغاية تضمين الفصول والمحاضرات والمحادثات الموضوعية وألعاب لعب الأدوار وما إلى ذلك (باللغة الإنجليزية بالكامل). على سبيل المثال ، مثل: "اللغة الإنجليزية في القرن الحادي والعشرين" ، "الرياضيات هي ملكة كل العلوم" ، "مشاهير علماء الفيزياء" ، "أهم اكتشافات القرن الماضي" ، إلخ. خلال هذه الفصول ، يتعلم الطلاب عدم فقط المفردات والقواعد الجديدة ، ولكن وتلقي معرفة معينة من تاريخ تطور هذه العلوم ، وحاضرها وعمل تنبؤات للمستقبل. علاوة على ذلك ، يمكن أن تكون هذه الدروس مصحوبة بعرض أفلام موضوعية ، وشرائط أفلام ، وشرائح ، وعمل الطلاب باستخدام جهاز كمبيوتر ، وما إلى ذلك. وهكذا ، يجمع المعلم بين الدروس العادية والدروس المبتكرة (المتكاملة). هذا يجعل العمل أكثر تشويقًا وإنتاجًا ، ليس فقط للمعلم ، ولكن أيضًا للطلاب. فصول لغة فعالة للغاية. عادة ما تكون ذات طبيعة مقارنة ، على سبيل المثال ، يتم تحليل بعض جوانب قواعد اللغة الروسية والإنجليزية. عند تقديم مواد نحوية جديدة ، يبدأ المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، من معرفة الطلاب بلغتهم الأم. في جميع اللغات ، هناك مفاهيم ذات صلة (على سبيل المثال ، الوقت ، إلخ). على مستوى الوحدات المعجمية ، ربما تكون اللغتان الإنجليزية والروسية هما الرابطان الأكثر وضوحًا. الكثير من الاقتراضات الثنائية (الكلمات التي تنتقل من لغة إلى أخرى ، والعكس صحيح) تؤكد ذلك. إن دراسة الهياكل النحوية للغة الإنجليزية لا تسبب أبدًا صعوبات للطلاب ، لأنه يوجد هنا اسم ، وفعل ، وجملة ،

هناك علاقة معينة مع اللغة الروسية. في اللغة الإنجليزية ، وكذلك في الروسية ، هناك مفاهيم ذات صلة ، مثل: الاسم ، والفعل ، والضمير ، والتعريف ، والظروف ، والموضوع ، وما إلى ذلك. تحتوي قواعد الترقيم في اللغة الإنجليزية أيضًا على عدد من أوجه التشابه مع اللغة الروسية: يتم تمييز الالتماسات بفاصلات ، كما يتم وضع الفواصل قبل علامات الترقيم: "أ ، لكن" ، هناك جمل استفهام وتعجب ، إلخ. إن الشرط النفسي الرئيسي لظهور الاهتمام بموضوع أكاديمي معين وتطوره هو إدراك الفائدة الحيوية لهذا الموضوع ، ومن المهم جدًا أن يقتنع الطلاب من التجربة الشخصية بالفوائد العملية التي تجلبها المعرفة التي اكتسبوها في التمرين. وهنا يتم مساعدة مدرس اللغة الأجنبية من خلال الروابط متعددة التخصصات ، باستخدام معلومات من مختلف التخصصات في دروس اللغة الأجنبية ، وبالتالي ، يملأ دروسه بمحتوى جديد ومتنوع. نصوص الكتب المدرسية ، التي تقدم معلومات عن الأدب والفيزياء والتاريخ والجغرافيا والكيمياء ، إلخ ، تمنح الطلاب الفرصة لإجراء محادثات حول مواضيع معينة والقراءة بفهم كامل لما يقرؤونه. يجب أن يعتقد الطلاب أنهم سيحتاجون في وقت ما في المستقبل إلى كل هذه المعرفة والمهارات والقدرات. من الممكن إجراء فصول من نوع غير قياسي ، باستخدام اتصالات متعددة التخصصات. يجب أن تحتوي المواد التعليمية أيضًا على معلومات حول ثقافة بلدهم من أجل تمكين الطلاب من العمل كمواضيع ثقافية وتاريخية وممثلين كاملين لبلدهم وثقافتهم الأصلية. مجال المعلومات للطلاب اليوم واسع بشكل غير عادي. كنتيجة حتمية ، فإن دور اللغات الأجنبية كوسيلة للتواصل في أي مجال من مجالات المعرفة - علم التشريح ، وعلم وظائف الأعضاء ، والأدب ، والتاريخ ، و MHC ، والعلوم الاجتماعية ، والجغرافيا ، وما إلى ذلك ، آخذ في الازدياد. في هذا الصدد ، بالنسبة لنا ، مدرسو لغة أجنبية ، تفتح فرص مذهلة في نفس الوقت لإعطاء المعرفة من العلوم الأخرى وتعليم الطلاب بشكل شامل. تعد دراسة الثقافة والتاريخ والتاريخ المحلي جزءًا لا يتجزأ من تدريس لغة وثقافة أجنبية ، لأن. إنه مفتاح فهم الثقافة الأجنبية. عند مناقشة هذه الموضوعات في دروس اللغة الإنجليزية ، تصادف حقيقة أن الطلاب لديهم معلومات أكثر عن إنجلترا أو أمريكا ، وأنهم قادرون على نقلها بلغة أجنبية أكثر من بلدتهم الأم ، على سبيل المثال. حتى مع وجود معرفة معينة حول تاريخ وثقافة أرضهم الأصلية ، التي تم الحصول عليها في دروس التاريخ المحلي أو حول تاريخ وثقافة البلد ككل ، والتي تم الحصول عليها في دروس التاريخ ، و MHC ، والدراسات الاجتماعية ، لا يمكن للطلاب معرفة ذلك حول هذا الموضوع بلغة أجنبية ، ربما في المقام الأول بسبب قلة المفردات ، وكذلك بسبب نقص الطلب على هذه المعرفة. لفترة طويلة ، لم تكن هناك حاجة لهذه المادة الثقافية باللغة الإنجليزية. في الوقت الحالي ، هناك فرصة لإخبار السياح الأجانب والرياضيين وأصدقاء المراسلة علانية عن بلدنا. بالإضافة إلى ذلك ، يسافر الآن عدد كبير من طلابنا والرياضيين إلى الخارج للمشاركة في المسابقات والمعسكرات التدريبية ورحلات العمل للدراسة والاستجمام. والسؤال: "حدثنا عن مدينتك ، عن بلدك؟" يربكهم ، لأن المفردات لا تكفي إلا لبضع جمل حول الموضوع. الحديث عن روابط اللغة الإنجليزية مع الموضوعات الأخرى ، من المستحيل عدم ذكر موضوعات مثل التربية البدنية والنظرية وتاريخ التربية البدنية والرياضة ، الأساسية والرياضات الجديدة ، حيث تحتل الرياضة مكانة خاصة في نظام التعليم وفي حياة طلاب المدرسة (المدرسة الفنية) بالمحمية الأولمبية. يمكن ملاحظة ارتباط لغة أجنبية بهذه التخصصات إذا كنت تتذكر ببساطة عدد أسماء الرياضات المدرجة في المفردات النشطة للطلاب ، ناهيك عن حقيقة أن محاضر التربية البدنية هي مرحلة إلزامية من الفصول الدراسية ، والتي غالبًا ما تكون عقدت أيضا في اللغة. طريقة مهمة لتنفيذ مثل هذا الاتصال هي طريقة المشاريع. تستخدم هذه الطريقة بنشاط في العاصمة موسكو. موطني \ مسقط رأسي -

تعليم الطلاب اللغات الأجنبية. أيضًا ، في فصول اللغة الإنجليزية لدينا ، يتم استخدام العروض التقديمية بنجاح كبير لإعداد التقارير. يقوم الطلاب ذوو الاهتمام الكبير بإعداد عروض تقديمية شيقة حول مواضيع خاصة بكل بلد وعطلات مختلفة ، وتاريخ تطور الرياضات المختلفة ، وتأليف قواميس ومسارد مواضيعية ، بما في ذلك المفردات الخاصة بالرياضات الخاصة بهم. تختار المجموعة أفضل الأعمال عن طريق التصويت ، ونخصص معًا الأماكن ونشجع على وجه الخصوص المتميزة. كما تمت الموافقة على استخدام القواميس الإلكترونية عند ترجمة النصوص المهنية المعقدة ، لأنها توفر الوقت في الفصل ، ويصبح الطلاب على دراية بتكنولوجيا المعلومات. يضمن الاستخدام المنهجي للمهام الإدراكية متعددة التخصصات في شكل أسئلة مشكلة ، ومهام كمية ، ومهام عملية تكوين مهارات الطلاب لإنشاء واستيعاب الروابط بين المعرفة من مختلف التخصصات. هذه هي الوظيفة التنموية الأكثر أهمية لتدريس اللغة الإنجليزية في المؤسسات التعليمية على مستوى التعليم المهني الثانوي. يعد تكوين نظام معرفة مشترك للطلاب حول العالم الحقيقي ، يعكس العلاقة بين الأشكال المختلفة لحركة المادة ، أحد الوظائف التعليمية الرئيسية للوصلات متعددة التخصصات. يتطلب تكوين رؤية علمية متكاملة للعالم اعتبارًا إلزاميًا للصلات متعددة التخصصات. لقد عزز النهج المتكامل للتعليم الوظائف التعليمية للروابط متعددة التخصصات. في ظل هذه الظروف ، يتم تقوية روابط اللغة الإنجليزية مع كل من موضوعات العلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية ؛ تم تحسين مهارات نقل المعرفة وتطبيقها وفهمها المتنوع. وبالتالي ، تعد الذاتية مبدأ تعليميًا حديثًا يؤثر على اختيار وهيكل المواد التعليمية في عدد من التخصصات ، وتعزيز اتساق معرفة الطلاب ، وتفعيل طرق التدريس ، والتوجه نحو استخدام الأشكال المعقدة لتنظيم التعلم ، وضمان وحدة العملية التعليمية. تلخيصًا لكل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أنه ، باستخدام الاتصالات متعددة التخصصات في فصول اللغة الإنجليزية ، نساعد في تطوير الاهتمامات اللغوية للطلاب ، وتحسين ثقافة الكلام لديهم ، وتعليم محو الأمية ، وكذلك توسيع آفاقهم بشكل كبير والمساهمة في تكوين وتطوير أنشطة التعلم الشامل للطلاب. قائمة مصادر المعلومات 1. Dolgova L.A. الاتصالات متعددة التخصصات كوسيلة لتحفيز العملية التعليمية بلغة أجنبية. // اللغات الأجنبية في المدرسة. 1998. رقم 6. 2 - ماكسيمنكو ف. الاتصالات بين الموضوع كمشكلة تعليمية. // علم أصول التدريس السوفياتي. 1981. رقم 8. 3 - ماكسيموفا ف. اتصالات متعددة التخصصات في عملية التعلم M: Prosveshchenie، 1989 4. Safonova VV دراسة لغات الاتصال الدولي في سياق حوار الثقافات. فورونيج: الأصول ، 1996

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

التكامل متعدد التخصصات في المدرسة الابتدائية

مقدمة

الفصل الأول. الأسس النظرية للاندماج متعدد التخصصات في المدرسة الابتدائية

1.1 الجانب التاريخي لعملية الاندماج متعدد التخصصات في المدرسة الابتدائية

1.2 الخصائص الأساسية للتكامل متعدد التخصصات ونموذجها التعليمي

1.3 تطوير إطار مفاهيمي لعمل التكامل متعدد التخصصات في المدرسة الابتدائية

الفصل 2

2.1 تحليل الكتب المدرسية للمدرسة الابتدائية من موقع التكامل متعدد التخصصات

2.2 ميزات الدروس المتكاملة في الصفوف الابتدائية

2.3 تحليل نتائج مسح الطلاب

خاتمة

فهرس

طلب رقم 1

تطبيق №2

تطبيق №3

طلب رقم 4

المقدمة

أهمية الموضوع:المدرسة الابتدائية هي مرحلة قيمة وجديدة في الأساس في حياة الطفل: فهو يبدأ تعليمًا منهجيًا في مؤسسة تعليمية ، ويتسع نطاق تفاعله مع العالم الخارجي ، وتتغير وضعه الاجتماعي وتزداد الحاجة إلى التعبير عن الذات. يلعب التعليم الابتدائي دورًا مهمًا في نظام التعليم العام ، حيث أن الخبرة الشخصية للطفل المكتسبة في المدرسة الابتدائية ، ومستوى التطور الذي تم تحقيقه ، بمثابة الأساس والأساس للتعليم اللاحق.

يؤثر التدفق المتزايد للمعلومات المتنوعة مع الأساليب التقليدية لاختيار محتوى التعليم لا محالة على العملية التعليمية ، وغالبًا ما يعقد المحتوى ، ويعطل الاستقرار ، ويؤدي إلى زيادة تحميل الطلاب الأصغر سنًا بالمعلومات التعليمية التي ليس لها قيمة تعليمية عامة. يؤدي نظام التعليم القائم على أساس الموضوع ، والذي يتضمن اكتساب المعرفة نتيجة لدراسة المواد الدراسية الفردية ، إلى حقيقة أن الطلاب لا يدركون دائمًا المواد التعليمية حول الأشياء والظواهر بطريقة شاملة ولا يفعلون ذلك دائمًا تخيلوا بوضوح صورة العالم من حولهم. يؤدي ضعف ارتباط التخصصات التربوية مع بعضها البعض إلى ظهور صعوبات خطيرة في تكوين صورة شاملة للعالم بين أطفال المدارس. يصبح الانقسام في الموضوع أحد أسباب تجزئة النظرة العالمية لخريج المدرسة ، بينما في العالم الحديث تسود الميول نحو التكامل الاقتصادي والسياسي والمعلوماتي.

تتطلب التحديات الجديدة التي تواجه المدرسة اليوم مناهج جديدة لتعليم الأطفال وتنشئتهم. بجانب الطرق التقليدية لتنمية أطفال المدارس ، تكتسب الأساليب الجديدة للمعلمين المبتكرين زخمًا. تسعى العلوم والممارسات التربوية في اتحاد إبداعي إلى إيجاد حلول جديدة لتنفيذ العملية التعليمية. في ظل هذه الظروف ، تُبذل محاولات لحل مشكلة التجديد والمحتوى والتعليم والتنشئة ، التي يعتبرها كثير من المعلمين والباحثين حديثي العهد. بدأ ممارسو ry في البحث عن طرق "التكامل متعدد التخصصات".

يعد الاندماج في التعليم سمة أساسية من سمات العصر ، وهو أحد جوانب التنمية الاجتماعية والثقافية للمجتمع. كتب Z.E. Gelman: "في المرحلة الحالية من تطور الأنظمة التعليمية ، فإن فكرة التكامل ليست مجرد أداة منهجية. إنها مبدأ منهجي ، ونوع من حجر الزاوية للتعليم في القرن الحادي والعشرين." الهدف الرئيسي للاندماج في التعليم هو تكوين معرفة منهجية بين الطلاب الأصغر سنًا كوسيلة لتصور شامل للعالم وشرط لمواصلة التعليم والتعليم الذاتي. يتيح التعلم المتكامل للطلاب إظهار العالم بكل تنوعه مع إشراك المعرفة العلمية للأدب والموسيقى والرسم ، مما يساهم في التنمية العاطفية لشخصية الطفل وتشكيل تفكيره الإبداعي.

في النظرية والممارسة التربوية المحلية ، تم النظر في مشكلة التكامل في أعمال L.N. Bakhareva، V.S. بيزروكوفا ، ن. فيونوفا ، جي. إبراغيموفا ، آي. زفيريفا ، يوس. تيوننيكوفا ، في. ماكسيموفا ، ج. Fedorets وآخرون دراسات O.L. Aleksenko، L.P. باريلكينا ، إس. فولكوفا ، إل. دولجوبولوفا ، ف. إيفانتسوفا ، إي. ميلنيك ، أ. بوبوفا ، إي. بوتابوفا ، إي يو. Sukharevskaya ، L.I. تيكونوفا ، ز. شبالينا وآخرون ، حددوا أسس الاندماج في المدرسة الابتدائية ، وحددوا طرق وشروط بناء محتوى تعليمي متكامل.

تم وضع الأسس المنهجية والنظرية للتكامل متعدد التخصصات في الظروف الحديثة في أعمال E.P. Asaulyuk ، E.B. إيفلادوفا ، ل. إلينكو ، إل. زانكوفا ، يو م. Kolyagin وغيرهم.

تعد مشكلة التكامل متعدد التخصصات للتدريس والتنشئة في المدرسة الابتدائية مهمة وحديثة لكل من النظرية والتطبيق. تملي أهميتها من خلال المطالب الاجتماعية الجديدة المفروضة على المدرسة. يتيح لنا تحليل الأدب النفسي والتربوي ، ودراسة تجربة معلمي مدارس التعليم العام ، أن نستنتج أن الإمكانيات التربوية للتكامل متعدد التخصصات في العملية التعليمية للمدرسة الابتدائية لم يتم استخدامها بشكل كافٍ. من المهم مراعاة حقيقة أن روابط التكامل بين موضوعات المدرسة الابتدائية ضعيفة التطور ، ويتم تقديمها بشكل غير متسق ، وهناك العديد من الخلافات بين العلماء في فهم جوهر هذه الروابط. معلمين بدون نظام واضح القواعد الارشاديةفي هذه القضية ، يضطرون إلى حل هذه المشكلة على المستوى التجريبي. تظهر الملاحظات طويلة المدى أن تلاميذ المدارس المبتدئين ، وخريجي المدارس الثانوية في وقت لاحق ، بعد أن تلقوا تدريباً في مواضيع معينة ، يجدون صعوبة في تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات في دراسة المواد الأخرى في الممارسة العملية. يفتقرون إلى استقلالية التفكير والقدرة على نقل المعرفة المكتسبة إلى مواقف مماثلة أو غيرها. كل هذا يرجع إلى التناقض المتبادل بين الفصول في مختلف المواد في المدرسة الابتدائية.

التناقض الرئيسي الذي يقوم عليه الموضوع قيد الدراسة هو أن الطلاب الأصغر سنًا ، بطبيعتهم ، يفهمون ظواهر الواقع بشكل كلي ، وتفكيرهم "تكاملي" بطبيعته ، بينما تقسم المدرسة العالم إلى "أشياء" ، إلى حد ما يتعارض نوايا الأطفال المشار إليها. نحذر نوعًا ما في بحثنا: لا تنجرف في الموضوعية.

الغرض من الدراسة -التطوير والاختبار التجريبي لنموذج مفاهيمي للتكامل متعدد التخصصات في المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة -التكامل متعدد التخصصات في العملية التعليمية للمدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة -التكامل متعدد التخصصات كوسيلة للإدراك الشامل لصورة العالم المحيط من قبل الطلاب الأصغر سنًا.

تم تحديد المهام التالية:

1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

2. التعرف على الخصائص الأساسية للتكامل متعدد التخصصات.

3. لتطوير نموذج مفاهيمي لعمل التكامل متعدد التخصصات في المدرسة الابتدائية.

4. إجراء اختبار تجريبي للنموذج المفاهيمي للتكامل متعدد التخصصات في المدرسة الابتدائية.

فرضية البحث هيعلى افتراض أن:

2. سيؤدي استخدام هذه الإمكانات إلى زيادة درجة تكامل صورة العالم المتكون عند الأطفال ، وسيؤدي إلى زيادة في نصف قطر الأساس الإرشادي للإجراءات ، وسيحسن دافع تعلم الطلاب.

3. يحتاج معلمو المدارس الابتدائية إلى إتقان كفاءات جديدة نسبيًا بشكل أكثر فاعلية في المجال التكاملي للعملية التعليمية.

طرق البحث:تحليل الأدب التربوي والنفسي والمنهجي والتساؤل والمحادثة ؛ تحليل بيانات الاستبيان ؛ إجراء عمل تجريبي ، معالجة عالية الجودة للنتائج.

الفصل 1. الأسس النظرية للموضوع المتبادلالإندماج في المدرسة الابتدائية

1.1 الجانب التاريخي للعملية الدوليةتكامل المدرسة الابتدائية

نشأت مسألة تنفيذ التكامل في العملية التربوية في وقت لم تعد فيه المعرفة التي تم جمعها وتعميمها من قبل الفلسفة تتلاءم مع إطار علم واحد وبدأت تبرز كفروع مستقلة للمعرفة. أدى تمايز العلوم إلى التدريس المنفصل للتخصصات الأكاديمية. في عملية التجزؤ ، كما يشهد على ذلك تاريخ علم أصول التدريس ، تم كسر العلاقة الطبيعية بين المعرفة الموجودة بين الأشياء وظواهر العالم الحقيقي.

عملية الاندماج في التعليم لها تاريخ طويل وترتبط بفكرة الروابط متعددة التخصصات ، والتي نشأت نتيجة البحث عن طرق تعكس سلامة الطبيعة في محتوى المادة التعليمية. حتى المعلم الكبير يان آموس كومينيوس أكد: "يجب تدريس كل ما هو مرتبط بشكل متبادل في نفس العلاقة".

لاحقًا ، في D. Locke ، ارتبطت فكرة الروابط متعددة التخصصات بتعريف محتوى التعليم ، حيث يمتلئ أحد الموضوعات بعناصر وحقائق أخرى.

كشف IG Pestallotsi عن تنوع العلاقات المتبادلة بين المواد التعليمية وأشار إلى خطر فصل موضوع عن آخر.

تم التعبير عن فكرة الحاجة إلى تنفيذ روابط متعددة التخصصات في عملية التعلم ، والتي يمكن تفسيرها على أنها أحد أشكال التكامل ، من قبل K.D. أوشينسكي. كان يعتقد أن المعرفة التي تنقلها أي علوم يجب تشكيلها في رؤية واسعة للعالم وحياته.

دمج KD Ushinsky في مجموعة واحدة العناصر المنفصلة لنوعين من نشاط الكلام (الكتابة والقراءة) لتكوين القدرة على التواصل عن بُعد باستخدام النص لدى الأطفال. كما تعلم ، فإن طريقة تعليم محو الأمية التي أنشأها K.D.Ushinsky عن طريق دمج الكتابة والقراءة تبين أنها جيدة جدًا لدرجة أنها لا تزال مستخدمة حتى اليوم. كان لأوشينسكي تأثير كبير على التطور المنهجي لنظرية الاتصالات بين الموضوعات ، والتي تم تنفيذها من قبل العديد من المعلمين ، وخاصة في. بوناكوف ، ف.فودوفوزوف وآخرون.

في مقال بعنوان "من الطفل إلى العالم ، من العالم إلى الطفل" لاحظ بوغسلافسكي أنه في منتصف القرن التاسع عشر كان هناك تناقض بين تصور الطفل الطبيعي والشمولي للعالم من حوله وبين إدراكه المصطنع. تقسيم المواد في التعليم المدرسي.

في البلاد أوروبا الغربية، والأهم من ذلك كله في ألمانيا ، بدأوا في إنشاء البرامج الشاملة الأولى. حاول مؤلفو هذه البرامج الجمع بين الظواهر المدروسة حول جوهر واحد ، على سبيل المثال ، المنطقة المحيطة (دراسات الوطن) ، عمليات العملأو الثقافة.

في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين ، طرح المصلح التربوي البارز جيه ديوي ، معلناً الطفل الشمس ، مركز الكون التربوي ، مبدأ جديدبناء مناهج: "من الطفل - إلى العالم ومن العالم - إلى الطفل".

تم استبدال مركزية الموضوع بموضوعات معقدة ، دوائر تتوسع مع نمو الطفل: الأسرة - المدرسة - المنطقة - المدينة - البلد - البشرية - الكون ، مما أدى إلى توسيع محتوى التعليم.

في بداية القرن العشرين ، كانت "دائرة معلمي مدينة موسكو" (I9IO-I9I5) تحت قيادة المعلم المبتكر N.I. طور مدرسو Popova برنامجهم الخاص بناءً على الدمج الكامل للموضوعات في دورة تكاملية: "العلوم الطبيعية" - تعريف الطالب الأصغر بالطبيعة المحيطة ، و "العلوم الاجتماعية" - التعارف مع الأشخاص والمجتمع والمؤسسات والمسؤوليات. تم التأكيد على العلاقة "العميقة والواسعة" بين العلوم الإنسانية والموضوعات الطبيعية ؛ التاريخ مع الجغرافيا والتاريخ الطبيعي. يمكن الجمع بين القواعد والحساب مع مواد أخرى من خلال مواد من مجالات الدراسة الخاصة بكل منهما. في المدرسة الابتدائية ، تم طرح الفكرة لدراسة "موضوع" واحد - علم العالم ، ودمج جميع التخصصات الأخرى في مجمع تعليمي واحد.

في 1915-1916 ، تحت قيادة وزير التعليم العام ، الكونت ب. إ. إغناتيف ، في مواد الإصلاح المدرسي ، تم إيلاء الكثير من الاهتمام لإنشاء روابط متعددة التخصصات ودمج المواد التعليمية. تم التخطيط لتقديم دورة خاصة بعنوان "دراسات الوطن الأم" ، والتي تضمنت مجالات مثل الطبيعة والحيوانات والإنسان (السكان والمواد والثقافة الروحية والاجتماعية) ، حيث يراقب الطلاب الحياة المحيطة ويدرسون المواد التي تم جمعها. كنواة تكاملية ، تم إنشاء دوائر متحدة المركز: مدرسة - شارع - قرية (أو مدينة) مع محيطها - مقاطعة (مع أبرشية محلية) - مقاطعة.

تم إدخال تغييرات كبيرة في محتوى التعليم وتنظيمه في عام 1923 ، عندما بدأ إدخال ما يسمى بالبرامج المتكاملة التي أعدها القسم العلمي والتربوي في المجلس الأكاديمي الحكومي (GUSA) في ممارسة المدرسة. التدريب الشامل يعني دمج المعرفة المتنوعة في عملية حل مشاكل حيوية محددة. نظر التربويون إلى الموضوع والتعليم المعقد من وجهات نظر معاكسة. حددت مخططات المجلس الأكاديمي للدولة ثلاث مجموعات رئيسية: العلوم الاجتماعية - علوم العمل - العلوم الطبيعية. وفقًا لهذه المبادئ ، تركز محتوى المادة التعليمية في برامج GUS حول ثلاثة مواضيع: الطبيعة ، العمل ، المجتمع. في المقدمة كان نشاط العمل للإنسان ، والذي كان من المقرر دراسته فيما يتعلق بالطبيعة كموضوع لهذا النشاط ، و الحياة الاجتماعيةنتيجة نشاط العمل. حُرمت المواد الأكاديمية من مهامها المستقلة وتم حلها في الدورات التكاملية بالمدرسة الابتدائية ، أو بقيت في المستوى المتوسط ​​وعملت كمحتوى لدراسة مواضيع معقدة: "المدينة" ، "المصنع" ، "المزرعة الجماعية".

لكن لم تكن جميع المواد محظوظة جدًا ، لأنه حتى عام 1927 تم دمج الأدب والتاريخ والجغرافيا في مسار العلوم الاجتماعية. تسببت الدروس المتكاملة في انخفاض معين في مهارات القراءة والكتابة والرياضيات بين الطلاب.

هذا الانخفاض في جودة المعرفة وقوة المهارات المتكونة أجبرنا على التخلي عن فكرة التعلم المتكامل والتحول إلى ما يسمى بالنظام "المتمحور حول الموضوع" ، أي على نظام التدريس الخاص بالموضوع.

في أوائل الثلاثينيات من القرن الماضي ، عادت المدرسة السوفيتية إلى نظام التعليم التقليدي.

في فترة 50-70 سنة من القرن العشرين ، في مدارس التعليم العام ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للصلات متعددة التخصصات ، ويجري تطوير مبادئ التدريس ومحتوى التعليم. تعتبر الروابط متعددة التخصصات بمثابة المبدأ الرئيسي للتعليمات ويتم تعريفها حاليًا على أنها إحدى الطرق لدمج التعليم المدرسي.

ظهر التكامل كمفهوم علمي كامل في علم أصول التدريس في النصف الأول من الثمانينيات على خلفية عمليات متداخلة سريعة التطور في المجالات الاقتصادية والسياسية والاجتماعية والمعلوماتية وغيرها من مجالات الحياة. منذ النصف الثاني من الثمانينيات ، أصبحت العمليات التكاملية في التعليم المنزلي ذات صلة مرة أخرى. بشكل عام ، يتم استخدام أربعة مناهج رئيسية:

1. الجمع بين محتوى تعليم التخصصات الفردية في دورات تفاعلية (دراسات الوطن ، معلومات عالمية) ؛

2. قرروا دراسة جميع التخصصات فقط في نموذج تطوير إبداعي (التكامل حسب الطريقة) ؛

3. نقل العملية التعليمية إلى الحاسوب (التكامل بالتكنولوجيا).

4. الاتفاق على طرق مشتركة لجميع المعلمين للتواصل مع الطلاب في الفصل (التأويل)

يتم إنشاء كائنات جديدة ذات طبيعة تركيبية في البداية ("الثقافة الفنية العالمية") والكائنات الوصفية المصطنعة ("تسجيل" ، "رقم" ، "رمز").

علم المعلم الروسي الشامل بإمكانية دمج تخصصات المواد الفردية بعد يوليو 1991 ، عندما أكمل المؤتمر الدولي للمعلمين ، الذي عقد لمدة عشرة أيام في جامعة موسكو الحكومية ، عمله. حضر المؤتمر مدرسون أمريكيون وروس. فوجئ المعلمون الروس بالغياب في الولايات المتحدة معيار الدولةحول محتوى التعليم ووجود 15-16 تخصصًا في شهادات خريجي المدارس الأمريكية (مقارنة بـ 22-24 تخصصًا في شهادات البجروت لدينا).

وبالتالي ، يتم تحقيق انخفاض في عدد التخصصات في المدارس الأجنبية من خلال الدورات والموضوعات المتكاملة.

من المؤكد أن تاريخ الاندماج في التعليم في القرن العشرين منظم وفقًا لثلاث مراحل مختلفة نوعياً: مطلع القرن - العشرينات - التعليم المعقد القائم على المشكلات على أساس متعدد التخصصات (مدرسة العمل) ، 1950 - 1970 - متعدد التخصصات الوصلات ، 1980 - 1990 - التكامل الفعلي ، 1990-2015 - تكامل الموضوع الفوقي (التعلم غير الموضوع).

1.2 الميزات الأساسيةINTEG بين الموضوعاتالراديو ونمذجه التفاعلي

في الوقت الحاضر ، تحظى مشكلة التكامل متعدد التخصصات مرة أخرى باهتمام كبير في عملية تنظيم التدريب والتعليم في المدرسة الابتدائية.

يستخدم مفهوم التكامل في العالم الحديث على نطاق واسع للغاية ويتم النظر فيه من جوانب مختلفة. حرفيا اللاتينية "Integrafio" - استعادة ، تجديد ؛ "عدد صحيح" - كامل ، لا يتجزأ. لذلك ، فإن الاندماج هو "التوحيد في الكل ، في وحدة العناصر ، واستعادة أي وحدة".

حتى الآن ، في أي قاموس ، لا يمكن لأي كتاب مرجعي العثور على تعريف منهجي لمفهوم "التكامل". على الرغم من حقيقة أن هذه المشكلة تم التعامل معها لفترة طويلة ، إلا أنه لا توجد وجهة نظر واحدة حول هذه القضية حتى الآن. يفسر الباحثون التكامل بطرق مختلفة.

لذا ، N.S. يفهم سفيتلوفسكايا التكامل على أنه "إنشاء كل جديد بناءً على العناصر المحددة وأجزاء من نفس النوع في عدة وحدات مختلفة سابقًا (مواد مدرسية ، أنشطة ، إلخ) ، ثم تكييف هذه العناصر والأجزاء إلى عنصر غير- سابقًا. مونولوج موجود بجودة خاصة ". وهي تعتقد أن أحد الشروط المهمة للتكامل هو بناء المادة على أساس التبعية الطبيعية لهدف واحد ووظيفة واحدة في عدد من الموضوعات وفي المنهجية.

يفسر LN Bakhareva مفهوم "التكامل" بالمثل ، ويكشف عنه بأنه "عملية تقارب وترابط بين العلوم ..." ، ويمثل "... شكلاً رفيعًا من تجسيد الروابط متعددة التخصصات حول جودة مستوى جديد من التعليم ... "، مما يساهم في إنشاء" متراصة من المعرفة "كاملة جديدة.

ويشير المؤلف إلى أن الدمج لا ينفي موضوع نظام التعليم ، بل هو طريقة ممكنة لتحسينه ، والتغلب على أوجه القصور ويهدف إلى تعميق العلاقة والاعتماد المتبادل بين المواد الدراسية. يعتمد هذا النهج لحل المشكلة على فهم العلاقة بين التكامل والتمايز.

يعتبر كل من I.D. Zverev و V.N. في التدريس ، يتم تنفيذه من خلال دمج عناصر من مواد أكاديمية مختلفة في مقرر مركب واحد (موضوع ، قسم ، برنامج) ، ودمج المفاهيم العلمية وطرق التخصصات المختلفة في المفاهيم العلمية العامة وأساليب الإدراك ، وتعقيد وتلخيص أسس العلم. في الكشف عن المشاكل التعليمية متعددة التخصصات.

يعتقد V. S. Kukushkin أن "التكامل هو عملية يتم فيها دمج المعرفة المتباينة في موضوع واحد أو عدة مواضيع مختلفة في نظام له خاصية النزاهة." يعد الجمع بين المعرفة المتباينة في كل واحد ضروريًا للغاية لمساعدة الطلاب على تعلم إبراز الشيء الرئيسي وتحليله وتعميمه ، وهو أمر مهم للغاية في الحياة الحديثة. مع التكامل ، يصبح من الممكن الخروج من إطار نظام أكاديمي واحد ، بصريًا ، عمليًا ، وإظهار كيف أن كل شيء في العالم مترابط ، وفي نفس الوقت يزيد الدافع لدراسة موضوعك.

وفقًا لـ Yu.M. Kolyagin ، فيما يتعلق بنظام التعليم ، يمكن أن يأخذ مفهوم "التكامل" معنيين. يمكن النظر إلى التكامل على أنه هدف التعلم - "خلق رؤية شاملة للطالب للعالم من حولنا" ، وأدوات التعلم - "إيجاد منصة مشتركة لتقارب المعرفة بالموضوع". كهدف تعليمي ، يمنح الطلاب الأصغر سنًا المعرفة التي ستعلمهم تخيل العالم ككل ، حيث تترابط هذه العناصر. وكوسيلة للتعلم ، يهدف التكامل إلى تطوير سعة الاطلاع وتوسيع المعرفة وتحديثها. ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، يجب أن يجمع الدمج فقط المعرفة المكتسبة في نظام واحد ، ولا يحل محل تدريس المواد الأكاديمية التقليدية.

نعتقد أن نظرية التكامل التعليمي التي طورها A.Ya. Danilyuk. في ذلك ، يكشف المؤلف عن مفهوم تكامل التعليم: "التكامل التعليمي هو تنفيذ من قبل الطالب بتوجيه من معلم لترجمة متتالية للرسائل من واحد لغة التدريسمن ناحية أخرى ، في العملية التي يتم فيها استيعاب المعرفة وتنظيم المفاهيم وولادة المعاني الشخصية والثقافية. "بعبارة أخرى ، هذا ليس مزيجًا رسميًا من المعرفة المختلفة في نص تعليمي جديد ، بل مزيج من النصوص المختلفة في ذهن الطالب ، مما يؤدي إلى تكوين الهياكل الذهنية المفاهيمية وتشكيل المعنى.

1. الوحدة الجدلية للتكامل والتمايز. يعتبر التكامل والتمايز اتجاهين للإدراك البشري: أ) لتمثيل العالم ككل ، ب) لفهم الأنماط والأصالة النوعية لمختلف الهياكل والأنظمة بشكل أعمق وأكثر واقعية. يتجلى التمايز والتكامل أحدهما في الآخر والآخر من خلال الآخر. لا يؤدي التمايز إلى فقدان سلامة النظام ، ولكنه شرط ضروري لتطويره وتشغيله.

2. مركزية الإنسان - موقف خاص متطور تاريخيًا للمعلم تجاه العملية التعليمية ، حيث يتم إعطاء المكانة المركزية والدور الفعال للطالب. وبحسب هذا المبدأ ، يحتل الطالب مكانة مركزية في النظام التعليمي ، ويعد وعيه العامل الأهم في تكامل المحتوى التربوي. لا يصبح الطالب مجرد دلالات (لماذا) ، بل يصبح أيضًا مركزًا تنظيميًا للتعليم (موضوع التدريس ، موضوع بناء المحتوى التربوي) ، بشرط أن يدمج نصوصًا تعليمية مختلفة في ذهنه. يؤدي تكامل المعرفة المختلفة عن طريق الوعي إلى ظهور معرفة جديدة ، لذا فإن أهم مؤشر على تطوير التعليم المتمركز حول الإنسان هو قدرة الطالب على إنشاء اختبارات جديدة (جديدة مشروطة).

3. التوافق الثقافي. أصبح التعليم الحديث ثقافيًا بطبيعته أكثر فأكثر. تعمل الثقافة بالنسبة له كصورة نموذجية تنظم نفسها وفقًا لها. التعليم ليس الثقافة بأكملها ، بل هو جزء منها ، على عكس جميع مكوناته الأخرى ، يعيد إنتاج الثقافة على نطاق صغير في تكاملها وتمايزها الداخلي. وبالتالي ، فإن النظام التعليمي هو صورة ثقافية خاصة قائمة على أساس علمي.

الاندماج في المدرسة الحديثة يسير في عدة اتجاهات وعلى مستويات مختلفة:

1. داخل الموضوع - تكامل المفاهيم والمعرفة والمهارات ، إلخ. ضمن المواد الأكاديمية الفردية ؛

2. متعدد التخصصات - تجميع الحقائق والمفاهيم والمبادئ ، إلخ. تخصصان أو أكثر ؛

3. Trans- (cross) -sject - هو نوع من مادة inter-subject ويعني الاتصال من طرف إلى طرف لموضوع معين مع مواضيع أخرى (تعلم لغة أجنبية على أساس موسيقي ومرئي).

التكامل متعدد التخصصات - يتجلى في استخدام القوانين والنظريات وأساليب أحد التخصصات الأكاديمية عند دراسة آخر. يؤدي تنظيم المحتوى الذي يتم تنفيذه على هذا المستوى إلى نتيجة معرفية مثل تكوين صورة شاملة للعالم في أذهان الطلاب ، والتي بدورها تؤدي إلى ظهور نوع جديد من المعرفة نوعياً ، والذي يتم التعبير عنها في المفاهيم والفئات والمناهج العلمية العامة. التكامل متعدد التخصصات يثري بشكل كبير داخل التخصصات.

وفقًا لعدد مجالات الموضوعات ، يمكن أن تكون: موضوعين ، وثلاثة موضوعات ، ومتعددة الموضوعات ؛

وفقًا لتنوع محتوى الأشياء - قريب ، متوسط ​​، بعيد ؛

حسب مستوى العمق - ضحل ، عميق ، متوسط.

يمكن أن تكون عوامل خيار التكامل متعدد التخصصات مهمة ، ومفاهيم ذات سعة معلوماتية ، ومشكلات ، وصور ، وأحداث ، أي. عناصر المحتوى. بعض التقنيات التعليمية ، على سبيل المثال ، لعبة تنظيمية ونشاط ، طريقة مشروع ، يمكن أن تكون أيضًا عاملاً في التكامل متعدد التخصصات.

التكامل متعدد التخصصات هو مصدر تكوين المعنى للطلاب. المعاني هي السمة الأساسية والأكثر تكاملاً للشخص ولا يمكن تجاوزها سواء في سياق دراسة أسس التعليم الهادف للطلاب ، أو في عملية الفهم النظري والتنفيذ العملي لظاهرة التكامل في العملية التعليمية:

1. تتضمن العملية المتكاملة مكونات محتوى غير دلالي ، ولكن نتيجة تفاعلها ، يتم الكشف عن معاني بعض المكونات للطلاب من خلال البعض الآخر. في هذه الحالة يكون التكامل أحد آليات تكوين المعنى للطلاب.

2. لا تظهر المعاني كنتيجة لعمليات التكامل على مستوى المعرفة الموضوعية ، ولكنها ، على العكس من ذلك ، تؤدي وظيفة دمج أنماط المحتوى غير الهادفة في كتل أكبر ، وبدء النشاط التكاملي للطلاب ورفعها إلى مستوى جديد ومنهجي ولكن ليس بالضرورة معنويًا.

3. تجعل الأورام الدلالية للطلاب ذلك ممكنًا في ظروف التكامل الدلالي المناسب ، في حالات الاتصال المتبادل ، أو الاندماج المتبادل ، أو على العكس من ذلك ، النفور المتبادل للمعاني المتنوعة.

4. إن مادة النشاط التكاملي للطلاب ليست متجانسة (إما ذات مغزى أو دلالي فقط) ، ولكنها عناصر غير متجانسة للمحتوى. مثال على مثل هذا التنظيم التكاملي للعملية التعليمية هو ، على سبيل المثال ، حقائق تصور الطلاب لعمل من الفنون الجميلة وشرح المعلم لهذا العمل ، على سبيل المثال ، من وجهة نظر الرياضيات الصارمة. من الصعب في مثل هذه الحالات التنبؤ بنتيجة تكوين المعنى لمثل هذا التنظيم للعملية التعليمية ، ولكن يمكن التقليل من الشكوك حولها.

من حيث التكامل متعدد التخصصات ، يتم استخلاص المعاني بسهولة خاصة من المحتوى الذي يمثله نص أدبي ، يتم التفكير فيه أو الإدراك بالأذن (المعنى الجمالي) وقراءته التحليلية (المعنى الفكري). في الحالة الثانية ، تكتسب المعاني صفة الأحكام العلمية. المعاني المتنوعة ، التي تلامس بنية معرفية واحدة وتؤثر بشكل متبادل ، تولد معنى جديدًا متعدد الأبعاد.

كما يتم "اقتطاع" المعاني عند تقاطع المحتويات المختلفة (دورات خاصة "الرياضيات والرسم" و "الرياضيات والموسيقى"). يخلق تكامل المحتوى المتنوع والبعد بشكل متبادل فرصًا رائعة للطلاب لخلق معنى للطلاب: يمكن أن يتحول محتوى نفس مجال الموضوع إلى الطلاب الذين لديهم جانب دلالي من خلال إدراك محتوى مشابه في مجال موضوع آخر ، وبالتالي المعنى - تأثير التكامل واضح. علاوة على ذلك ، في ظروف التلامس بين مادتين دلالية غير متكافئين ، وحتى أكثر من ذلك ، يمكن أن تظهر ظاهرة الرنين الدلالي ، والتداخل الدلالي ، مما يؤدي إلى ظهور معنى أكثر. ترتيب عالي.

يمكن لوحدات كبيرة جدًا من محتواها أن تكون بمثابة مثال للتفاعل بين ثقافات العلوم الإنسانية والطبيعية في العملية التعليمية - دورات متكاملة مع مجالات موضوعية يتم تقديمها بشكل متساوٍ ومتناسق. يمكن أن يكون العامل التكاملي في تدريس هذه المجالات الثقافية ، بالإضافة إلى جزء من المظاهر الفردية ، مادة موضوع منفصل ، من المحتوى المحدد الذي تتباعد فيه الاتصالات التكاملية شعاعياً إلى محتوى المواد الأخرى. يتم تقديم مثال من خلال ذلك الجزء من درس الرياضيات في الصفوف الابتدائية ، والمخصص لمفهوم النقطة. الأسئلة: "ماذا تعني النقطة في الكتابة باللغة الروسية ومتى يتم وضعها؟" (في نهاية الجملة) ، "ما الذي يتوافق مع النقطة التي يتم فيها نطق الجملة بصوت عالٍ؟" (تنغيم خاص) ؛ "ما الذي يتوافق مع فترة كعلامة ترقيم في الموسيقى؟" (وقفة)؛ "ماذا تعني النقطة على الخريطة؟" (مكان) ؛ "ما الذي يمكن أن تشير إليه نقطة على الأرض؟" (مدينة ، قرية) ؛ "ما هو الدور الذي تلعبه النقطة في شفرة مورس؟" (الإشارة)؛ "هل يمكن تسمية أي مجرة ​​بنقطة؟" (يمكن)؛ "مم تتكون القطعة المستقيمة؟" (من النقاط) ؛ "أي الأجزاء ذات الأطوال المختلفة بها نقاط أكثر؟" (وهناك وهناك عدد لا حصر له منهم). يجد المفهوم الرياضي الأساسي للنقطة نفسه في السياقات اللغوية والجغرافية والفلكية والموسيقية وغيرها ، ونتيجة لذلك يتحول وعي الطالب إلى معجب بالمعاني التي تثري مصفوفاته الدلالية.

في هذه الحالة ، هناك "معنى موسع" (نقطة في علم اللغة والرياضيات والجغرافيا). الموقف المعروف لأعمال التعليم الحديث ، والذي بموجبه يكون تطور الشخصية هو انتقالها من نظام إشارة إلى آخر (على سبيل المثال ، في ظروف نقل عمل فني إلى نظام إحداثيات رياضي). تختلف أشكال تنظيم النشاط التكاملي للطلاب ، الذي يهدف إلى تكوين المعنى وإثراء المعنى على أعلى المستويات ، اختلافًا كبيرًا. يمكن أن تكون هذه "مهام ذات معنى" ، في شكل مهام لشرح معنى حقيقة معينة ، للكشف عن معناها في شكل رمزي وفني. يمكن أن تكون هذه المحادثات لتوضيح بعض حلقات النص قيد الدراسة ، والبحث عن أساس قيمة دلالي مشتركة للحقائق المختلفة ، وتنظيم مواقف "البصيرة" ، وإلقاء المعنى العميق للمعرفة التي يتم إتقانها في العملية من التفاهم. ولكن يمكن أن تكون هذه أيضًا ملاحظات "عشوائية" للمعلم حول بعض مواقف العملية التعليمية ، أو استجابة الطلاب ، أو ملاحظته الفكاهية الموجهة بشكل فردي مع الدلالات الدلالية.

من الأهمية بمكان لظهور المعنى دمج الدورات التدريبية البعيدة - من العلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية ، التي يضاف إليها المجال التقني. يمكن تمثيل مجال التكامل متعدد التخصصات بالمنطقة الحدودية التي لا تتكون من موضوعين ، ولكن من خلال عدة مواضيع.

يوجد نوعان من روابط التكامل متعددة التخصصات في الدروس: رابط مباشر ينتقل من الدروس إلى محتوى وتقنيات المواد الأكاديمية الأخرى (عند دراسة الضمائر غير المحددة في درس اللغة الروسية ، يكون السؤال المطروح على الفصل هو: "ما يتوافق مع ضمير غير محدد في الرياضيات؟ "تفترض الإجابة: (" X ") ، وردود الفعل التي تذهب إلى الدرس من الدورات التدريبية الأخرى وتثريه بمحتوى متنوع (في دروس الأدب ، ومواد من دروس التاريخ القادمة من خلال الطلاب من خلال الطلاب).

في المدرسة الابتدائية ، يمكن إنشاء روابط متعددة التخصصات وفقًا لتكوين المعرفة العلمية (الواقعية ، والمفاهيمية ، والمحددة).

في دراسات العلماء والمعلمين المشهورين (ID Zvereva ، VM Korotov ، EI Skatkina ، VN Maksimov ، إلخ) ، تعمل الروابط متعددة التخصصات كشرط لوحدة التعليم والتنشئة ، وسيلة لنهج متكامل للموضوع نظام التعلم ، أفقيًا وعموديًا.

المواضيع الأفقية مع استخدام الروابط متعددة التخصصات في التعليم الابتدائي تحتل حاليًا مكانًا قويًا. في المدرسة ، يتم إنشاء روابط متعددة التخصصات وفقًا لتكوين المعرفة العلمية (الواقعية ، المفاهيمية ، المحددة).

على سبيل المثال ، يتم إنشاء روابط فعلية متعددة التخصصات في عملية التعرف على حقائق التماثل العديدة في بنية أجسام الطبيعة. لذلك في درس الرياضيات ، تمت دراسة موضوع "تناسق الأجسام" ، في درس العالم المحيط ، يتم عرض صور "حل الخريف" ، أعشاب أوراق الشجر (القيقب ، الرماد ، إلخ) وتناقش الأسئلة: ماذا هو جمال الأوراق؟ ما معنى التناظر؟ ما هو متماثل؟

يساعد هذا الطلاب على رؤية وفهم أن حقائق التناظر لا تحدث فقط في الرياضيات ، ولكن أيضًا في الطبيعة ، في الفنون الجميلة ، في تكنولوجيا تصنيع كائنات المراقبة.

الروابط المفاهيمية متعددة التخصصات ذات أهمية خاصة لتشكيل مفاهيم العلوم الطبيعية. على سبيل المثال ، في درس العالم المحيط ، يتعرف الأطفال على مفهوم الأشجار "المتساقطة" و "الصنوبرية". في دروس الفنون الجميلة ، يتم تثبيت هذا المفهوم في رسم فروع الأشجار المتساقطة والصنوبرية ، في دروس التكنولوجيا - في النمذجة المقابلة ، في حين أن المفهوم لا يتكرر فقط ، ولكن يتم إصلاحه بشكل متزامن.

تم العثور على حل مثير للاهتمام لمشكلة الموضوعات الرأسية على أساس الاتصالات متعددة التخصصات في عمل مرشح العلوم التربوية I.V. كوشمينا ، يقترح المؤلف استخدام روابط متعددة التخصصات لتنمية تفكير الطفل الإنساني والبيئي الواسع ، وتصوره للصورة الشاملة للعالم والتعليم الأخلاقي والجمالي لأطفال المدارس. للقيام بذلك ، يتم الجمع بين العديد من المواد الدراسية وفقًا للمبدأ - حوار حول موضوع معين. يحتوي الموضوع على محتوى معين وصورة وحالة عاطفية ومعنى أخلاقي وجمالي. إنها مثل العبارة الرئيسية ، رمز لفظي رمزي ، الفكرة المهيمنة تمر بعدة دروس خلال الأسبوع وتسمح للأشياء بالدخول في حوار. خلال الأسبوع ، دون تغيير الموضوع العام للدروس ، يذهب المعلم عدة مرات إلى الموضوع الرأسي ويكشف عنه من خلال محتوى المواد المختلفة. يمكن النظر في الموضوع في كل من المواد التعليمية للبرنامج والمواد الإضافية وفقًا لتقدير المعلم. يمكن إعطاء موضوع عمودي في الدرس من خمس دقائق أو أكثر. أيضًا ، قد يكون التنفيذ مختلفًا ؛ نهج مختلف لتحليل العمل ، مهمة جديدة أو إبداعية ، محادثة مختصرة حول محتوى موضوع عمودي ، ملاحظة صغيرة ، تأكيد في سياق الشرح ، حوار إشكالي ، شرح.

يحتوي كل موضوع عمودي على تعريف موجز للمحتوى العام ، واحد أو أكثر من النقوش التي تقدم الصورة العاطفية والشعرية للموضوع ومحتواه الفلسفي والجمالي.

تقدم النقوش ، كما كانت ، منعطفات مختلفة للموضوع ، واتجاهات مختلفة للكشف عنه. يغطي محتوى الموضوعية كل ما هو مدرج في مفهوم "الثقافة".

يتم تحديد تسلسل الموضوعات حسب التقويم والمواسم والأعياد (الشعبية والأرثوذكسية والمدنية). تحتوي كل مجموعة على مواضيع أخلاقية وبيئية مختلفة. يتم تحديد محتوى الموضوع والمنطق خصائص العمرالطلاب واستعدادهم للتفكير والاستدلال والقدرة على إبراز الفكرة الرئيسية. نتيجة لذلك ، يتلقى الطلاب نوعًا من الصورة الشاملة للعالم من حيث محتوى الموضوع الرأسي.

يمكن أن يكون عمق التكامل متعدد التخصصات سطحيًا وقصير المدى بلمسة واحدة. هذا شيء يشبه الروابط التقليدية متعددة التخصصات. يمكن تحديد هذا المستوى المتكامل كمستوى أولي. يتم تمثيل المستوى المتوسط ​​للتكامل متعدد التخصصات من خلال تعميق الدرس في محتوى مادة أكاديمية أخرى أو غيرها ، ومع ذلك ، إلى الحد الذي لا يفقد فيه الموضوع المحدد خصوصيته (في درس اللغة الروسية ، عند دراسة المرؤوس الشرطي الجمل ، نداء إلى صيغ النظريات الرياضية ، كل منها يحتوي على هذه الجمل الأكثر شرطية). يتميز التكامل العميق متعدد التخصصات بـ "مساواة" معينة من المحتوى المتنوع والتداخل العضوي لمكوناته البعيدة بشكل متبادل (درس في الدورة التدريبية الخاصة "الرياضيات والرسم").

عادة ، في التكامل متعدد التخصصات ، يتم تمييز المستويات الضعيفة والمتوسطة والعالية. عادةً ما تُعتبر الروابط متعددة التخصصات درجة تكامل ضعيفة (منخفضة) ، عندما يتم تضمين مادة موضوع آخر (حقائق ، رسوم توضيحية ، مفاهيم ، مقاطع موسيقية ، إلخ) في دراسة مادة موضوع واحد في بعض الأحيان. في الوقت نفسه ، يتم الحفاظ على استقلالية كل موضوع مع أهدافه وغاياته. يعتبر الدرس المتكامل متوسط ​​درجة التكامل ، عندما يتم دراسة موضوع صعب للغاية على الطلاب من زوايا مختلفة عن طريق العديد من المواد الأكاديمية ، ولكن في نفس الوقت ، يتم الحفاظ على استقلالية كل موضوع بشكل عام. الدرجة العالية هي إنشاء دورات متكاملة.

يتم تمييز الأشكال التالية لتنظيم العملية التعليمية على أساس التكامل متعدد التخصصات: تشبه الطبقة ، حلزوني ، متداخل ، متباين ، متمايز بشكل فردي (إبداعي).

تشبه الطبقة - مجموعة أنواع مختلفة من النشاط (معرفي ، وفني ، وجمالي ، وألعاب ، وتواصلية ، وما إلى ذلك) ، يتخلل محتواها قيمة واحدة أو شيء معرفي. على سبيل المثال ، يتم الكشف عن صورة الطبيعة في الفنون البصرية ، بمختلف أنواعها (الحياة الساكنة ، المناظر الطبيعية) ، المعروضة من خلال اللون والضوء والتكوين ؛ في الأدب - من خلال الوسائل الفنية للتعبير في النص ؛ في الموسيقى - من خلال أصوات الطبيعة ، الأغاني.

صورة الربيع

نشر على http://www.allbest.ru/

مسرحية أو مسرحية أو عمل

فن الصوت للموسيقى

كلمة القراءة الأدبية

اللون والفنون الجميلة الخفيفة

حلزوني - المحتوى وطرق النشاط التي يتم تضمين الطالب فيها ، تزداد تدريجياً وتتغير كمياً ونوعاً. اعتمادًا على مستوى النشاط المعرفي للطلاب ، يمكن تنفيذ إدراك القيمة (كائن) من التفاصيل إلى الكل أو من الكل إلى التفاصيل. على سبيل المثال ، يمكن للمرء أولاً تقدير جمال المناظر الطبيعية لموسم واحد ثم الارتقاء إلى فهم جمال الطبيعة في الأعمال الأدبية والموسيقية والفنون البصرية.

الشكل المتباين - على الحوار وإظهار الجوانب المتناقضة للعالم ، حول الكشف عن القيمة من خلال أضدادها (الخير والشر) ، ومعرفة الكل من خلال الجزء ، والتعددية ، ومن خلال التفرد.

صداقة - عداوة

لعبة عمل كلمة - موقف خيالي

صورة صورة الفنون الجميلة

أصوات فن الموسيقى

أدب صورة الكلمة

يعزز تكامل المحتوى التواصل وتبادل المعرفة بين الطلاب والمعلم ويشجع على التفكير وتقدير الذات والتحفيز. يحاول الطلاب الأصغر سنًا فهم العالم من حولهم وتبسيطه ، وعندما يواجهون التناقضات ، يقدمون لهم تفسيرًا على الفور. لذلك ، يجب على المعلم تنظيم الاتصال بطريقة تكشف للطلاب الأصغر سنًا مزايا هذه القيمة وأهميتها في الحياة ؛ تحفيز الطلاب على ذلك.

تم بناء الشكل المتداخل على أساس نوع واحد من النشاط ، على سبيل المثال ، لعبة ، يتشابك فيها الآخرون عضوياً: الإدراك ، والاستماع إلى الموسيقى ، وإدراك الرسم ، وما إلى ذلك. وغالبًا ما يتم تنفيذ هذا النموذج في المدرسة الابتدائية.

مسرحية

تعاون جيد -

لعبة عمل الفن

رياضيات

هناك أنواع من الدروس مثل أداء الدرس ، حكاية الدرس ، استقصاء الدرس. يعتمد حجم المحتوى ودرجة تغلغل نوع آخر من النشاط في النوع الرئيسي على المهام التي حددها المعلم ومستوى تطور الطلاب.

الشكل (الإبداعي) المتميز بشكل فردي هو أكثر أشكال تنظيم درس متكامل تعقيدًا ، ويتطلب احترافية عالية من المعلم. يختار الطلاب الأنشطة بشكل مستقل وينظمون مساحة الموضوع والتواصل حول أنفسهم.

المجموعة الأولى المجموعة الثانية

غرامة العمل

الإبداع المشترك

المجموعة 3 الاتصالات المشتركة ،

عمل مسرحي أدبي

مسرحي مشترك في الخلق

يجب أن يكون المعلم قادرًا على نقل الطالب من نوع نشاط إلى آخر ؛ المنتج الذي أنشأه الطالب يعمل كوسيلة للترجمة. على سبيل المثال ، يمكنك إنشاء تركيبة من الرسومات ، وابتكار قصة خيالية وتشغيلها ، وإنشاء مبنى ، ودراسته وحسابه رياضيًا ، وما إلى ذلك. يتيح تكامل المحتوى للطلاب رؤية الكائن الذي تتم دراسته بشكل شامل وإبداعي.

التكامل على أساس متعدد التخصصات في المدرسة الابتدائية يعني كفاية تصرفات المعلم (التدريس) وتصرفات الطلاب (التربوية المعرفية). كلا النشاطين لهما هيكل مشترك: الأهداف ، الدوافع ، المحتوى ، الوسائل ، النتيجة ، التحكم. توجد فروق في محتوى أنشطة المعلم والطلاب.

1. في المرحلة المستهدفة ، يضع المعلم هدفًا متعدد التخصصات ، ويجب على الطلاب ، تحت إشراف المعلم ، إدراك الجوهر متعدد التخصصات ، واختيار المعرفة اللازمة من مختلف المواد ، والاهتمام المباشر ، والتفكير ليس فقط لاستيعاب المعرفة المعممة ، ولكن أيضًا لتنمية المهارات والتوليف وسمات الشخصية والقدرات والاهتمامات.

2. في المرحلة التحفيزية ، يشجع المعلم الطلاب على اكتساب المعرفة بالرؤية العالمية ، لتعميم المفاهيم من مختلف المواد. يقوم الطلاب بتعبئة الجهود الطوعية ، وتوجيههم إلى الاهتمام المعرفي بالمعرفة المعممة.

3. في مرحلة جانب المحتوى من النشاط ، يقوم المعلم بتقديم مواد تعليمية جديدة ، بينما يقوم في نفس الوقت بجذب المعرفة الأساسية من المواد الأخرى. يتعلم الطلاب المفاهيم العامة للموضوع ، والمشاكل على مستوى المعرفة المعممة.

4. في مرحلة اختيار الوسيلة ، يحدد المعلم المعينات البصريةالكتب والجداول والرسوم البيانية والاستبيانات والمهام. عند حل المشكلات المتكاملة بمساعدة التصور ، يقوم الطلاب الأصغر سنًا بتنفيذ إجراءات النقل والتوليف والتعميم

5. المرحلة التالية مثمرة. يطبق المعلم المهارات التربوية ، والطلاب ، باستخدام المعرفة النظامية ، والقدرة على التعميم ، وتطبيقها في الممارسة.

6. في مرحلة الضبط ، يقوم المعلم بإجراء تقييم متبادل ، ومراقبة متبادلة لاستعداد الطلاب ، وتقييم جودة الاستيعاب. يظهر الطلاب التقييم الذاتي للمعرفة وضبط النفس.

الاندماج في المدرسة الابتدائية كمي أي "قليلا عن كل شيء." يتلقى الطلاب الأصغر سنًا المزيد والمزيد من الأفكار حول المفاهيم ، ويكملون بشكل منهجي ويوسع نطاق المعرفة الحالية. وهذا يتطلب القدرة على تجميع المعارف والمهارات المتباينة. نتيجة التدريب هي الحاجة إلى معرفة "كل شيء عن القليل" ، وهذا بالفعل تخصص على مستوى تكامل جديد.

"في النهاية ، يجب أن يساهم التكامل في إعادة توحيد النظرة إلى العالم - وحدة العالم والإنسان ، العيش فيه ومعرفته ، وحدة الأرض والفضاء والطبيعة والإنسان. هنا يوجد أساس إنساني عام للعملية - وضع الإنسان الحديث في المركز ، ومكانته ودوره في البيئة الطبيعية والاجتماعية ".

للاندماج في التعليم الابتدائي والتربية ، هناك عوامل مؤاتية وغير مواتية تحدد إلى حد كبير تكتيكات الاندماج.

العامل الأفضل هو أن التكامل له إمكانات كبيرة في تنمية عقل الطفل ، والتي لا تستخدم في التعليم التقليدي.

العامل السلبي الأول - عدد محدود من الموضوعات - يمكن تعويضه بحقيقة أن محتوى كمية صغيرة من المعرفة المكتسبة يجب أن يعكس الصورة الحقيقية للعالم ، والترابط بين أجزائه.

والعامل السلبي الثاني هو صعوبة تقديم الدورة المتكاملة بطريقة مفهومة وممتعة للأطفال في هذا العمر.

كما يتضح ، فإن مشكلة المحتوى المتكامل للتعليم لها صعوباتها الخاصة. لكن في الوقت نفسه ، هناك عوامل تسهل حلها. أحدها هو حقيقة أنه في المدرسة الابتدائية يتم تدريس الجزء الرئيسي من جميع المواد ، باستثناء بعض المواد ، من قبل مدرس واحد ، لذلك يسهل عليه الانتقال إلى التعلم المتكامل.

تكامل العناصر ممكن في ظل ثلاثة شروط:

1. يجب أن تكون أهداف الدراسة متطابقة أو قريبة بدرجة كافية ؛

2. تستخدم الموضوعات المتكاملة نفس طرق البحث أو ما شابهها ؛

3. بُنيت الموضوعات القابلة للتكامل على أنماط مشتركة ومفاهيم نظرية عامة.

التكامل هو أعلى مستوى من تنفيذ الاتصالات بين الموضوعات. تتكون وظائف التكامل في تكوين المعرفة المنهجية ، والتفكير النظامي لدى الطلاب ، وتنمية قدراتهم على نقل المعرفة (القريبة والمتوسطة والبعيد) وأساليب النشاط ، وتشكيل صورة علمية عن العالم لدى الطلاب الأصغر سنًا. .

وظائف التكامل التعليمي: التطوير الشامل للشخصية. سلامة الصورة المشكلة للعالم ؛ تشكيل أساس إرشادي للإجراءات ذات المستوى العالي من التعميمات ؛ تطوير التفكير المتزامن (القدرة على رؤية شيء مشترك وراء العمليات الخارجية ذات الجودة المختلفة والشخصية المختلفة وغير المتجانسة) ؛ تنمية الوعي التكاملي وطرق النشاط التكاملي.

في علم أصول التدريس الحديث ، لا توجد قائمة مقبولة عمومًا لوظائف التكامل ، لذلك تتميز الوظائف الثابتة الأكثر شيوعًا للتكامل التربوي ، والتي ترتبط بجميع أنواعها. يمكن أن تكون هذه: وظائف منهجية ، وتطوير ، وتكنولوجية.

وظائف التكامل التربوي هي طرق لعرض نشاطها عندما تؤدي مهمة أو دورًا معينًا.

كل واحد منهم قادر على تجميع عدد من الوظائف الأصغر.

1. الوظيفة المنهجية.

يمكن التمييز بين ثلاثة جوانب من الوظيفة المنهجية للتكامل التربوي: الكشف عن مجريات الأمور (بمثابة أساس أولي لتطوير مفاهيم تربوية جديدة) ، والأيديولوجية والأكسيولوجية (وسيلة للإثراء الفكري والروحي للمشاركين في العملية التربوية) ، فعال (يعبر عن قدرته على العمل كأداة: معرفة وتحويل العلوم التربوية ؛ معرفة وتحويل الممارسة التربوية ؛ يضمن استمرارية المعرفة النظرية القديمة والجديدة والخبرة العملية).

2. تطوير وظيفة.

يتم تحقيق التنمية من خلال التمايز بين الكل ، وتخصيص الوظائف ، وأفعال السلوك فيه وتكاملهم الجديد ، والتوحيد في كل جديد. يؤدي التمايز إلى ظهور أفعال جديدة - إدراكية ، وذاكرة ، وعقلية ، وما إلى ذلك ، إلى تكاثر وإثراء وتحسين النشاط العقلي ، والتكامل - إلى تبسيط وتبعية وترتيب نتائجها. يخدم التكامل كوسيلة لتشكيل تكوينات عقلية جديدة ، وهيكل جديد للنشاط. ضع في اعتبارك مثالًا يتعلق بالتعلم القائم على حل المشكلات ، والذي يعتمد على البحث والنشاط المعرفي. يتضمن مؤشرات مثل تكوين معرفة جديدة: صياغة الفرضيات ، صياغة أسئلة جديدة ، إلخ. باستخدام المصطلحات البيداغوجية التكاملية ، يمكننا أن نقول: في سياق التعلم القائم على حل المشكلات ، يتم تنفيذ التكامل الحقيقي ، المرتبط بتحول المعرفة والظهور على هذا الأساس من الأورام النفسية في الشخص. أحد الأسباب الرئيسية لهذا الموقف هو الطبيعة غير المتجانسة للتعلم القائم على حل المشكلات. علاوة على ذلك ، عند حل أبسط مشكلة ، يضطر الطالب إلى الاعتماد على المعرفة من أصول مختلفة ، لأداء أنواع مختلفة من النشاط العقلي. في التعلم القائم على حل المشكلات ، يتعامل الطالب مع نموذج بحث يحتوي على مجموعة لا حصر لها من البيانات ذات الجودة المختلفة التي يختارها ويجمعها.

3. الوظيفة التكنولوجية.

يتضمن محتواها: ضغط وضغط المعلومات والوقت ؛ القضاء على الازدواجية وإرساء الاستمرارية في تنمية المعرفة والمهارات ؛ انحلال وتغلغل المعارف والمهارات الخاصة ببعض التخصصات في مجالات أخرى ؛ تنظيم المفاهيم والحقائق والمهارات وإنكار جزء من المعرفة المكتسبة ومهارات في تكوين خصائص متكاملة معممة وإنشاء التبعية والتنسيق.

من بين الوظائف الثابتة المحددة والموصوفة للتكامل التربوي ، تحتل وظيفة التطوير مكانًا مركزيًا يمتد إلى جميع مجالات النظرية والممارسة التربوية ، بما في ذلك موضوع التعليم البشري. في نفس الوقت ، هذا لا ينفي الاحتمالات السلبية للتكامل.

بناءً على ما قيل عن التكامل بشكل عام ومتغيره متعدد التخصصات ، بالإضافة إلى بعض المواد الإضافية لذلك ، سنقوم بتخصيص أهم مكونات التدريب التكاملية ونجمعها معًا في نموذج شامل.

1. التكامل هو التقارب والاتصال والدمج بين مكونات المحتوى المتنوعة في موضوع أو عملية واحدة. يشكل المحتوى المتقاطع والمتنوع عنصرًا مشتركًا ، أي جزء تكاملي ومحدّد ، أي مناطق غير منقطعة. عند تقاطع المحتوى المتنوع ، في المناطق الحدودية ، من الممكن إنشاء مواقف إشكالية ، وحل المهام المعرفية بين الأنظمة ، ومهام لتحويل محتوى موضوع أو كتلة أو موضوع واحد إلى محتوى موضوع أو كتلة أو موضوع آخر.

2. يؤدي بناء عملية التعلم على أساس تكاملي إلى تكوين معرفة ذات رتبة أعلى ، ويزيد من نصف قطر الأساس الإرشادي للإجراءات ، ويساهم في التنمية الفكرية الشاملة للطلاب. في المناطق الحدودية ، تتشكل مواقف يستطيع الطلاب من خلالها استخلاص معاني ما يدرسون ، ويجب أن يحفز هذا الظرف المعلم على تطوير وإدراج "مهام للمعنى" في العملية التعليمية.

3. التكامل متعدد التخصصات ، وهو متعدد التخصصات (لوضعه على نطاق أوسع ، المحتوى المشترك بين الأنظمة) بمثابة وسيلة لتشكيل ما يسمى بالتفكير المتزامن بالفعل لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. يُفهم التفكير المتزامن على أنه قدرته على رؤية ما هو شائع وراء الظواهر والعمليات ذات الجودة المختلفة ظاهريًا: موجة من الماء في نهر ؛ موجة من النار تتحرك عبر الميدان ؛ موجة الانفلونزا في المدينة. موجة صوتية.

4. أحد المكونات الهامة للتكامل متعدد التخصصات هو عامل التكامل الذي يوحد محتوى الموضوعات المختلفة حول نفسه. يمكن أن يكون عامل التكامل متعدد التخصصات هو المعرفة الوصفية ، أي المعرفة غير الذاتية وغير الذاتية. كقاعدة عامة ، في إطار موضوع معين يكون محددًا ، ولكن في ظروف التدريس بين المواد ، والاندماج مع معرفة موضوع آخر ، فإنه يفقد جزءًا من التفاصيل في المعرفة الأكبر ، ولكنه نفسه ملون جزئيًا بمعرفة هذا الموضوع الآخر.

5. بالإضافة إلى المفهوم ، يمكن للمفهوم أن تعمل الأفكار الشاملة لعدة تخصصات كعامل تكامل إذا كانت توحد بالفعل مادة مواضيع مختلفة ليس مرة واحدة ، ولكن على مدى فترة زمنية طويلة نسبيًا أو حتى طوال الفترة بأكملها لتدريس الدورات التفاعلية (في التفاعل ، على سبيل المثال ، الرياضيات والفن ، يمكن أن يكون عامل التكامل متعدد التخصصات فكرة الانسجام). الفصول الأولية ، كما سيظهر في الفصل التالي ، ليست استثناءً من ذلك.

6. من بين عوامل التكامل الأخرى ، التي لا تقل أهمية ، حسب الحالة ، طرق النشاط (الملاحظة من زوايا مختلفة ، بما في ذلك من وجهة نظر المواد الأكاديمية المختلفة ، بما في ذلك الفصول الابتدائية) ، المشكلات (لحل أي من منها ، وترجمتها إلى مواقف إشكالية ، يتعين على المرء أن يعتمد على مواد مواضيع مختلفة ، بل ويلجأ إلى المواد اللامنهجية) ، والمعاني (يفهمها الطلاب ، كقاعدة عامة ، مع إشراك مواد من "غير متشابهة" وأيضًا " مادة مماثلة وأيضًا على أساس معاني هذه المادة "الأخرى".

7. يمكن لتقنيات التعليم أن تعمل كعامل تكامل. تعتبر عوامل التكامل المذكورة أعلاه ذات طبيعة محتوى أكثر ، ونؤكد الآن على الدور في التفاعل متعدد التخصصات للتقنيات ، أي تسلسل الإجراءات لتنفيذ المحتوى. تشمل هذه العوامل ، على وجه الخصوص ، اللعبة ، والتي ، كقاعدة عامة ، تجمع بين محتوى المستويات الأكثر تنوعًا ، دون أن تكون مضمونة بحد ذاتها. إذا قمنا بتضمين المكون المسرحي في اللعبة وأخذنا في الاعتبار استمرار اللعبة كنشاط رائد في المدرسة ، خاصة في مرحلة مبكرة من التعليم ، فإن أهميتها التكاملية في التعليم الابتدائي تصبح واضحة.

وثائق مماثلة

مفهوم التكامل. مراجعة تاريخية لتنفيذ الاندماج في ممارسة المدارس المحلية والأجنبية. تكامل وتمايز المعرفة العلمية. دور ومكان طرق الدمج في المدرسة الابتدائية. ميزات إجراء دروس متكاملة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 11/23/2008


مكانة الدروس المتكاملة في المدرسة الابتدائية الحديثة. جوهر التكامل وإمكانية تنفيذه في دروس المدرسة الحديثة. دراسة تجريبية لدور دمج دروس التكنولوجيا مع المواد الدراسية الأخرى في المرحلة الابتدائية.

أطروحة تمت الإضافة 09/09/2017


دور ومكان طرق الدمج في المدرسة الابتدائية. ميزات بناء وإجراء دروس متكاملة: تنظيم العملية التعليمية ، وتحليل البرامج الحالية للمدرسة الابتدائية ، والنهج التكاملي الموضوعي للتعلم.

اعمال تصديقات تمت اضافتها بتاريخ 15/1/2011


الأسس النظرية لدراسة المصطلحات اللغوية في المرحلة الابتدائية. تحليل كتب اللغة الروسية للصفوف الابتدائية من حيث الموضوع قيد الدراسة. تحديد درجة المعرفة بالمصطلحات اللغوية من قبل طلاب الصف التجريبي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/05/2013


دور ومكان طرق الاندماج في المدرسة الابتدائية - عملية تعليم وتعليم الأطفال المتميزين مع الأطفال العاديين. ملامح بناء وإجراء دروس متكاملة في نظام التعليم التقليدي. تعميم عوامل وآليات التكامل.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/15/2011


الأسس النظرية لدراسة محرري النصوص في المدرسة الثانوية. تحليل برامج المعلوماتية بالمدرسة الابتدائية. متطلبات التعاليم والمهارات لطلبة المرحلة الابتدائية. تحليل وإعداد مادة تعليمية لمادة المعلوماتية بالصف الرابع.

أطروحة تمت إضافتها في 04/09/2015


دور تقنية المعلومات في تنظيم العملية التعليمية بالمدرسة الابتدائية. عمل تجريبي على إضفاء الطابع المعلوماتي على العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية. خطة الدرس في الصف الثاني باستخدام دعم الكمبيوتر.

أطروحة تمت إضافة 30/04/2011


مفهوم المفردات والهجاء في المدرسة الابتدائية. تقنيات حفظ هجاء الكلمات التي لا يمكن التحقق منها. تحليل أصل الكلمة كأسلوب منهجي في تدريس تهجئة الكلمات "الصعبة". تحليل كتب اللغة الروسية للمدرسة الابتدائية.

أطروحة تمت الإضافة في 08/06/2009


الظرف جزء من الكلام. ظرف في نظام دراسة اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية الحديثة. السمات المورفولوجية للظرف. تحليل مقارن لكتب اللغة الروسية الحديثة للمدارس الابتدائية. هيكل الدروس حول موضوع "الظرف".

أطروحة ، تمت إضافة 09/25/2017


الأسس النظرية والمنهجية لمنهجية دراسة الكتلة كأحد الكميات في دروس الرياضيات في المدرسة الابتدائية. تشخيص تكوين معرفة الطلاب. نظام مهام يهدف إلى دراسة الكتلة ووحدات قياسها في المرحلة الابتدائية.

عنوان: "دمج العملية التربوية في دروس الموسيقى"

خطة الكلام

ما هو التكامل؟ الاندماج في النظام التعليمي. أشكال التكامل.

ما هي التخصصات الأكاديمية التي يمكن دمجها في درس الموسيقى؟

1. التكامل - الاتصال (عناصر التكامل متعدد التخصصات في درس الموسيقى)

   التكامل كنظام عمل (مع الأدب والفنون الجميلة)

المنطق العلمي

خاتمة. الاستنتاجات.

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في مساعدة الطفل على معرفة العالم ومعرفة نفسه من أجل العثور على مكانه في العالم. الموسيقى ليست فقط تخصصًا أكاديميًا للدورة الجمالية ، وليس فقط موضوعًا للأنشطة اللاصفية واللامنهجية وشكل من أشكال الجمالية للعطلات المدرسية والفعاليات الترفيهية ، ولكنها أيضًا عنصر ملهم في جميع الأنشطة التعليمية المدرسية التي يمكن أن تكون تستخدم في أي درس مدرسي. إن تكوين صورة شاملة عن هذا العالم بين الطلاب أمر مستحيل دون التكامل كفكرة رائدة في تنفيذ محتوى التعليم.
ما هو التكامل؟ إليكم كيفية تفسير هذا المفهوم في كتاب مرجعي القاموس المنطقي بقلم ن. آي كونداكوف: "التكامل هو توحيد أي أجزاء أو عناصر ككل." يقدم القاموس الفلسفي التعريف التالي: "التكامل هو جانب من عملية التطوير المرتبطة بتوحيد الأجزاء غير المتجانسة سابقًا ، العناصر في الكل." ومع ذلك ، فإن التعريفات أعلاه تعطي فقط الخصائص العامة للمفهوم ، لكننا مهتمون بالجانب التعليمي ، لذلك سأقدم اقتباسًا آخر: "الاندماج في النظام التعليمي هو تبعية الهدف الوحيد المتمثل في تعليم نفس النوع وتدريسه من أجزاء وعناصر المحتوى والأساليب والأشكال في مستوى تعليمي معين ". فيما يتعلق بتعليم الموسيقى ، يمكن أن يكون لمفهوم "التكامل" عدة معانٍ:
خلق رؤية شاملة للعالم الموسيقي لدى الطالب (هنا دمجاعتبر كهدف تعليمي). نتيجة هذا التكامل هو أن الطالب يتلقى المعرفة التي تسمح له برؤية العلاقة بين المفاهيم الموسيقية الفردية ، لتقديم العالم الموسيقي ككل ؛
إيجاد منصة مشتركة لتقارب المعرفة بالموضوع (هنا التكامل - أداة التعلم). عند تقاطع المعرفة الموضوعية الموجودة بالفعل ، يتلقى الأطفال المزيد والمزيد من الأفكار الجديدة حول العالم الموسيقي ، ويكملونها بشكل منهجي ويوسعونها (نقل المعرفة في دوامة) ؛
تنمية التفكير التكاملي الموسيقي لدى الطلاب (هنا التكامل هو نتيجة التعلم). يفكر الطالب ، عند المقارنة ، والتوصل إلى استنتاجات منطقية ، في شيء موسيقي معين في مجال متعدد الاستخدامات من التمثيلات والمفاهيم الموسيقية ، وإقامة روابط بين الأشكال المختلفة للمفاهيم العقلية.
يتم التكامل في دروس الموسيقى على عدة مستويات. أولاً ، هذا هو التكامل الداخلي للموضوع ، عندما لا تضيع المشكلة الأصلية من مجال رؤية الطلاب ، تتوسع دائرة المعرفة المتعلقة بها وتتعمق. على سبيل المثال ، هذا هو التكامل بين تطور النظرية وتاريخ الموسيقى ، اللذين يوحدهما منطق تعلم اللغة الموسيقية في السياق التاريخي لتطور الأنماط الموسيقية. المستوى الثاني من التكامل هو التكامل متعدد التخصصات. هذا هو اتحاد العديد من المواد الأكاديمية حول موضوع أساسي معين أو مفاهيم رئيسية.
تتميز الدروس المتكاملة بالأشكال التالية (وفقًا لـ R.M. Chumicheva و L.L.Redko) لتنظيم محتوى كتلة متكاملة: تشبه الطبقة ، حلزونية ، متداخلة ، متناقضة ، متمايزة بشكل فردي (إبداعية). سأفكر في بعضها في مثال دروس الموسيقى.
شكل يشبه الطبقة لتنظيم محتوى كتلة متكاملة. جوهر هذا النموذج هو طبقات الأنشطة المختلفة ، التي يتخلل محتواها قيمة واحدة أو موضوع معرفي. على سبيل المثال ، في الصف الخامس ، موضوع الدرس هو "Kui Makhambet Utemisov" Zhumyr-Kylysh "، يتم الكشف عن صورة النضال في الموسيقى من خلال نغمات وإيقاعات kui ؛ في الأدب - مع قصائد مخمبت ؛ في التاريخ - في مسار حياة مخامبت (تاريخ الانتفاضة في حشد بوكي عام 1836. مخامبيت هو أحد القادة) ، في الفنون الجميلة ، تم الكشف عن موضوع النضال في صور البطراء الكازاخستانيين. يتضمن نهج اختيار المحتوى فهم المعلم للأنماط في تناوب طبقات العملية التعليمية من أجل تمكين كل طالب من تعلم ما يتم دراسته بسرعة.
شكل حلزوني لتنظيم محتوى الكتلة المتكاملة. خصوصية هذا النموذج هي أن المحتوى وطرق النشاط التي يتم تضمين الطالب فيها ستزداد تدريجياً وتتغير نوعيًا وكميًا. يمكن أن يتم التعرف على كائن مع مثل هذه المنظمة إما من (التفاصيل) الخاص إلى العام (الكل) أو من العام إلى الخاص. اللولب هو المفهوم الرئيسي الذي تمت دراسته في الدرس. على سبيل المثال ، في درس الصف الخامس "موسيقى القوقاز" ، يمكنك تقدير جمال الألحان القوقازية بناءً على إدراك جمال قطعة موسيقية واحدة والتوصل إلى فهم جمال ثقافة القوقاز في مصنفات الفنون الموسيقية والأدبية والبصرية.
شكل متداخل لتنظيم محتوى كتلة متكاملة. تم بناء محتوى هذا النموذج على أساس نوع واحد من النشاط ، على سبيل المثال ، لعبة ، حيث يتشابك الآخرون عضوياً: الإدراك ، والاستماع إلى الموسيقى ، وإدراك الرسم ، وما إلى ذلك. هناك أنواع من الدروس مثل الأداء درس ، ودرس حكاية خرافية ، ودرس تحقيق ، وما إلى ذلك. يتم تحديد تغلغل نشاط في آخر من خلال الحاجة إلى توسيع هذا المحتوى أو تعزيزه. يستخدم هذا النموذج أيضًا في كتلة تغذية المواد.
يجلب الاندماج في دروس الموسيقى الجدة والأصالة إلى تعليم الموسيقى. له مزايا معينة للطلاب: فهو يشكل اهتمامًا معرفيًا ، ويساهم في تكوين صورة شاملة للعالم ، ويسمح لك بتنظيم المعرفة ، ويعزز تنمية الخيال والانتباه والذاكرة والتفكير لدى الطلاب.

أساس التكامل هو التوفيق بين الإدراك البشري ، الخاصية الترابطية للذاكرة والتفكير البشريين. يعد التكامل متعدد التخصصات مناسبًا لإنشاء صورة شاملة للعالم في النظرة العالمية للشخصية المتناغمة النامية.

عناصر التكامل متعدد التخصصات في درس الموسيقى. بأي تخصصات يمكن؟

الموسيقى والفيزياء. يبدو ، ما يمكن أن يكون الاتصال هنا؟ في الواقع ، إنه مستقيم! ما هو الصوت؟ - اهتزاز الجسم المرن. ما الذي يمكن أن يكون مثل هذا الجسم المرن وكيفية جعله يتأرجح؟ نتعامل مع هذه الأسئلة عندما نتعرف على الجهاز وتاريخ تطور الآلات الموسيقية. يبحث الرجال عن إجابات لهم باهتمام ، ويعرفون أنفسهم بالعلماء القدامى والمخترعين. ما هي الملاحظات التي جعلت من الممكن إنشاء أدوات مقطوعة ومنحنية ورياح ولوحة مفاتيح؟

لماذا تحتاج الآلات الوترية إلى جسم ، فلماذا لا تحتاجه الآلات الإلكترونية؟ لماذا يرتفع الصوت أو ينخفض؟ لماذا يمكن العزف على الآلات الوترية المنحنية بدون قوس ، بينما الآلات الوترية المقطوفة لا يمكن العزف عليها بالقوس؟ لماذا تختلف أصوات الآلات الموسيقية والأشخاص؟ لماذا يمكن أن تؤخذ عدة أصوات في نفس الوقت "تسمع" أو "تقطع الأذن"؟ عند التطرق إلى هذه الأسئلة ، فإننا نتعامل مع الفيزياء.

ما هو الفرق بين الصوت الموسيقي وضوضاء الصوت؟ ما الفرق بين الكمان الذي يكلف ملايين الدولارات والكمان الذي يكلف عدة آلاف من التنغي؟ يمكن طرح العديد من هذه الأسئلة. والأهم من ذلك ، أنها تجعل الأطفال يتساءلون عن الأشياء التي تبدو مألوفة. من يفاجأ بمفهوم "آلة النتف الموسيقية"؟ كان أسلافه قوسًا به سهام صنعته البشرية في العصر الميزوليتي (7 آلاف سنة قبل الميلاد). أطلق الرجل سهمًا ، فلاحظ أن وتر الوتر يصدر صوتًا ، ولكن بهدوء شديد. وهكذا ولدت فكرة الآلة الموسيقية. كيف تجعل الصوت أعلى؟ عرف الناس أنه في كهف أو منزل فارغ ، يرتفع أي صوت. مرت أكثر من ألف عام قبل أن يظن الناس أن الجمع بين هاتين المعرفتين: لبناء "منزل فارغ" لسلسلة - جسد. وكانت النتيجة آلة موسيقية تصدر صوتًا واحدًا فقط. بحاجة لمعرفة كيفية تغيير الملعب؟ وهكذا ولدت النسر.

قبل التعرف على موسيقى أرغن باخ ، ندرس بالتفصيل بنية العضو. كيف يتم ضخ الهواء في أنابيب العضو ؛ كيف يؤثر الحجم والشكل والمواد التي صنع منها الأنبوب على جرسه ؛ كيف يتحكم عازف الأرغن في صوت هذه الآلة ؛ لماذا لا يمكن نقل العضو إلى مكان آخر. بعد دراسة بنية هذه الآلة ، فوجئ الرجال بفهم أن المستمع في قاعة أوركسترا في الواقع داخل آلة موسيقية ، لأن المبنى نفسه هو رنان صوت ، "منزل فارغ" للعضو. إلخ.

الموسيقى والرياضيات؟لكن يكاد يكون من المستحيل ربط الموسيقى بالرياضيات. كان فيثاغورس أول من حاول القيام بذلك ، ولكن من المسلم به أنه الأخير. نظامه في التفسير الرياضي للموسيقى لا يصمد أمام أي نقد (فهو غير كامل ، ولا يفسر الظواهر الموسيقية). بالطبع ، هناك نوع من "الرياضيات" في النظرية الموسيقية. لكنها محددة للغاية ولا تتعلق بالرياضيات "البحتة" في المناهج المدرسية. يدعي العلماء المعاصرون أن الرياضيات والموسيقى هما قطبان للنشاط البشري.

الموسيقى والتاريخمتشابكة بشكل وثيق جدا. من المستحيل دراسة قطعة موسيقية بمعزل عن العصر والثقافة التي تم إنشاؤها فيها. سوف يُسمع لكن لن يُسمع. في درس الموسيقى ، نتواصل دائمًا مع تاريخ العالم وتاريخ كازاخستان بأفكار ومصائر الشعوب في العصور المختلفة.

الموسيقى والجغرافيا. السباحة في المحيط الموسيقي ، يتعرف الطلاب على أعمال الشعوب دول مختلفة. عند دراسة موسيقى بلدان القوقاز وآسيا الوسطى وما إلى ذلك ، نجد هذه البلدان على الخريطة ، نفكر في نوع النقل والمدة التي يستغرقها للوصول إلى هناك. عند الاستماع إلى الموسيقى ، نلمس النظرة العالمية للشعوب الأخرى ، وبالتالي ، فمن المستحسن أن نسعى جاهدين لفهم أين وفي أي ظروف اقتصادية وسياسية يعيشون فيها ، وما إلى ذلك.

الموسيقى وعلم الأحياء.ينشأ الارتباط مع علم الأحياء في دروس الغناء. يعلم المطربون أنه من أجل تكوين صوت ، من الضروري أن يكون لديك فهم جيد لعمل الجهاز الصوتي من أجل التقاط النفس بشكل صحيح ، والحفاظ على الموقف الصحيح ، والتحسس باتجاه الصوت ، وما إلى ذلك.

الموسيقى وعلوم الكمبيوتر. إمكانيات علوم الكمبيوتر هائلة. مع ذلك التكامل في أي موضوع ممكن. هناك الكثير من برامج التدريب على الموسيقى التي تفتح الإمكانية ليس فقط لتعلم وممارسة المهارات السمعية ، ولكن أيضًا للإبداع (إنشاء الترتيبات ، ولعب آلة موسيقية افتراضية). ومع ذلك ، لأسباب فنية ، لم يعد تعليم الموسيقى في ظروفنا ممكنًا بعد.

الموسيقى واللغات(الكازاخستانية ، الإنجليزية)

في درس الموسيقى ، يثري الطلاب معرفتهم باللغات (الروسية ، الكازاخستانية ، بالطبع ، إلى حد كبير ، على الرغم من أننا نتعامل أيضًا مع اللغة الإنجليزية). يتضمن البرنامج الموسيقي العديد من الأعمال الموسيقية الكازاخستانية. تتطلب عناوين الأعمال الترجمة إلى اللغة الروسية. تعلم الأغاني باللغة الكازاخستانية / الإنجليزية مصحوب أيضًا بترجمة إلى اللغة الروسية. أثناء العمل على الذخيرة ، يتم تذكر الكلمات في اللغة الكازاخستانية ، كقاعدة عامة ، من تلقاء نفسها ، مما يثري معجمتلاميذ المدارس.

كل شئ العناصر المذكورة أعلاه على اتصال بالموسيقى جزئيًا فقط. هذه ليست سوى لحظات من الدرس ، يتم تقديمها حسب ملاءمتها. يمكن تتبع العلاقة الأقرب والأكثر منهجية بين دروسي بالأدب والفنون الجميلة. يميل الفن إلى التدفق في بعضه البعض. يعتمد التفكير البشري على الجمعيات. والإدراك البشري توفيقي: صوت - لون - كلمة - إيماءة.

موسيقى + أدب + فنون جميلة

عند تخطيط دروسي ، أعتمد على بديهيتين: "الإدراك توفيقي" و "الإدراك خلق مشترك"

لقد أثبت العلم أن الاستجابة العاطفية وعمليات التفكير لا ينفصلان.

الصوت مرتبط بالكلام ، والكلام هو الأساس المادي للتفكير.. "هناك قول مأثور مشهور:" المغني الجيد لديه أسلوب جيد ، المغني السيئ لديه أسلوب سيء في النطق. " يشير هذا إلى وجود علاقة وثيقة بين الإملاء والتكوين الصحيح للصوت. " تنمية مشتركة. الاتصال بين السمع والصوت ثنائي الجانب: ليس فقط الصوت لا يمكن أن يتشكل بدون مشاركة السمع ، ولكن السمع أيضًا لا يمكن أن يتطور بدون مشاركة الأعضاء الصوتية. في الغناء ، وكذلك في الكلام العادي ، من الضروري أن يكون لديك جهاز يقوم بإنتاج الأصوات وإدراكها. ومن المعروف أن الطفل الذي فقد سمعه تمامًا في مرحلة الطفولة المبكرة (حتى عام واحد) نتيجة لمرض في أجهزة السمع يصبح ليس فقط أصمًا ، بل أيضًا غبيًا .
يتم تنفيذ الإدراك السمعي من خلال نشاط الأعضاء الصوتية ، والاستماع إلى الكلام أو الموسيقى أو الغناء ، ونحن "لأنفسنا" ، وأحيانًا نكررها بصوت عالٍ ثم ندركها فقط.

ثبت الارتباط بين السمع والبصرعالم الفيزياء الحيوية P.P. Lazorev في عام 1905. يتأثر الإدراك الموسيقي بما يدركه الشخص بصره في تلك اللحظة (الصور ، الإضاءة). تبدو الأصوات أقوى في الضوء. يصف الشخص الموسيقى في الصور المرئية: خفيفة ، شفافة ، قاتمة ، مشمسة ، رائعة ، مشرقة ، قوية ، داكنة ، باهتة. هناك أمثلة على الإدراك "الملون" للموسيقى من قبل مؤلفين موسيقيين عظماء: N.
الإبداع مستحيل بدون الخيال ، وأساس الخيال هو السمع الداخلي والرؤية الداخلية.(القدرة "داخل نفسه" ، "عقليًا" على رؤية ما تراه العين هذه اللحظةأنت لا ترى). يمكن تطوير الخيال والتفكير المجازي والنقابي من خلال طريقة توليف الفنون ، وإعادة ترميز محتوى نوع من الفن إلى نوع آخر:

الرسم الموسيقي والتصميم

النحت الموسيقي

حركة الموسيقى ، الكوريغرافيا

المسرح الموسيقي

الموسيقى والأدب والشعر وما إلى ذلك.

أقترح أن ينقل أطفال المدارس مزاج الموسيقى في العمل الإبداعي باستخدام اللون ، والنغمة ، والتكوين ، والفضاء ، والخط ، والسكتة الدماغية ، والبقع ، والحجم ، والمواد ، والزخرفة ، والتصميم ، والكلمات ، والخطوط ، والتكوين المسرحي ، والحركة ، إلخ.

التكامل الفردي (الإبداعي) في درس الموسيقى.

الإدراك هو الإبداع. وكل شخص هو فرد. أحد أهم جوانب التكوين الفعال للنشاط المعرفي للطلاب هو مراعاة دلالاتهم في عملية الإدراك. من المعروف أن الصورة الداخلية لها إمكانيات خاصة لتشفير / فك تشفير المعلومات. لذلك ، أسعى للسيطرة في دروسي على الموقف الإبداعي الفردي للطالب تجاه العالم. أنا لا ألصق طابعًا على مقطوعة موسيقية: "يا رفاق ، أراد الملحن هنا التعبير عن هذا وذاك ؛ أو ، يجب أن يُنظر إلى هذه الموسيقى بطريقة كذا وكذا. أحاول فقط ضبط الإدراك ، وبعد ذلك سيسمع كل طفل في الموسيقى شيئًا يتوافق مع شخصيته. أنا لا أقصر تلاميذ المدارس على اختيار شكل من أشكال الاستجابة الإبداعية ، فالشيء الرئيسي هو جذبهم بهذا العمل.

بناءً على التوفيق بين الإدراك ، أسعى جاهداً لتوليف الفنون في الفصل. أقوم بتنظيم نشاط الطالب كوحدة واحدة للاستماع إلى الموسيقى والأداء والإبداع ؛ أداء المهام الاستكشافية والإبداعية - استجابات الإدراك الموسيقي الشخصي. سلسلة من المهام الإبداعية تشمل: الرسومات والقصائد والمؤلفات وأرقام الرقص وألغاز الكلمات المتقاطعة الموسيقية والملخصات وإنشاء الصور الدلالية والخرائط المعرفية الدلالية مع حمايتها الإبداعية والارتجال الموسيقي وأداء الأعمال الموسيقية وإنشاء ردود في الشكل من مجموعة مختارة من النسخ والصور الفوتوغرافية والقصائد والشرائح للاستماع إلى الموسيقى (عرض عمل الطالب).

أعطي الأطفال الحق في اختيار إنشاء عمل فني خاص بهم. لا أطالب بأن تكون بالضرورة تحفة فنية. والأهم من ذلك ، يجب أن تعبر الإجابة عما "سمعه" الطالب. لذلك ، أثناء الاستماع إلى السيمفونية الخامسة لبيتهوفن ، شطب أحد الأطفال ورقة بها أقلام ملونة. عرض عمله فقال: "ما رسمته كان في روح الملحن". لم يستطع العثور على كلمتي "ارتباك" و "توتر" ، لكن رده عبر بدقة عن الصورة الموسيقية.

يمكن أن تكون ولادة استجابة إبداعية فردية وجماعية. هذا يجمع الرجال معًا ، ويجعل من الممكن الإبداع ، وجلب فرحة التواصل والإبداع ، والمتعة الجمالية في عملية إكمال المهمة وتقديمها. من أجل تعميق الإدراك الموسيقي في الغناء ، أكمل الغناء بالحركات: نغني بمصاحبة إيقاعية ، مع إجراء (يقوم الرجال أنفسهم بتمييز الشبكة المترية للأغنية أثناء الأداء) ، نغني بإيماءات معبرة عند الاقتضاء.

إن التعريف بالتقاليد الثقافية العالمية يزيد من قدرة الشخص على التكيف في ظروف غير مستقرة ، ويساهم في نجاح تنشئة اجتماعه ، ويسمح له بأن يكون مبدعًا في حل المشكلات. تعمل الثقافة "كعامل لترتيب الحياة الإبداعية". لا يمكن تحقيق الفكرة المعلنة حاليًا لإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، في رأيي ، إلا من خلال التغلغل العميق للثقافة والفن في محتوى التعليم. وسيستلزم ذلك مراجعة أساليب ووسائل حل المشكلات التربوية ، وتوسيع حقوق الفن في المدارس ، وتوفير مكانة لائقة له في نظام التعليم.

يساعد النهج التكاملي في التربية الجمالية لأطفال المدارس على حل عدد من مشاكل التعليم والتنشئة بنجاح. طور مهارات إبداعيةطالب ، خياله ، خبراته الجمالية ، خيال.

وبالتالي ، فإن التكامل مع التخصصات الأكاديمية الأخرى في الفصل يشكل تصورًا شاملاً للطفل للعالم من حوله ، ويضمن قوة واستقرار المعرفة القائمة على توسيع الروابط النقابية ، ويطور العالم الروحي للطفل ، وخياله ، ومجاله العاطفي ، ويعلمه القدرة على الاستماع إلى الموسيقى الجادة وفهم الأعمال الفنية وفهمها.

المؤلفات:
1. Kondakov N. I. القاموس المنطقي - المرجع M: Nauka ، 1975.
2. القاموس الموسوعي الفلسفي. م: الموسوعة السوفيتية ، 1983.
3. Sukharevskaya E. Yu. تكنولوجيا دار نشر الدرس المتكامل للمعلم ، 2003.
4. Chumicheva R.M Child in the world of Culture Stavropol، 1998.

Astafiev B.V. مقالات مختارة حول التنوير الموسيقي والتعليم. L. ، 1973

كاباليفسكي دي. المبادئ الأساسية وطرق البرنامج الموسيقي للمرحلة الثانوية. م ، 1983

التربية التنموية: التاريخ ، النظرية ، الممارسة (وقائع المؤتمر العلمي والعملي ، أكتوبر 1998) م: المدرسة الابتدائية ، 1998.

تيبلوف ب. علم نفس القدرات الموسيقية. م ، 1997

فيجوتسكي إل. علم نفس الفن.

Pekerskaya E.M. "الصوت التمهيدي"

بيلوبورودوفا ف. طرق التربية الموسيقية. م ، "الأكاديمية" ، 2002

دميتريفا إيه جي ، تشيرنويفانينكو إن إم. طرق التربية الموسيقية بالمدرسة. م ، "الأكاديمية" ، 1998

زانكوف ل. أعمال تربوية مختارة. م ، 1990

سميرنوف إم. عالم الموسيقى العاطفي. م ، "الموسيقى. "1990

ياكيمانسكايا إ. التعلم المتمحور حول الطالب في المدرسة الحديثة. م ، 1996

أوسوف م. أسئلة التربية الموسيقية. العدد 10. م الموسيقى 1991

"التربية الفنية والعلاج بالفن في التربية".
إي. ميدفيديف ، آي يو. ليفتشينكو ، ل. كوميساروف ، ت. دوبروفولسكايا.

التقنيات الحديثة للعلاج بالموسيقى.
أ. جونشاروف.