Construirea unei traiectorii individuale de educație a personalității. Traseu educațional individual Elemente de bază ale creării unei traiectorii

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice ne permite să concluzionăm că conceptul de „traiectorie educațională individuală” are un sens mai larg decât conceptul de „traseu educațional individual”.

A.V. Khutorskoy consideră o traiectorie educațională individuală ca o modalitate personală de realizare a potențialului personal al fiecărui elev în educație. Sub potențialul personal al studentului aici se înțelege totalitatea abilităților sale organizaționale, cognitive, creative și de altă natură.

Procesul de identificare, implementare și dezvoltare a acestor abilități ale elevilor are loc în cursul mișcării lor educaționale de-a lungul traiectoriilor individuale.

N.N.Surtaeva interpretează traiectoriile educaționale individuale ca o anumită succesiune de elemente ale activității educaționale a fiecărui elev pentru a-și atinge propriile obiective educaționale, corespunzătoare abilităților, capacităților, motivației, intereselor, desfășurate cu activitățile de coordonare, organizare, consultanță ale profesorului. în colaborare cu părinții.

S.A.Vdovina G.A.Klimov, V.S.Merlin consideră acest concept ca o manifestare a stilului de activitate educațională a fiecărui elev, în funcție de motivația sa, capacitatea de învățare și desfășurată în cooperare cu profesorul.

Datorită faptului că considerăm o traiectorie educațională individuală ca program educațional, este necesar să precizăm posturile din care studiem programul de învățământ. Aderând la poziția de oameni de știință și profesori ai Școlii din Sankt Petersburg, considerăm programul educațional, pe de o parte, drept cunoștințe organizatorice și manageriale care ne permit să implementăm principiul orientării personale a procesului de învățământ prin definirea condițiilor. propice realizării de către elevii cu nevoi educaţionale şi oportunităţi diferite a standardului de învăţământ stabilit.

Pe de altă parte, programul educațional este definit ca o traiectorie individuală a elevului, creată ținând cont de caracteristicile sale individuale. Definirea unui program educațional ca traiectorie individuală este caracteristica sa conducătoare și permite prezentarea programului educațional ca un fel de model de modalități de atingere a unui standard educațional, atunci când alegerea modului de implementare a standardului depinde de caracteristicile individuale ale unui anumit student.

Conceptul de program educațional reflectă în primul rând ideile de individualizare și diferențiere a educației. În același timp, termenul de „individualizare” în pedagogie înseamnă luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor în procesul de învățare în toate formele și metodele de predare. „Diferențiere” înseamnă luarea în considerare a caracteristicilor individuale într-o formă care presupune gruparea elevilor pe baza evidențierii anumitor caracteristici.

O traiectorie educațională individuală este un program educațional țintit care oferă elevului poziția de subiect de alegere, dezvoltare, implementare a standardului educațional atunci când profesorul oferă suport pedagogic, autodeterminare și autorealizare.

Necesitatea de a lua în considerare procesul de construire a unei traiectorii educaționale individuale a unui elev pe baza acestor idei se datorează faptului că acestea creează condiții de autoexprimare a individului cu îndeplinirea obligatorie a obiectivelor de învățare stabilite.

Acționând ca o traiectorie individuală a elevilor, programul educațional este structurat complex. Structura sa include următoarele componente:

Țintă (presupune stabilirea de obiective și direcții de conducere în domeniul educației, care sunt formulate pe baza standardului educațional de stat, a principalelor motive și nevoi ale elevului.)

1. Sistemul de cunoștințe despre natură, societate, gândire, metode de activitate, a căror asimilare asigură formarea unei imagini dialectico-materialiste a lumii în mintea elevilor, este înarmat cu o abordare metodologică a activităților cognitive și practice.
2. Un sistem de aptitudini și abilități sociale, intelectuale și practice care stau la baza activităților specifice și asigură capacitatea tinerei generații de a păstra cultura socială.
3. Experiența activității creative acumulată de o persoană.
4. Experiență de atitudine emoțional-volitivă față de lume, societate.

Articolul 14 din Legea Educației prevede că:

• asigurarea autodeterminarii individului, crearea conditiilor pentru autorealizarea acestuia;
• dezvoltarea societatii;
• consolidarea și îmbunătățirea statului de drept.

• adecvate nivelului mondial al culturii generale si profesionale a societatii;
• formarea imaginii elevului asupra lumii adecvate nivelului modern de cunoștințe și nivelului programului de învățământ (nivel de educație);
• integrarea personalității în cultura națională și mondială;
• formarea unei persoane și a unui cetățean integrat în societatea zilei sale și care vizează îmbunătățirea acestei societăți;
• reproducerea si dezvoltarea potentialului de personal al societatii.

Tehnologic (include tehnologiile, metodele, tehnicile, sistemele de instruire și educație utilizate).

Diagnostic (deschide sistemul de suport pentru diagnosticare).

Organizatoric si pedagogic (definește condiții de regim de implementare, caracteristici ale elevului (vârsta, nivelul de pregătire pentru asimilare, nevoi educaționale), căruia i se adresează programul de învățământ; forme de atestare a realizărilor etc.);

Eficient (descrierea rezultatelor așteptate ale implementării).

Nimeni nu se îndoiește că procesul de învățământ trebuie organizat în așa fel încât să maximizeze dezvoltarea elevilor. În ciuda faptului că L.S. Vygotsky a formulat o serie de prevederi fundamentale referitoare la problema „formarii – dezvoltare”, acestea nu au ajuns încă la școala de masă. Poziția principală a unui psiholog proeminent a fost aceea că predarea nu trebuie să se concentreze pe nivelul de dezvoltare deja atins de elev, ci să privească puțin înainte, adică. duce studentul la un nivel superior, numit de L.S. Vygotsky zona de dezvoltare proximală. În acest sens, el a acordat o mare importanță dezvoltării conținutului educației, în special creșterii rolului cunoștințelor științifice și teoretice în acesta.

În educația orientată spre personalitate, ideea conținutului educației se schimbă. În zona de atenție primară se află activitatea elevului însuși, creșterea și dezvoltarea educațională internă a acestuia. Educația în acest caz este nu atât transferul de cunoștințe către elev, cât educația, manifestarea ei în sine, formarea de sine. Din punctul de vedere al învățării centrate pe elev, nicio informație oferită extern elevului nu poate fi transferată în interiorul acestuia dacă elevul nu are motivația adecvată și procese educaționale semnificative personal.

Funcția principală a conținutului educației centrat pe elev este de a oferi și reflecta formarea sistemului de semnificații educaționale personale ale elevului. Sensul personal este o reflectare conștientă individualizată a atitudinii reale a individului față de obiectele activității sale (A.N. Leontiev).

Ca urmare a interacțiunii cu mediul educațional, elevul dobândește experiență care este transformată reflex de către acesta în cunoștințe. Aceste cunoștințe diferă de mediul informațional primar în care s-a desfășurat activitatea elevului. Cunoașterea aici este asociată cu informația, dar nu este identificată cu aceasta. Principalele diferențe între produsul „cunoaștere” al elevului sunt metodele de activitate pe care le-a însușit, înțelegerea sensului mediului studiat, autodeterminarea în raport cu acesta și creșterea informațională și de „cunoaștere” personală a elevului. Cunoștințele generale reflectate ale elevului includ astfel totalitatea următoarelor componente:

• „Știu asta” (informații despre conținutul cunoștințelor și al ignoranței cuiva);
• „Știu cum” (informații despre acțiunile învățate legate de modalitățile de naștere, dezvoltare și transformare a cunoștințelor);
• „Știu de ce” (înțelegerea sensului informațiilor și activităților pentru a le obține);
• „Știu” (autodeterminarea de sine în raport cu cunoștințele date și informațiile relevante).

Conținutul educației creat de elev face parte din conținutul general al educației, alături de cel specificat extern. Conținutul extern nu conduce, ci urmărește conținutul educației construit intern de elev.

Autorealizarea creativă a elevului ca sarcină cea mai importantă a educației se dezvăluie în trei scopuri interdependente: crearea de către elev a produselor educaționale în mediul studiat. zonele educaționale; stăpânirea conținutului de bază al acestor domenii prin comparație cu propriile rezultate; construirea unei traiectorii educaționale individuale în fiecare dintre domeniile educaționale pe baza calităților lor personale. Activitatea care duce la crearea de produse educaționale dezvăluie și dezvoltă abilitățile elevului, a căror originalitate contribuie la construirea traiectoriei educaționale individuale.

Profesorul se confruntă cu întrebarea: cum să organizeze educația elevilor pe traiectorii proprii, dar diferite? Organizarea instruirii pe o traiectorie individuală necesită o metodologie și o tehnologie specială. Pentru a rezolva această problemă în didactica modernă, ea este de obicei propusă în două moduri opuse, fiecare fiind numită abordare individuală.

Prima metodă este diferențierea predării, conform căreia se propune abordarea individuală a fiecărui elev, diferențierea materialului studiat de acesta în funcție de gradul de complexitate, focalizare sau alți parametri. Pentru aceasta, elevii sunt de obicei împărțiți în grupuri în funcție de tipul de capabil, mediu, rămas în urmă.

A doua metodă presupune că fiecare elev își construiește propriul drum educațional în raport cu fiecare domeniu educațional pe care îl studiază.

Prima abordare este cea mai comună în școlile noastre. Al doilea este destul de rar, deoarece necesită nu doar mișcarea individuală a elevului pe fondul unor obiective comune stabilite din exterior, ci dezvoltarea și implementarea simultană a diferitelor modele de învățare a elevilor, fiecare dintre ele unic în felul său și legate de potențialul personal al oricărui student individual.

Sarcina educației este de a oferi o zonă pentru dezvoltarea creativă individuală a fiecărui elev. Elevul creează produse educaționale, își construiește drumul educațional, pe baza calităților și abilităților individuale, și face acest lucru în mediul adecvat pe care îl organizează profesorul. Simultaneitatea implementării modelelor personale de educație este unul dintre scopurile educației centrate pe elev.

O traiectorie educațională individuală este o modalitate personală de a realiza potențialul personal al fiecărui elev în educație.

Sub potențialul personal al elevului aici se înțelege totalitatea abilităților sale: cognitive, creative, comunicative. Procesul de identificare, implementare și dezvoltare a acestor abilități ale elevilor are loc în cursul mișcării educaționale a elevilor de-a lungul traiectoriilor individuale. Orice student este capabil să găsească, să creeze sau să ofere propria soluție la orice problemă legată de propria învățare. Elevul se va putea deplasa pe o traiectorie individuală dacă i se prezintă următoarele oportunități: să aleagă formele și ritmul optim de învățare; să aplice acele metode de predare care se potrivesc cel mai bine caracteristicilor sale individuale; realizează în mod reflex rezultatele obținute, își evaluează și își ajustează activitățile.

Posibilitatea unei traiectorii individuale a educației elevului sugerează că elevul, atunci când studiază o temă, poate alege, de exemplu, una dintre următoarele abordări: cunoaștere figurativă sau logică, studiu aprofundat sau enciclopedic, asimilare introductivă, selectivă sau extinsă. a subiectului. Păstrarea logicii disciplinei, a structurii și a fundamentelor sale de fond se va realiza cu ajutorul unui volum fix de obiecte de învățământ fundamentale și probleme aferente, care, alături de un parcurs individual de învățare, va asigura că elevii ajung la nivelul educațional standard. Produsele educaționale ale elevilor diferă nu numai prin volum, ci și prin conținut. Această diferență se datorează abilităților individuale și activităților lor corespunzătoare. Profesorul poate și trebuie să ofere elevilor diverse tipuri de activități de asimilare, atât emoțional-figurative, cât și logice, dar, având în vedere activitățile prioritare în mod individual pentru fiecare copil, copiilor ar trebui să li se permită să aleagă aceste tipuri atunci când studiază aceleași obiecte educaționale. În acest caz, nu va fi furnizată o singură traiectorie educațională comună pentru toți studenții, care diferă în gradul de stăpânire a standardelor, ci traiectorii individuale care îi conduc pe elevi să creeze produse educaționale personale care diferă atât ca volum, cât și ca conținut. Chiar și cu aceleași cunoștințe despre obiectele studiate, produsele educaționale ale diferiților elevi sunt diferite, deoarece tipurile de activități pe care le-au însușit și nivelul lor de dezvoltare sunt diferite.

Traiectoria este o urmă de mișcare. Programul este planul ei. În opinia mea, principiul unei traiectorii educaționale individuale nu poate fi implementat în cadrul formelor tradiționale (un sistem clasă-lecție). Este necesar să scoateți studenții dotați din acest sistem (dezvoltați programe speciale pentru ei, oferiți-le posibilitatea de a-și crea propriul produs: jocuri educaționale, teste, diagrame logice ale bazei de cunoștințe etc.), oferiți fișe individuale, care vor ajuta la oferirea unei explicații pe mai multe niveluri a materialului și a diferitelor tipuri de sarcini pentru fiecare elev.

La compilarea unei traiectorii educaționale individuale:

• profesorul creează elevului o oportunitate de a alege, acționând ca consultant și consilier. În lecție, profesorul ține cont de interesele individuale ale elevilor; caracteristicile activității educaționale; tipuri preferate de studii; modalități de lucru cu materialul educațional; caracteristici ale asimilării material educațional; tipuri de activități educaționale;
• pentru un student, atunci când întocmește o traiectorie individuală, cel mai important lucru este să-și evalueze capacitățile, abilitățile, perspectivele, interesele, eforturile pe care intenționează să le facă pentru a studia cutare sau acela material sau pentru a obține rezultatul planificat.

Rezultatele mișcării de-a lungul traiectoriei educaționale pot fi verificate, concentrându-se pe produsul creat de elevi; cunoștințe dobândite, care se realizează în capacitatea de a opera cu ei într-o situație standard sau creativă, remarcându-se formarea diferitelor tipuri de abilități - mentale, comunicative, cognitive etc. În plus, este nevoie de feedback constant, care să permită nu numai corectarea mișcării elevului de-a lungul traiectoriilor (și uneori a traiectoriei în sine), ci și evaluarea progresului acestuia.

Elevul însuși alege sau, împreună cu profesorul, ia în considerare metode, tipuri de activități, forme de control, i.e. își programează activitățile educaționale.

Ca urmare a unei mișcări educaționale individuale, fiecare elev propune idei, compune poezii, elaborează machete, proiectează meșteșuguri în legătură cu materialul studiat. Acest lucru este cerut de principiul productivității învățării - principiul conducător al învățării centrate pe elev. Portofoliul de realizare servește ca o modalitate de a-și prezenta succesul. Conținutul „portofoliului” nu este doar o listă de locuri ocupate de student, certificate sau premii primite, ci și idei propuse, principii pentru rezolvarea problemelor de matematică, meșteșuguri etc.

Literatură

1. Volodin E.Yu. Educația este în curs de dezvoltare, avansată, științifică și teoretică ...//Matematică la școală. 2000, nr. 6.

2. Didactica gimnaziului: Câteva probleme ale didacticii moderne / Ed. M.N. Skatkina. M., 1982.

3. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” // Primul septembrie nr. 29, 1996.

4. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne//Manual pentru universități pedagogice. - M .: Educația oamenilor, 1998. - p. 130-193.

5. Surtaeva N.N. Tehnologii pedagogice netradiționale: Tehnologia paracentrică Ghid de studiu. - M. - Omsk. 1974. 22 p.

6. Tryapitsyna A.P. Teoria Proiectării Programelor Educaționale//Școala din Petersburg. - Sankt Petersburg, 1994 - p. 79–90.

7. Khutorskoy A.V. Dezvoltarea supradotației la școlari: Metode de învățare productivă: Ghidul profesorului. M., 2000.

8. Khutorskoy A.V. Metodologia învăţării orientate spre personalitate. Cum să-i înveți pe toată lumea diferit?: Un ghid al profesorului. - M.: Editura VLADOS-PRESS, 2005. 383 p.

CONSTRUIREA UNEI TRAIECTORII INDIVIDUALE

EDUCAȚIA PERSOANEI

Conceptul de „traiectorie individuală a educației personalității” a apărut relativ recent, deși ideea nu numai că a plutit inutil în aerul pedagogic, ci a fost folosită mult timp și în predarea individuală a elevilor și în cazuri individuale în funcție de programe individuale.

Scopul construirii traiectoriilor educaționale individuale într-o instituție de învățământ secundar general este de a stăpâni gama existentă de condiții sociale și de mediu pentru elevii supradotați pentru a maximiza dezvăluirea completă a potențialului inerent naturii.

Modelul tradițional de organizare a procesului educațional încetează să răspundă nevoilor de dezvoltare a supradotației copiilor și adolescenților, întrucât dezvoltarea reproductivă a materialului educațional, către care este orientat, duce la inhibarea și degradarea atât a abilităților creative, cât și a celor generale ale elevilor. , respectiv, și talentul lor.

Educatorii moderni caută un nou algoritm de activități pentru a crea necesarul conditii pedagogice formarea pregătirii elevului de a proiecta o traiectorie educațională individuală ca mijloc de dezvoltare a supradotației.

Construirea unei traiectorii educaționale individuale se bazează pe patru procese cele mai importante: prognoza, proiectarea, proiectarea și evaluarea eficienței implementării.

Implementarea unei traiectorii educaționale individuale se realizează în etape:

1. Crearea unui spațiu educațional intelectual într-o instituție de învățământ care să satisfacă nevoile elevilor în alegerea practicilor socioculturale.

2. Activarea activității cognitive și transformative a elevului (motivație pentru activități educaționale individuale).

3. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților elevului și a intereselor, caracteristicilor, înclinațiilor și înclinațiilor profesionale ale acestuia (etapa de diagnosticare). Pe baza rezultatelor lucrării se întocmește o Hartă a dezvoltării psihologice individuale a copilului.

4. Dezvoltarea unui traseu educațional individual și a tehnologiilor pentru implementarea acestuia.

5. Evaluarea eficacității implementării traiectoriei educaționale individuale a unui elev supradotat (gradul de formare a competențelor personale, de subiect și de meta-disciplină; succesul autodeterminării profesionale.).

Dezvoltarea unui traseu educațional individual.

Traseul educațional individual - acesta este un program educațional diferențiat conceput intenționat, care oferă elevului poziția de subiect de alegere, dezvoltarea și implementarea programului educațional atunci când profesorii oferă suport pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea acestuia.

Baza unui traseu educațional individual este autodeterminarea elevului.

Traseul educațional individual al elevului nu este doar modern formă eficientă evaluare, dar ajută și la rezolvarea unor probleme pedagogice importante.

Metodologie de construire a unui traseu educațional individual.

OIM ajută un copil supradotat să-și dezvăluie toate talentele și să decidă cu privire la alegerea unei viitoare profesii.

În prezent, nu există o rețetă universală pentru crearea unui traseu educațional individual (IEM).

Cea mai eficientă promovare este într-un traseu educațional individual, care se construiește pe următoarele linii vitale:

linia de creștere personală

linie de cunoaștere (educațională);

linia autodeterminarii profesionale.

La proiectarea unui traseu educațional individual, este necesar să se țină seama de:

1. Gradul de asimilare de către elevi a materialului anterior.

2. Ritmul individual, viteza de progres a elevilor în învățare.

3. Gradul de formare a motivelor sociale și cognitive.

4. Gradul de formare a nivelului de activitate educaţională.

5. Caracteristicile individual-tipologice ale elevilor (temperament, caracter, trăsături ale sferei emoțional-voliționale etc.).

Structura unui traseu educațional individual include țintă, conținut, componente tehnologice, organizaționale, pedagogice și eficiente.

Un profesor care elaborează un program individual pentru un elev ar trebui să se bazeze în primul rând pe conținutul programului de bază.

Principala întrebare a oricărui program sau traseu educațional este cum să structurați materialul? Când începe să creeze un traseu educațional individual, profesorul trebuie să determine ce tip de material este structurat în programul său.

Diverse structuri ale programelor educaționale pot fi reprezentate prin linii geometrice simple.

Liniar - principiul construcției - de la simplu la complex.

Majoritatea programelor tradiționale sunt construite pe analogia unei linii drepte în sus.(Fig.1). Prin urmare, este foarte dificil să construiești un program axat pe dezvoltarea supradotației, deoarece copiii supradotați tind adesea să facă sarcini de tip divergent (sarcini creative). Particularitatea acestor sarcini este că permit multe răspunsuri corecte. Rezolvarea acestor probleme în cadrul programului, ale căror principale cerințe sunt sistematice și consecvente, este destul de dificilă.

Concentric - structurarea materialului educaţional după tipul mai multor cercuri concentrice(Fig.2) .

Structura unui astfel de program include de obicei mai multe subprograme mai mici (pot fi relativ autonome). După ce a trecut de primul cerc, copilul îl stăpânește pe al doilea, apoi pe al treilea. Acest tip de structură poate fi folosit pentru elevii de școală elementară.

spirală logaritmică - cel mai productiv tip de structură, întrucât același tip de activitate se practică în clasă periodic, în mod repetat, iar conținutul devine treptat mai complex și se extinde datorită îmbogățirii cu componente de studiu aprofundat a fiecărei acțiuni;(Fig.3) . Cu această metodă de structurare a materialului se deschid oportunități mari pentru activitățile de cercetare ale studenților, care, tocmai, vizează dezvoltarea supradotației acestora.

Dezvoltarea unui traseu educațional individual ţinutpas cu pas, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevului.

etapă - diagnosticarea nivelului de formare a competențelor personale, de subiect și de meta-disciplină ale elevilor supradotați;

etapa de stabilire a obiectivelor și definirea sarcinilor prioritare;

Fiecare student alege subiectele pe care va trebui să le stăpânească (sub formă simbolică, schematică, picturală, de teză) și își construiește propria imagine individuală a temei (modul în care o vede ca pe un ideal, în viitor acest ideal este completat) .

Pe baza rezultatelor diagnosticului și a alegerii subiectului de către elev, profesorul, împreună cu elevul și părinții acestuia, determinăscopurile și obiectivele traseului . Trebuie să fii pregătit pentru faptul că, în procesul de învățare și de alegere a direcției viitoarei activități profesionale, prioritățile copilului se pot schimba.

3 etapă determinarea perioadei de implementare a OIM;

În mod individual, de comun acord cu părinții și copilul însuși, durata traseului se stabilește în funcție de scopurile și obiectivele stabilite, de nevoile elevului însuși. Într-o școală rurală în care nu există posibilitatea de a frecventa instituții educatie suplimentara, este necesar să se planifice clar posibilitatea unor clase suplimentare fără a compromite programul de bază.

Această etapă poate fi destul de dificilă, deoarece marea majoritate a elevilor nu abandonează forma tradițională de învățământ, iar IEM se desfășoară în paralel cu obținerea învățământului de bază sau a cursurilor în grupe specializate.

Etapa 4 – Programarea activităților educaționale individuale în raport cu obiectele educaţionale fundamentale „proprii” şi comune.

Elevul, cu ajutorul unui profesor și al părinților, acționează ca un organizator al educației sale: formularea unui scop, selectarea subiectelor, produsele educaționale finale și formele de prezentare a acestora, întocmirea unui plan de lucru, selectarea mijloacelor și metodelor de activitate, construirea unui sistem de monitorizare si evaluare a activitatilor. Am creat un program individual de antrenament pentru anumită perioadă(lecție, subiect, secțiune, curs).

Etapa 5 – Implementarea programelor educaționale individuale și generale .

Activități de implementare simultană a programelor educaționale individuale pentru elevi și a programului educațional general. Implementarea programului planificat în concordanţă cu principalele elemente ale activităţii: scopuri - plan - activităţi - reflecţie - compararea produselor obţinute cu obiectivele - autoevaluare. Rolul profesorului este de a dirija, de a da un algoritm pentru activitatea individuală a elevului, de a-l dota cu metode adecvate de activitate, de a căuta mijloace de lucru, de a evidenția criteriile de analiză a muncii, de a revizui și de a evalua activitatea elevului.

etapa 6 – Integrarea cu alți specialiști . Dezvoltatorul traseului, după analizarea rezultatelor diagnosticelor și pe baza conținutului planului educațional și tematic, decide dacă este necesară implicarea altor specialiști în lucrul cu această persoană iradiată pentru atingerea scopului.

Etapa 7 - Demonstrarea produselor educaționale personale elevi și discuții în grup. Profesorul demonstrează „produse” ideale pe această temă: concepte, legi, teorii etc. Se lucrează pentru identificarea problemelor din mediu ale căror elemente au fost obținute de elevi în propriile activități.Modalități de demonstrare a rezultatelor: afișarea realizărilor, expoziție personală, prezentare - portofoliu de realizări, examen, lucru de testare etc.

Etapa 8 - Etapa reflecto-evaluative.

Identificarea produselor educaționale individuale și generale ale activității, fixarea tipurilor și metodelor de activitate. Rezultatele activității sunt comparate cu scopurile activității educaționale a copilului.

Fiecare elev își evaluează activitățile și produsul final, nivelul schimbării personale. Meritele personale sunt comparate cu realizările fundamentale în acest domeniu, cu realizările altora. După autoevaluare și evaluare, sunt create condiții pentru corectarea și planificarea activităților colective și individuale ulterioare.

Metoda de evaluare și autoevaluare a succesului este aleasă de profesor împreună cu copilul. Este posibil să se evalueze succesul în fiecare etapă a dezvoltării traseului conform hărții supradotației. Elevul poate efectua autoevaluare folosind chestionare de autoanaliză diagnostic, în timpul unei conversații, când discută rezultatele. Puteți folosi următoarele exemple de întrebări:

Ce obiective mi-am propus la începutul anului școlar? (ceea ce am vrut sa realizez)

Ce acțiuni am planificat pentru a-mi atinge scopul? (ce ar trebui să fac)

Am reușit să realizez ceea ce mi-am propus? (ce am făcut pentru a atinge obiectivul)

Care este eficacitatea acțiunilor mele? (Ce ai învățat și ce trebuie făcut)

Cea mai mare provocare pentru elevi estedezvoltarea competenţei lor evaluative . Este necesar să ne asigurăm că studenții înșiși devin experți în sine activitati ale proiectuluiși au conceput procedurile de examinare ca un mijloc important de gestionare a parcursului lor educațional individual.

Subiectul expertizei nu ar trebui să se limiteze la produsul final al activităților lor de proiect. Pentru copilîn procesul de autoexaminare necesarevalua toate progresele în formarea competențelor :

în obținerea și înțelegerea critică a noilor cunoștințe;

în lucrul cu diverse surse de informare;

în cooperare cu partenerii; în organizarea spațiului și timpului de lucru; în evaluarea rezultatelor obţinute;

în înțelegerea sensului proiectului finalizat ca eveniment semnificativ.

Ideea de a oferi elevului traiectorii educaționale individuale a fost consacrată în prima versiune a Constituției Federației Ruse. Modificările parțiale ulterioare ale Constituției au confirmat această idee. De remarcat faptul că ideea nu este atât de nouă pentru școală, ea fiind folosită de mult timp la predarea elevilor individuali conform programelor individuale și în unele cazuri (de exemplu, pentru predarea persoanelor cu probleme de sănătate).

Două concepte sunt utilizate activ în cercetare: „traiectorii educaționale individuale” și „traseu educațional individual”. Sub traiectorie în sensul clasic se înțelege „linia de mișcare a unui corp sau punct”, iar sub traseu – „calea de urmat”. Aceste concepte nu pot fi despărțite decât de faptul că linia de mișcare a programului de învățământ (traiectoria) capătă concretizare în traseu (traseu). Cu alte cuvinte, o traiectorie educațională individuală este o modalitate personală de realizare a potențialului personal al fiecărui elev în procesul educațional.Hutorskoy AV Didactica modernă. Petru, 2001.

Conceptul de „traseu educațional” este utilizat mai pe scară largă în sistemul de învățământ suplimentar și este un element important care determină succesul mediului de dezvoltare a personalității acestor instituții. Traseele educaționale în spațiul educațional general al instituțiilor de învățământ suplimentar variază în moduri diferite, în principal datorită componentei național-regionale.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice arată că conceptul de „traiectorie educațională individuală” are un sens larg și se caracterizează prin mai multe direcții de implementare a traiectoriei educaționale:

Activitate (implementată prin tehnologii pedagogice netradiționale);

Procedurale (determinarea aspectului organizatoric, tipuri de comunicare).

Traiectoriile educaționale individuale pot fi interpretate ca o anumită succesiune de elemente ale activității educaționale a fiecărui elev pentru atingerea propriilor obiective educaționale, corespunzătoare abilităților, capacităților, motivației, intereselor sale, desfășurate cu activitățile de coordonare, organizare, consultanță ale profesorului. în colaborare cu părinții.

O traiectorie individuală este o manifestare a stilului de activitate de învățare a fiecărui elev, în funcție de motivația sa, capacitatea de învățare și desfășurată în cooperare cu profesorul. Ele conectează conceptul de „traiectorie educațională individuală” cu conceptul de „program educațional”, care permite elevilor să stăpânească un anumit nivel de educație, notează capacitatea elevilor de a alege în mod conștient o traiectorie individuală de învățare cu implementarea diferitelor opțiuni de dezvoltare. educație: centrată pe elev, proiect-creativ, învățare modulară, școală umanistă . O traiectorie educațională individuală ca program educațional este considerată din două părți:

Ca cunoștințe organizatorice și manageriale care fac posibilă implementarea principiului orientării personale a procesului de învățământ prin definirea unor condiții propice realizării de către elevii cu nevoi și oportunități educaționale diferite a standardului de învățământ stabilit;

Ca o traiectorie educațională individuală a elevului, creată ținând cont de caracteristicile sale individuale. Definirea unui program educațional ca traiectorie educațională individuală este caracteristica sa conducătoare și permite prezentarea unui program educațional ca un fel de model de modalități de atingere a unui standard educațional, atunci când alegerea modului de implementare a standardului depinde de caracteristicile individuale ale un anumit elev.

În sens larg, programul educațional cuprinde ideile de individualizare (luând în considerare caracteristicile individuale ale elevilor în toate formele și metodele de educație în procesul de învățare) și diferențiere (ținând cont de caracteristicile individuale într-o formă care presupune gruparea elevilor pe baza privind identificarea anumitor caracteristici) ale învăţării. Prin această abordare, o traiectorie educațională individuală este un program educațional simulat intenționat care oferă poziția subiectului de alegere, dezvoltare, implementare a standardului educațional atunci când profesorii oferă suport pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea elevului. Astfel, se axează pe crearea condiţiilor de autoexprimare a personalităţii elevului cu îndeplinirea obligatorie a obiectivelor de învăţare stabilite.

Se poate spune că o traiectorie educațională individuală, un traseu educațional individual este parte integrantă a unui traseu educațional generalizat, care, asemenea unei multitudini de individualități, îi unește într-o formă concentrată.

Această abordare ne permite să luăm în considerare conceptul de „traseu educațional individual” din două puncte de vedere:

Ca una dintre numeroasele opțiuni posibile pentru progresul educațional individual al individului;

Ca urmare a interacțiunii elevului cu mediul educațional, reflectând traseul educațional general, specific generalizat.

Ceea ce este comun și specific în ea este că, ca fenomen social complex, cuprinde etape, perioade și linii de avansare în obținerea unei educații.

Etapele sunt în legătură directă cu conștientizarea, imersiunea și dezvoltarea mediului educațional; perioadele reflectă înțelegerea de către elevi a nevoii de educație; autocunoaștere și afirmare; dobândirea și sistematizarea cunoștințelor; conștientizarea de sine ca viitor specialist; orientare către viitoarea ta carieră. Cel mai interesant este progresul pe traseul educațional, care se construiește pe următoarele linii vitale: linia creșterii personale, linia cunoașterii și linia autodeterminarii profesionale.

O persoană avansează pe traseul educațional de-a lungul unui număr de linii vitale (linie de creștere, linie de cunoaștere, linie de autodeterminare profesională), astfel încât se pot distinge mai multe rute Gayazov A.S. Educația și educația unui cetățean în lumea modernă. M., Nauka, 2003:

• - un traseu adaptativ (necesită utilizarea educației pentru a se pregăti pentru situația socio-economică și culturală actuală);
• - un traseu de dezvoltare a orientării (caracterizat printr-o largă dezvoltare a oportunităților, abilităților și întregului potențial creativ al unei persoane);
• - un traseu de orientare creativă (include nu numai dezvoltarea caracteristicilor și capacităților, ci și utilizarea lor cu scop pentru transformare, construirea de sine, propria educație, carieră, viață).

După cum puteți vedea, există un element foarte important în repartizarea propusă a traseelor: fiecare traseu poate fi ales ca unul independent și aduce dezvoltarea personalității la concluzia sa logică, în același timp, o personalitate în curs de dezvoltare poate parcurge. toate etapele (de la adaptarea la orice conditii, trecand prin desfasurarea activitatii de integrare in sistemul activitatii creative). În acest sens, este la fel de important să aflăm ce contribuie la transformarea elevilor în subiecte de activitate educațională. De regulă, aceasta este precedată de o muncă dificilă, după care, pe baza unei căutări semnificative a soluției, discuțiilor și testării lor, studentul are propriile răspunsuri la următoarele întrebări importante:

• - ce schimbări în caracteristicile personale, de activitate și cognitive pot și ar trebui să apară la studenții și elevii săi?
• - ce obiective pedagogice i se pot stabili acestui elev și în ce condiții (în ce activitate) pot fi atinse?
• - cum se organizează aceste condiții și se inițiază activitățile necesare?
• - Cum pot fi implementate aceste condiții în situații specifice?

În acest caz, aceste procese sunt: ​​implementarea disciplinei și a cunoștințelor psihologice și pedagogice necesare activității pedagogice; dezvoltarea activității pedagogice (cercetarea, proiectarea, implementarea acesteia); autodeterminarea valorii (dezvoltarea crezului pedagogic) și determinarea scopurilor pedagogice.

În spațiul educațional, în care principalul lucru este deplasarea individului din poziția „Eului” celui care primește educație” la „subiectul educației”, funcționează o serie de principii.

Primul principiu este necesitatea unei astfel de proiectări a procesului de învățământ, în care poziția celui care primește educație să se manifeste clar, să fie indicată traiectoria educațională individuală a acestuia, ținând cont de potențialul său, de slăbiciunile, de trăsăturile sale cognitive individuale. proces.

Al doilea principiu reflectă necesitatea corelării capacităților mediului socio-educațional cu capacitățile avansate ale elevului, care se exprimă în sarcina de a „stabili” constant stilul avansat de organizare și conducere a procesului educațional, corespunzător ideilor moderne. despre perspectivele de dezvoltare a educaţiei. Ignorarea acestui principiu poate duce la distrugerea integrității întregului proces educațional, mai mult, „decăderea” acestui sistem sau a individului, sau a valorilor educației, sau acceptarea educației în sine ca cea mai mare valoare a omenirea.

Al treilea principiu constă în necesitatea aducerii individului la tehnologia inițiativei formării traiectoriei sale educaționale (în primul rând) și (al doilea) inițiativa și formarea rațională a unui mediu educațional permanent, cuprinzător și continuu (sala de clasă, acasă, serviciu, călătorii, vacanță etc.), care include diverse versiuni de publicații text și grafice, video, audio, computer și rețea, surse de informare radio și televiziune, în principal cu caracter educațional.

La proiectarea traiectoriilor individuale ale activității educaționale, asimilarea cunoștințelor și a metodelor de activitate poate avea loc la trei niveluri:

• - la nivelul percepției și memorării conștiente, care se manifestă în exterior în reproducerea fidelă și apropiată de originalul materialului educațional;
• - la nivelul aplicarii cunostintelor si metodelor de activitate conform modelului sau intr-o situatie similara;
• - la nivelul aplicării creative a cunoştinţelor şi metodelor de activitate.

Mijloacele prioritare de implementare a traiectoriei creativității individuale sunt cele care asigură creșterea interacțiunii creative și activează autorealizarea creativă a elevilor în cursul implementării educației: dialog, modelare de joc, analiză reflexivă, căutare sarcini cognitive, educaționale. și activități creative ale profesorului (profesorului) și elevilor (elevilor) în rezolvarea în comun a problemelor de natură căutare, evaluare motivantă de conținut, atitudine personală față de activitatea creativă etc.

Particularitatea procesului studiat este că traiectoria creativității pentru fiecare elev este strict individuală, se realizează „după un scenariu special, numai inerent”. Originalitatea indicată a dezvoltării este determinată de diverse circumstanțe ale formării personalității fiecărui elev: premise naturale; proprietăți sistem nervos, temperament, caracter; orientări valorice; nivelul de dezvoltare a personalității, care se manifestă în trăsăturile conștientizării de sine, stimei de sine. Prin urmare, traiectoria elevului în procesul educațional se distinge printr-un ritm și caracter individual, o originalitate semnificativă a manifestărilor proprietăților individualității creative.

Experiența arată că atunci când se formează traiectoria creativității individuale, este necesar să se țină cont de capacitățile potențiale ale elevului, de caracteristicile procesului său cognitiv individual. Aceasta presupune corelarea capacităţilor mediului socio-educaţional cu capacităţile avansate ale elevului, care sunt în stilul avansat de organizare şi conducere a procesului educaţional, corespunzător ideilor perspectivelor de dezvoltare a educaţiei.

Este productiv să privim traiectoria creativității individuale ca o formă constructivă de activitate în agregatul componentelor esențiale, procedurale și personale, care determină apariția unor noi valori culturale sau a unui produs nou, original, unic. Aceasta sugerează că rezultatul creativității individuale poate fi concluzionat și în dezvoltarea subiectului activității creative. Gradul de realizare a forțelor esențiale ale unei persoane în procesul activității creative devine un criteriu al creativității, adică. creativitatea însăși acționează ca o traiectorie care se realizează în activitate.

În procesul educațional al instituției de învățământ general sau profesional, lumea ideilor general acceptate prevalează ca obiecte de cunoaștere, concepte științifice, modele, teorii. LA curricula, manuale, în practica directă a predării tradiționale, lumea obiectelor reale este înlocuită de studiul conceptelor corespunzătoare și a altor produse ale cunoașterii obținute nu de către studenți, ci de către specialiști (oameni de știință) sau autori de material educațional. Studiul de către studenți a informațiilor despre cunoștințele altor oameni le lasă puțin loc pentru a-și crea propriile cunoștințe despre lumea reală.

Pe baza acestui fapt, putem spune că în învățământul tradițional nu există construirea unei lumi personale de cunoștințe de către elevi, ceea ce îi împiedică nu numai să construiască traiectorii educaționale individuale, ci și să realizeze auto-realizarea creativă în general.

Aceasta înseamnă că sarcina profesorului în implementarea unei traiectorii educaționale individuale în învățare este de a oferi o zonă individuală de dezvoltare creativă pentru fiecare elev. Pe baza calităților și abilităților individuale, elevul își construiește un parcurs educațional, iar procesul de identificare, implementare și dezvoltare a acestor abilități are loc în cursul mișcării educaționale de-a lungul traiectoriilor individuale pentru fiecare disciplină academică, iar calea de însuşire a acestor materii nu este determinată. atât de logica acestor materii, cât de totalitatea abilităților personale ale fiecărui elev.

Studiile noastre au arătat că un școlar sau un elev va putea avansa pe o traiectorie educațională individuală în toate domeniile educaționale dacă i se oferă posibilitatea de a:

• - determina sensul individual al studiului disciplinelor sau disciplinelor academice;
• - stabiliți-vă propriile obiective în studiul unei anumite teme sau secțiuni, curs și modul;
• - alegeți formele și ritmul optim de antrenament în conformitate cu pregătirea;
• - să aplice acele metode de predare care sunt cele mai conforme cu caracteristicile sale individuale; - să realizeze în mod reflex rezultatele obţinute (sub formă de evaluări, competenţe formate);
• - să-și evalueze și să își ajusteze activitățile în conformitate cu caracteristicile cursului general al activităților educaționale.

Păstrarea logicii subiectului, a structurii și a fundamentelor sale de fond, conform lui A.V. Khutorsky, poate fi realizată cu ajutorul unui volum fix de obiecte educaționale fundamentale și probleme conexe, care, împreună cu o traiectorie individuală de învățare, va asigura că elevii atinge un nivel educațional normativ.

Totuși, pentru o astfel de pregătire, este necesar să se creeze condiții care să-i conducă pe elevi să conștientizeze nevoia de auto-mișcare, să stabilească în mod independent sarcinile și problemele educaționale generale, specifice și legate de dobândirea unei profesii, să stăpânească metodele de rezolvare a acestora, să-și proiecteze propriul sistem de cunoștințe și metode de activitate, adică o traiectorie educațională individuală.

S-a spus mai sus că activitatea educațională productivă, creativă este desfășurată de fiecare școlar, elev în conformitate cu caracteristicile sale individuale. Un profesor, un profesor care vrea să vadă și să dezvolte o personalitate unică în fiecare elev, școlar, se confruntă cu o sarcină pedagogică dificilă de a preda simultan pe toți în moduri diferite. Prin urmare, organizarea formării de-a lungul unei traiectorii educaționale individuale necesită o tehnologie specială pentru interacțiunea participanților la procesul educațional. În didactica modernă, soluția acestei probleme este propusă în două moduri. Prima metodă, care este cea mai comună în modern institutii de invatamant, constă în diferențierea pregătirii, conform căreia se propune abordarea individuală a fiecărui elev, diferențierea materialului studiat în funcție de gradul de complexitate, focalizare sau alți parametri. A doua metodă pornește din faptul că fiecare elev își construiește propriul drum de educație în raport cu fiecare dintre domeniile educaționale pe care le studiază, adică. elevului i se oferă posibilitatea de a-și crea propria traiectorie educațională. Din păcate, această metodă nu este practic prezentă în practica educațională, deoarece necesită dezvoltarea și implementarea simultană a diferitelor modele de învățare, fiecare dintre ele unic în felul său și corelat cu potențialul personal al fiecărui elev în parte. Astfel, sarcina învățării productive este de a oferi o zonă individuală de dezvoltare creativă pentru fiecare elev.

Particularitatea procesului educațional, axat pe proiectarea modalităților individuale de a atinge obiectivele finale ale educației, este că în acest proces locul principal revine abilităților, datorită cărora elevul creează noi produse educaționale. Această lucrare se bazează pe următoarele idei:

Orice elev este capabil să găsească, să creeze și să ofere propria soluție oricărei probleme, inclusiv didactice, legate de propria învățare;

• - elevul se va putea deplasa pe o traiectorie individuală în toate domeniile educaționale dacă i se oferă oportunitățile deja observate: să determine sensul individual al învățării disciplinele academice stabiliți-vă propriile obiective în studiul unei anumite teme sau secțiuni, alegeți formele și ritmul optim de învățare, aplicați acele metode de predare care se potrivesc cel mai bine caracteristicilor sale individuale, realizați în mod reflex rezultatele obținute, evaluați și ajustați activitățile acestora;
• - elevul este pus în situația de a-și căuta propria versiune de rezolvare a problemei educaționale, folosindu-și abilitățile creative.

Astfel, se poate susține că formarea traiectoriilor individuale este un proces mai creativ, sau cel puțin necesită o abordare creativă. Prin urmare, în acest spațiu funcționează și legile activității creative.

LA anul trecut, mai ales în legătură cu dezvoltarea unei forme de învățământ la distanță, navigatorii procesului educațional sunt recunoscuți ca eficienți, fără de care o traiectorie individuală a educației este de neconceput. Navigatorul procesului de învățământ este un fel de matrice vizuală a unui spațiu educațional individual, în care, cu ajutorul semnelor, simbolurilor, abrevierilor, se notează gradul de ascensiune a elevului la rezultat (produsul educației). Cu alte cuvinte, matricea este o hartă detaliată și vizuală în care studentului îi este ușor să-și determine locația, sarcinile pentru viitorul apropiat și viitor.

Matricea traiectoriei individuale a educației vă permite să determinați timpul și coordonatele sistemului de componente cu patru verigi ale procesului educațional „Știu (pot) - studiez (trebuie să studiez) - voi studia (am nevoie) a studia) - Cunosc lucruri noi (am ajuns la nivelul următor)”. După cum puteți vedea, un astfel de proces educațional este o cale spirală de ascensiune către Cunoaștere (adevăr). Elementele matricei sunt proiecțiile, denumirile, adresele și direcțiile de activitate pe planul foii. Activitatea elevului în însuşirea materiei, disciplinei, cursului, blocului, dobândirii de cunoştinţe, deprinderi, profesii sau profesii, este reprezentată de un vector care înregistrează conţinutul activităţii educaţionale. Tehnicile care amintesc de la distanță atât de navigatori, cât și de vechile Planuri cuprinzătoare personale în relație cu dezvoltarea generală a copilului sunt folosite de mult timp în practica pedagogică; ele renasc sub forme noi. De exemplu, așa-numitele „planuri de viitor”, care s-au dovedit a fi foarte eficiente.

În consecință, acest elev trebuie să învețe să identifice pașii individuali către cunoaștere, care pot găsi o fixare suplimentară sub formă de notițe, înregistrări de jurnal etc., ceea ce impune elevului să aibă o cultură înaltă de planificare și rezumare. Observațiile noastre au arătat că această activitate aparent de rutină este desfășurată cu ușurință de către studenții moderni cu ajutorul tehnologiei informatice și nu provoacă nicio respingere din partea lor. Mai mult, formalizarea și, într-o oarecare măsură, detalierea programelor și programelor cu ajutorul hărților, desenelor, tabelelor, modelelor logico-semantice, conform elevilor, vă permite să reglați și să vedeți strategia educațională și perspectiva de viață.

Astfel, navigatorul pentru elev devine un fel de ghid în lumea educației. Situație paradoxală învăţământul modernîn faptul că apariția noilor tehnologii încearcă să reziste complicației educației, a cărei esență este dorința unei oarecare formalizări a conținutului educației în sensul împărțirii acestuia în funcție de modul în care informațiile sunt percepute de un limbaj informatic. . Aparent, acest proces se poate aprofunda și mai mult și poate deveni una dintre direcțiile principale ale dezvoltării educației sau deveni una dintre direcțiile însoțitoare ale dezvoltării sale. În sine, ideea de a crea elemente de navigație în lumea complexă și din ce în ce mai complexă a educației este, desigur, un fenomen pozitiv.

Să încercăm să rezumam raționamentul.

Primul. Noua situație în educație se caracterizează prin complexitatea tot mai mare a procesului de modernizare, globalizare și dominația tehnologiilor informaționale. Potrivit majorității cercetătorilor, procesele de modernizare în sfera educațională se desfășoară în mod inegal, în tendințe contradictorii, arătând în mod clar caracterul fundamental inerent societatea rusă multidimensionalitate, exprimată în primul rând în natura și structura culturii.

Al doilea. Educația poartă o anumită contradicție internă, cauzată de metodele de obținere colectivă în ceea ce privește formele și consecințele individuale în ceea ce privește rezultatele. Astfel, o persoană aflată în proces de primire se află într-o situație dificilă a necesității de a-și determina pozițiile, scopurile, punctele finale, la care aspiră. În același timp, ea folosește o serie de metode disponibile în conținutul și formele de organizare a educației și încearcă să-și găsească propriile priorități, personale. Procesul nu este ușor, complexitatea lui este cauzată, în primul rând, de absența unei persoane sau de o mică experiență în activitatea unei persoane.

Specificul procesului este că este practic dificil pentru o persoană să rezolve această problemă în noile condiții de dezvoltare a Cunoașterii și a civilizației în general în mod independent; este nevoie de o organizare atentă și originală, este necesară gestionarea intenționată a acestui proces.

Al treilea. Există o altă caracteristică a procesului, cauzată de nepregătirea parțială a unei persoane de a-și determina calea inițială dezvoltarea individuală.

Traiectoria dezvoltării individuale a unei persoane trebuie să respecte o serie de principii binecunoscute, dintre care unul, cel mai important, rămâne destul de des nevăzut și duce la dezastre personale, sau cel puțin la nemulțumire personală. Vorbim despre alegerea corectă a traiectoriilor individuale de educație, ceea ce provoacă probleme deosebite tinerilor. Și acest proces ar trebui să fie, de asemenea, organizat corespunzător; personalitatea ar trebui să primească o alegere largă pentru dezvoltarea sa ulterioară.

Relațiile care se manifestă și se formează în sfera educațională și activitățile corespunzătoare acesteia acționează ca un factor determinant în determinarea comportamentului unui individ printr-un mediu social în care este prezent întregul spectru al interacțiunilor umane. Este important să diferențiem pozițiile personale care se formează în acest proces complex. În primul rând, în calitate de participant cu drepturi depline la relațiile care apar în procesul de educație, o persoană experimentează, în primul rând, influența semenilor săi, a altor copii mai mici sau mai mari și apoi influența altor reprezentanți ai mediul social (părinți, părinți mai mari, prieteni, cunoștințe, doar adulți).exprimarea aprobării sau nemulțumirii față de rezultatele muncii educaționale). Impactul poate fi semnificativ sau neutru, direct sau indirect. Fiind sub influența oamenilor din jur și a relațiilor care apar în cursul activității sociale, o persoană poartă proprietățile unui obiect. În al doilea rând, întrucât o diferență semnificativă între relațiile din domeniul educației este prezența feedback-ului între individ și mediul educațional integral, individul acționează ca subiect.

Formarea poziţiei subiective a unei personalităţi pentru a-i determina traiectorii educaţionale din perspectiva individuală depinde de o serie de condiţii. Poziția subiectivă a individului necesită definirea și clarificarea scopurilor (nu doar a scopurilor!) în contextul activității corespunzătoare. Ca imagine a rezultatului dorit, scopul reglementează toate activitățile subiectului. Situația realității succesului așteptat (definit, planificat) este un stimulent care determină dorința elevilor de a alege scopuri mai înalte, de a determina modalități de atingere a obiectivelor selectate dintr-un număr mare de posibile.

Desigur, toate aceste probleme de ordin foarte complex trebuie să fie luate în considerare de educația de astăzi, al cărei rezultat ar trebui să fie un nivel ridicat de educație al unei noi persoane care intră în viață.

Adnotare: Articolul prezintă abordări ale organizării traiectoriei educaționale individuale a copilului.

Cuvinte cheie: traiectoria educațională individuală, dezvoltarea sistemului de învățământ.

În lumea modernă, spațiul cibernetic are un impact grav asupra socializării copiilor și adulților. După cum a scris Nosim Taleb în cartea sa The Black Swan, cu cât oferiți mai multe informații, cu atât apar mai multe ipoteze, iar acest lucru duce la faptul că gunoiul informațional este perceput ca informație.

Acest lucru este valabil și pentru sistemul de învățământ. Acum există atât de multe canale, atât de multe surse care ne spun cum și ce să-i învățăm pe copii, încât devine foarte greu să-ți dai seama. Majoritatea părinților tratează școala ca pe un proces pilot automat. Acest model de comportament/învățare stă adânc în capul lor și este cel mai probabil moștenit de ei.

Mulți dintre ei nu știu că acest proces este necesar și poate fi gestionat. Dar chiar și cei care doresc să înțeleagă educația întâmpină adesea obstacole asociate nu cu o lipsă, ci cu o supraabundență de informații. Insulele Pitcairn sunt situate în Oceanul Pacific. Una dintre ele este cea mai mică insulă locuită, pe ea trăiesc 56 de oameni. Nu există aeroport pe insulă, așa că comunicarea cu continentul se realizează pe căi navigabile. Insula are 1 telefon prin satelit și 1 punct de acces la internet wireless cu o viteză de 128 kbps. Locuitorii ascultă radioul și urmăresc DVD-uri. Ei primesc majoritatea informațiilor despre viața de pe continent de la turiști din Australia, Noua Zeelandă, Marea Britanie, care vizitează activ insula. Sistemul de învățământ, într-un fel, seamănă și cu o insulă. Prin sistem, mă refer la totalitatea organizațiilor de învățământ de masă care sunt finanțate și controlate de stat - de la conținutul educației până la cadrul de reglementare. Organizații care performează ordin guvernamental. De ce este sistemul de învățământ ca o insulă? În primul rând, pentru că este un sistem închis. Are foarte puține contacte cu restul lumii educaționale. Împărtășesc conceptele despre sistemul educațional și sectorul educațional. Acele inovații care apar în educația mondială, precum navele rare cu turiști, pătrund în sistem și de multe ori aceste inovații îndeplinesc mai mult interese politice și de afaceri decât interese educaționale.

Stat. comenzile sunt o bucată delicioasă, mai ales când vine vorba de tehnologie. În al doilea rând, sistemul de învățământ de multe ori nu are nicio legătură cu zonele adiacente. Ea se uită doar la ea însăși. Recent, am realizat un sondaj în rândul liderilor sistemului de învățământ de la Moscova pe tema de interes în domeniul marketingului în instituțiile de învățământ. Managerii acordă cea mai mare atenție promovării și reclamei. Acest lucru este foarte în ton cu cele mai recente tendințe din sistemul de învățământ. Mult mai puțini manageri sunt interesați să creeze un produs care este la cerere. Nu este corect. Totul este în produs. Ambalajul este creat ulterior. Sper că greșesc și că există deja un produs de calitate și sarcinile constau într-adevăr în promovarea lui. Între timp, fiecare școală are nevoie de un marketer!În spatele marketingului în condiții economie de piatași reformele în curs ale viitorului. În al treilea rând, echipele pedagogice deseori se fierb propriul suc: comunicam cu colegii, relaxam cu colegii, invatam de la colegii din sistem, colaboram cu cei cu care putem, comandam carti de la o anumita editura etc.

Cei care au participat la cursuri de recalificare profesională, de exemplu, organizațiile din afara care funcționează sub conducerea autorităților educaționale, sau care au participat la conferințe și forumuri educaționale internaționale, pot simți diferența. Nu vă gândiți, nu mustrez sistemul de învățământ, vorbesc doar despre caracteristicile acestuia, care de multe ori nu permit introducerea eficientă a noilor tehnologii și urmează tendințele educaționale globale în ceea ce privește conținutul, și nu în ceea ce privește echipamentul. . Acesta este un mecanism stângaci, o locomotivă de mai mulți kilometri, care este greu de trimis în cealaltă direcție peste noapte.

După ce am lucrat atât în ​​sistem, cât și în afara acestuia, mi-am dat seama că talentul unui profesor și al unei școli separate constă tocmai în faptul că, datorită sistemului uriaș, resursele sale funcționează uneori contrar cerințelor sale, creând valoare suplimentară. Recent, numărul criticilor la adresa educației a egalat numărul celor care au declarat necesitatea modernizării acestui domeniu. Cu toate acestea, sunt foarte puțini oameni care încearcă să facă ceva. Și în ciuda ambițiilor și a sprijinului financiar serios, acest lucru nu duce întotdeauna la rezultatul dorit.

Fondatorul Facebook, Mark Zuckerberg, a investit recent 100 de milioane de dolari pentru a reforma sistemul educațional din Newark, New Jersey. Câțiva ani mai târziu, a devenit clar că banii au fost cheltuiți, dar nu au fost rezultate. S-a confruntat cu numeroase probleme încercând să schimbe sistemul educațional al unui întreg oraș. Americanul Salman Khan a mers pe cealaltă direcție. El a fondat o academie care vă permite să studiați diverse științe prin internet.

Ideea academiei se bazează pe o lecție inversă, când un student învață în propriul ritm material nou prin lecții video și apoi, împreună cu profesorul, elaborează materialul pe exemple specifice. Mai mult, profesorul acționează doar ca un mentor. Elevul aflat în proces de antrenament interacționează activ cu alți copii, ceea ce le crește expertiza. Mai întâi, Khan și-a testat tehnica online, înregistrând câteva mii de lecții video de matematică, apoi a efectuat un experiment în școli din micul oraș Los Altos, care se află în Silicon Valley. Și acest experiment s-a dovedit a fi un succes. Salman Khan nu a prioritizat banii, ci conținutul de calitate și metodologia sonoră. Dar nu se grăbește să răspândească idei în întreaga Americă, sau cel puțin în stat. Realizând că va fi foarte greu să faci asta. Recent, la Forumul Gaidar, German Gref, președintele consiliului de administrație al Sberbank, a spus că este necesară schimbarea tuturor sistemelor de stat, în primul rând a modelului de educație. Sberbank Charitable Foundation Contribution to the Future sprijină multe proiecte educaționale, precum proiectul Teacher for Russia sau Emotional Intelligence at School. Sberbank s-a bazat pe proiecte individuale, ceea ce minimizează riscurile.

Schimbarea ar trebui să înceapă întotdeauna cu puțin, dar cel mai bine cu tine însuți. Vorbind despre activitățile acestor oameni, am vrut încă o dată să subliniez că este greu să remodelezi întregul sistem de învățământ peste noapte și trebuie să începi să o faci din interior, ceea ce mulți au început deja să facă. Cunoaștem multe exemple de școli de drepturi de autor care au devenit celebre în toată Rusia. Nu sistemul i-a făcut celebri și nu tehnologia, ci idei geniale și oameni talentați.

Și există, de asemenea, o mare dorință de a face educația personificată. Să vedem ce s-a schimbat recent. Introducerea tehnologiei informației, MEP, LMS, BYOD, OER, reviste electronice și manuale - toate acestea sunt schimbări tehnologice, conținutul educației nu s-a schimbat prea mult.

După cum a spus supervizorul meu, nu uitați de adevărurile elementare. Și dacă ne uităm la legea educației, vom vedea că aceasta presupune realizarea abilităților individuale ale fiecărui copil. Cu toții suntem diferiți. După caracter, după sănătate, după abilități, după valori, au scopuri, idealuri, vise diferite. Dacă personalitatea are mai multe fațete, atunci trebuie să existe opțiuni.

Cineva vrea să studieze într-o școală privată, cineva vrea să meargă la o școală de stat, pentru cineva atmosfera și atitudinea sunt importante, iar pentru cineva un nivel înalt de cunoștințe, cineva intenționează să studieze în străinătate și cineva vrea să meargă la o facultate tehnică. şcoală. Fiecare are nevoie de propriul plan, de propriul ritm. Este naiv să credem că statul va veni cu un model educațional care să satisfacă conținutul tuturor: elevi, părinți, profesori, viitori angajatori.

Dar ce te împiedică să începi să-ți formezi tu însuți acest model. Numărul familiilor care aleg educația în afara școlii crește în fiecare an. Conform statisticilor din întreaga lume, tot mai mulți studenți trec la educația de familie, tot mai mulți studenți aleg studii externe, mulți au încercat deja programele individuale. De aceea, părinții tind să-și trimită copiii la școli private.

Când lucram ca director de școală, aveam peste 200 de copii care studiau într-o formă de educație familială. La început nu am înțeles de ce părinții vin la o astfel de decizie. Dar când am părăsit școala și am putut să privesc acest fapt de pe continent, prin ochii unui tată a două fiice, mi-am dat seama că multe au motive întemeiate. Principalele sunt legate de nevoile copiilor și de nemulțumirea față de procesul educațional. Individualizarea educației este ceva despre care se vorbește de multe decenii, dar departe de a fi implementat în practică. Curriculum-ul seamănă uneori cu un dulap plin de gunoaie - există tot ce au nevoie și de care elevii nu au nevoie.

Și aceasta este o necesitate pentru toți studenții. Părinții se sătura treptat de o abordare unitară a învățării, efectul tehnologiei dispare și vor începe să caute esența opțiunilor în care se va aplica cu adevărat o abordare individuală, în care copilul va putea învăța în propriul ritm, unde se va putea concentra asupra disciplinelor de care are nevoie pentru studii ulterioare si activitati profesionale .

De ce să nu-i oferi aceste opțiuni. Individualizarea învățării este ceea ce ne întoarcem sau, mai degrabă, începem să o implementăm cu adevărat. Și într-adevăr poate fi considerat una dintre cele mai apropiate perspective. Desigur, este foarte greu să faci asta într-o clasă de 25 de persoane, dar nu este necesar. Deși o mică parte din părinți sunt pregătiți pentru acest lucru, nu toată lumea înțelege avantajul unei abordări individuale. De ce să nu-l oferi pe o bază alternativă? Tehnologia ne va ușura lucrurile, dar nu ar trebui să fie instrumentul principal. Baza este ideea, metodologia. Încă trebuie să începi cu tine însuți cu motivație internă - părintele ar trebui să se gândească la caracteristicile copilului său, să stabilească obiective educaționale, să dezvolte o politică educațională a familiei și să înceapă să gestioneze procesul de învățare. Profesorii vor trebui să-și reconsidere abordările, să stăpânească noile tehnologii, să devină parteneri de familie (aceste procese iau deja avânt în zeci de școli).

Managerii vor trebui să schimbe abordările de a motiva profesorii și să realizeze nevoia de a atrage în organizație profesioniști din alte domenii. Dar să vorbim despre totul în ordine.

Acesta este un proiect comun al școlii și familiei, în care toți participanții acționează ca subiecți - se schimbă, își schimbă metodele și principiile și se ajută reciproc să crească. Înainte de a alerga un maraton, sportivii studiază fiecare metru al distanței, află unde sunt punctele de hrană, când va fi cea mai abruptă urcare, câte geluri energetice trebuie să iei cu tine, ce adidași să porți, nu uita să-ți aranjezi trackerul - un număr mare de lucruri mici diferite.

Cineva aleargă 42 de kilometri în 2 ore, iar cineva în 7. Toată lumea se mișcă într-un ritm convenabil pentru el. Studiul la școală este un proces mult mai lung, dar amintește foarte mult de un maraton. Și înainte de a începe, trebuie să explorați pista și să vă determinați ritmul. Desigur, părinții ar trebui în primul rând să realizeze că un copil este cel mai important proiect al lor de viață și trebuie să investească timp, efort și bani în el.

De altfel, cred că aceste trei elemente – timp, efort și bani – alcătuiesc formula pentru o educație de calitate. În Occident, părinții sunt obișnuiți să economisească bani pentru educația copiilor lor, noi nu. Suntem ca acei copii din experiment cărora li se oferă acum o bomboană și mâine zece. Alegem azi și unul. Și apoi, în regim de urgență, căutăm o universitate, luăm împrumuturi educaționale. Dar te poți gândi la viitoarea educație a copilului, chiar și atunci când nu este încă acolo, și te poți încadra în programul de asigurări de viață cumulative.

Acest lucru va crește foarte mult valoarea educației atât pentru părinți, cât și pentru copiii înșiși. Dar părinții trebuie să audă despre asta, trebuie să li se spună despre asta, să-și îndrepte gândurile în direcția corectă. Școala poate ajuta. Dar pentru ca școala să te ajute, trebuie mai întâi să alegi o școală. Și acest lucru este, de asemenea, foarte dificil. Mai mult, trebuie să alegeți nu pe cel mai bun, ci pe cel potrivit, nu pe baza părerii vecinilor și a prietenilor, ci pe caracteristicile, abilitățile și sănătatea copilului.

O școală cu un program avansat va fi dăunătoare unui copil cu abilități mediocre. Acest lucru poate forma un complex C și poate distruge permanent interesul pentru învățare. Călătoria la o școală situată în cealaltă parte a orașului poate afecta sănătatea unui copil, în special a unui elev de clasa I. Nu există școli identice cu același nivel de educație. Deci trebuie să alegeți. Calitatea educației depinde de zonă și de oamenii care învață acolo și de cei care predau acolo. În general, factorul uman este cheia în educație. Imaginează-ți doar cartierul vechi, muncitorul, în jurul clădirii cu cinci etaje, nu este planificată construcția de case noi.

Numărul copiilor de vârstă școlară este în continuă scădere. Părinții acestor copii au un anumit nivel susține, este adesea mai important pentru ei ca copilul să fie pur și simplu supravegheat. Și iată o altă zonă - tocmai a fost reconstruită, aici se vând locuințe comerciale, iar aici părinții sunt mai interesați să-și educe copiii. Ele vor modela școala și vor influența indirect nivelul de educație.

Calea educațională este foarte lungă. Și trebuie să fii pregătit pentru această cale, să știi unde să accelerezi, să știi unde să încetinești. În fiecare an, părinții trebuie să stabilească obiective educaționale și să stabilească puncte de control în școală. Punctele de control sunt un fel de hartă educațională cu capacitatea de a vă corecta calea și de a lua decizii în timp util cu privire la educația ulterioară. Punctele de control sunt puncte cheie pe traseul educațional și activitatea de interes va depinde de rezultatele finale. Drumul până la 11 ani este foarte lung. Dar există etape cheie în care trebuie să fii deosebit de atent.

Clasa 1 este adaptarea și identificarea caracteristicilor copilului: dreptaci, stângaci, emisfere drepte sau stângi, auditive, vizuale sau kinestezice, ce temperament are, ce tip de personalitate etc. Este foarte important. Cunoscând aceste intrări, este mult mai ușor să lucrezi cu un copil și să-l motivezi. Puteți alege metode de predare potrivite, puteți găsi o abordare pentru orice elev de clasa întâi.

Clasa a 4-a este momentul să alegi unde să-ți continui studiile - Clasa 5 o școală obișnuită sau o trecere la o clasă de gimnaziu sau la o școală cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale. S-a pus bazele, iar dacă copilul are capacitatea, de ce să nu recomande o altă școală cu program mai serios.

La noi, vedetele nu sunt deseori eliberate în mod deliberat și lăsate sub orice pretext pentru a menține performanța. Însă profesorii nu lucrează pentru a îmbunătăți performanța școlii sau a statisticilor, ci pentru a îmbunătăți performanța elevilor, pentru copii. Punctele de control vă ajută să luați deciziile corecte în cunoștință de cauză la timp, vă oferă să înțelegeți când și ce aspecte trebuie să acordați o atenție specială. Se întoarce la marketing și analiză. Trebuie să analizezi în fiecare zi.

Clasa a 8-a este orientarea în carieră și alegerea unei universități și așa mai departe. Acesta este un întreg sistem, dar chiar ajută părinții și copiii. De asemenea, părinții ar trebui să își evalueze resursele interne: capacități financiare, logistică (cine va duce copilul la școală, cine îl va ridica, cum va fi organizat timpul liber), dacă copilul are un individ. la locul de muncă, planificați timpul de odihnă în weekend și sărbători etc. Și toate acestea trebuie făcute de la început.

Modelul unei traiectorii educaționale individuale poate depăși cu mult școala și se poate raporta la activitățile universitare și profesionale. La urma urmei, universitatea este adesea aleasă de părinți după criteriile cele mai primitive - apropierea de casă, costul scăzut al educației, la recomandarea prietenilor care studiază deja acolo. Și asta de asemenea alegere dificilă. Dar astăzi nu voi scrie despre asta. Ce poate face acum școala în această direcție? Oferiți servicii pentru construirea unei traiectorii educaționale individuale. Aceasta nu este doar o oportunitate de a crește veniturile extrabugetare, ci și o șansă bună de a vă crește expertiza și de a vă ridica autoritatea.

În plus, în recomandări, puteți indica ce cercuri trebuie să frecventeze copilul și să le reamintești că aceste cercuri sunt disponibile la școală. Din nou, marketingul este un produs, vânzări. Apropo, despre cercuri. Când reformele în educația capitalei abia începeau, îmi amintesc cum un director le-a spus profesorilor săi: pe lângă sarcina principală, fiecare ar trebui să-și dea seama ce cerc poate conduce. Apoi s-a transformat într-o farsă. Acum situația s-a schimbat, dar ce te împiedică să o faci și mai bună?

De ce să nu deschizi zone care îți vor permite să-ți dezvolți abilitățile de eficiență personală, așa-numitele abilități soft - aceasta este inteligența emoțională, oratorie și managementul timpului, cursuri de leadership și lucru în echipă. Numai că acum profesorii nu trebuie să fie forțați să scrie urgent programe. Au destule de făcut. Treceți dincolo de sistem, invitați experți externi. Veți putea dezvolta punctele forte ale studenților și nu veți transforma biologia și chimia într-un viitor designer până când nu vor deveni albaștri.

Dacă are nevoie de ele, le va studia el însuși în practică. Organizați seminarii și seminarii web pentru părinți, unde puteți oferi sfaturi practice asupra pregătirii și educației, asupra muncii cu caracteristicile individuale ale copilului. Acesta este, de asemenea, marketing și loialitate parentală. Desigur, acest lucru necesită timp suplimentar, pregătire, iar profesorii sunt deja încărcați.

Dar aceasta este o chestiune de management eficient. Toate acestea îi vor încuraja pe părinți să participe activ la viața educațională a copilului, să îi sporească interesul și competența. Următorul nivel de dificultate este profesorii și liderii. Profesorii au cea mai mare responsabilitate, ca întotdeauna.

Am spus deja că lucrează de dragul copiilor, că ar trebui să devină parteneri în familie. Într-un cuvânt, au trecut vremurile în care profesorul era mai înalt ca statut decât părintele și deseori se spunea într-o directivă ce să facă și cum. Dominanța este înlocuită de colaboraționism. De data asta. Dar este foarte greu de luat și de schimbat într-un an, așa că multe depind de lider și dacă poate oferi o motivație decentă.

Motivația este ca iluminarea - nu poate fi transmisă, trebuie să se nască în interiorul unei persoane, independent. Mulți oameni de afaceri constată că conceptul de „împingere” se schimbă în conceptul de „tragere” de la prescripție la alegere. De exemplu, scoatem de pe Internet ceea ce avem nevoie, nu ceea ce ne este împins. Un alt exemplu de schimbare a stilului autoritar este coaching-ul. Acum tehnologiile de coaching au început să fie folosite în educație.

Managerii comandă antrenori profesioniști care lucrează cu profesorii, dezvăluindu-și potențialul, ajutând la creșterea eficienței muncii, dezvoltă motivația internă. Atunci randamentul muncii va fi mult mai mare. Coaching-ul în educație nu este un fenomen nou și merită să ne gândim. Acum câteva cuvinte despre tehnologie. Educația viitorului nu poate fi imaginată fără tehnologie. Cheia unui produs de succes este combinația de conținut de calitate și software.

În diapozitivele următoare, voi încerca să vorbesc despre tendințele tehnologice care ajută la individualizarea educației. Dacă vorbim despre construirea unei traiectorii educaționale individuale, atunci ne asumăm automat o aplicație care îi va ajuta pe părinți să facă primii pași și să ofere un calcul automat. De exemplu, una dintre organizațiile care formează tineri oameni de afaceri a lansat un serviciu interactiv de stabilire a obiectivelor în urmă cu un an. O mare resursă motivațională.

Se vorbește mult despre educația Lego, care permite elevilor să-și aleagă propriile cursuri și servicii. Acest lucru va ajuta studenții să nu fie nevoiți să studieze toate subiectele de pe listă și să se concentreze numai pe lucrul principal. Portaluri precum Univresarium, Kursera și altele lucrează în această direcție. Am vorbit deja despre Khan Academy - un proiect ingenios care a apărut în dulapul autorului său, care și-a abandonat cariera de analist financiar și a intrat în educație.

Mai mult, Academia Khan este o resursă de informare gratuită. Khan, cu aspirația sa, a reușit să obțină investiții de la Fundația Bill Gates și de la Google. El a întors literalmente sistemul de învățare cu susul în jos, permițând studenților să studieze în propriul ritm până când stăpânesc materialul 100%. Fără curriculum, fără defalcare a disciplinelor pe materie. El verifică cunoștințele cu teste în care copilul trebuie să răspundă la 10 întrebări din 10. Numai asta îți permite să treci la următorul subiect.

Platforma sa educațională este îmbunătățită, iar videoclipurile sunt traduse în cele mai populare limbi. Avantajul cursurilor Khan Academy este că sunt un sistem de cunoștințe cu studiu secvențial. Conform previziunilor experților, tehnologiile educaționale adaptive vor apărea în 2017. Ele vă vor permite să stăpâniți cunoștințele într-un ritm confortabil, în funcție de abilitățile elevului. Sistemul va putea să-și amintească modelul de învățare și să-l ofere elevilor cu parametri similari. Va fi amuzant să auzi peste 50 de ani fraza elevului „Învăț după modelul președintelui nostru”. Învață-încearcă.

Tot ceea ce copiii vor învăța, trebuie să încerce în practică. Elevii nu trebuie să primească cunoștințe teoretice, ci abilități specifice pentru a înțelege cum și unde să folosească cunoștințele. Și aici fără tehnologie, de asemenea, nicăieri. Nu fără motiv, KidZania, Kidburg, Masterslavl sau festivalurile de știință câștigă o popularitate imensă. Ele oferă copiilor posibilitatea de a atinge latura practică a științei, de a privi profesia din interior. Acest lucru contribuie la orientarea timpurie în carieră, sporind motivația. Acest lucru îl aprinde pe copil și determină în mare măsură viitorul său drum educațional.

Feedback instantaneu. Când vin la grădiniță pentru fiica mea, aud adesea de la profesori că Oleg este un tip bun, are cinci ani astăzi. Deja la grădiniță, copiii sunt obișnuiți cu acest sistem de evaluare mizerabil, universal, care nu poate reflecta dinamica și oferă o evaluare calitativă a activităților și succeselor copilului. Feedback-ul instantaneu, spre deosebire de numere, vă va permite să înțelegeți mai bine greșelile, să urmăriți dinamica și să deveniți mai individual. Când lucram ca director de școală, eu și colegii mei am dezvoltat un proiect de jurnal electronic care permitea unui profesor să evalueze un elev nu după o notă, ci după o caracteristică calitativă în câteva clicuri. Și chiar au început să implementeze acest proiect împreună cu MESI, dar din cauza unor evenimente nu l-au finalizat.

Acum se numește LMS - vă permit să gestionați cuprinzător procesul de învățare. De multă vreme se vorbește despre așa-numitul Punct al lui Dumnezeu - momentul în care toate informațiile acumulate de omenire vor fi online, iar rețeaua în sine va fi disponibilă oricui oricând și în orice loc. Un anumit prototip de neuronet - un analog al Internetului în capul nostru. Dar în aceste condiții este nevoie în special de ajutorul unui consultant educațional și al unui dezvoltator de traiectorii educaționale individuale. Încă o dată voi reveni la cuvintele lui Nosim Taleb că un exces de informație nu este bine.

Nu poate încăpea în cap, nu poate fi ținut acasă, nu este nevoie de el în volumul în care există, de către toți locuitorii țării noastre. Și va fi necesar să înveți să-l înțelegi, inclusiv apelând la ajutorul specialiștilor care deja încep să apară. Anterior, rușii nu mergeau la brutărie cu taxiul - dar au început. Și vom începe să ne gândim și la un program și o traiectorie individuale și este mai bine să o facem mai devreme pentru a câștiga experiență și a stăpâni informațiile. Uneori trebuie să priviți dincolo de granițele sistemului, să plecați de pe insulă într-o vacanță profesională și să începeți să vă gândiți cu un pas înainte. Începe cu tine însuți.

Mitin Mihail Ivanovici, consultant independent în domeniul educației

irina gavrilova
Construirea unei traiectorii individuale a dezvoltării copilului în lumina GEF-ului educației preșcolare

În statul federal standardele educaționale ale învățământului preșcolar a formulat principiile de bază educatie prescolara. Unul dintre ele este principiul individualizare, formulat ca construirea unui educativ activități bazate individual caracteristicile fiecăreia copil, Unde copil devine activ în alegerea conţinutului său educaţie, devine subiectul educaţie

Individualizare este implementarea principiului abordare individuală, este organizarea procesului de invatamant, tinand cont caracteristicile individuale ale copiilor, care vă permite să creați condiții optime pentru realizarea potențialului fiecăruia copil.

LA preşcolar vârsta pentru o cuprinzătoare dezvoltare, este important nu numai dezvoltarea abilităților existente ale copilului dar nu mai puțin important dezvoltare abilități și abilități ascunse. Pentru copil poți transfera o anumită cantitate de cunoștințe, abilități, abilități, dar nu toți copiii sunt la fel, fiecare copilul se dezvoltă în felul său special, inerent numai lui, prin, prin urmare, rolul profesorului, care este obligat să-l ajute în aceasta, este deosebit de important aici. Dar nu trebuie să ne așteptăm la rezultate mari de la toți copiii, deoarece fiecare abilitățile copilului.

Toată lumea știe despre răspândirea largă caracteristicile individuale ale preșcolarilor.

Copiii sunt diferiti:

diferite niveluri de flexibilitate a activității mentale – unii găsesc rapid răspunsuri, alții trebuie să se gândească bine pentru a ajunge la concluzia corectă;

rate diferite de învățare - unii înțeleg și își amintesc rapid, alții au nevoie de muncă îndelungată și repetare pentru a învăța material nou;

Abilitățile se dezvoltă în ritmuri diferite: unu copil efectuează acțiuni automat după o duzină de repetări, în altele acest număr de repetări se dublează și se triplează, iar abia atunci acțiunea devine automatizată.

Există o problemă dificilă pentru educator - să țină cont de toate acestea și să facă învățarea optimă pentru toată lumea. copil. Cum construi o lucrare să țină cont cât mai mult posibil individual caracteristicile elevilor? Una dintre soluțiile la această problemă este formarea pe mai multe niveluri.

Învățământul pe mai multe niveluri este o tehnologie orientată spre personalitate în care elevul are posibilitatea de a stăpâni materialul programului în funcție de abilitățile și capacitățile sale, dar nu mai jos decât cel de bază.

Conceptul " traiectorie educațională individuală

are un înțeles larg și implică mai multe direcții de implementare:

activitate - tehnologii pedagogice speciale.

aspect procedural – organizatoric

preşcolar copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane, în care se formează sănătatea și dezvoltare personala. În același timp, aceasta este perioada în care copil este complet dependent de adulții din jurul lui. Este important ca copiii să crească într-o atmosferă de respect și să nu sufere consecințe negative. În mâinile slabe ale copiilor - viitorul nostru cu tine, mâine.

Traseul poate fi considerat ca o modalitate personală de compensare a dificultăților de învățare, iar apoi realizarea potențialului personal al copilului. nka: intelectual, emoțional-volitiv, activ, moral și spiritual.

rutele sunt în curs de dezvoltare:

pentru copiii care nu stăpânesc elementele de bază;

Pentru copii cu dizabilități, copii cu dizabilități.

Traseul educațional individual

poate fi văzută ca o modalitate personală de a compensa dificultățile de învățare

Pe baza analizei literaturii studiate de noi, mai multe etape de proiectare

1. Etapa de observare.

2. Etapa de diagnostic.

3. Etapa de construcție.

4. Faza de implementare

5. Etapa diagnosticului final.

Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare pas.

1. Etapa de observare.

Scopul scenei: dezvăluie grupul prescolari,întâmpinând dificultăți: personal, reglator, cognitiv, comunicativ, psihomotoriu sau complex. Pe baza rezultatelor observației, tabelul este completat „Dificultăți identificate prescolari»

2. Etapa de diagnostic.

În această etapă, o serie de diagnostice sunt efectuate împreună cu un psiholog pedagog

Scopul acestei etape este identificarea cauzelor dificultăților copil. Pe baza rezultatelor observației, tabelul „Dificultăți identificate preșcolarii și cauzele acestora(la începutul și la sfârșitul acompaniamentului)».

3. Etapa de construcție.

Scopul scenei:

4. Faza de implementare educațional individual trasee în procesul vieții prescolari.

educațional individual traseul poate fi implementat în toate tipurile de activități, în orice moment, totul depinde de dorința copilului, de alegerea lui, de autodeterminare. Având în vedere că activitatea de conducere a copilului prescolar- un joc pentru profesor în implementare individual traseele ajută la recepția pedagogică "cutie poștală", în care copiii găsesc o scrisoare adresată unui anumit copil cu simbolurile sarcinii.

Etapa 5 diagnostic final

În această etapă, se realizează diagnosticul final.

Scopul scenei: dezvăluie rezultatele acțiunii traseului (dificultatea a persistat sau nu s-a păstrat). Pe baza rezultatelor observației, se completează același tabel.

Ținând cont de aceste etape, am compilat și implementat trasee educaționale individuale, ținând cont de metodele de sprijin pedagogic, de conținutul lucrării, pentru eliminarea dificultăților identificate în dezvoltarea copilului și cauzele contribuind la apariția lor.

Principii construirea unui traseu educativ:

Principiul confortului psihologic

Principiul democratizării

Principiu individualizare

Principiul umanismului

Principiul diferențierii și integrării

Principiu învăţarea dezvoltării

Principiul creativității

Principiul activității motorii naturale

Componente traseu educativ:

tinta ( stabilirea obiectivelor, definirea sarcinii munca educațională);

tehnologic (determinarea tehnologiilor pedagogice utilizate, metodelor, tehnicilor, sistemelor de educație și educație, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului);

diagnostic (definirea sistemului de suport pentru diagnosticare);

productive (se formulează rezultatele așteptate, momentul realizării acestora și criteriile de evaluare a eficacității măsurilor în curs de implementare).

Etapele creației traseu educativ:

Ţintă:

1. Identificare prescolari,întâmpinând dificultăți: personal, reglator, cognitiv, comunicativ, psihomotoriu sau complex.

2. Determinarea cauzelor dificultăților copil.

Faza de construcție traseu educativ.

Ţintă: construirea de trasee educaționale individuale pentru preșcolari, pe baza dificultăților identificate și a cauzelor identificate ale acestor dificultăți. Determinarea metodelor de sprijin pedagogic, a conținutului lucrării.

Etapa de implementare.

prin activități special organizate (subgrup, frontal, sesiuni individuale,

organizarea de activități comune ale profesorului cu copiii,

crearea condițiilor pentru o activitate independentă,

Etapa diagnosticului final.

Diagnosticul final este în curs.

Ţintă: Dezvăluie rezultatele acțiunii traseului.

Tipuri traseul educațional individual

sunt centrat traseu educativ. La baza ei este copil. Totul este concentrat asupra lui, totul este orientat spre el. Traseul are o orientare personală pronunțată.

OIM orientată spre cunoaștere. Orientarea de conducere a traseului este asociată cu dobândirea de cunoștințe.

OIM, axat pe formarea de sine ca persoană educată.

IEM sa concentrat pe formarea ta ca viitor specialist

Complex de factori de alegere educațional individualtraseul este determinat: caracteristici, interese și nevoi ale prescolar si parintii sai in realizarea necesarului rezultat educațional;

profesionalismul personalului didactic;

Oportunități grădiniţă a satisface educational nevoile elevilor;

Posibilitati ale bazei materiale si tehnice a gradinitei.

Educațional individualrutele sunt în curs de dezvoltare:

Pentru copiii care nu stăpânesc elementele de bază program educațional general al învățământului preșcolar; -pentru copii cu dizabilitati, copii cu dizabilitati.

Procedura de dezvoltare trasee educaționale individuale

Educatori împreună cu specialiști îngusti (asistent medical, psiholog educațional, logoped)în curs de dezvoltare traseul educațional individual(componenta de conținut, apoi în plan calendaristic metoda dezvoltată de implementare a acestuia este fixă (tehnologia de organizare proces educațional) .

Prin urmare, într-un sens mai larg, IEM este un model integrat al spațiului psihologic, medical și pedagogic creat preşcolar profesioniști de implementat caracteristicile individuale ale dezvoltării și învățării copilului pe o anumită perioadă de timp.

Decor traseul educațional individual