Organizace projektových činností ve školském systému práce. Projektová činnost ve škole

Organizace projektových aktivit

v MAOU střední škola č. 1 r.p. Svátosti novgorodské oblasti

Gaponova Taťána Aleksejevna,

učitelka ruského jazyka a literatury,

Jedním z hlavních bodů pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu je organizace projektových aktivit ve škole. V rámci Federálního státního vzdělávacího standardu jsou stanoveny požadavky na výsledky vzdělávání: předmětové, metapředmětové a osobní.

Metapředmětové výsledky zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání by měly odrážet:

1) schopnost samostatně si určovat cíle svého učení, stanovovat a formulovat si nové úkoly ve studijní a kognitivní činnosti, rozvíjet motivy a zájmy své kognitivní činnosti;

2) schopnost samostatně plánovat způsoby dosažení cílů, vč

alternativní, vědomě volit nejefektivnější způsoby řešení výchovných a kognitivních problémů;

3) schopnost korelovat své jednání s plánovanými výsledky, kontrolovat svou činnost v procesu dosahování výsledku, určovat způsoby jednání v rámci navržených podmínek a požadavků, přizpůsobovat své jednání měnícím se situace;

4) schopnost posoudit správnost realizace výchovného úkolu, vlastní

možnost jeho řešení;

5) ovládnutí základů sebekontroly, sebehodnocení, rozhodování a realizace vědomé volby ve vzdělávacích a kognitivních činnostech;

6) schopnost definovat pojmy, vytvářet zobecnění, vytvářet analogie, klasifikovat, samostatně volit důvody a kritéria pro klasifikaci, vytvářet vztahy příčiny a následku, budovat logické uvažování, uvažování (induktivní, deduktivní a analogické) a vyvozovat závěry;

7) schopnost vytvářet, uplatňovat a přetvářet znaky a symboly, modely a schémata pro řešení vzdělávacích a kognitivních problémů;

8) sémantické čtení;

9) schopnost organizovat vzdělávací spolupráci a společné aktivity s učitelem a vrstevníky; pracovat samostatně i ve skupině: nacházet společné řešení a řešit konflikty na základě koordinace pozic a zvažování zájmů; formulovat, argumentovat a obhajovat svůj názor;

10) schopnost vědomě používat řečové prostředky v souladu s úkolem komunikace k vyjádření vlastních pocitů, myšlenek a potřeb; plánování a regulace jejich činností; držení ústního a písemného projevu, monologický kontextový projev;

11) utváření a rozvoj kompetencí v oblasti využívání informačních a komunikačních technologií (dále jen ICT - kompetence);

rozvoj motivace k osvojení kultury aktivního používání slovníků a jiných vyhledávačů;

12) formování a rozvoj ekologického myšlení, schopnost jeho aplikace v kognitivní, komunikativní, sociální praxi a profesní orientaci.

Při tvorbě Základního vzdělávacího programu školy byl do věcné části zařazen Program rozvoje všestranných vzdělávacích aktivit. Jeho cílem je vytvořit základy pro studentykultura výzkumné a projektové činnosti a dovednosti ve vývoji, realizaci a veřejné prezentaci výsledků výzkumného, ​​oborového nebo mezioborového vzdělávacího projektu zaměřeného na řešení vědeckého, personálního a (nebo) společensky významného problému.

Na základě Rozvojového programu pro UUD v MAOU střední škola č. 1 r.p. Křížová kost vytvořila podmínky pro vytvoření základů projekční a výzkumné činnosti.

Metodická služba ve škole se zabývala otázkami využití konstrukční a výzkumné techniky ve třídě a v mimoškolních aktivitách. Proběhly metodické semináře, na kterých učitelé sdíleli své zkušenosti s využíváním projektové techniky, v letech 2014-2015 byl do osnov mimoškolních aktivit 7. ročníku zaveden kurz „Základy projektové činnosti“. Byla to první zkušenost s prezentováním a obhajobou dětských projektů. 7 studentů dalo přednost vypracování vzdělávacího projektu před komplexní prací. Na obranu byly nabízeny informace, výzkum, experimentální projekty. Výsledkem této aktivity byla výzkumná práce „Králík“, která obsadila 2. místo v soutěži „Zelená planeta“.

V souvislosti s přechodem na GEF SOOvV rámci učiva v 10. ročníku je realizován výběrový předmět „Individuální projekt“. Aktivita v tomto směru ale začíná už na základní škole. Zde jsou položeny hlavní výsledky -rozvinuté dovednosti:

pozorovat, měřit, porovnávat, modelovat, hypotetizovat, experimentovat, definovat pojmy, navazovat vztahy příčiny a následku, pracovat s různými zdroji informací;

poslouchat a slyšet partnera;

pracovat kriticky a kreativně ve spolupráci s ostatními;

projevit samostatnost v učení;

bránit své přesvědčení; posoudit a pochopit své vlastní silné a slabé stránky;

být odpovědný za své činy a jejich důsledky

Učitelé 1. stupně základní školy vykonávají práci v rámci třídních a mimoškolních aktivit. Na základní škole se již tradičně realizuje projekt „Dárek pro předškoláka“. V rámci tohoto projektu byly vyrobeny dárky na Nový rok.

V roce 2017-2018 se na škole poprvé konal „Festival projektů“. Žáci desátých a devátých tříd, kteří plánovali vstup do 10. třídy, pracovali na předmětových a mezioborových projektech. Na festivalu bylo představeno 22 individuálních a kolektivních projektů.

Analýza projektů:

podle počtu účastníků projektu , docházíme k závěru, že žáci desátých tříd s praxí v takové práci preferovali individuální projekty a deváťáci párové;

podle dominantní metody převažují výzkumné projekty, prakticky orientované a kreativní projekty;

podle trvání byly předloženy projekty s průměrnou dobou trvání - 3 měsíce.

podle předmětu studenti si zvolili vlastivědné, přírodovědné a exkurzní projekty, na obhajobě byly prezentovány i exkurzní projekty: „Dějiny mé vesnice“ a „Cesta duchů“ (2. místo v kraji).

Výsledkem těchto aktivit jsou nejen formované dovednosti, účast ve výzkumných soutěžích, ale také vítězství:

NAŘÍZENÍ ze dne 17. prosince 2010 č. 1897 KE SCHVÁLENÍ FEDERÁLNÍHO STÁTNÍHO VZDĚLÁVACÍHO STANDARDU ZÁKLADNÍHO VŠEOBECNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ

SYSTÉM ORGANIZACE VE ŠKOLE PROJEKTOVÉ ČINNOSTI JAKO PROSTŘEDEK OSOBNÍHO ROZVOJE ŽÁKŮ

S. A. Voronková

MAOU "Střední škola č. 76 pojmenovaná po D.E. Vasiliev"

GO "Lesnoy City" Sverdlovsk region

Od roku 2012 je MAOU "Střední škola č. 76 pojmenovaná po D.E. Vasiliev" městským informačním centrem na téma: "Rozvoj a podpora talentovaných dětí v moderní škole je podmínkou pro zlepšení kvality vzdělávání."

Mimoškolní aktivity na základní a střední škole jsou realizovány v následujících oblastech:

Organizace ekologických expedičních aktivit (odpovědná: Gutnikova E.V.)

Organizace vzdělávací a výzkumné činnosti přírodovědných předmětů (odpovídá: Lobanova T.V.)

Organizace vzdělávací a výzkumné činnosti subjektů sociálně politický pokyny (odpovědná Tepikina S.V.)

Organizace tvůrčí činnosti tiskového střediska školy (odpovídá: Pokalyaeva S.I.)

Organizace práce „Školy mladého podnikatele“ (odpovědná Vakulovskaya E.N.)

Organizace astronomického výzkumu (odpovědný: Bezgodkov S.N.)

Mimoškolní aktivity jsou v naší škole považovány nejen za metodu vzdělávací motivace, ale také za prostředek seberealizace a sebeurčení, tedy osobního rozvoje našich žáků.Formy mimoškolních aktivitzstudenti používají různé: aindividuální skupinové lekce,zájmové kroužky, tvýtvarné soutěže, uhpřednáškové kurzy, oborové olympiády, alternativní olympiády, intelektuální a tvůrčí soutěže, turnaje na dálku, společenské akce, intelektuální turnaje na dálku, oborová desetiletí, intelektuální maraton, vědecká a praktická konference školáků, práce podle individuálních plánů, školení na kurzech uchazečů o studium na VŠ

Praktické dovednosti ve vzdělávací a badatelské činnosti se procvičují při vzdělávacích exkurzích a expedicích v přírodním prostředí na územích zvláště chráněných přírodních území, v bio-astronomické laboratoři školy, v zimní zahradě, v areálu školy a v areálu školy. práce ekologické výsadky pro zvelebení města.

Tvůrčí činnost, stejně jako výuka a výzkum, jsou založeny na implementaci aktivního přístupu a jsou zvláště důležité v souvislosti s přechodem na nové federální státní vzdělávací standardy. Při práci na školních novinách získávají děti pozitivní sociální zkušenost, rozvíjejí svůj tvůrčí potenciál, informační a komunikační dovednosti.

Zvláštní pozornost je v naší škole věnována organizaci projektových aktivit. Využití projektových aktivit jeukazatel kvalitní a zaujaté práce učitele, klíč k úspěšnému osobnímu růstu žáka.

Před třemi lety jsme analyzovali výsledky projektových aktivit a identifikovali problém: do projektové činnosti se na škole aktivně zapojilo pouze 25 % žáků. Většina z nich preferovala výukové, výzkumné a informační projekty. Zjistili jsme, že existuje málo kolektivních a skupinových projektů, málo žádané jsou prakticky orientované, sociální a kreativní projekty.

Viděli jsme způsob, jak problém vyřešit při organizaci společných projektových dnů. Námi vypracovaná Pravidla upřesňují typologii projektů, model organizace projektových aktivit, požadavky na strukturu a design díla a možnosti prezentace vzdělávacího produktu.

Účelem projektových dnů je zkvalitnění vzdělávacího a rozvojového prostoru školy.

úkoly:

Rozvoj iniciativy a odpovědnosti žáků, jejich aktivní životní pozice, rozvoj schopnosti měnit sebe i okolí, rozvoj prožívání emocionálního a hodnotícího postoje ke světu

Formování a rozvoj sebeorganizačních dovedností žáků za účelem řešení výchovných problémů, schopnost samostatného získávání vědomostí

Rozvoj dovedností orientovat se v informačním prostoru, pracovat s různými zdroji informací, kriticky porozumět a zpracovat informace, izolovat to hlavní, porovnávat různé přístupy, strukturovaný text

Utváření a rozvoj kompetence k identifikaci kognitivních a životních problémů, jejich řešení na základě dosavadních znalostí

Naučit studenty volit problém, volit typ projektu a volit úroveň a hloubku studia materiálu na základě potřeb, zájmů a příležitostí, osobní zkušenost student

Přístupy k organizaci projektových dnů.

Projektová činnost - vyvíjející se vzdělávací situace, společné aktivity učitele a žáka, je možná účast rodičů, odborníků a sociálních partnerů

Role učitele - organizátora, konzultanta, tutora v interaktivní interakci

Dává pokyny a poskytuje technologie pro aktivní interakci v rámci informačního a vzdělávacího prostoru

Poskytuje informační a metodickou podporu v procesu sebekontroly a sebehodnocení činností žáka v jeho postupu

Vaši studenti mohou vytvářet skupinové, kolektivní, párové nebo individuální projekty.

Individuální nebo párové projekty volí děti s vysokou vzdělávací motivací, rozvinutými informačními a komunikačními dovednostmi, dobrá úroveň sebeorganizace. Tyto děti si vytvořily kognitivní zájmy a potřeby, obratně se orientují v informačním prostoru, jsou schopny samostatně získávat znalosti, využívat své znalosti k řešení kognitivních a životních problémů.

Skupinové a kolektivní projekty by měli volit studenti, kteří potřebují postupné informace a metodickou podporu učitele, kteří jsou schopni pracovat v týmu s aktivní interakcí s informačním a vzdělávacím prostředím.

Rozhodněte se pro typ projektu – jednooborový nebo mezipředmětový, vzdělávací nebo sociální.

Rozhodněte se o typu projektu – výzkumný, informační (vyhledávání), herní (hraní rolí), cvičně orientovaný (aplikovaný), kreativní.

Herní, kreativní a na praxi zaměřené projekty nejlépe vytváří skupina nebo tým, včetně dětí různého věku.

Výzkum, informace je lepší vytvářet samostatně nebo ve dvojicích.

Stručně popíšu technologii pro pořádání projektových dnů. Je podmíněně navržen pro šest hlavních etap.

První fáze je motivační a orientační. Koná se zpravidla poslední den prvního semestru (v říjnu). Co je náplní činnosti v této fázi? Nejprve třídní učitelé, aby motivovali maximální počet žáků, tráví vyučovací hodinu, na které si aktualizují znalosti o typech a typech projektů.

Vyhledávání aktuálních společensky významných témat a problémů bylo organizováno metodou brainstormingu. Poté přichází na řadu individuální a skupinová práce. Kluci chodí na projektové aktivity do učeben učitelů, jejichž předměty jsou pro ně zajímavé. Učitelé předmětů pořádají jakýsi veletrh nápadů na projekty. Děti se pod vedením učitele učí vybrat si téma, stanovit si cíle a cíle. Vytvářejte hypotézy a plánujte své aktivity krok za krokem. Je důležité, aby děti jely na prázdniny s tím, že své téma už znají. Proces začleňování byl zahájen.

Kdo si nezvolil projektové aktivity, chodí do zájmových sdružení – sport, hudba, výtvarné umění, psychologie, kariérové ​​poradenství.

Druhá fáze -Vyhledávací a analytické. Koná se v listopadu. V této fázi je důležitá produktivní individuální práce. Vyhledávání a rozbor informací k tématu, hluboké ponoření se do zvoleného problému, rozbor možností řešení problémů, plánování činnosti po etapách. Učitel přidělí každému žákovi čas během dne.

V prosinci se koná třetí etapa -Praktický . Realizace plánovaných akcí je sledována a je realizována technická etapa - provádění experimentu a sociologického výzkumu.

V lednu Prezentační fáze. Probíhá evidence prací, příprava prezentace projektu. Výuka řečnického projevu na úrovni třídy, paralely.

Přístup do školního NPC, kde jsou nejlepší práce vybírány prostřednictvím nezávislé zkoušky.

Únor březenkontrolní etapa , kdy jsou nejlepší práce prezentovány na City NPC a také posílány do kvalifikačních kol Regionálních a Ruských NPC.

A konečně v dubnu až květnu jsou práce na projektových aktivitách ukončenyreflektivně-hodnotící etapa, in během nějžsebekontrola a sebehodnocení efektivity odvedené práce, identifikují se body růstu, plánují se témata a výzkumné úkoly na nový akademický rok.

V důsledku projektových dnů jsme rozšířili spektrum využívaných projektů. Zlepšili jsme vývojové prostředí, umožnili žákovi a učiteli jít nad rámec tradičních školních předmětů, organizovat práci skupin různého věku při řešení vědeckých a společenských problémů, které z důvodu nedostatku času nelze ve třídě řešit. K tomu nám napomohla elektronická banka informací, kterou jsme vytvořili o projektových aktivitách, kde jsme pro pomoc učiteli a žákovi popsali organizaci a technologii krok za krokem, představili široký seznam témat a problémů pro různé věkové kategorie žáků.

Školní NPC nyní funguje desátým rokem. Počet a kvalita projektů každým rokem roste. Do hodnocení práce ve školním NPC zapojujeme nezávislé odborníky, naše sociální partnery. Dnes jsou tradičně s námi. Jedná se o náčelníky - zaměstnance výrobního a školícího a výstavního komplexu 220 závodu EHP, specialisty z odboru mládeže městské správy, Centra dětské tvořivosti, MEPhI, Centra

Projektové dny okamžitě přinesly pozitivní výsledky. V roce 2013 byla představena školní NPC 84 práce. z nichzákladní škola - 25, základní a střední škola - 59.Poslali jsme 10 nejlepší projekty ZŠ a 23 vybraných projektů ZŠ. Výsledek pro městské NPC - 14 prvních míst, 8 druhých míst.

O kvalitě a vysoké konkurenci projektů žáků naší školy navíc svědčí následující výsledky. Na Krajské etapě obhajoby výzkumných projektů byla práce absolventa školy oceněna diplomem vítěze v oboru informatika. Čtyři studenti 5.-8. ročníku se poprvé zúčastnili okresní soutěže výzkumných projektů „Intelekt +“ v Novaya Lyala, tři z nich byli oceněni povzbudivými dopisy. Každoročně se účastníme Regionálního výzkumného a výrobního komplexu MEPhI „Mládež a věda“, v loňském roce se ho zúčastnilo 12 našich studentů, pět účastníků bylo oceněno diplomem.

Již třetím rokem se úspěšně účastníme Všeruské dětské soutěže badatelských a tvůrčích prací „První kroky ve vědě“ (Moskva). V roce 2013 představilo své projekty 11 studentů školy, z nichž každý získal cenu ve své sekci. V loňském akademickém roce jsme zahájili spolupráci s Uralskou státní ekonomickou univerzitou. Mezinárodní soutěže výzkumných prací a projektů školáků „Debut in Science“ v rámci Eurasijského ekonomického fóra mládeže se zúčastnilo 7 studentů školy, vítězi se stali dva účastníci.

V průběhu práce pěti sekcí NPC kolegové sledovali, pro jaké podmínky byly ve škole vytvořenyrozvoj intelektuálního a tvůrčího potenciálu studentů, jako okatzv. podporanadanýAtalentovanýdětem za jejich produktivní seberealizaci a sebevyjádření,do jaké míry a do jaké míry na naší školesfvytvořilo se otevřené vývojové prostředí, které vytváří předpoklady pro aktivní poznávací, tvůrčí, experimentální a výzkumnou činnost a volnou výměnu názorů.

"Jediná cesta, která vede k poznání, je aktivita."
Přehlídka Bernarda

Projektová činnost ve škole

Úspěch v moderním světě je do značné míry určován schopností člověka organizovat svůj život jako projekt: určit dlouhodobý a krátkodobý horizont, najít a přilákat potřebné zdroje, nastínit akční plán a po jeho realizaci zhodnotit, zda cíle bylo dosaženo. Četné studie provedené u nás i v zahraničí prokázaly, že většina moderních lídrů v politice, byznysu, umění a sportu jsou lidé s projektovým myšlením. Škola má dnes všechny možnosti rozvíjet projektové myšlení pomocí speciálního druhu žákovské činnosti – projektové činnosti.

A přestože se projektová činnost stále více využívá i na středních školách, stále se netuší, jak by měla být. Projekt lze nazvat dílem široké škály žánrů: od běžné eseje a nestandardního provedení standardního úkolu (odpověď v geografii nebo historii s představením písní a tanců studované země nebo éry) k opravdu serióznímu výzkumu s následnou obhajobou na základě semestrální práce nebo diplomové práce.

Projekt jako typ samostatné tvůrčí práce studentů

Metoda projektů vyvinutá již v první polovině 20. století se v moderní informační společnosti opět stává aktuální. Zavádění projektových aktivit do školní praxe však někdy naráží na určitá úskalí.

Projektem se často nazývá jakákoli samostatná práce studenta, řekněme esej nebo zpráva. Obecně je zmatek s pojmy poměrně velký a aktivně k tomu přispívají naše masmédia, ve kterých se sportovní akce, show programy a charitativní akce nazývají projekty. Není divu, že učitelé někdy nemají jasnou představu o projektu jako o metodě výuky a studenti o projektu jako o dobře definovaném typu samostatné práce.

Abychom se vyhnuli všem těmto problémům, je nutné jasně definovat, co to projekt je, jaké má vlastnosti, čím se liší od jiných typů samostatné práce studenta, jaká je míra participace učitele v jednotlivých fázích projektu, jak záleží na věku žáka a na jeho dalších individuálních vlastnostech.

Mezi různými typy samostatné práce studentů mají projekty žánrově nejblíže zprávy, abstrakty a pedagogické výzkumy. Možná i proto si je často pletou nejen děti, ale i dospělí. Než začnete mluvit o projektu jako o metodě učení, musíte pochopit, co je projekt a jak se liší od jiných typů práce.

Zpráva - ústní nebo písemná komunikace s účelem představit posluchači (čtenáři) s konkrétním tématem (problémem), dát obecná informace, snad k prezentaci názorů autora zprávy, který v tomto případě nevyžadují vědecké ověření nebo důkazy. Vzhledem k tomu, že příprava zprávy může zabrat spoustu času, studium různých zdrojů, určitou prezentaci výsledků, je zde pokušení o projektu mluvit. Faktem je, že práce na projektu je spojena s prezentací informací. Zpráva a projekt však nejsou totéž.

Abstrakt - kolekce a prezentace komplexní informace na dané téma z různých zdrojů, včetně prezentace různých pohledů na tuto problematiku, přináší statická data, zajímavosti. Při práci na projektu dochází k podobné abstraktní etapě, která je však pouze částí celého projektu.

Výzkumná práce - práce související s řešením tvůrčího, výzkumného problému s dříve neznámými výsledky. Jestliže vědecký výzkum směřuje k objasňování pravdy, k získávání nových poznatků, pak pedagogický výzkum směřuje k osvojení dovednosti badatelské činnosti u studentů, osvojení si badatelského typu myšlení. Taková práce je velmi podobná projektu. Studie je však v tomto případě pouze fází projekční práce.

Projekt - práce zaměřená na řešení konkrétního problému dosáhnout co nejlepším způsobem předem plánovaný výsledek. Projekt může obsahovat prvky zpráv, abstraktů, rešerší a jiných typů samostatné tvůrčí práce studentů, ale pouze jako cesty k dosažení výsledku projektu.

Projekt jako učební metoda

Projektová metoda je v současné době ve výuce velmi rozšířená. Uplatnění najde v každém školním oboru, kde se řeší rozsáhlé problémy, nejlépe pro střední a vyšší studenty.

Informatika se sice začala studovat relativně nedávno, ale hned při studiu této disciplíny se začala používat projektová metoda výuky. Nejprve byly projekty sestavovány ve škole pomocí programovacích jazyků (Basis, Pascal), ale nyní jsou málo studovány a v současné době jsou projektové aktivity v informatice založeny na aplikovaných programech (prezentace, tabulky, databáze, hypertextový značkovací jazyk HTMI).

Významnou roli v procesu utváření profesního sebevzdělávání školáků hrají takové vyučovací metody, jako je projektová metoda.

Aktivity projektu jsou zaměřeny na spolupráci mezi učitelem a žákem, rozvoj tvořivost, je formou hodnocení v procesu kontinuálního vzdělávání, umožňuje rané formování profesně významných dovedností studentů. Projektová technologie je zaměřena na rozvoj osobnosti školáků, jejich samostatnosti a kreativity. Umožňuje kombinovat všechny režimy práce: individuální, párová, skupinová, kolektivní.

Zavedení projektové metody do praxe vede ke změně role a funkce učitele. Učitel tímto přístupem vystupuje jako konzultant, partner, organizátor kognitivní činnosti svých žáků. V procesu práce na projektu mají studenti potřebu získávat nové znalosti a dovednosti. Dochází k procesu upevňování dovedností práce na samostatném tématu nebo velkém bloku kurzu. Vyučovací metoda je komplexní, multidimenzionální, multikvalitativní vzdělávání. "Kdyby bylo možné sestavit jeho prostorový model, pak bychom viděli bizarní krystal, jiskřící mnoha fazetami a neustále měnící svou barvu," - tak definuje mnoho autorů pojem "metoda výuky".

Projektová metoda ve výuce

Hlavním cílem projektu je formování kreativního myšlení žáků. Existuje mnoho klasifikací vyučovacích metod, ale téměř všechny obsahují výzkumnou metodu, kdy studenti dostanou kognitivní úkol, který sami řeší, vyberou k tomu potřebné metody a využijí pomoc učitele. Projektovou metodu lze přiřadit k výzkumnému typu, kdy se studenti individuálně zabývají daným problémem.

Základem vzdělávacího procesu je spolupráce a produktivní komunikace žáků, zaměřená na společné řešení problémů, utváření schopnosti vyzdvihovat důležité, stanovovat si cíle, plánovat činnosti, rozdělovat funkce a odpovědnosti, kriticky myslet a dosahovat významných výsledků. V ruské pedagogice je tento přístup spojen s používáním takových vyučovacích metod, jako jsou problémové a projektové. Vzdělávací aktivity jsou v tomto případě zaměřeny na úspěšné působení v reálné společnosti. Výsledkem školení již není asimilace znalostí, dovedností a schopností, ale formování klíčových kompetencí, které zajišťují úspěšnost praktických činností.
Důležitým rysem projektového přístupu je humanismus, pozornost a respekt k osobnosti studenta, pozitivní náboj, zaměřený nejen na učení, ale i na rozvoj osobnosti praktikantů.

Slovo „projekt“ v evropských jazycích je vypůjčeno z latiny a znamená „hozený dopředu“, „vyčnívající“, „nápadný“. Nyní toto slovo začíná být chápáno jako myšlenka, se kterou subjekt může a má právo disponovat jako s vlastní myšlenkou. V současné době se tento termín často používá v managementu, což znamená v širokém smyslu jakoukoli činnost prezentovanou jako soubor jednotlivých kroků. Toto chápání je blízké, ale poněkud odlišné od toho, které se vyvinulo v ruském technickém žargonu. Zde je projekt myšlenkou nějakého nového objektu (budovy, stroje, mechanismu nebo jednotky), zhmotněné do výkresů, schémat atd. dokumentace.

V pedagogické literatuře lze nalézt různé definice vzdělávacího projektu. V každém případě je vzdělávací projekt založen na následujících bodech:
rozvoj kognitivních, kreativních dovedností studentů, schopnost samostatného vyhledávání informací, rozvoj kritického myšlení;
samostatná činnost žáků: jednotlivec, dvojice, skupina, kterou žáci vykonávají po určitou dobu;
řešení nějakého problému, který je pro studenty významný, modelování činnosti specialistů v libovolné oblasti;
prezentace výsledků dokončených projektů v „hmotné“ podobě (ve formě zprávy, reportáže, nástěnných novin či časopisu apod.) a v podobě konkrétních výsledků připravených k realizaci;
spolupráce žáků mezi sebou a učitelem („pedagogika spolupráce“).

Pro studenta je projekt příležitostí, jak maximalizovat svůj tvůrčí potenciál. Jedná se o aktivitu, která vám umožní vyjádřit se individuálně nebo ve skupině, vyzkoušet si své dovednosti, uplatnit své znalosti, prospěch, ukázat veřejně dosažený výsledek. Jedná se o aktivitu zaměřenou na řešení zajímavého problému formulovaného samotnými studenty. Výsledek této činnosti - nalezený způsob řešení problému - je praktického charakteru a významný pro samotné objevitele. A pro učitele je vzdělávací projekt integrativním didaktickým nástrojem rozvoje, školení a vzdělávání, který umožňuje rozvíjet a rozvíjet specifické dovednosti a designérské dovednosti: problematizace, stanovování cílů, plánování činností, reflexe a introspekce, prezentace a sebeprezentace , dále vyhledávání informací, praktická aplikace akademických znalostí, samostudium, výzkumná a tvůrčí činnost.

Při práci s projektem je nutné vyzdvihnout řadu charakteristických rysů této vyučovací metody. V první řadě je to přítomnost Problémyřešit v průběhu projektu. Problém by navíc měl mít pro autora projektu osobně významný charakter, motivovat ho k hledání řešení.

Projekt musí mít jasný, reálně dosažitelný fotbalová branka. V nejobecnějším smyslu je cílem projektu vždy vyřešit původní problém, ale v každém konkrétním případě má toto řešení své vlastní jedinečné řešení má své vlastní, jedinečné provedení. Tato inkarnace je designový produkt, který autor vytváří při své práci a stává se i prostředkem řešení problému projektu.

V práci s projektem je ještě jeden rozdíl – předběžný plánování práce. Celá cesta od počátečního problému k realizaci cíle projektu musí být rozdělena do samostatných etap s vlastními dílčími úkoly pro každou z nich; identifikovat způsoby řešení těchto problémů a najít zdroje.

Realizace plánu práce na projektu je zpravidla spojena se studiem literatury a jiných zdrojů informací, výběrem informací; případně s různými experimenty, pokusy, pozorováními, studiemi, průzkumy; s analýzou a zobecněním přijatých dat; s formulací závěrů a na tomto základě formování vlastního pohledu na původní problém projektu a způsoby jeho řešení.

Projekt musí mít písemná část - zpráva o postupu prací, který popisuje všechny fáze práce (počínaje definicí problému projektu), všechna učiněná rozhodnutí s jejich odůvodněním; všechny problémy, které se objevily a jak je překonat; shromážděné informace, provedené experimenty a pozorování jsou analyzovány, jsou uvedeny výsledky průzkumů atd.; shrnují se výsledky, vyvozují závěry, objasňují se perspektivy projektu.

Nezbytnou podmínkou projektu je jeho veřejná obrana, prezentace pracovní výsledky. Autor v rámci prezentace nejen hovoří o postupu práce a ukazuje její výsledky, ale prokazuje i vlastní znalosti a zkušenosti s projektovým problémem, získanou kompetenci. Prvek sebeprezentace je nejdůležitější součástí práce na projektu, která zahrnuje reflexivní hodnocení autorem veškeré práce, kterou během praxe vykonal a získal.

Projektová metoda výuky se ve svém jádru blíží problémovému učení, kdy jde o důsledné a cílevědomé předkládání kognitivních problémů žákům, jejichž řešením pod vedením učitele aktivně získávají nové poznatky. Problémové učení zajišťuje sílu znalostí a jejich kreativní aplikaci v praxi. Projektová metoda má navíc podobnosti s vývojovým učením. Rozvojové učení je aktivní činnostní způsob učení, při kterém se uskutečňují cílevědomé učební činnosti. Zároveň si student, který je plnohodnotným subjektem této činnosti, vědomě stanovuje cíle a záměry sebezměny a kreativně jich dosahuje.

Termíny a významy slov používaných pro projektové aktivity navržené M.Yu. Buchara.

Etapy práce na projektu. Motivace studentů.

Při organizaci projektové činnosti studentů existuje řada okolností, které je třeba při práci zohlednit. Studentovi nelze nabídnout jako projekt, pro který nemá žádné znalosti dovedností, přestože tyto znalosti a dovednosti nemá kde najít a získat. Jinými slovy, pro práci na projektu musí mít autor určitou počáteční (i když minimální) úroveň připravenosti. A projektem samozřejmě nemůže být práce, která je velmi známá, již mnohokrát vykonávaná, nevyžaduje hledání nových řešení, a tudíž neposkytuje příležitost k získání nových znalostí a dovedností. První etapa projektu je problematizace- je nutné posoudit stávající okolnosti a formulovat problém. V této fázi vyvstává primární motiv k aktivitě, protože přítomnost problému vyvolává pocit disharmonie a vyvolává touhu jej překonat. Druhá fáze práce - stanovení cílů. V této fázi se problém transformuje v osobně významný cíl a získává obraz očekávaného výsledku, který se později vtělí do produktu projektu. Nejdůležitějším krokem v projektu je plánování, v důsledku čehož nejen vzdálený cíl, ale i další kroky získávají jasné obrysy. Když je pracovní plán, zdroje (materiály, práce, čas) a jasný cíl, můžete se pustit do práce. Další fází projektového cyklu je realizace stávajícího plánu.

Po dokončení práce musí autor porovnat výsledek se svým záměrem, pokud možno provést opravy. Jedná se o fázi reflexe, analýzy chyb, pokusů vidět perspektivu práce, hodnocení svých úspěchů, pocitů a emocí, které se objevily během a po práci. Poslední fáze práce - sebeúcta a reflexe.

Hlavní etapy projektu jsou problematizace, stanovení cílů, plánování, realizace, reflexe. V rámci každé etapy jsou však menší, ale velmi důležité kroky, které je třeba v průběhu práce dokončit.

Formulováním cíle práce si autor projektu vytváří mentální obraz požadovaného výsledku práce - projektový produkt, což je předpoklad pro práci. V průběhu plánování je nutné určit úkolyřešit v jednotlivých etapách práce a způsoby které budou tyto úkoly řešeny. Určit pořadí a načasování prací – rozvinout plán. Na jevišti implementace plán, může být nutné se ujistit Změny v úkolech jednotlivých etap a ve způsobech práce a někdy se může změnit autorova představa o konečném výsledku. projektový produkt. Projekt většinou končí prezentace způsob, který autor našel k řešení původního problému, produkt projektu, který vytvořil, a sebeprezentace kompetence autora projektu. Prezentace je ukázkou projektu. Vše by mělo být podřízeno jedinému cíli – co nejlépe ukázat výsledky práce a kompetence jejího autora, kterou v procesu této práce nabyl. Sebeprezentace, schopnost ukázat se v příznivém světle, bez ztráty smyslu pro proporce, je nejdůležitější sociální dovedností.

Harmonogram prezentace zpravidla nedává na prezentaci více než 7-10 minut. V této krátké době je třeba vyprávět o práci, která byla provedena během několika měsíců, byla spojena se zpracováním velkého množství informací, komunikací s různými lidmi, objevy, které autor učinil.

Takže dva hlavní problémy prezentace jsou řeč a předpisy. Je velmi důležité naučit děti vybrat si to nejdůležitější, stručně a jasně vyjádřit své myšlenky. Je lepší, když je text prezentace psán ve formě abstraktů.

Při prezentaci může autor projektu odpovídat na dotazy veřejnosti. Na to musíte být připraveni. Odpověď je lepší začít poděkováním tomu, kdo ji položí (jakákoli otázka na téma projektu naznačuje zájem veřejnosti o projev a dává autorovi ještě jednu šanci ukázat svou kompetenci).

Prezentace by měla být nacvičena.

Podstata projektové činnosti studentů.

Program nové vzdělávací oblasti "Technika" počítá s realizací žáků II. - XI. ročníků ročně alespoň jednoho tvůrčího projektu. Je to tvůrčí projektová činnost školáků, která přispěje k technologickému vzdělávání, formování technologické kultury každého rostoucího člověka, která mu pomůže jinak nahlížet na životní prostředí, racionálněji využívat dostupné zdroje vlasti, zvyšovat přírodní bohatství a lidský potenciál. Oživující projektová metoda výuky se svou obratnou aplikací skutečně umožňuje identifikovat a rozvíjet sklony jednotlivce, její schopnosti.

Projektová metoda výuky "Technologie" předpokládá, že návrh není realizován pod vedením učitele, ale společně s ním, není založen na pedagogickém diktátu, ale na pedagogice spolupráce.

Projektování zahrnuje také studium nejen technologií, ale i samotných činností lidí ve výrobním i nevýrobním sektoru ekonomiky. Lze tedy hovořit o ergonomické náplni nového vzdělávacího oboru „Technologie“, který je přirozeným vývojem polytechniky v moderních podmínkách.

Design jako metoda poznání by měl studentům poskytnout praktickou pomoc při pochopení role znalostí v životě a učení, když přestávají být cílem, ale stávají se prostředkem skutečného vzdělávání, pomáhajícím osvojit si kulturu myšlení. Zaměřuje se také na psychofyzický, mravní a intelektuální rozvoj školáků, aktivaci jejich sklonů a schopností, nezbytných sil a povolání, zařazení do úspěšné pracovní činnosti a systému univerzálních hodnot, formování a uspokojení jejich činnosti a kognitivních funkcí. potřeby a potřeby, vytváření podmínek pro sebeurčení, tvořivé sebevyjádření a další vzdělávání.

Kreativní projekt je vzdělávací a pracovní úkol, který aktivuje aktivitu studentů, v důsledku čehož vytvářejí produkt, který má subjektivní a někdy objektivní novinku.

Organizace a metodika realizace kreativních projektů

Pod metodou projektů ve vzdělávacím oboru "Technolog" rozumíme způsob organizace poznávací a pracovní činnosti studentů. Zajišťuje realizaci určitých potřeb lidí, rozvoj nápadů na výrobu výrobků nebo služeb k uspokojení těchto potřeb, návrh a vytvoření výrobku nebo poskytnutí služby, posouzení jejich kvality a stanovení skutečné poptávky na trhu zboží.

Projektová metoda je flexibilní model organizace vzdělávacího procesu, zaměřený na

Přispívá k rozvoji pozorování a touze nacházet na ně odpovědi a následně kontrolovat správnost svých odpovědí analýzou informací, prováděním experimentů a výzkumů.

Výsledkem projektů mohou být produkty, služby, systémy. Studenti získají technologa, vývoj pro zlepšení životního prostředí a další dovednosti v práci s materiály, nástroji a informacemi, které jsou nezbytné k dokončení projektu.

postupné zvyšování znalostí a dovedností;

realizace projektů v různých oblastech, od známějších (doma, škola, rekreace) až po složitější (společnost, obchod, průmysl);

neustálé komplikování požadavků na řešení problémů (s využitím integrovaného přístupu, zohlednění velkého množství ovlivňujících faktorů);

postupně si studenti uvědomují své vlastní schopnosti a příležitosti uspokojovat potřeby jednotlivce i společnosti;

možnost zaměřit se na místní podmínky, protože problémy pro projekty jsou vybírány především z okolního života.

Pomoc studentovi, neúnavné aktivní vedení při výběru projektů, které jsou pro studenta realizovatelné, skutečně prováděné s přihlédnutím k reálně existujícím Materiálovým a dalším zdrojům a spolu s těmi temnějšími nejperspektivnějšími z hlediska rozšiřování zkušeností, obzorů, titulů a dovednosti studentů, celá váha padá na bedra učitele technologa,

Na tyto první funkce pomoci dětem svobodně si vybrat projekt navazuje řada dalších: pomoc při plánování projektu, jeho praktické realizaci a při analýze konečných výsledků.

Učitel by měl žákům pomoci:

přijímat různé materiály, příručky, informace, nástroje atd.;

diskutovat o způsobech, jak překonat obtíže prostřednictvím nepřímých, sugestivních otázek;

schvalovat nebo neschvalovat různé fáze pracovního postupu;

naučit se zapisovat výsledky své činnosti;

dát stručná analýza dokončený projekt.

Při sestavování plánu projektu se studenti obracejí na referenční knihy, využívají internet, jiné zdroje informací, radí se s rodinnými příslušníky, znalými lidmi, studují nástroje, materiály potřebné k tomu, aby projekt vypadl.

Technika sestavení plánu může být samozřejmě nejrozmanitější, rozmanitá jako projekty samotné. Nejdůležitější je, aby plán odpovídal projektu a ne naopak,

Zvláštní význam má projektová metoda, která umožňuje školákům v systému zvládnout organizační a praktické činnosti v celém konstrukčním a technologickém řetězci – od nápadu až po jeho implementaci do modelu, produktu, služby, integrovat poznatky z různých oblastí, aplikovat je v praxi při vytváření nových znalostí, nápadů, věcného cíle. Využití projektové metody jako vedoucí v technologickém vzdělávání školáků přispívá k realizaci didaktických funkcí.

Vzdělávací funkce nového přístupu k technologickému vzdělávání spočívá v seznámení studentů se základními technologickými znalostmi, dovednostmi a terminologií.

Vzdělávací funkce nového přístupu k technologickému vzdělávání školáků spočívá v rozvoji osobních kvalit: výkonnosti, podnikavosti, odpovědnosti, v rozvoji dovedností s přiměřeným rizikem atd. Úspěch v podnikání závisí na osobním přínosu každého z nich.

Rozvíjející funkcí využití projektové metody v technologickém vzdělávání je, že si studenti uvědomují možnosti aplikace abstraktních technologických poznatků a

Studenti rozvíjejí schopnost vybrat si jedno řešení z mnoho alternativ a povědomí o všech krátkodobých i dlouhodobých problémech této volby

1. Úvod.

Koncepce projektu, aktivity projektu, kultura projektu, struktura projektu. Typologie projektů.

Studenti by měli vědět:

• koncepce projektu, projektové aktivity,
• typologie projektu.
• Studenti by měli být schopni;
• rozlišovat mezi typy projektů;
• určit strukturu projektu.

1. Prakticky zaměřený projekt.

Je zaměřen na sociální a zájmy samotných účastníků projektu.

Produkt je předdefinovaný a lze jej použít ve třídě, škole, městě atd. atd.

Paletka je pestrá - od studijní průvodce pro učebnu fyziky k balíčku doporučení pro obnovu Ruska.

2. Výzkumný projekt.

Koncepce výzkumného projektu. Charakteristika výzkumného záměru Základní pojmy nezbytné pro realizaci výzkumného záměru; předmět studia, problém Zahrnuje zdůvodnění relevance zvoleného tématu, označení cílů výzkumu, diskusi o dosažených výsledcích,

3. Informační projekt. Je zaměřena na shromažďování informací o nějakém předmětu, jevu za účelem jejich analýzy, zobecnění prezentace pro široké publikum.

4. Projekt role.

Nejobtížnější je vývoj a realizace takového projektu, jehož účastí v projektech přebírají role literárních či historických postav.

5. Kreativní projekt.

Předpokládá nejvíce svobodný a nekonvenční přístup k návrhu výsledků.

Koncept kreativního projektu. Vlastnosti kreativního projektu. Hlavní etapy realizace kreativních projektů.

Vypracování struktury činnosti účastníků kreativního projektu.

Prezentace výsledků ve formě videí, článků, alb Studenti by měli znát:

• koncept kreativního projektu;
• hlavní fáze kreativního projektu

Studenti by měli být schopni;

• vybrat a zdůvodnit téma projektu;
• vybrat potřebné informace pro realizaci projektu;
• vypracovat strukturu společných aktivit účastníků; kreativní projekt;
• dokumentovat výsledky projektových aktivit,

6. Návrh a hodnocení projektu.

Evidence výsledků projektové činnosti. Vytvoření seznamu referencí a aplikací.

Kritéria pro hodnocení realizace projektů. Ochrana projektu, Kritéria pro hodnocení ochrany dokončeného projektu

Studenti by měli vědět;

• kritéria pro hodnocení dokončených projektů;
• kritéria pro hodnocení obhajoby dokončeného projektu.

Studenti by měli být schopni:

• zhodnotit dokončený projekt;
• chránit projekt.

Výběr a zdůvodnění projektů.

Výběr projektů je dán potřebami různých sfér života jednotlivce i společnosti (škola, průmysl, volný čas, domov), potřebou jim vyhovět, zdokonalit a modernizovat stávající komodity a služby.

1) Hlavní problémy vznikající při výběru, analýze, realizaci projektu:

1. Jak definovat pole působnosti.

2. Jak vybrat téma projektu.

3. Jak vybrat model, design produktu.

4. Jak vyvinout technologii výroby produktu.

5. Jak provést ekonomickou kalkulaci produktu.

6. Jak vystavit zprávu o projektu.

2) Hlavní kritéria pro výběr projektů:

1. Originalita.

2. Dostupnost.

3. Spolehlivost.

4. Technická dokonalost.

5. estetická zásluha.

6. Bezpečnost.

7. Soulad s potřebami veřejnosti.

8. Snadné použití (ergonomie).

9. Vyrobitelnost.

10. Spotřeba materiálu.

11. Náklady atd.

Pro větší přehlednost můžete použít "hvězdičku odůvodnění" (kontemplaci), kde uprostřed je předmět zkoumání a na periferii faktory určující jeho spotřebitelské vlastnosti, které je třeba zlepšit.

"Hvězdička odrazu"

Dále se zjišťuje proveditelnost výroby na základě znalostí, dovedností a schopností získaných v hodinách technologie, možností logistiky, ekonomické a ekologické proveditelnosti atd.

Základní požadavky na design výrobku

Vyrobitelnost - schopnost vyrobit produkt co nejjednodušeji, zejména na stávajícím zařízení, z dostupných materiálů, s nejnižšími mzdovými náklady.

Kreativní směr a zábava. Předpokládá se tvořivá činnost a zohlednění zájmů dětí.

Konzistence. Obsah práce na realizaci projektů by měl odrážet látku prostudovanou v průběhu akademického roku, být polytechnicky zaměřen,

Proveditelnost. Předpokládá soulad úrovně přípravy studentů s jejich individuálními, věkovými a fyzickými schopnostmi.

Ziskovost. Vyžaduje výrobu produktu s nejnižšími náklady, s největším ziskem při prodeji a provozu produktu.

Šetrnost k životnímu prostředí. Výroba a provoz vyrobeného produktu by neměly mít za následek významné zatěžování životního prostředí, narušování života lidí, zvířat a rostlin.

Bezpečnostní. Předpokládá se jak ve fázi realizace projektu, tak ve fázi provozu. Bezpečnost je spojena se systémem opatření na ochranu práce, průmyslovou sanitací a hygienou. Projekt by měl vyloučit možnost úrazů a nemocí z povolání.

Ergonomie. Spojeno s vědeckou organizací práce. Zajišťuje organizaci pracoviště s nejnižšími energetickými náklady člověka při údržbě.

Splnění požadavků na design. Navržený produkt by měl být navenek esteticky krásný, módní, barvy a všechny detaily by měly být harmonicky kombinovány a nádrž by měla být funkční a praktická.

Význam. Vyrobený produkt musí mít určitou hodnotu a užitek v zájmu společnosti nebo konkrétního jedince.

Oblast znalostí využívaná při realizaci technologických projektů

Antropometrie je měření lidského těla a jeho částí při měření, zjišťování souladu výrobku s velikostí a tvarem osoby.

Životní bezpečnost - systém opatření na ochranu práce, průmyslové hygieny, hygieny atd.

Biologie - stavba lidského těla, znaky pohybů jeho těla.

Geografie - klimatické podmínky různých oblastí, teplotní limity v dané klimatické oblasti.

Historie kroje - informace o historii vývoje, úpravách některých druhů oděvů.

Matematika - výpočet vzorců pro konstrukci vzoru, výpočet nákladů na materiál, peníze, matematické závislosti.

Nauka o materiálu je nauka o prostředcích materiálů pro správný výběr vhodného produktu pro daný model.

Mechanika, prvky strojírenství - nejjednodušší seřízení (oprava) zařízení, na kterém se pracuje.

Modelování (technické modelování) - změna výkresu vzoru za účelem získání požadovaného modelu výrobku.

Kariérové ​​poradenství - informace o profesích, získávání odborných znalostí a dovedností.

Psychologie - rysy lidského vnímání, například zákony vizuální iluze v barvě, v uměleckém modelování.

Kresba - vývoj skic alternativních modelů (prvky uměleckého modelování), zákony kompozice, kresba.

Technologie - stříhání, práce s tkaninou, technologické postupy při výrobě výrobků.

Chemie, fyzika - fyzikální a chemické vlastnosti materiálů, barviva, různé přísady ve složení tkaniny, informace o výrobě tkanin.

Věda o barvách je výběr barvy jako důležitá informační kvalita kostýmu: vliv různých barev na rysy dané postavy a na celkový vzhled (schopnost zdůraznit přednosti a skrýt nedostatky), harmonická kombinace barev, vzory barevných kombinací, symbolika barev a účel kostýmu.

Kreslení - sestavení výkresu vzoru.

Ekologie - šetrnost k životnímu prostředí materiálů, vliv, škodlivá barviva a další složky, které tvoří tkaniny.

Ekonomika, základy podnikání - kalkulace nákladů na výrobek, rodinná ekonomika, minimarketingový průzkum, dodržení kvality výrobků, dodržení kvality výrobků a ceny za ně, tedy nabídka a poptávka), plánování možné způsoby, jak prodat své produkty.

Estetika - vtělení do kostýmu požadované estetické představy (vkus, estetický cit, intuice, smysl pro barvu a tvar, smysl pro proporce, porozumění rytmu a kompozici v kostýmu).

Celkový pohled a struktura vysvětlivky.

Projekt je samostatná tvůrčí dokončená práce studenta, dokončená pod vedením učitele. Obvykle se skládá ze dvou částí: teoretické a praktické. Poslední jmenovaný je specifický produkt, layout, model, videofilm, počítačový vývoj atd. a vysvětlivka je teoretická. Níže jsou uvedeny pokyny pro jeho přípravu. Při jejich používání je samozřejmě nutné přihlížet k věkovým možnostem žáků a obsah vysvětlivky k projektu pátého ročníku se bude výrazně lišit od toho, co pořizuje žák vyššího ročníku.

Struktura vysvětlivky závisí na typu práce a obecně by měla obsahovat:

• Titulní strana.
• Obsah (obsah).
• Úvod.
• Hlavní kapitoly.
• Závěr.
• Bibliografie.
• Slepé střevo.

Strukturální prvky vysvětlivky.

Titulní strana

Titulní strana je první stranou vysvětlivky a vyplňuje se podle určitých pravidel.

V horním poli je uveden celý název vzdělávací instituce. V průměru je název projektu uveden bez slova „předmět“ a uvozovek. Měl by být co nejkratší a nejpřesnější – odpovídat hlavnímu obsahu projektu. Pokud je potřeba upřesnit název díla, pak můžete uvést podtitul, který by měl být co nejkratší a neměl by přecházet v nový název. Dále je uvedeno příjmení, jméno, číslo školy a třída projektanta (v nominativním případě). Dále příjmení a iniciály vedoucího projektu.

V dolním poli je uvedeno místo a rok práce (bez slova „rok“).

Za titulní stranou je umístěn obsah, který uvádí všechny názvy vysvětlivky a označuje stránky, na kterých se nacházejí. Není možné je zredukovat nebo dát v jiné formulaci, pořadí a podřízenosti. Všechna prázdná místa jsou psána velkým písmenem a bez tečky na konci. Poslední slovo každého nadpisu je spojeno tečkou s odpovídajícím číslem stránky v pravém sloupci obsahu.

Úvod do práce

Zdůvodňuje relevanci zvoleného tématu, účel a obsah stanovených úkolů, formuluje plánovaný výsledek a hlavní problémy zvažované v projektu, naznačuje mezioborové souvislosti, informuje, pro koho je projekt určen a v čem je jeho novinka. V úvodu jsou také popsány hlavní zdroje informací (oficiální, vědecké, literární, bibliografické). Je vhodné uvést vybavení a materiály použité v průběhu projektu.

Hlavy hlavního těla

Následuje formulace cíle a konkrétních úkolů, které je třeba v souladu s ním řešit.

První kapitola projektu pojednává o navržené metodice a technice její implementace, poskytuje stručný přehled literatury a dalších materiálů k danému tématu.

V další kapitole (rešerši) je nutné vypracovat banku nápadů a návrhů na řešení problému uvažovaného v projektu.

V technologické části projektu je nutné vypracovat posloupnost pro realizaci objektu. Může obsahovat seznam fází, vývojový diagram, který popisuje algoritmus operací s uvedením nástrojů, materiálů a metod zpracování.

Dále je nutné zvážit ekonomické a ekologické posouzení projektu. V ekonomické části je uvedena kompletní kalkulace nákladů na výrobu navrženého výrobku. Dále reklama projektu a marketingový průzkum. Zvláštní pozornost by měla být věnována environmentálnímu posouzení projektu: zdůvodnění, že výroba a provoz navrženého výrobku nebude mít za následek změny životního prostředí, narušení lidského života.

Závěr

V závěru projektu jsou prezentovány výsledky, je stanoven jejich vztah k obecnému cíli a konkrétním úkolům formulovaným v Úvodu a je uvedeno sebehodnocení jimi odvedené práce studenty.

Bibliografie

Po Závěru je umístěn seznam použité literatury. Všechny výpůjčky musí mít nutně dolní index, odkud jsou citované materiály převzaty.

Aplikace

V aplikacích jsou umístěny pomocné nebo doplňkové materiály, které zaneřádí hlavní část práce. Aplikace obsahuje tabulky, text, grafy, mapy, nákresy. Každá přihláška musí začínat na novém listu (stránce) slovem „Přihláška“ v pravém horním rohu a mít tematický nadpis. Pokud je v provozu více aplikací, jsou očíslovány arabskými číslicemi (bez znaku čísla), například: „Příloha 1“, „Příloha 2“ atd. Číslování stránek, na kterých jsou žádosti podávány, by mělo být průběžné a mělo by pokračovat v obecném číslování hlavního textu. Prostřednictvím něj se u aplikací provádí prostřednictvím odkazů, které se používají se slovem "hledat" (viz), uzavřeným spolu se šifrou v závorkách.

Literatura

1. Kruglikov G. I. Metody výuky technologie s praktickou prací. M.: 2003.
2. Morozova N.G., Kravchenko N.G., Pavlova O.V. Technologické ročníky 5-11: projektové aktivity studentů. Volgograd: Učitel, 2007.
3. Stupnitskaya M.A. Co je vzdělávací projekt? M.: Prvního září 2010.
4. Stupnitskaya M.A. Tvůrčí potenciál projektových aktivit školáků. Rozvoj tvůrčích schopností školáků a vytváření různých modelů pro účtování individuálních úspěchů. M.: Středisko "Školní kniha", 2006.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Soukromá vzdělávací instituce

„Internátní škola č. 33

střední všeobecné vzdělání

Otevřená akciová společnost

"Ruské železnice"

" Organizacedesignčinnostivškola"

Obsah

• Podstata projektové metody
• Typologie projektu
• Role studenta
• Příloha 1
• Etapy projektu
• Dotazník pro studenty
• Příloha 2
• Příloha 3

Organizace projektové činnosti ve škole

" Málo znát, nutné A aplikovat . Málo velmi chtít, nutné A dělat !".

Clark

Vlastnosti projektových aktivit studentů

V současné době si projektová metoda opět získala poměrně širokou popularitu. Je to dáno především přítomností krizových jevů ve všech oblastech veřejného života, včetně oblasti školství, naší neschopností cílevědomě a pohotově řešit akutní společenské problémy. Destrukce dřívějšího systému školství, centralizovaného, ​​orientovaného na plnění výhradně státních společenských řádů, vedla v podmínkách odnárodňování veřejného života ke zmatku pro mnoho a mnoho učitelů, vzdělávacích institucí a školských úřadů. . Koneckonců, nyní, když se osvobodíme od nepodložených iluzí nebo spotřebitelského postoje, musíme se naučit dělat hodně sami: chápat smysl a účel naší práce, samostatně si stanovovat profesní cíle a cíle, přemýšlet o způsobech jejich realizace a mnoho dalšího. která je součástí obsahu projektu. To se ale konkrétně neučí. Existuje tedy naléhavá potřeba výuky designu na téměř všech úrovních vzdělávání: federální, regionální, obecní, školní. A nejen vzdělání. Ne náhodou byla do Základního kurikula zavedena nová linie projektové činnosti a jedním z parametrů nové kvality vzdělávání je schopnost projektovat.

Analýza světových zkušeností umožňuje konstatovat široké využití projektové metody ve vzdělávacích systémech rozdílné země. Důvodem je, že v podmínkách informační společnosti, ve které znalosti o světě rychle zastarávají, je nutné nejen předávat studentům množství toho či onoho poznání, ale naučit je získávat tyto znalosti na vlastní kůži. vlastní, umět získané znalosti využít k řešení nových kognitivních a praktických problémů.

Každých 5–6 let vznikají nové oblasti profesionální činnosti, které se stávají poptávkou, ustupují do pozadí a postupně zastarávají. To vyžaduje, aby lidé byli vysoce mobilní. Není náhodou, že známý slogan „Výchova pro život“ přestal být aktuální. V současnosti jej může nahradit slogan „Vzděláním životem“. Každý absolvent školy by měl být připraven na to, že bude muset studovat celý život: studovat nové materiály, nové vybavení, nové pracovní technologie, zlepšovat své dovednosti, získávat další vzdělání.

Utváření všestranných vzdělávacích aktivit, zejména schopnosti samostatně získávat vědomosti, vědomě je uplatňovat v praktických činnostech, připravenosti nacházet řešení vzdělávacích a sociálních problémů, potřeb a schopností seberozvoje, se nejúspěšněji uskutečňuje v procesu projektové aktivity školáků.

Ve federálním státním vzdělávacím standardu všeobecného vzdělávání je tento typ činnosti definován jako jeden z nejproduktivnějších způsobů, jak dosáhnout předmětových, metapředmětových a osobních výsledků žáků již od základní školy.

Projektová činnost řeší řadu důležitých pedagogických úkolů:

ü Využití základních znalostí a dovedností, které se studenti naučili ve třídě, k nalezení a řešení různých problémů, včetně sociálních, rodinných a osobních problémů;

ü Stimulace samostatné kognitivní činnosti dětí, kdy se zajímají o způsoby řešení problému, který nastolily, osvojování si nových informací a nových způsobů činnosti;

ü Vícerozměrné uvažování o složitých objektech z pohledu několika věd, které stírá hranice mezi školními předměty, ukazuje žákům vztah mezi různými jevy, přibližuje vzdělávací proces reálným životním situacím;

ь Účast dětí na společensky významných, tvůrčích a transformačních aktivitách, která zajišťuje formování různých sociálních kompetencí, mnoha osobnostních kvalit a profesních zájmů.

V první řadě je nutné rozlišovat mezi pojmy designvzdělání" , " metodaprojekty" , " designaktivita" .

Design vzdělání lze považovat za didaktický systém, a metoda projekty- jako součást systému, jako pedagogická technologie. Design aktivita- složka projektového učení spojená s identifikací a uspokojováním potřeb studentů prostřednictvím návrhu a tvorby ideálního nebo materiálního produktu s objektivní nebo subjektivní novostí. Jde o tvůrčí práci na řešení praktického problému, jehož cíle a obsah si studenti určují a uskutečňují jimi v procesu teoretického studia informací a praktické realizace vytvořených myšlenek.

Projektovou činností školáků provází učitel. Z toho vyplývá, že druhou stranou, složkou projektového učení, je činnost učitele.

Pojmy „projektové učení“, „metoda projektů“, „projektová činnost“ jsou tedy vzájemně propojeny a metoda projektů a projektová činnost jsou součástí projektového učení.

Velmi často můžete najít kombinaci „ design A výzkum aktivita" . Je také nutné tyto pojmy rozlišovat, ačkoli spolu úzce souvisí. Zásadní rozdíl mezi projektovou činností je v tom, že v jejím důsledku vzniká konkrétní vlastní produkt (projekt), který se odlišuje novostí (objektivní či subjektivní) a je využitelný v praxi. Výzkum je hledání v určité oblasti, jehož výsledkem může být získání jakýchkoli informací o problému, což umožňuje studentovi vyvodit nezávislé závěry.

Projektová metoda a její místo v moderní metodice

Vzákladmetodaprojektylžirozvoj kognitivní dovednosti studentů, schopnost samostatně konstruovat své znalosti, schopnost orientace v informačním prostoru, rozvoj kritického a kreativního myšlení.

Metodaprojekty- to je z oblasti didaktiky, soukromých metod, pokud se používá v rámci konkrétního předmětu. Metoda je didaktická kategorie. Jedná se o soubor technik, operací pro zvládnutí určité oblasti praktických nebo teoretických znalostí, konkrétní činnosti. To je způsob poznávání, způsob organizace procesu poznávání. Pokud se tedy bavíme o metodě projektů, pak máme na mysli právě cestu k dosažení didaktického cíle přes detailní rozpracování problému (technologie), který by měl skončit velmi reálným, hmatatelným praktickým výsledkem, navrženým jedním způsobem nebo jiný.

Projektová metoda je založena na myšlence, která je podstatou pojmu „projekt“, jeho pragmatickém zaměření na výsledek, kterého lze dosáhnout řešením toho či onoho prakticky či teoreticky významného problému. Tento výsledek lze vidět, pochopit, aplikovat v reálné praxi. K dosažení takového výsledku je nutné naučit děti nebo dospělé samostatně myslet, nacházet a řešit problémy, k tomuto účelu využívat znalosti z různých oblastí, schopnost předvídat výsledky a možné důsledky různých řešení, schopnost stanovit příčinu -a-účinkové vztahy.

Metoda projektu je vždy orientované pro samostatné činnosti žáků - individuální, párové, skupinové, které žáci vykonávají po určitou dobu. Tato metoda je organicky kombinována se skupinovými metodami.

Projektová metoda vždy zahrnuje řešení nějaký Problémy . Řešení problému obnáší na jedné straně použití kombinace, různých metod, učebních pomůcek a na druhé straně z něj vyplývá potřeba integrace znalostí, schopnost aplikace poznatků z různých oblastí vědy, inženýrství. , technologie a kreativní obory. Výsledky dokončených projektů by měly být, jak se říká, „hmatatelné“, tedy pokud se jedná o teoretický problém, pak jeho konkrétní řešení, pokud je praktické – konkrétní výsledek připravený k použití (ve třídě, ve škole, v reálu život).

Pokud mluvit o metoda projekty jako pedagogická technologie, pak tato technologie zahrnuje celek výzkum, hledání, problematické metody, kreativita ve své podstatě.

Metoda projektů umožňuje nejméně finančně náročným způsobem vytvářet podmínky činnosti, které se co nejvíce přibližují reálným, pro utváření kompetencí studentů. Při práci na projektu je u školáků výjimečná příležitost k utváření kompetence k řešení problémů (jelikož předpokladem pro realizaci projektové metody ve škole je žákovo řešení vlastních problémů prostřednictvím projektu), tak i jako osvojení metod činnosti, které tvoří komunikativní a informační kompetenci.

Ve svém jádru je design nezávislým typem činnosti, která se liší od kognitivní činnosti. Tento druh činnosti existuje v kultuře jako základní způsob plánování a realizace změny reality.

Aktivity projektu zahrnují následující etapy:

vývoj koncepce designu (analýza situace, analýza problémů, stanovení cílů, plánování);

realizace projektového záměru (realizace plánovaných akcí);

vyhodnocení výsledků projektu (nový/změněný stav reality).

Projektové aktivity na škole pokrývají všechny úrovně.

Na základní škole (1.-4. ročník) se projektové aktivity provádějí ve třídě, ve volné samostatné práci, po vyučování. Procvičují se společné projekty celé třídy na jakémkoli problému, projekty realizované společně s rodiči, individuální projekty.

Na základní škole (5.–9. ročník) mají projekty nejčastěji kreativní charakter. Metoda projektů v této fázi umožňuje vlastní akumulaci zkušeností a tato zkušenost se pro dítě stává hnacím motorem, na kterém závisí směr dalšího intelektuálního a sociálního rozvoje jedince.

Charakteristickým rysem projektů na vyšší úrovni vzdělávání (ročníky 10-11) je jejich výzkumný, aplikovaný charakter. Středoškoláci preferují mezioborové projekty, projekty se sociální orientací.

Projektová činnost je inovativní, neboť zahrnuje transformaci reality, je postavena na vhodné technologii, kterou lze sjednotit, zvládnout a vylepšit.

"Projekt" - doslovně přeloženo z lat. "hozen dopředu"

cílovádesignčinnosti- porozumění a aplikace vědomostí, dovedností a schopností získaných studiem různých předmětů (na integrační bázi) studenty.

Vzdělávací projekt je komplex vyhledávacích, výzkumných typů prací prováděných studenty samostatně (ve dvojicích, skupinách nebo individuálně) za účelem praktického, popř. teoretické řešení významný problém.

K čemu je projektová metoda?

Naučte studenty samostatnému, kritickému myšlení.

· Přemýšlet, opírat se o znalost faktů, vědeckých zákonů, dělat rozumné závěry.

Čiňte nezávislá odůvodněná rozhodnutí.

· Naučte se pracovat v týmu, plnit různé sociální role.

Formaceklíčkompetencemipřesdesignaktivitastudentů.

V současnosti vzrostla role některých osobnostních rysů, které byly dříve pro život ve společnosti volitelné, např.: schopnost rychle se orientovat v měnícím se světě, učit se novým profesím a oblastem znalostí, schopnost nacházet vzájemný jazyk s lidmi různých profesí, kultur atd. Tyto vlastnosti se nazývají „klíčové kompetence“.

Ve „Federální koncepci modernizace ruského školství na období do roku 2010“ bylo poprvé na státní úrovni navrženo využití moderních klíčových kompetencí pro hodnocení kvality obsahu vzdělávání, které jsou definovány jako systém „univerzálních znalostí, dovedností, ale i zkušeností samostatné činnosti a osobní odpovědnosti“.

Po analýze existujících výkladů pojmu kompetence jsme došli k jeho pochopení. Kompetencemi myslíme výsledek vzdělávání, připravenost žáka dosáhnout cíle. Myšlenka rozvoje kompetencí je jednou z klíčových myšlenek modernizace vzdělávání. Tato myšlenka přináší cíl moderní vzdělání nad rámec tradičních představ o něm jako o systému předávání množství znalostí a utváření jim odpovídajících dovedností a schopností. V současné fázi se právě kompetence stává indikátorem nové kvality vzdělávání.

Výzkumná a projektová činnost studentů je inovativní vzdělávací technologií a slouží jako prostředek ke komplexnímu řešení problémů výchovy, vzdělávání, osobního rozvoje v moderní společnosti, převádění norem a hodnot vědecké komunity do vzdělávacího systému.

Moderní rozvoj společnosti, ekonomiky, vzdělávání vyžaduje rozvoj mechanismů pro formování člověka XXI století - člověka schopného analyzovat stávající situaci, aktivně se podílet na společensko-kulturních aktivitách, samostatně a zodpovědně rozhodovat v neustálém měnící se podmínky.

Podstata projektové metody

Agregátmetody,použitývdesignčinnosti

výzkum (diskuze, heuristické rozhovory)

Hledat (brainstorming)

vědecká metoda (hry na hrdiny)

reflexivní

intelektuálnídovednosti,nutnévpoužitímetodaprojekty

Dovednosti předmětové oblasti znalostí (dovednosti předmětové oblasti znalostí),

intelektuální dovednosti kritického myšlení (vyhledávání informací, porozumění, syntéza, analýza, aplikace, hodnocení),

komunikační dovednosti (dovednosti společné činnosti).

úrovněproblematický

Obecným základem pro úrovňové zvažování problémů je míra samostatné duševní aktivity studentů:

1. úroveň odpovídá zadání problému vzdělávací materiál učitel

Úroveň 2 znamená, že učitel vytváří problémovou situaci a řeší ji společně se studenty;

Úroveň 3 předpokládá, že učitel vytváří problémovou situaci a student ji samostatně řeší;

Úroveň 4 označuje naprostou samostatnost žáka, který sám problém najde a sám ho vyřeší, čímž vyřeší vzniklou problémovou situaci.

Zásadyorganizacídesignčinnosti.

Projekt musí být proveditelný k dokončení

· Poskytnout vedení projektu ze strany pedagogů

Každý student musí jasně ukázat svůj příspěvek k projektu. Každý účastník projektu obdrží individuální hodnocení.

· Připravte studenty na projekty

· Vytvořit potřebné podmínky pro úspěšné dokončení projektů

Povinná prezentace výsledků projektu

Při výběru předmětů projektové činnosti a její organizace by měl učitel zohledňovat řadu požadavky , z nichž nejvýznamnější jsou:

kreativní povaha stanovení a řešení problému, který vyžaduje integrované znalosti, výzkum hledání jeho řešení;

připravenost studentů na tento druhčinnosti;

zájem školáků o problém, potřeba jeho řešení;

získání nových znalostí studenty, rozvoj nových způsobů činnosti, vytvoření UUD nezbytných pro realizaci projektu;

osobní a společenský význam projektu;

zajištění subjektivní pozice studentů;

samostatná činnost školáků;

typologie školy designu

využití různých prostředků, které zajišťují badatelský, tvůrčí charakter činnosti;

praktická orientace a proveditelnost projektu.

Je nutné zajistit následující podmínky projektové aktivity:

soulad projektového úkolu s individuálními možnostmi dětí;

využití, upevnění dříve získaného UUD, sociální zkušenost s. řešení problému;

interaktivní a flexibilní povaha interakce mezi učitelem a dítětem v procesu realizace projektu, založená na otázkách, které podněcují dítě k dobrovolnému hledání, samostatné kognitivní činnosti;

dostupnost potřebných materiálních a technických prostředků;

soulad projektu s ekologickými a ekonomickými požadavky;

bezpečnostní bezpečné podmínky aktivity pro děti;

využívání vzdělávacích zdrojů školy a prostředí, organizace interakce s odborníky, rodiči, novými lidmi.

Úspěšnost implementace těchto zásad organizace projektových aktivit především od charakter interakce učitel A školní děti . Hlavní věcí pro učitele je zvládnout samostatnou kognitivní činnost dětí. Doprovází práci dítěte na projektu, působí jako tutor, koordinátor, konzultant; podněcuje dítě k hledání, reflexi, samostatnému rozhodování, aktivitě, předkládání nápadů, dosažení zamýšleného výsledku; vytváří situace úspěchu a odpovědnosti za každé dítě.

Důležité v projektové práci individuální přístup Proto je úspěšnost projektových aktivit založena na znalosti schopností každého dítěte, schopnosti podnítit a vést každého žáka k vlastnímu rozhodnutí.

Charakteristika úspěšné projektové činnosti

děti jsou v centru vzdělávacího a výchovného procesu, tzn. studenti budují vzdělávací, společenské a osobnostní aktivity v souladu se svými zájmy a koníčky;

projekt má jasné cíle a konkrétní plánované výsledky;

studenti jsou zapojeni do různých činností (stanovení cílů, výzkum, design atd.);

děti se účastní různých typů hodnocení ve všech fázích projektových aktivit;

projekty mají spojení s reálným světem, rozvíjejí sociální vazby dětí s vnějším světem, lidmi;

děti prezentují své úspěchy prostřednictvím konečného produktu studie;

informační technologie jsou optimálně využívány;

děti rozvíjejí schopnosti myšlení na vysoké úrovni (HCL);

k podpoře různých stylů vnímání a práce s informacemi a chováním dětí se využívá celá řada vzdělávacích nástrojů.

Typologie projektu

Typologické znaky.

dominantní v projekt aktivita :

výzkum, vyhledávání, kreativita, hraní rolí, aplikované (orientované na praxi),

· seznámení a orientace atd. (výzkumný projekt, hra, zaměřená na praxi, kreativní).

Úroveň tvořivost :

· vystupování,

konstruktivní,

tvořivý

obsah předmětu kraj :

· jednooborový projekt (v rámci jedné oblasti znalostí) - dokonale zapadá do systému třídních lekcí;

Interdisciplinární projekt - projekt zahrnující využití znalostí ve dvou a více předmětech. Často se používá jako doplněk k vyučovacím aktivitám.

· nadpředmětový projekt - nadpředmětový projekt realizovaný na rozhraní oblastí znalostí přesahuje rámec školních předmětů. Využívá se jako doplněk vzdělávací činnosti, má charakter výzkumný.

Charakter koordinace projekt :

projekt s otevřenou koordinací - přímý (rigidní, flexibilní),

· projekt se skrytou (implicitní) koordinací - skrytý (implicitní, simulující účastníka projektu, typický pro telekomunikační projekty).

Charakter kontakty

Vnitrotřídní

vnitroškolní;

regionální;

· mezinárodní.

Množství účastníků projekt

individuální;

Paired (mezi dvojicemi účastníků);

skupina (mezi skupinami účastníků).

Stáří složení účinkujících

· stejného věku;

· mnohověk.

Doba trvání projekt

krátkodobé (k vyřešení malého problému nebo části většího problému). Takové malé projekty lze vypracovat během jedné nebo dvou lekcí;

střední doba trvání (od týdne do měsíce);

dlouhodobé (od měsíce do několika měsíců, let).

Základna splnění

škola;

mimoškolní

Účel

vzdělávací;

Osobní (rodina)

veřejnost;

Výroba

Práce na projektech probíhají po etapách.

Projektová metoda jako pedagogická technologie neznamená striktní algoritmizaci akcí, ale vyžaduje dodržování logiky a principů projektové činnosti.

Projekt lze rozdělit do 5 etap. Zároveň je třeba si uvědomit, že principy pro stavbu projektů jsou stejné, docela „dospělácké“ projekty se staví úplně stejně jako projekty vytvořené studenty. Protože mluvíme o metodě projektů ve vzdělávacím procesu, rád bych poznamenal, že posloupnost fází práce na projektu odpovídá fázím produktivní kognitivní činnosti: problémová situace- problém v ní obsažený a realizovaný člověkem - hledání cest k řešení problému - řešení.

Etapy organizování projektových aktivit školáků

Strukturu a podle toho i fáze projektové činnosti lze znázornit lineárně: potřeba>problém>výzkum>počáteční nápady>hodnocení nápadů>vývoj nejlepší nápad(nápady) >plánování >výroba >testování >hodnocení.

Charakteristický hlavní, důležitý etapy design učení se školní děti

Etapy práce výše projekt

1. Vyhledávač

2. Analytické

3. Praktické

4. Prezentace

5. Ovládání

Etapypodílprojekt

1. Prezentace problémové situace:

ústně;

s pomocí videa;

pomocí multimediálních nástrojů.

2. Brainstorm.

3. Diskuse.

4. Předkládání hypotéz.

5. Určení typu projektu.

6. Organizace malých skupin spolupráce, rozdělení rolí.

7. Diskuse ve skupinách strategie výzkumu, zdroje informací, způsoby prezentace výsledků.

8. Samostatný výzkum, rešeršní práce studentů v souladu se zadáním.

9. Průběžné diskuse, diskuse, sběr a zpracování dat (ve třídě, ve vědecké komunitě, v tvůrčích dílnách, v mediatéce).

10. Evidence výsledků projektových aktivit.

11. Ochrana projektu, oponentura, diskuse.

12. Navrhování, předpovídání nových problémů vyplývajících ze získaných výsledků.

13. Sebehodnocení, externí hodnocení.

Kritériaexterníodhadyprojekt

1. Význam a relevance předložených problémů, přiměřenost jejich studijních témat.

2. Správnost použitých výzkumných metod a způsobů zpracování výsledků.

3. Činnost každého účastníka projektu v souladu s jeho individuálními možnostmi.

4. Kolektivní povaha přijatých rozhodnutí.

5. Charakter komunikace a vzájemné pomoci účastníků projektu.

6. Nutná a dostatečná hloubka průniku do problému, přitahování poznatků z jiných oblastí.

7. Evidence přijatých rozhodnutí, schopnost argumentovat své závěry, závěry.

8. Estetika designu výsledků projektu.

9. Schopnost odpovídat na otázky oponentů.

Interakce mezi učitelem a žákem při práci na projektu

já. Roleučitelé.

Role učitele při realizaci projektů se liší v závislosti na fázích práce na projektu. Ve všech fázích však učitel vystupuje jako facilitátor, tedy asistent. Učitel nepřenáší znalosti, ale poskytuje aktivitu studenta, to znamená:

radí.

Učitel vyvolává otázky, úvahy, sebehodnocení činností, modelování různé situace, transformace vzdělávacího prostředí atp. Učitel je při realizaci projektů konzultantem, který se musí zdržet nabádání, i když vidí, že studenti „dělají něco špatně“;

motivuje.

Vysoká míra motivace k aktivitě je klíčem k úspěšné práci na projektu. Učitel se musí při práci držet zásad, které žákům odhalují situaci projektové činnosti jako situaci volby a svobody sebeurčení;

usnadňuje.

Pomoc studentům při práci na projektu se nevyjadřuje předáváním vědomostí a dovedností prakticky uplatnitelných v projektových činnostech, jejich minimální soubor by se měl student naučit v lekcích předcházejících práci na projektu; jiný nezbytné informace získá tím, že bude pracovat na sběru informací v různých fázích projektu. Učitel také v hodnotícím formuláři neuvádí nedostatky či chyby v jednání žáka, neúspěch průběžných výsledků. Vyvolává otázky, úvahy, sebehodnocení činností, simulování různých situací;

sledování.

Pozorování, které projektový manažer provádí, je zaměřeno na získání informací, které umožní učiteli na jedné straně při konzultaci produktivně pracovat a na druhé straně budou tvořit základ jeho jednání k posouzení úrovně formovaných kompetencí studentů. .

Nejdůležitější technikou v projektové činnosti je otázka . Otázky učitele, dětí navzájem provázejí celý proces projektových aktivit. Zároveň je důležité, aby učitel hledal nezávislý názor, odpověď na otázku samotných dětí. Vyčlenit zásadní otázku, která je pro děti zajímavá, nemá jednoznačnou odpověď, ale motivuje děti k poznávací činnosti, hledání. Taková otázka se může stát základem pro spuštění projektu.

Charakteristický typický otázky:

Zavřeno, navrhování jednoznačný Odpovědět;

otevřeno, začátek co slova: kde, když, Kolik, SZO;

alternativní, dávání že jo výběr (v pouzdro potíže);

posouzení, pomáhání vyjádřit názor o navržený idea (komu líbilo idea? Jak? Sto líbilo v tento volba řešení Problémy?);

problematický, vyžadující založení kauzální spojení (proč vy vybral tento volba? Proč nutné tento dělat? Proč ne Stalo?);

upřesňující, dovolující specifikovat informace zjistit podrobnosti (z kým umět poradit se? NA komu aplikovat za Pomoc?);

shrnující, vedoucí na celkový, finále rozhodnutí (já že jo pochopil, co.?)

Role studenta

Role studentů ve vzdělávacím procesu se v práci na projektu zásadně mění: vystupují v něm jako aktivní účastníci, nikoli pasivní figuranti. Jinými slovy, student se stává předmětem činnosti. Studenti si zároveň mohou svobodně zvolit metody a typy činností k dosažení svých cílů. Nikdo jim nevnucuje, jak a co mají dělat. Je třeba si uvědomit, že každý student má právo:

neúčastnit se žádného ze současných projektů;

účastnit se současně několika projektů v různých rolích;

kdykoli začít nový projekt.

Role studenta při realizaci projektu se liší v závislosti na fázích práce. Ale ve všech fázích:

vybírá (přijímá řešení).

Je třeba mít na paměti, že právo volby dané studentovi není pouze motivačním faktorem, který utváří pocit sounáležitosti. Volba musí být zafixována v mysli studenta jako proces převzetí odpovědnosti;

seřadí Systém vztahy z lidé.

Není to jen o hraní rolí v týmové práci. Interakce s učitelem-poradcem vám umožní zvládnout další roli role. Chodit mimo školu hledat informace nebo testovat (realizovat) svůj nápad nutí vstupovat do vztahů s dospělými (knihovník, školník atd.) a vrstevníky z nových pozic. Ve vztahu k dospělým dochází z pozic sociálního infantilismu (on je odpovědný opatrovník, já jsem nezodpovědný spotřebitel) do pozic kooperativních (je to profesionál, který dělá svou práci, rozhoduje, já jsem člověk kdo konkrétní věc dělá a nese za ni odpovědnost);

hodnotí.

V každé fázi existují různé objekty hodnocení. Student hodnotí "cizí" produkt - informace z hlediska jejich užitečnosti pro projekt, navrhované nápady z hlediska jejich realističnosti atd. Zároveň hodnotí produkt své činnosti i sebe v procesu této činnosti. Abychom naučili studenty adekvátně hodnotit sebe i druhé, je nutné dát jim možnost zamyslet se nad tím, čím každý z nich účast na projektu dal, jaké jsou složky úspěchu, co se nepovedlo (nepochopení, nedostatek informací, nedostatečná vnímání jejich schopností atd.). I ne nejúspěšnější projekt má velké pozitivum pedagogickou hodnotu. Analýza (sebeanalýza) objektivních a subjektivních příčin neúspěchů, neočekávaných důsledků činností, pochopení chyb zvyšuje motivaci pro další práci, např. formuje osobní zájem o nové poznatky, pokud je „neúspěch“ projektu způsoben špatně interpretované informace nebo neověřená data. Taková reflexe umožňuje vytvořit si hodnocení (sebehodnocení) okolního světa a sebe sama v mikro- a makrospolečnosti.

Nezbytným bodem při organizaci projektových aktivit je naučit školáky schopnosti navrhovat.

Metody kreativity používané v designu

1 . Tvořivýmetodydesign: analogie, sdružení, neologismus, heuristický kombinace, aitrotechnika.

Analogie je metoda řešení daného problému, která využívá existující řešení v jiných oblastech (bioforma, architektura, inženýrská řešení atd.). Tímto způsobem se analogy stávají kreativním zdrojem. Interpretace kreativního zdroje a jeho přeměna v designové řešení vlastního zadání je podstatou této metody. Počáteční myšlenka, vypůjčená analogicky, je postupně dovedena k řešení, které je adekvátní myšlence. Takový design souvisí s funkčním designem, to znamená, že nenavrhujeme předmět (věc), ale metodu (funkci): nenavrhujeme pec, ale způsob vytápění místnosti; ne konvice, ale způsob vaření vody; ne přehrávač, ale způsob přehrávání zvuku.

Asociace je metoda formování myšlenky. Kreativní představivost odkazuje na různé představy o okolní realitě. Rozvoj figurativně-asociativního myšlení žáka, uvedení jeho mentálního aparátu do stálé bojové pohotovosti je jedním z nejdůležitějších úkolů ve výuce tvořivého člověka, který je schopen mobilně reagovat na prostředí a čerpat odtud produktivní asociace.

Neologie je metoda využití myšlenek jiných lidí. Můžete například hledat formulář na základě prostorového přeskupení nějakého prototypu. Ale v V procesu výpůjčky je nutné odpovědět na otázky: co je potřeba na prototypu změnit? Co lze v prototypu změnit? Jaký je nejlepší způsob, jak to udělat? Vyřeší to daný problém?

Heuristická kombinace je permutační metoda, která zahrnuje změnu prvků nebo jejich nahrazení. Lze jej charakterizovat jako kombinatorické hledání dispozičního řešení. Tato metoda může poskytnout zcela neočekávané výsledky. Například s jeho pomocí lze dovést prvotní myšlenku do absurdna a pak v tom lze nalézt racionální zrno. Avantgardní umělci tak v módě často používají heuristické kombinace.

Antropotechnika je metoda, která zahrnuje propojení vlastností navrženého předmětu s pohodlím člověka, s jeho fyzickými možnostmi. Například při navrhování tašek existuje pravidlo: zámek by měl být vhodný pro otevření jednou rukou; deštník by se měl otevřít stisknutím tlačítka, také jednou rukou. Vzpomeňte si, jak nyní majitelé auto otevírají – stisknutím jednoho tlačítka na klíčence. To vše je antropotechnika.

2 . metody,dáváníNovýparadoxnířešení: inverze, intelektuální Záchvat, intelektuální obležení.

Inverze - (z latinského inverze - "permutace"). Metoda navrhování kontrastem. Jde o zdánlivě absurdní přeskupení – „převrat“. Tento přístup k designu je založen na rozvoji flexibility myšlení, takže umožňuje získat zcela nová, někdy až paradoxní řešení (například oblečení s vytaženými švy atd.).

Brainstorming (brainstorming) – kolektivní generování nápadů ve velmi krátkém čase. Metoda je založena na intuitivním myšlení. Hlavní předpoklad: mezi velkým množstvím nápadů může být několik úspěšných. Hlavní podmínky: tým musí být malý; každý účastník „útoku“ zase vydává nápady velmi rychlým tempem; jakákoli kritika je zakázána; proces je zaznamenán. Nápady jsou pak analyzovány.

Brain siege je také metoda, jak provést rychlý rozbor účastníků bez kritiky. Ale na rozdíl od předchozího je každá myšlenka dovedena ke svému logickému závěru, takže se proces ukazuje jako zdlouhavý, odtud název „obležení“.

Možnosti konstrukční a výzkumné činnosti studentů k řešení vývojových a nápravných úkolů

Formování a rozvoj všeobecně vzdělávacích dovedností a schopností.

Regulace vztahů v dětském kolektivu.

Zapojení dětí i dospělých do řešení problémů.

Zvyšování sebevědomí dítěte.

Rozvoj motivace k učení

Prohloubení zájmu o osobní rozvoj a mnohé další.

Výhodymetodaprojekty

Projektová metoda je soubor technik a technik, které umožňují vytvářet edukační situace, ve kterých si žák klade a řeší vlastní problémy, a technologie doprovázející samostatnou činnost žáka. Projekt je soubor akcí speciálně organizovaných učitelem a samostatně prováděných dětmi k řešení subjektivně významného problému žáka, který vyvrcholí vytvořením produktu a jeho prezentací v rámci ústní nebo písemné prezentace.

Projektová metoda má číslo výhod:

umožňuje organizovat výukové aktivity při zachování přiměřené rovnováhy mezi teorií a praxí;

úspěšně integrován do vzdělávacího procesu;

snadno zapadne do vzdělávacího procesu. Tato technologie vám umožňuje dosáhnout cílů stanovených jakýmkoli programem, standardem vzdělávání pro jakýkoli předmět, při zachování úspěchů domácí didaktiky, pedagogické psychologie, soukromých metod;

tato metoda je humanistická, zajišťuje nejen úspěšnou asimilaci vzdělávacího materiálu, ale i intelektuální a mravní rozvoj dětí, jejich samostatnost, dobrou vůli vůči učiteli i vůči sobě navzájem;

projekty spojují děti, rozvíjejí komunikační dovednosti, chuť pomáhat druhým, schopnost týmové práce a zodpovědnost za společnou práci;

umožňuje přesunout těžiště z procesu pasivního hromadění množství znalostí žákem k osvojování různých způsobů činnosti v kontextu dostupnosti informačních zdrojů.

Projektové učení stimuluje skutečnou výuku samotných studentů, protože:

osobnostně orientovaný;

využívá různé didaktické přístupy;

sebemotivovaný, což znamená zvýšení zájmu a zapojení do práce po dokončení;

umožňuje učit se z vlastní zkušenosti a zkušeností ostatních v konkrétním případě;

přináší uspokojení studentům, kteří používají produkt své práce.

Zvýšený zájem o metodu projektu je vysvětlen skutečností, že vám umožňuje implementovat hlavní směry modernizace obecné vzdělání:

integrace vzdělávacího obsahu;

rozvoj dovedností uživatelů v oblasti informačních technologií;

formování informačních, komunikačních a sociálních kompetencí;

utváření speciálního postoje studentů k sobě samým jako předmětu znalostí, praktických dovedností a schopností.

Dovednosti získané studentem v procesu navrhování, na rozdíl od "akumulativního" učení, tvoří smysluplný výkon životně důležitých mentálních a praktických činností. Jinými slovy, formují se složky kognitivní, informační, sociální, komunikativní a další kompetence. Patří mezi ně například:

schopnost identifikovat potřeby pro zlepšení objektivního světa, pro zlepšení spotřebitelských kvalit věcí (a služeb);

schopnost porozumět zadanému úkolu učební úkol, charakter interakce s vrstevníky a učitelem, požadavky na prezentaci prováděné práce nebo jejích částí;

schopnost naplánovat konečný výsledek práce a prezentovat jej verbální formou;

schopnost plánovat akce, to znamená řídit rozpočet času, úsilí a finančních prostředků. Sestavte sled akcí s přibližnými odhady času stráveného na etapách; - schopnost provádět zobecněný návrhový algoritmus;

schopnost provádět úpravy dříve přijatých rozhodnutí;

schopnost konstruktivně diskutovat o výsledcích a problémech každé fáze návrhu; formulovat konstruktivní otázky a žádosti o pomoc (rady, doplňující informace, vybavení atd.);

schopnost vyjadřovat myšlenky, konstruktivní řešení pomocí technických výkresů, schémat, náčrtů výkresů, rozvržení;

schopnost samostatně vyhledávat a nacházet potřebné informace;

schopnost vypracovat schémata pro potřebné výpočty (konstruktivní, technologické, ekonomické), prezentovat je verbální formou;

schopnost hodnotit výsledky z hlediska dosažení plánovaného, ​​z hlediska objemu a kvality toho, co bylo provedeno, z hlediska nákladů na pracovní sílu, z hlediska novosti;

schopnost hodnotit projekty dokončené ostatními;

schopnost porozumět kritériím pro hodnocení projektů;

schopnost obhájit svůj projekt při veřejné obhajobě projektů;

schopnost konstruovat představy o profesionálních designérských činnostech, o individualitě designéra, projevující se jako výsledek, hotový výrobek.

Příloha 1

Metodická doporučení pro organizaci aktivit projektu

Etapy projektu

1. Přípravná nebo úvodní (ponoření do projektu).

2. - Volba tématu a jeho konkretizace (vymezení žánru projektu).

3. - Definice cíle, formulace úkolů. Tvorba projektových týmů, rozdělení odpovědnosti v nich. Vydávání písemných doporučení členům projektového týmu (požadavky, termíny, harmonogram, konzultace atd.).

4. - Schválení předmětu projektu a individuálních plánů členů skupiny. Stanovení postupů a kritérií pro hodnocení projektu a formy jeho prezentace.

5. Fáze vyhledávání a výzkumu.

6. - Identifikace zdrojů informací.

7.-. Plánování, jak sbírat a analyzovat informace.

8. - Příprava na studium a jeho plánování.

9. - Provádění výzkumu. Sběr a systematizace materiálů (fakta, výsledky) v souladu s cíli a žánrem práce, výběr ilustrací.

10. - Organizační a poradenská jednání. Průběžné zprávy studentů, diskuse o alternativách, které vznikly v průběhu realizace projektu.

11. Fáze překladu a návrhu.

12. - "Předběžná ochrana projektu".

13. - Dokončení projektu s přihlédnutím k připomínkám a návrhům.

14. - Příprava na veřejnou obhajobu projektu:

15. - určení data a místa;

16. - definice programu a scénáře veřejné obrany, rozdělení úkolů v rámci skupiny (mediální podpora, příprava publika, video a fotografie atd.);

17. - plakátová informace o projektu.

18. Závěrečná fáze.

19. - Veřejná obhajoba projektu.

20. - Shrnutí, konstruktivní analýza provedené práce.

Vedoucímu projektu (organizátorovi)

1. Navrhněte témata projektů s různými dominantními metodami (výzkumné, sociální, kreativní, informační, praktické, herní atd.). Zdůvodněte jejich relevanci. Uveďte věk žáků, pro které je tento projektový úkol určen.

2. Popište a doplňte projekty jinými způsoby (povaha kontaktů, povaha koordinace projektu, doba trvání, počet účastníků). Vyberte ten, který je nejrelevantnější (na základě výsledků diskuse ve skupině účastníků kurzu).

3. Uveďte problém, formulujte cíle a záměry projektu, vzdělávací materiál k danému tématu a mezipředmětové souvislosti (ve formě didaktických celků), které je třeba do průběhu projektu zapojit.

4. Zvažte praktický/teoretický význam projektu.

5. Uveďte, jaké rozvojové cíle si stanovíte (intelektový, mravní, kulturní rozvoj žáků).

6. Uveďte kreativní metody, které budou použity k dokončení projektu.

7. Uveďte, jak tento projekt zapadá do třídních a mimoškolních aktivit.

8. Zvažte, jak by mohly být výsledky projektu koncipovány.

9. Určete formy kontroly nad fázemi projektu.

10. Navrhněte kritéria pro hodnocení úspěšnosti projektu.

11. Zamyslete se nad tím, jak může tento projekt ovlivnit sociální adaptaci a profesní sebeurčení teenagera, motivaci k práci ve vybraném oboru (pouze pro středoškoláky).

12. Zamyslete se nad tím, jaký psychologický a pedagogický efekt je možný jako výsledek tohoto projektu.

Obecná pravidla pro projektového manažera

1. Buďte kreativní s touto prací.

2. Nezdržujte iniciativu studentů.

3. Podporovat samostatnost, vyhýbat se přímým pokynům, učit děti jednat samostatně.

4. Pamatujte na hlavní „pedagogický“ výsledek – nedělejte za žáka to, co umí (nebo se může naučit) sám.

5. Nespěchejte s hodnotovými soudy.

6. Hodnocení, pamatujte: je lepší desetkrát chválit za nic, než jednou kritizovat za nic.

7. Věnujte pozornost hlavním složkám procesu učení:

8. - naučit se vysledovat souvislosti mezi předměty, událostmi a jevy;

9. - pokusit se vytvořit dovednosti samostatného řešení výzkumných problémů;

10. - pokusit se naučit studenta schopnosti analyzovat, syntetizovat, třídit informace, které dostává.

11. V procesu práce nezapomínejte na vzdělávání.

Diagnostika studentů (identifikace sklonu k výzkumným a společenským aktivitám)

Podobné dokumenty

Podstata projektové metody, její role, význam a místo v procesu učení. Metodika organizace projektových aktivit školáků v procesu vyučování matematice. Organizace projektové činnosti na příkladu projektu „Stavba chatek“ v 9. tř.

práce, přidáno 01.06.2010


Metoda projektů jako problém reformy školství. Organizace projektového vyučování ve škole. Vytváření podmínek pro projektovou činnost ve vzdělávacím procesu. Projektové dovednosti mladšího žáka. Systém jednání učitele při organizaci projektových aktivit.

práce, přidáno 26.08.2011


Typologie projektů a charakteristika fází jejich tvorby u školáků v hodinách informatiky. Požadavky na využití projekční činnosti při tvorbě webů. Role učitele a žáka v této činnosti. Nezbytné znalosti pro realizaci projektu.

semestrální práce, přidáno 15.01.2013


Analýza psychologického vztahu mezi schopnostmi teenagera a projektovými aktivitami. Charakteristika rozvoje tvůrčích schopností. Metoda projektů v systému výuky informatiky. Organizace vzdělávacích projektových aktivit na hodině informatiky.

práce, přidáno 05.06.2014


Teoretické zdůvodnění projektové činnosti a studium metody projektů jako aktuálního problému období reformy školství. Analýza a rozvoj formy a obsahu projektových aktivit žáků 2.-4. ročníku v rámci pořádání internetového festivalu.

práce, přidáno 25.08.2011


Analýza možnosti organizace projektového vyučování v experimentální škole. Charakteristika projektové metody jako aktuálního problému období reformy školství. Studium systému jednání učitele při organizaci projektové činnosti školáků.

semestrální práce, přidáno 25.10.2015


Studium historie vzniku projektové metody a zvážení její role v činnosti školáků. Charakteristika badatelské, tvůrčí, dobrodružné a informační projekty. Výsledky projektové činnosti učitele informatiky na škole.

semestrální práce, přidáno 07.05.2012


Projektová metoda jako pedagogická technologie. Organizace projektové činnosti na hodinách techniky na 1. stupni. Využití výpočetní techniky v procesu výuky mladších žáků, provádění experimentálních a praktických prací v této oblasti.

semestrální práce, přidáno 24.08.2011


Klasifikace projektů v rámci projekční činnosti základních tříd. Aplikace projektových metod ve vzdělávacím systému. Získání znalostí a dovedností studenty v procesu samostatného plánování a realizace prakticky orientovaných úkolů.

semestrální práce, přidáno 7.11.2015


Účel moderního jazykového vzdělávání. Rozvíjení nácviku způsobů řečové činnosti v procesu osvojování cizího jazyka. Projektová metoda jako pedagogická technologie. Organizace projektových aktivit školáků ve výuce anglického jazyka.

Technologie projektové činnosti

Metodika organizace studentských projektových aktivit

Co je to „projektová metoda“?

John Dewey (1859-1952), americký pragmatický filozof, psycholog a pedagog, je považován za zakladatele metody pedagogického projektu. NejprveXXv. projektová metoda se v americké škole stává extrémně populární.

Projekt je realistická vize vytoužené budoucnosti. Obsahuje racionální zdůvodnění a konkrétní způsob jeho praktické proveditelnosti. Projektová metoda je založena na stanovení společensky významného cíle a jeho praktickém dosažení. Na rozdíl od designu není projekt jako metoda vázán na konkrétní obsah a lze jej využít během vzdělávacího procesu.

Projektová činnost předpokládá integrovanou formu vzdělávací činnosti.

Projektová metoda je založena na myšlence zaměřit aktivitu studenta na výsledek. Lze rozlišitexterní výsledek - lze vidět, pochopit, aplikovat v reálné praxi. Existuje takévnitřní výsledek - zkušenost z činnosti se stává neocenitelným přínosem studenta, spojuje znalosti a dovednosti, kompetence a hodnoty.

Témata projektů lze převzít z okolní reality, ze života.

Aplikace projektové metody umožňuje budovat vzdělávací proces na aktivní bázi, účelnou činností žáka, v souladu s jeho osobním zájmem a osobními cíli.

K tomu, aby student vnímal znalosti jako pro něj skutečně potřebné, osobně významné, je zapotřebí problém převzatý z reálného života, pro dítě známý a významný, k jehož řešení bude muset EIU uplatnit již získané znalosti a dovednosti. získané, stejně jako nové, které je třeba ještě získat.

„Řešit problém“ znamená v tomto případě uplatnit potřebné znalosti a dovednosti z různých oblastí života a dosáhnout skutečného a hmatatelného výsledku.Dokonale odpovídá duchu a způsobu života podnikavých a veselých lidí ve Spojených státech. Američané nazývali projektovou metodu -"náš způsob školní práce.

V 10. letech 20. století Profesor Collings, organizátor dlouhého experimentu v jedné z venkovských škol v Missouri, navrhl první klasifikaci vzdělávacích projektů na světě:

1) herní projekty - dětské třídy, jejichž bezprostředním účelem je účastnit se různých druhů skupinových aktivit (různé hry, lidové tance, dramatizace, různé druhy zábavy atd.);

2) "výletní projekty" který předpokládal účelné studium problémů souvisejících s okolní přírodou a společenským životem;

3) "narativní projekty" - jejich rozvíjením měly děti za cíl „užít si příběh v nejrozmanitější podobě“: v ústní, písemné, vokální (píseň), umělecké (obrázek), hudební (hra na klavír) atd.;

4) "konstruktivní projekty" zaměřené na vytvoření konkrétních užitečný produkt: výroba pasti na králíky, výroba kakaa na školní oběd, stavba jeviště pro školní divadlo atd.

Základní požadavky na projekt.

Práce podle projektové metody představuje poměrně vysokou náročnost pedagogické činnosti, z níž vyplývá seriózní kvalifikace učitele. Jestliže většina známých metod vyžaduje přítomnost pouze tradičních složek vzdělávacího procesu – učitele, žáka (nebo skupiny žáků) a výukového materiálu, který je třeba se naučit, pak jsou požadavky na výukový projekt velmi speciální.

1. Je třeba mít společensky významný úkol (problém)- výzkum, informace, praktické. Řešením tohoto problému je další práce na projektu. V ideálním případě na problém upozorní projekční tým externí zákazník. Například: studenti školy navštíví sportovní klub, jehož vedení zadalo projektantskému týmu návrh prostor klubu. Zákazníkem však může být sám učitel (projekt přípravy učebních pomůcek pro učebnu biologie) i samotní studenti (projekt zaměřený na rozvoj a pořádání školních prázdnin).

Hledání společensky významného problému je jedním z nejobtížnějších organizačních úkolů, které musí řešit učitel-vedoucí projektu společně se studenty-designéry.

2. Realizace projektu začíná plánováním akcí k vyřešení problému, jinými slovy - návrhem samotného projektu, zejména - určením typu produktu a formy prezentace.Nejdůležitější částí plánu je operativní vývoj projektu, který obsahuje seznam konkrétních akcí s výstupy, termíny a odpovědnými osobami. Ale některé projekty (kreativní, role-playing) nelze jasně naplánovat od začátku do konce.

3. Každý projekt nutně vyžaduje výzkumnou práci studentů.Takto,charakteristickým rysem projektové činnosti je vyhledávání informací,které následně zpracují, pochopí a představí členové projektového týmu.

4. Výsledek projektu,jinými slovy, výstup projektu,je produkt.Obecně se jedná o nástroj, který byl vyvinut členy projektového týmu k vyřešení problému.

5. Připravený produkt musí být prezentován zákazníkovi a (nebo) veřejnosti a prezentován dostatečně přesvědčivě jako nejpřijatelnější způsob řešení problému.

Projekt tedy vyžaduje prezentaci svého produktu v konečné fázi.

To znamená, že projekt je „pět P“:

Problém - Návrh (plánování) - Hledání informací - Produkt - Prezentace.

Šesté "P" projektu - jeho portfolio , tedy složka, která obsahuje všechny pracovní materiály projektu, včetně konceptů, denních plánů a zpráv atd.

Důležité pravidlo: každá fáze projektu musí mít svůj specifický produkt!

Cyklogram práce na projektu: alternativní možnosti.

V moderní světové i domácí pedagogice existuje několik desítek detailních technologií pro projektové aktivity.Největší zájem jsou samozřejmě o ty z nich, které byly vyzkoušeny na tuzemských školách a prokázaly svou životaschopnost v praxi. Na některé z nich vás upozorňujeme.

Model č. 1

1. Vymezení předmětu, tématu, cílů a záměrů projektu, výběr vedoucího (1-2 měsíce).

2. Výkon práce (2-3 měsíce).

3. Předobhajoba práce ve vlastní nebo jiné hodině za účelem zjištění úrovně porozumění a zvládnutí látky, jakož i rozvoje schopnosti porozumět otázkám a odpovídat na ně (1 měsíc).

4. Vlastní obhajoba u odborné rady školy (2 měsíce).

5. Shrnutí: celoškolní konference na konci roku.

Model č. 2

Práce na projektu začíná rozhodnutím školního parlamentu chránit projekt. Následně se identifikují problémy, vznikají „workshopy“, do kterých má právo se zapojit každý student školy, kterého tato problematika zajímá. Skupina vývojářů vytváří koncept, zdůrazňuje prioritní úkoly projektu. Děti nastiňují průběžné úkoly, hledají způsoby jejich řešení a koordinují své činnosti.

Model č. 3

V průběhu akademického roku jsou realizovány 4 velké dlouhodobé projekty (jeden projekt je realizován během akademického čtvrtletí). Zde je harmonogram prací na každé čtvrtletí.

1. Učitelská rada věnující se projektové práci. Volba směru a témat. Vyjasnění projektových manažerů. Plánování projektové práce školy na čtvrtletí (pro administrativní kontrolu) (1. týden čtvrtletí).

2. Formování složení projektových týmů. Diskuse o zásadách práce v tvůrčích skupinách. Vyhlášení výzkumných úkolů, plánování práce ve skupinách (2. týden čtvrtletí).

3. Informační fáze práce na projektech. Volba formy produktu (3. týden čtvrtletí).

4. Realizace praktické části projektů, produktový design a portfolio projektů (4. a další týdny čtvrtletí).

5. Prezentace projektů. Slavnostní finálový večer, který ukazuje fragmenty prezentací nejlepších projektů čtvrtletí. (Předposlední týden čtvrtletí.)

6. Hodnocení činnosti účastníků projektových skupin učiteli a sestavení hodnocení účasti studentů na projektu (na 100bodové škále). Učitelská rada za sečtení výsledků projektové práce v tomto čtvrtletí. Celoškolní linka s poděkováním aktivním účastníkům projektu. (Poslední týden čtvrtletí.)

Model č. 4

Vychází z „technologie projektové činnosti“ vyvinuté E.S. Polat.

1. Úvodní hodina: cíle, cíle designérské práce, hlavní myšlenka, přibližná témata a podoby produktů budoucích projektů.

2. Plakátové informace o projekční práci.

4. Konzultace k výběru témat vzdělávacích projektů, formulace nápadů a plánů.

5. Sestavení projektových týmů.

6. Skupinová diskuse nápadů na budoucí projekty, sestavování individuálních plánů práce na projektech.

7. Schvalování témat projektů a individuálních plánů práce na nich.

8. Fáze vyhledávání.

9. Průběžné studentské zprávy.

10. Individuální a skupinové konzultace obsahu a pravidel pro tvorbu designérských prací.

11. Zobecňující fáze: registrace výsledků.

12. Předochrana projektů.

13. Zpřesnění projektů s přihlédnutím k připomínkám a návrhům.

14. Formování skupin recenzentů, oponentů a "externích" odborníků.

15. Příprava na veřejnou obhajobu projektů.

16. Generální zkouška veřejné obhajoby projektů.

17. Koordinační schůzka osob odpovědných za akci.

18. Závěrečná fáze: veřejná obhajoba projektů.

19. Shrnutí, analýza provedené práce.

20. Závěrečná fáze. Poděkování účastníkům, shrnutí materiálů, příprava zpráv o provedené práci.

Klasifikace projektů.

Podle dominantní aktivity žáků.

Prakticky zaměřený projekt je zaměřena na společenské zájmy samotných účastníků projektu nebo externího zákazníka.

Výrobek je předurčen a může být použit v životě třídy, školy, čtvrti, města, státu. Paleta je rozmanitá – od elektronické příručky k volitelnému kurzu pro učebnu fyziky až po balíček doporučení pro obnovu ruské ekonomiky. Důležité je posoudit reálnost použití produktu v praxi a jeho schopnost problém vyřešit.

výzkumný projekt struktura připomíná skutečnou vědeckou studii. Zahrnuje zdůvodnění relevance zvoleného tématu, stanovení cílů výzkumu, povinné předložení hypotézy s jejím následným ověřením a diskuzi k dosaženým výsledkům. Zároveň se využívají metody moderní vědy: laboratorní experiment, modelování, sociologický průzkum a další.

Informační projekt je zaměřena na sběr informací o nějakém objektu, jevu za účelem jejich analýzy, zobecnění a prezentace širokému publiku. Výstupem takového projektu je často publikace v médiích včetně internetu. Výsledkem takového projektu může být vytvoření informačního prostředí pro třídu nebo školu.

kreativní projekt zahrnuje nejvolnější a nekonvenční přístup k prezentaci výsledků. Mohou to být almanachy, divadelní představení, sportovní hry, díla výtvarného nebo dekorativního umění, videofilmy atd.

projekt role . Vývoj a realizace takového projektu je nejobtížnější. Účastí v něm designéři přebírají role literárních či historických postav, fiktivních hrdinů apod. Výsledek projektu zůstává až do samého konce otevřený. Jak skončí soud? Bude konflikt vyřešen a uzavřena dohoda?

Rozhodně, v každém projektu je realizováno všech pět uvedených cílových oblastí činnosti studentů designu. V tomto smyslu je každý projekt výzkumem, stejně jako každý – kreativní, hraní rolí, orientovaný na praxi nebo informační. Proto zdůrazňujeme, že nemluvíme o jediném, ale odominantní směr činnosti účastníků toho či onoho projektu.

Podle složitosti a povahy kontaktů

Tedy podle oborové oblastilze rozlišit dva typy projektů.

1) Monoprojekty se provádějí zpravidla v rámci jednoho předmětu nebo jedné oblasti znalostí, ačkoli mohou využívat informace z jiných oblastí znalostí a činností.Vedoucím takového projektu je učitel předmětu, konzultantem je učitel jiného oboru.Takovými projekty mohou být např. literární a tvůrčí, přírodovědné, environmentální, lingvistické (lingvistické), kulturní, sportovní, historické, zeměpisné, hudební. Integrace se v tomto případě provádí ve fázi přípravy a prezentace produktu: například počítačová úprava literárního almanachu nebo hudební aranžmá sportovního festivalu. Takové projekty lze (s určitými výhradami) realizovat jako součást třídních aktivit.

2) Mezioborové projekty jsou prováděny výhradně mimo vyučování a pod vedením několika specialistů v různých oblastech znalostí. Vyžadují hlubokou smysluplnou integraci již ve fázi řešení problému.Například projekt na téma „Problém lidské důstojnosti v ruské společnostiXIX- XIXstoletí" vyžaduje přítomnost jak historických, literárních, kulturních, psychologických a sociologických přístupů.

Projekty se mohou lišit také povahou kontaktů mezi účastníky. Mohou to být:

Vnitrotřída;

Vnitroškolní;

Regionální (různé měřítko);

Meziregionální (v rámci jednoho státu);

Mezinárodní.

Poslední dva typy projektů (meziregionální a mezinárodní) jsou zpravidla telekomunikace, protože ke koordinaci aktivit účastníků vyžadují interakci na internetu, a proto jsou zaměřeny na využití moderních počítačových technologií.

Podle délky trvání

Mini projekty se vejde do jedné věci.

Krátkodobé projekty vyžaduje několik věcí nebo činností:

1) stanovení složení projektových týmů; definice úkolu projektových týmů - sběr informací o jejich prvcích;

2) zprávy skupin o shromážděných informacích, definici produktů a formách prezentace;

3) prezentace hotových projektů, jejich diskuse a hodnocení.

Týdenní projekty prováděné ve skupinách během projektového týdne.

Jejich realizace trvá přibližně 30-40 hodin a probíhá zcela za účasti vedoucího. Formy práce ve třídě (workshopy, přednášky, laboratorní experiment) je možné kombinovat s mimoškolními aktivitami (exkurze a expedice, venkovní natáčení videa apod.). To vše v kombinaci s hlubokým „ponořením“ do projektu dělá z projektového týdne optimální formu organizace projektových aktivit.

Roční projekty lze provádět ve skupinách nebo individuálně.

Na řadě škol je tato práce tradičně realizována v rámci studentských vědeckých společností. Celý celoroční projekt - od definice problému a tématu až po prezentaci (obhajobu) probíhá mimo vyučování.

Z hlediska organizace se od sebe nejvíce liší následující nejoblíbenější typy projektů:

projekty realizované během vyučovacích hodin (miniprojekty a střednědobé);

projekty realizované během projektového týdne;

telekomunikační projekty (sedne- i dlouhodobé).

Formy produktů projektové činnosti

Volba formy produktu projektové činnosti- důležitý organizační úkol účastníků projektu.Jeho řešení do značné míry určuje, jak napínavá bude realizace projektu, jak bude obhajoba projektu prezentovatelná a přesvědčivá a navržená řešení budou užitečná pro řešení zvoleného společensky významného problému.

Zde je seznam (zdaleka ne úplný!) možných výsledků projektových aktivit: Webová stránka; Analýza dat sociologických průzkumů; Atlas; Atributy neexistujícího stavu; Podnikatelský plán; Videofilmy; Videoklip; Výstava; Noviny; provozní společnost; Časopis; Účtovat; Hra; Mapa; Sbírka; Kostým;Rozložení; Modelka; Hudební kompozice; multimediální produkt; Návrh skříně; Balíček doporučení; Dopis do... ; Oslava; Předpověď; Vydání; Průvodce; Řada ilustrací; Systém školské samosprávy; - Pohádka; Adresář; Srovnávací analýza; Článek; Scénář; Tutorial; Výkres; Výlet.

Některé příklady dobře vybraných projektových produktů:

1) cestovní deník (střih videa s vlastním komentářem);

2) populární benefit Právo na každý den (průvodce a video);

3) frekvenční slovník slang mládeže;

4) kapitoly z učebnice budoucnost;

5) environmentální programy sledování a laboratorní rozbor pitné vody, stavu radiačního pozadí a ovzduší v mikrodistriktu;

6) sbírka sci-fi spisů žáci 6. ročníku;

7) sbírka sofistiky, nemožné matematické objekty a zajímavá čísla.

Pas projekční práce

Pas designérské práce se používá dvakrát a někdy třikrát. Nejprve - jako metodický vývoj projektu,kterou vedoucí projektového týmu schvaluje od zástupce ředitele školy před zahájením prací na projektu.

Poté aktualizovaný projektový passe stává nezbytným úvodem do složky projektu(portfolio projektu), prezentované při obhajobě projektu.

Konečně rozšířená verze projektového pracovního pasuse může stát popisem projektu,připraveny k publikaci nebo k uložení ve školní mediatéce.

Obvykle, projektový pracovní pas, se skládá z následujících položek:

Název projektu.

Projektový manažer.

Projektový konzultant(i).

Předmět, na kterém se projekt pracuje.

Akademické obory blízké tématu projektu.

Věk studentů, pro který je projekt určen.

Složení projektového týmu (celá jména studentů, třída).

Typ projektu (abstraktní, informační, výzkumný, kreativní, orientovaný na praxi, hraní rolí).

Zákazník projektu.

Cíl projektu (praktické a pedagogické cíle).

Projektové úkoly (2-4 úkoly, důraz na rozvojové úkoly!).

Otázky projektu (3-4 nejdůležitější problematické otázky k tématu projektu, na které musí účastníci odpovědět v průběhu jeho realizace).

Nezbytné vybavení.

Anotace (relevance projektu, význam na úrovni školy a společnosti, osobní orientace, výchovný aspekt, stručně - obsah).

Zamýšlený produkt(y) projektu.

Etapy práce na projektu (u každé etapy uveďte formu, dobu a místo práce studentů, obsah práce, výstup etapy).

Odhadované rozložení rolí v projektovém týmu.

Návrh portfolia projektů

Složka projektu (portfolio projektů) -jeden z požadovaných výstupy projektu předložené k obhajobě(prezentace) projektu. Úkolem chráněné složky je ukazovat postup projektového týmu. Dobře navržená složka projektu navíc umožňuje:

jasně organizovat práci každého člena projektového týmu;

stát se vhodným sběratelem informací a referencí během práce na projektu;

objektivně posoudit postup prací na dokončeném projektu;

posuzovat osobní úspěchy a růst každého účastníka projektu po celou dobu jeho realizace;

ušetříte čas na hledání informací při realizaci dalších projektů souvisejících s tématem v budoucnu.

Do složky projektu(portfolio projektů) zahrnuje:

1) pas projektu;

2) plány realizace projektu a jeho jednotlivých etap;

3) průběžné zprávy skupiny;

4) veškeré shromážděné informace k tématu projektu, včetně potřebných fotokopií a tiskových výstupů z internetu;

5) výsledky výzkumu a analýzy;

6) záznamy všech nápadů, hypotéz a rozhodnutí;

7) zprávy o skupinových setkáních, diskuzích, brainstormingech atd.;

8) stručný popis všech problémů, kterým musí konstruktéři čelit, a jak je překonat;

9) náčrtky, nákresy, náčrtky výrobku;

10) materiály k prezentaci (scénář);

11) další pracovní materiály a návrhy skupiny.

Na plnění složky projektu se podílejí všichni členové skupiny. Poznámky studentů by měly být co nejstručnější, ve formě malých obrysů a anotací. V den prezentace projektů je vyplněná složka předána porotě.

Typy prezentací projektů

Volba formy prezentace projektu je úkol neméně, ne-li obtížnější, než volba formy produktu projektové činnosti. Soubor „typických“ forem prezentace je obecně řečeno velmi omezený, a proto je zde vyžadován zvláštní úlet (v kombinaci s povinným zohledněním individuálních zájmů a schopností designérů – uměleckých, výtvarných, designových a technických , organizační atd.).

Typy prezentačních projektů mohou být různé, například:

Inkarnace (v roli osoby, živé či neživé bytosti).

Obchodní hra.

Ukázka videofilmu - produktu vyrobeného na bázi informačních technologií.

Dialog historických nebo literárních postav.

Obhajoba na Akademické radě.

Halová hra.

Ilustrované srovnání faktů, dokumentů, událostí, epoch, civilizací...

Dramatizace skutečné nebo fiktivní historické události.

Vědecká konference.

Vědecká zpráva.

Zpráva o výzkumné expedici.

Tisková konference.

Cestovat.

• Hra na hraní rolí.

  Soutěže.

  Podívaná. Sportovní hra. Televizní show. Výlet.

Příklady úspěšných prezentací projektů:

1) dramatizace-dialog;

2) tisková konference;

3) hraní rolí, napodobování chování;

4) dramatizace dramatická tvorba;

5) dialog s participací.

Systém hodnocení projektové práce

Vývoj systému pro hodnocení projekční práce vyžaduje předběžnou odpověď na následující otázky:

Očekává se, že sebehodnocení členů projektového týmu bude zahrnuto do celkového hodnocení projektu?

Mají být místa oceněna (já, II, III) nebo nominace (za nejlepší výzkum, za nejlepší prezentaci)?

Má hodnotit projekty podle oborových sekcí (například lingvistika, přírodní vědy, humanitní vědy) nebo „jednotný seznam“?

Problémové oblasti při hodnocení projekční práce jsou obvykle:

ale) předmětová kompetence poroty (v porotě musí nutně být odborníci na všechny předměty, kterých se projekty této sekce týkají);

b) všichni účastníci projektové práce se snažili, ale ne všichni získali místa a nominace.

Hodnotící kritéria by měla být volena na základě principů optimálnosti počtu (ne více než 7-10) a dostupnosti pro studenty každého věku.

Kritéria by měla hodnotit kvalitu ani ne tak prezentace, jako celého projektu.

Je zřejmé, že tato kritéria by měla být známa všem konstruktérům dlouho před obhajobou.

Zde je seznam kritérií používaných v rámci projektového týdne.

Hodnotící kritéria používaná v praxi nestátní školy:

• samostatnost práce na projektu;

  relevance a význam tématu;

  úplnost zveřejnění tématu;

  originalita řešení problému;

  umění a expresivita výkonu;

  jak je obsah projektu zveřejněn v prezentaci;

  používání vizuálních pomůcek, technických prostředků;

  odpovědi na otázky.

Kritéria hodnocení používaná v praxi veřejných škol:

1) důležitost tématu projektu;

2) hloubka zkoumání problému;

3) originalita navržených řešení;

4) kvalita produktu;

5) přesvědčivost prezentace.

Výsledky úvahy o tématu

Pojem „projekt“ je opět hozen do ruské pedagogiky. A to ještě nebylo úplně pochopeno. Ale to už je jasné: projekt je mnohostranný. Navíc je projekt efektivní. Projekt je slibný. Projekt je nevyčerpatelný!

Pojďme si tedy některé věci shrnout:

Projekt - je to metoda učení . Může být použit při studiu jakéhokoli předmětu. Dá se využít ve třídě i v mimoškolních aktivitách. Je zaměřena na dosahování cílů samotných studentů, a proto je jedinečná. Tvoří neuvěřitelně velké množství dovedností a schopností, a proto je efektivní. Tvoří prožitek činnosti, a proto je nepostradatelný.

Projekt (design) je obsahem učení. Design může být součástí předmětu "Technologie". Design může být i samostatným akademickým předmětem. Nejmodernějšími oblastmi lidské činnosti jsou design aPR- na základě designu. Design už nedělají technologové, ale tvůrci obrázků a marketéři. Design se proto může stát základem specializovaných speciálních kurzů.

Projekt - jde o formu organizace vzdělávacího procesu. Do lekcí se „nevejde“ plnohodnotný projekt. Povaha projektu a povaha lekce se zásadně liší. Projektová činnost se opět může stát alternativou k výuce ve třídě. Budoucnost školy je v rovnováze alternativ.

Projekt je speciální filozofie výchovy. Filosofie účelu a činnosti. Filozofie výsledků a úspěchů. Filosofie, daleko od formování teoretického vzdělání. Byla odmítnuta sovětskou školou, proslulou svými znalostmi. Je akceptován dnešní školou, protože umožňuje organicky spojovat neslučitelné: hodnotově-sémantické základy kultury a proces aktivní socializace.

Celkový pracovní postup projektu je:

potřeby (napište stručné vyjádření úkolu);

výzkum (společenská objednávka, analogy, metody, materiály);

návrhová kritéria;

počáteční nápady (mnoho);

hodnocení nápadů;

vývoj nejlepšího nápadu (2-3 nápady);

plánování a výroba;

testování produktu v reálné situaci;

hodnocení produktu ve vztahu k potřebě identifikované na začátku.

Projektová metoda není algoritmus skládající se z jasných referencí, ale model kreativního myšlení a rozhodování.

Škola budoucnosti - škola projektů?

Literatura

1. Blinov V.I., Sergeev I.S.Čtyři roky objevů: Projektový týden očima odborníka// Lyceum a středoškolské vzdělání. - 2002. - č. 9. - S. 29-35.

   Byčkov A.V. Metoda projektů v moderní škole. - M., 2000.

   Veselová V.V. Americká škola: Vzdělávací hodnoty (60.–90. léta 20. století). - M., 1999.

   Guzeev V.V. "Metoda projektů" jako speciální případ technologie integrálního učení//Ředitel. - 1995. - č. 6.

   Krongauz V.L., Pylaeva T.Yu.Učiteli k 200. výročí narození A.S. Puškin. - M., 1998.

   Levin. Nové způsoby školní práce (metoda projektů). - M., 1925.

   Melnikov V.E., Migunov V.A., Petrjakov P.A.Metoda projektů ve výuce vzdělávacího oboru "Technika". - Vel. Novgorod, 2000.

   Metoda projekty v technologickém vzdělávání školáků. - Petrohrad. 2001.

   Nestátnívzdělávací instituce v Moskvě. (zkušenosti, problémy, hledání). - Problém. 6. - M., 2002.

   Nový pedagogické a informační technologie ve školství / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.

   Pereverzev L. Projektový přístup a požadavky na učitele //Škola a výroba. - 2002. - č. 1. - S. 14-16.

   Polat E.S. Jak se rodí projekt. - M., 1995.

   Polat E.S. Metoda projektů v hodinách cizího jazyka // Zahraniční, cizí jazyky ve škole. - 2000. - č. 2, 3.

   Polat E.S. Technologie telekomunikačních projektů // Věda a škola. - 1997. - č. 4.

   Design a výzkumná činnost studentů ve vzdělávacím prostředí nestátní vzdělávací instituce. - M., 2001.

   Projekty jako způsob organizace života dětí. - Chanty-Mansijsk, 2002.

   Rozvoj dětská kreativita prostřednictvím technologických projektů. sobota projekty pro 5, 6 buněk. - N. Novgorod, 2000.