Изискванията за провеждане на педагогически експеримент са следните. Педагогически експеримент и неговите видове

Планирайте.

• Задачи на педагогическия експеримент.
• Модел на типичен педагогически експеримент.
• Етапи на експеримента.
• Условия за избор на необходимия брой експериментални обекти.

„Когато изучавате, експериментирате, наблюдавате, опитайте се да не оставате на повърхността на фактите.

Опитайте се да проникнете в мистерията на техния произход. Упорито търсете законите, които ги управляват."

I.P. Павлов

Методи на педагогическо изследване наречен набор от техники и операции, насочени към изучаване на педагогически явления и решаване на различни научни и педагогически проблеми.

Методите на педагогическото изследване могат да се класифицират според целта на изследването, източниците на натрупване на информация, методите за обработка и анализ на данните.

Задача на изследователя не е формално да приложи целия набор от известни методи, а да определи своя собствен оптимален набор от методи за всеки етап.

Важно е да се подчертае, че методите на изследване се избират, като се вземат предвид спецификите на задачите, които учените поставят пред себе си, а не просто като се изброяват всички известни методи в педагогиката.

3.1 Стъпки на изследване

Под изследвания в областта на педагогиката може да се разбере процесът и резултатът от научната дейност, насочена към получаване на нови знания за закономерностите на възпитателния процес, неговата структура и механизъм, теорията и методологията на организиране на образователния процес, неговото съдържание, принципи, организационни методи и техники.

Целта на психолого-педагогическото изследване е да се анализират промените, настъпващи в процеса на обучение, да се оцени значимостта и посоката на тези промени и да се идентифицират основните фактори, влияещи върху процеса.

В най-обща и типична форма, няколко основни етапи на изследване, върху всеки от които да се прилагат своеобразни комбинации от научни и педагогически методи.

Етапи на изследване и методи, използвани на всеки етап:

1. Обща характеристика на основните понятия на предмета на изследване:обект, предмет, цел и задачи на изследването. На този етап те използват теоретични методи за търсене, който изследователят избира, като вземе предвид характеристиките на изследването и неговите възможности.

2. Анализ на типичното състояние на практикатарешаване на подобни проблеми в държавно училище. Изследователят избира възможен арсенал от методи за анализ на реалния педагогически процес (наблюдение, разговори).

3. Конкретизиране на изследователската хипотеза.На този етап трябва да се приложат методи за експериментално търсене на решения на проблема.

4. Утвърждаване на хипотезата, и тук вече е необходимо да се въведат количествени методи на експеримент и експериментална проверка.

5. Обобщаване на резултатите от изследванетои формулиране на препоръки за подобряване на определен аспект от педагогическия процес. Най-често ще е необходимо да се избере комбинация от методи за теоретично обобщение на експерименталните данни и прогнозиране за по-нататъшно подобряване на процесите.

По този начин изборът на изследователски методи не е произволен акт в дейността на учен, а се определя от характеристиките на решаваните задачи, спецификата на съдържанието на проблемите и възможностите на самия изследовател.

Дейностният, личностният, системният подход са от голямо значение в психолого-педагогическите изследвания.

Дейностен подход изисква изучаване на педагогическите процеси в логиката на цялостно разглеждане на всички основни компоненти на дейността: нейните цели, мотиви, действия, операции, методи за регулиране, контрол и анализ на постигнатите резултати. При този подход разработената система от мерки придобива завършен, завършен характер: от целта на дейността до нейния краен резултат.

Тъй като личностите непременно взаимодействат в педагогическите явления, това е много важно и за изследване личен подход . Методическата основа на личностния подход е доктрината за ролята на индивида в обществото, връзката между екипа и личността, цялостното, хармонично развитие на личността, едновременното разглеждане на индивида като обект и субект на възпитанието. .

За методиката на педагогическото изследване, интензивно развиващите се системно-структурен подход. Системата се разбира като определена общност от елементи, функциониращи според присъщите закони на съществуването.

Системният подход изисква да се разгледат всички възможни форми и методи за решаване на педагогически проблеми по взаимосвързан и цялостен начин и въз основа на сравнение на възможностите на всеки от тях да се изберат най-добрите варианти.

3.2 Метод на наблюдение

статистически наблюдение - това е систематично организирано събиране на необходимите данни за явления и процеси чрез регистриране на характерните особености, характерни за изследваните явления и процеси.

Наблюдението трябва да има ясен план за неговото провеждане, който да посочва обектите на наблюдение, целите, задачите, времето за наблюдение, очаквания резултат, очакваните промени в ученето и възпитанието. План за наблюдениеотговаря на въпросите: какво да се наблюдава, защо да се наблюдава, кога и за колко време да се наблюдава и какво може да се очаква в резултат на наблюденията?

Сред средствата, които повишават обективността на наблюденията, са специални технически средства за звукозапис или видеозапис на уроци, извънкласни образователни дейности.

Има следните видове статистически наблюдения:

непрекъснато

периодично

еднократна сума

непрекъснато

Прекъснато.

3.3 Метод на разговор и интервю

Използването на методите на разговори и интервюта в научните изследвания е най-ефективно, когато ученият-преподавател ясно очертава целта на предстоящия разговор или интервю, очертава набора от основни и спомагателни въпроси, които ще позволят да се разбере същността на проблемите, които интересуват изследователя. Когато обмисля допълнителни въпроси, учителят взема предвид възможните варианти на разговора и предвижда неговото протичане при положителни или отрицателни отговори. Ефективността на разговора до голяма степен зависи от способността да се създаде благоприятна морална и психологическа атмосфера в общуването, да се наблюдава поведението на събеседника, израженията на лицето му, емоционалните реакции, желанието да се отговори или да се избягват отговори. И накрая, важно е да се осигурят удобни форми за запис на информацията, получена по време на разговора и интервюто.

3.4 Метод на изпитване

Тест(на английски – тест, тест, изследване) е набор от въпроси и задачи, които се представят на субекта с цел измерване (диагностициране) на неговите личностни характеристики. Резултатът от теста се основава на броя на верните отговори.

Методът на изпитване дава възможност да се получат по-обективни и точни данни в сравнение с анкетно проучване и улеснява математическата обработка на резултатите.

Тестването обаче е по-ниско от другите методи по отношение на дълбочината на качествения анализ, лишава субектите от различни възможности за самоизразяване.

В училищната практика използваме тестове за постижения. Оценяването на знанията от учителя е педагогическо тестване, тоест идентифициране на нивото на ZUN, придобито в процеса на изучаване на определен предмет.

от със структурни особености може да бъде:

1. затворени тестове и тестове със свободно конструиран отговор;

2. тестове с множествен избор, множествен избор и кръстосани избори;

3. тестове за бързина и сложност, състоящи се от все по-сложни задачи;

4. Тестове с извеждане и обработка на отговори с помощта на компютър и без тях.

3.5 Метод на въпросника

Въпросник- това е метод за получаване на информация с помощта на специален набор от въпроси, на които субектът дава писмени отговори.

Съставянето на въпросник е трудна задача, която изисква методически умения от експериментатора, съчетани с ясна представа за целите и задачите на изследването.

Според формата въпросите на въпросника се разделят на отварянеИ затворен, правИ непряк.

П За затворен въпрос субектът трябва да избере отговор измежду предложените качествени характеристики, степента на интензивност, удовлетвореност или комбинация от тези вариации).

Примери.

А. Какво ви привлича най-много в урока? Варианти на отговорите по съдържание:

1. Нови s върху материала;

2. Интересно;

3. връзка с живота;

4. Експерименти и демонстрации;

5. Показване на видеоклипове и филми.

Б. Уважавам тези в класа, които Качествена вариация:

1. З знае повече от мен;

2. Стреми се да решава всички проблеми заедно;

3. Не отвлича вниманието на учителите.

В. Посещавате ли компютърен клуб? Вариации на отговорите по интензивност:

1. Винаги;

2. Ча сто

3. Редки;

4. Никога.

Г. Как се отнасяте към различните дейности?

Комбинирани отговори (по съдържание и връзка):

При отворен въпрос отговорът се формулира с респондента в свободна форма. Такива въпросници са трудни за обработка, но понякога съдържат повече информация от затворените. Използват се въпросници с комбинация от отворени и затворени въпроси.

Тъй като с помощта на въпросници може да се събере голямо количество материал, това също изисква количествен обработка, и провеждане на задълбочена качество анализ.

Количествената обработка може да предостави на първо място общи данни за броя на положителните и отрицателните отговори, получени за всеки въпрос от въпросника. (За голям брой отговори можете да преобразувате тези данни в проценти).

Качественият анализ трябва да бъде насочен преди всичко към анализа на отрицателните преценки (идентифициране на техните причини). Положителните преценки се използват като материал, потвърждаващ хипотезата.

При провеждане на експериментална проверка на различни места тези данни се представят по-ясно чрез привеждането им в общи таблици.

По този начин общата методология за обработка на лични данни се свежда до тяхното внимателно изчисляване, извършване на внимателен анализ на всички случаи на забележимо съвпадение, несъответствие в данните и разсейване.

Професионално разработените въпросници осигуряват (за надеждност) дублиране на един и същ въпрос в различни версии (преки и косвени въпроси). Ако отговорите си противоречат, те се отхвърлят като ненадеждни.

3.6 Метод за оценка

Това е метод за оценка на определени аспекти на дейността от компетентни съдии (експерти). Има определени изисквания за избор на експерти:

компетентност,

Креативност (способност за решаване на творчески проблеми),

Положително отношение към експертизата

Няма склонност към конформизъм (прекомерно придържане към авторитета в науката),

научна обективност,

Аналитичност и широта на мислене,

конструктивно мислене,

свойство на колективизма

Самокритика.

При анализиране на получената информация може да се използва и методът на ранговите оценки, когато идентифицираните фактори са подредени във възходящ или низходящ ред на степента на тяхното проявление.

3.7 Метод за обобщаване на независими характеристики

Обективността на заключенията, както показва опитът, се увеличава значително, ако се използва методът за обобщаване на независими характеристики, разработен от К. К. Платонов, чиято същност е обработката от изследователя на информация за ученика, получена от различни източници - от учителя , родители, връстници.

Разновидност на този метод е методът на "педагогическа консултация" (Ю. К. Бабански). Това включва колективно обсъждане на резултатите от изучаването на възпитанието на учениците по определена програма, която е оптимална по своя обхват и на общи основания, колективна оценка на определени личностни черти, идентифициране на причините за възможни отклонения във формирането на определени личностни черти и колективно развитие на средства за преодоляване на откритите недостатъци.

3.8 Метод на педагогически експеримент

Проблемът за организиране и планиране на педагогически експеримент се появява в теорията и практиката на педагогиката на висшето образование като един от основните общотеоретични проблеми, чието решение се извършва в трудовете на много известни учители: Архангелски С.И.,Михеева V.I ., Бабански Ю.К., Журавлева IN .I., Zagvyazinsky V.I., Piskunova A.I. В повечето трудове по теория на педагогиката на висшето образование педагогическият експеримент по-често се нарича дидактичен, което по определен начин подчертава неговата целева ориентация.

Под педагогически експериментсъвременната педагогика на висшето образование разбира метода на изследване, който се използва за определяне на ефективността от прилагането на индивидуалните методи и средства за обучение и възпитание.

Говорейки за тълкуването и дефинирането на общото научно понятие за "експеримент", V.V. Налимов отбелязва: „... Може би е най-добре да говорим за експеримента, използвайки метафори, точно както Кювие направи, когато каза, че експериментаторът принуждава природата да демаскира. И още по-добре, може би изобщо не се опитвайте да дефинирате какво е експеримент , вярвайки, че това понятие не се поддава на компактна дефиниция.

Характерно за педагогически експеримент е, че изследователят участва активно в процеса на възникване и протичане на изследваните явления. Така той проверява своите хипотези не само за вече съществуващи явления, но и за тези, които трябва да бъдат създадени.

За разлика от обичайното изучаване на педагогическите явления в природни условия чрез тяхното пряко наблюдение, експериментът позволява целенасочено да се променят условията на педагогическо въздействие върху субектите.

В педагогиката обектът на изследване е много променлив и има съзнание, следователно при провеждане на експеримент е необходимо да се вземат предвид многото характери, характеристики на образованието и способностите на учениците, както и характеристиките на учителите, социалните идеали и дори бързо променящата се мода, тъй като влиянието й върху действията на младите хора е много голямо. При педагогически експеримент обектът на изследване може съзнателно да помогне или да се противопостави на експериментатора. Това е основната разлика между педагогически експеримент и физически, биологичен или инженерен.

От всеки педагогически експеримент е необходимо да се изисква:

1. точно поставяне на целта и задачите на експеримента

2. точно описание на експерименталните условия

3. дефиниции във връзка с целта на изучаване на популацията от ученици

4. точно описание на изследователската хипотеза.

Педагогиката разграничава природните и лабораторните експерименти. естествен експериментсе осъществява в нормални, естествени условия на обучение и възпитание (училище, класна стая). Кога лабораторен експериментв класа има група ученици. Изследователят провежда специални разговори с тях, индивидуално и групово обучение и наблюдава тяхната ефективност.

В. М. Тарабаев посочва, че техниката на т.нар многовариантен експеримент. В многовариантния експеримент изследователите подхождат към проблема емпирично – те варират с голям брой фактори, от които, както смятат, зависи ходът на процеса. Това изменение от различни фактори се извършва с помощта на съвременни методи на математическа статистика.

Многовариантният експеримент се изгражда на базата на статистически анализ и използвайки системен подход към предмета на изследване. Предполага се, че системата има вход и изход, които могат да се управляват, също така се приема, че тази система може да се управлява, за да се постигне определен резултат на изхода. При многофакторен експеримент се изследва цялата система без вътрешна картина на нейния сложен механизъм. Този тип експерименти разкриват големи възможности за педагогиката.

В психолого-педагогическите изследвания има констатиране и формиранеексперименти. В първия случай педагогът-изследовател експериментално установява само състоянието на изучаваната педагогическа система, констатира факта на връзката, зависимостта между явленията. Когато учителят-изследовател използва специална система от мерки, насочени към развитие на определени личностни качества у учениците, за подобряване на тяхното обучение, трудова дейност, се говори за формиращ експеримент.

НА. Менчинская пише за констатиращи, обучаващи и образователни експерименти. В мащабни проучвателни проучвания, творчески експеримент(М. Н. Скаткин). Констатативният експеримент обикновено предхожда учебния. На практика това не е просто изявление за състоянието на даден обект, а широк анализ на състоянието на този въпрос в практиката на обучение и обучение, анализ на масов материал и демонстрация на позицията на експерименталния екип в тази масова картина.

В педагогиката експериментът е в тясна връзка с други методи на изследване. Педагогическият експеримент е сложен метод, тъй като включва съвместно използване на наблюдателни методи, разговори, интервюта, анкети, диагностична работа, създаване на специални ситуации и др.

Всички тези методи се използват както на първия етап от педагогическия експеримент за „измерване” на първоначалното състояние на системата, така и за последващи повече или по-рядко „отсечващи” измервания на нейните състояния, за да се заключи в последния етап, че изложената хипотеза е вярна. Педагогически експеримент- това е един вид комплекс от изследователски методи, предназначени за обективна и основана на доказателства проверка на надеждността на педагогическите хипотези.

3.8.1 Задачи на педагогическия експеримент

Задачите на конкретни експерименти в областта на дидактиката и методиката на преподаване на отделни предмети най-често се свеждат до следното:

1. проверка на определена образователна система (например проверка на ефективността на системата за основно образование, разработена от Л. В. Занков);

2. сравнение на ефективността на определени методи на обучение (изследвания на И. Т. Огородников и неговите ученици);

3. проверка на ефективността на системата за проблемно обучение (изследване на М. И. Махмутов);

4. разработване на системи от мерки за формиране на познавателни интереси и потребности на учениците (изследване на Г. И. Щукина, В. С. Илин);

5. проверка на ефективността на мерките за формиране на уменията на учениците за учебна работа (експеримент на V. F. Palamarchuk);

6. развитие на когнитивната самостоятелност на учениците (експерименти на Н. А. Половникова, П. И. Пидкасистой).

7. дидактически изследвания, свързани с избора на оптимален вариант на определена система от мерки или педагогически действия:

Актуализиране на системата от мерки за предотвратяване на слаб напредък (Ю. К. Бабански и др.),

Оптимизиране на обема и сложността учебен материалвключени в училищните учебници (J. A. Mikk),

Изборът на оптималния брой упражнения за формиране на определено умение (P. N. Volovik),

Изборът на оптималните опции за системата от мерки за формиране на умения за планиране у учениците (L. F. Babenysheva),

Изграждане на проблемно обучение за ученици с ниски резултати (T. B. Gening),

Диференцирана работа с ученици на база различни степениоказвана им помощ в преподаването (V.F. Kharkovskaya),

Обосновка оптимална системапреподаване на курс по техническо рисуване в университет (A. P. Verkhola),

Оборудване за училищен кабинет по физика (S. G. Bronevshchuk)).

Всички тези задачи до известна степен са преплетени помежду си, но всяка от тях има и определен специфичен акцент, който определя особеностите на педагогическия експеримент.По този начин кръгът от задачи, които се решават с помощта на педагогически експеримент, е много широк и многостранен, като обхваща всички основни проблеми на педагогиката.

3.8.2 Модел на типичен педагогически експеримент

Моделът на най-типичния педагогически експеримент се основава на сравнение на експерименталната и контролната групи. Резултатът от експеримента се проявява в промяната, настъпила в експерименталната група спрямо контролната група. Такъв сравнителен експеримент на практика се използва в различни версии. С помощта на статистически процедури се установява дали експерименталната и контролната групи се различават. Сравняват се данните, получени преди експеримента и в края му или само в края на експерименталното изследване.

Ако изследователят няма две групи – експериментална и контролна, той може да сравни данните от експеримента с данните, получени преди експеримента, при работа при нормални условия. Например учител използва нова методика в обучението по математика в 4. клас и обобщава резултатите в края на годината. Той сравнява получените резултати с резултатите от предишни години в същото училище. В същото време заключенията трябва да се правят много внимателно, тъй като данните са събрани по различно време и при различни условия.

Големи възможности дава експерименталната работа с една група, когато изследователят разполага с точни данни за нивото на знания на учениците преди началото на експеримента и за няколко предходни години.

Когато създава експериментални и контролни групи, експериментаторът е изправен пред две различни ситуации: той може или сам да организира тези групи, или да работи с вече съществуващи групи или екипи (например класове). И в двата случая е важно експерименталната и контролната група да са съпоставими по основните показатели за равенство на изходните условия, които са значими от гледна точка на изследването.

3.8.3 Етапи на експеримента

Етап преди експеримента включва задълбочен теоретичен анализ на публикувани по-рано трудове по тази тема; идентифициране на нерешени проблеми; избор на тема на това изследване; определяне на целта и задачите на изследването; изследване на реалната практика при решаването на този проблем; изследване на съществуващите в теорията и практиката мерки, които допринасят за решаването на проблема; формулиране на изследователската хипотеза. Тя трябва да изисква експериментално доказателство поради новост, необичайност, противоречие със съществуващите мнения.

Подготовка за експеримента се състои от редица задачи:

Избор на необходимия брой експериментални обекти (брой ученици, паралелки, училища и др.);

Определяне на необходимата продължителност на експеримента. Твърде краткият период води до необосновано преувеличаване на ролята на едно или друго учебно помагало, твърде дългият период отвлича вниманието на учения от решаването на други изследователски проблеми и увеличава сложността на работата.

Изборът на конкретни методи за изследване на първоначалното състояние на експерименталния обект, анкети, интервюта, за създаване на подходящи ситуации, партньорска проверка и др.;

Определяне на признаците, по които може да се съди за промените в експерименталния обект под въздействието на подходящи педагогически въздействия.

Провеждането на експеримент за тестване на ефективността на определена система от мерки включва :

Изучаване на изходното състояние на системата, при което се анализира изходното ниво на знания и умения, възпитанието на определени качества на индивид или екип и др.;

Изследване на изходното състояние на условията, при които се провежда експериментът;

Формулиране на критерии за ефективност на предложената система от мерки;

Инструктиране на участниците в експеримента относно реда и условията за неговото ефективно провеждане (ако експериментът се провежда от повече от един учител);

Записване на данни за хода на експеримента въз основа на междинни разфасовки, характеризиращи промени в обектите под влияние на експерименталната система от мерки;

Посочване на трудности и възможни типични недостатъци в хода на експеримента;

Оценка на текущите разходи на време, пари и усилия.

Обобщаване на резултатите от експеримента :

Описание на крайното състояние на системата;

Характеристика на условията, при които експериментът дава благоприятни резултати;

Описание на характеристиките на субектите на експериментално облъчване (учители, възпитатели и др.);

Данни за разходите на време, усилия и пари;

Индикация на границите на приложение на системата от мерки, тествана по време на експеримента.

3.8.4 Условия за избор на необходимия брой експериментални обекти

Учителят-изследовател, когато планира педагогически експеримент, винаги се опитва да определи ефекта от неговото въздействие върху определен набор от студенти и учители (например една специалност или един факултет, един университет или университети като цяло от определен профил върху регионален мащаб). Той обаче не може да „включи” цялото интересуващо го население в експериментални изследвания.

Учителят-изследовател винаги е изправен пред въпроса: колко ученици трябва да бъдат включени в експеримента, колко учители трябва да участват в него? Да се ​​отговори на този въпрос означава да Представител(показателна за цялата съвкупност) извадка от броя на експерименталните обекти.

Извадката трябва, първо, да бъде представителна по отношение на записването. Задачите на експеримента и броят на обектите, включени в него, са тясно свързани помежду си и могат да си влияят. Все пак решаващ елемент са задачите на експеримента, които учителят предварително очертава. Те определят необходимия характер на пробата.

След това изследователят трябва да намали броя на експерименталните обекти до необходимия минимум. За да направите това, е необходимо да се вземе предвид спецификата на изследователската тема. Ако говорим например за тестване на методиката за изучаване на тема в курса по история, физика или друг предмет, то в този случай можем да се ограничим до един експериментален и един контролен клас. В експерименталния клас необходимите промени се извършват в съответствие с разработената система, а в контролния клас протича обичайният процес.

Ако учител-изследовател иска да идентифицира типичните причини за неуспеха на учениците в модерно училище, тогава той ще трябва да събере информация за ученици от всяка възрастова група, от градски, селски училища, за неуспеха на момчета и момичета и т.н. В този случай е необходимо специално проучване за получаване на данни за причините за неуспеха на учениците във всички класове от първия до завършването.

Когато става въпрос за експеримент по образователни проблеми, има случаи, когато в експеримента участват само 30-40 души (с такава извадка е възможно да се обработват статистически данни).

Ако изследователят разработи препоръки за цяла възрастова група, тогава експериментът трябва да включва представители на всяка отделна възраст.

Изравнен условияпровеждане на експеримент са условията, които осигуряват сходството и инвариантността на хода на експеримента в контролния и експерименталния клас. Изравнените условия обикновено включват: състава на обучаемите (приблизително еднакъв в експерименталния и контролния клас или групи); учител (същият учител провежда занятия в експериментална и контролна групи); учебен материал (еднакъв кръг от въпроси, равен обем); равни условия на труд (една смяна, приблизително еднакъв ред на часовете по график и др.).

Известният психолог L.V. Занков смята, че изравняването на състава е нереалистично, че е методологически невярно и практически непостижимо. Следователно на практика по правило се избират групи, които са приблизително равни по отношение на цялостното представяне. В случай, че при условията на това образователна институцияневъзможно е да се изберат две групи, които са приблизително равни по отношение на тези показатели; обичайно е да се вземе група с по-ниски академични постижения като експериментална група: ако се получат положителни резултати в резултат на експериментална работа, тези резултати ще бъдат повече убедителен. По отношение на изравняването на условията, свързани с учителя, при всички случаи е желателно часовете както в контролната, така и в експерименталната група да се водят от един и същ учител или самия експериментатор.

е научно поставен опит на трансформация в точно взети предвид условия.

За разлика от методите, които регистрират само това, което вече съществува, експериментът в педагогиката е креативен. Експериментално например новите техники, методи, форми и системи на учебна и възпитателна дейност си пробиват път в практиката.

Педагогическият експеримент може да включва група ученици, клас, училище или няколко училища. Решаващата роля в експеримента принадлежи на научната хипотеза. Изучаването на хипотеза е форма на преход от наблюдение на явления към разкриване на законите на тяхното развитие. Надеждността на експерименталните заключения пряко зависи от спазването на експерименталните условия.

• констативен експеримент, в който се изучават съществуващи педагогически явления;
• проверка, изясняващ експеримент, когато се тества хипотезата, създадена в процеса на разбиране на проблема;
• творчески, трансформиращ, оформящ експеримент, по време на който се конструират нови педагогически явления.

По мясторазграничават природни и лабораторни педагогически експерименти.

Естественопедагогически експеримент е научно организиран опит за проверка на изложената хипотеза, без да се нарушава образователния процес. Обект на естествен експеримент най-често са планове и програми, учебници и учебни ръководства, техники и методи и , форми на учебния процес.

лабораторияпедагогически експеримент се използва, когато е необходимо да се провери конкретен въпрос или ако, за да се получат необходимите данни, е необходимо да се осигури особено внимателно наблюдение на субекта, докато експериментът се прехвърля в специални условия на изследване.

дума "експеримент"(от лат. experimentum - “тест”, “опит”, “тест”).

Има много дефиниции на понятието "педагогически експеримент":

Педагогически експеримент- това е метод на познание, с помощта на който се изучават педагогически явления, факти, опит. (М. Н. Скаткин).

Педагогически експеримент- това е специална организация на педагогическата дейност на учители и ученици с цел проверка и обосноваване на предварително разработени теоретични предположения, или хипотези. (И. Ф. Харламов).

Педагогически експерименте научно поставен опит за преобразуване на педагогическия процес в точно съобразени условия. (IP Podlasy).

Педагогически експеримент- това е активната намеса на изследователя в педагогическия феномен, който изучава, за да открие закономерности и да промени съществуващата практика. (Ю.З. Кушнер).

Всички тези определения на понятието "педагогически експеримент" според нас имат право да съществуват, тъй като утвърждават общата идея, че педагогически експеримент- това е научно обоснована и добре обмислена система за организиране на педагогическия процес, насочена към откриване на нови педагогически знания, проверка и обосноваване на предварително разработени научни предположения и хипотези. Педагогическите експерименти са различни.

В зависимост от целта, преследвана от експеримента, има:

1)констативен, в който се изучават реално съществуващите в живота въпроси на педагогическата теория и практика. Този експеримент се провежда в началото на изследването, за да се идентифицират както положителните, така и отрицателните аспекти на изследвания проблем;

2) изясняване(тестване), когато се тества хипотезата, създадена в процеса на разбиране на проблема;

3) творчески и трансформиращи, по време на които се конструират нови педагогически технологии (например се въвеждат нови съдържания, форми, методи на обучение и възпитание, въвеждат се иновативни програми, учебни планове и др.). Ако резултатите са ефективни и хипотезата се потвърди, тогава получените данни се подлагат на допълнителен научен и теоретичен анализ и се правят необходимите заключения;

4) контрол- това е последният етап от изследването на определен проблем; целта му е, на първо място, да провери резултатите и разработената методика в масовата педагогическа практика; второ, апробация на методиката в работата на други образователни институции и учители; ако контролният експеримент потвърди направените изводи, изследователят обобщава получените резултати, които стават теоретико-методическо свойство на педагогиката.

Най-често избраните видове експеримент се прилагат комплексно, те представляват цялостна, взаимосвързана, последователна парадигма (модел) на изследване. Специално място в методиката на педагогическото изследване заемат природните и лабораторните експерименти. Първият се осъществява в естествени условия - под формата на редовни уроци, извънкласни дейности. Същността на този експеримент е, че изследователят, анализирайки определени педагогически явления, се стреми да създаде педагогически ситуации по такъв начин, че те да не нарушават обичайния ход на дейност на учениците и учителите и в този смисъл да са естествени. Обект на естествен експеримент най-често стават планове и програми, учебници и учебни помагала, методи и форми на обучение и възпитание.

При научните изследвания се провежда и лабораторен експеримент. Рядко се използва в образователни изследвания. Същността на лабораторния експеримент е, че той включва създаването на изкуствени условия, за да се сведе до минимум влиянието на множество неконтролируеми фактори, различни обективни и субективни причини. Пример за лабораторен експеримент, който се използва предимно в дидактиката, е експерименталното обучение на един или малка група ученици по специално разработена методика. В хода на лабораторен експеримент, което е много важно да се знае, изследваният процес се проследява по-ясно, осигурява се възможност за по-дълбоки измервания, използване на комплекс от специални технически средства и оборудване.

Изследователят обаче също трябва да знае, че лабораторният експеримент опростява педагогическата реалност с факта, че се провежда в „чисти” условия. Именно изкуствеността на експерименталната ситуация е недостатъкът на лабораторния експеримент. Има само едно заключение: необходимо е да се интерпретират неговите резултати с достатъчно внимание. Следователно установените закономерности (зависимости, взаимоотношения) трябва да бъдат тествани в извънлабораторни условия, именно в онези естествени ситуации, към които искаме да ги приложим. Това се прави чрез задълбочено тестване чрез естествен експеримент или други изследователски методи.

Преди да започне експеримента, изследователят изучава задълбочено областта на знанието, която не е достатъчно проучена в педагогиката. Започвайки експеримент, изследователят внимателно обмисля неговата цел, задачи, определя обекта и предмета на изследване, съставя изследователска програма и прогнозира очакваните когнитивни резултати. И едва след това той започва да планира (етапи) на самия експеримент: очертава естеството на онези трансформации, които трябва да бъдат приложени на практика; обмисля своята роля, своето място в експеримента; отчита много причини, които влияят върху ефективността на педагогическия процес; планира средствата за отчитане на фактите, които възнамерява да получи в експеримента, и начините за обработка на тези факти. Много е важно изследователят да може да проследи процеса на експериментална работа. Може да бъде: провеждане на констатиращи (начални), уточняващи, преобразуващи участъци; фиксиране на текущите резултати по време на реализацията на хипотезата; извършване на окончателни разфасовки; анализ на положителни и отрицателни резултати, анализ на неочаквани и странични резултати от експеримента.

- развитие на учебни концепции, образование, образование;

- определяне на закономерностите на учебния процес;

- като се вземат предвид условията за формиране и развитие на личността;

- идентифициране на фактори, които влияят върху ефективността на придобиването на знания;

- поставяне на нови педагогически проблеми;

- потвърждение или опровержение на хипотези;

- разработване на класификации(уроци, методи на преподаване, видове уроци);

- анализ на най-добрите практики в обучението, образованието и др.

Резултатите от педагогическия експеримент имат обща структура. Състои се от три допълващи се компонента: обективен, трансформиращаИ конкретизиране.

обективен компонент- разкрива на различни нива резултата, получен в хода на изследването. Това описание може да се извърши на общонаучно или общопедагогическо ниво и да бъде представено от различни видове знания (хипотеза, класификация, концепция, методология, парадигма, насока, препоръка, условия и др.).

Трансформирайте компонент- разкрива промените, които настъпват с обективния компонент, посочва допълнения, уточнения или други трансформации, които могат да настъпят в него. При определяне на резултатите от трансформативен експеримент трябва да се има предвид например: дали изследователят е разработил нов метод на преподаване или възпитание; определя дали са налице условията за повишаване на ефективността на учебния процес; дали разкрива теоретични или методологични принципи; дали е предложил модел на процеса на разработка; дали е проверил ефективността на функционирането на модела на учебната дейност на класния ръководител и др.

Конкретизиращ компонент- изяснява различните условия, фактори и обстоятелства, при които настъпва промяната на обективните и трансформиращите компоненти: уточняване на мястото и времето, в което се провежда изследването; индикация необходими условияза обучението, възпитанието и развитието на ученика; списък на методите, принципите, методите за контрол, получените данни, използвани в обучението; изясняване на подходи за решаване на определен педагогически проблем.

Трябва да знаете, че всички компоненти се допълват взаимно, характеризирайки резултата от изследването като цяло от различни ъгли. От съществено значение е представянето на резултата от изследването под формата на три структурообразуващи взаимосвързани компонента, дава възможност, първо, да се подходи към описанието на резултатите от научната работа от единна методологическа позиция, да се идентифицират редица връзки, които по обичайния начинтрудно за откриване; второ, да се формулират и изяснят изискванията за описание на отделните резултати. Например, ако целта на изследването е организацията на даден процес (обучение, възпитание), тогава целите на изследването със сигурност трябва да включват всички негови компоненти.

За процеса на обучение, обучение такива компоненти ще бъдат следните: посочване на крайните и междинните цели, към които процесът е насочен; характеризиране на съдържанието, методите и формите, необходими за осъществяване на процеса; определяне на условията, при които протича процесът и др. Ако някой от съставните елементи е пропуснат, слабо отразен в задачите, тогава процесът (обучение, образование) не може да бъде разкрит и смислено описан. Следователно всички тези елементи трябва да бъдат отразени в резултатите от изследването. В противен случай целта няма да бъде постигната.

Експериментирайте- един от най-разработените въпроси в науката и същевременно един от най-слабо реализираните видове изследователска дейност като цяло и педагогическата дейност в частност.

Експериментът се провежда на базата на теория, която определя формулирането на проблемите и интерпретацията на резултатите от него.

В определението педагогически експерименткато особено педагогическо явление също няма единство.

IN съвременната педагогикаекспериментът с дефинициите се счита за:

научно обоснован опит;

тестване на хипотези;

Възпроизвеждане от някого на разработена методика (технологии, системи от мерки и др.) в нови условия от друг учител или ръководител;

изследователска работа в образователна институция по конкретен проблем;

Методът на познанието, с помощта на който в естествени или изкуствено създадени контролирани и управлявани условия се изучава педагогическо явление, търси се нов начин за решаване на проблем, проблем (А.М. Новиков);

· Строго насочена и контролирана педагогическа дейност за създаване и тестване на нови технологии за обучение, възпитание, развитие на децата, управление на училището;

метод на изследване, който включва идентифициране на значими фактори, които влияят на резултатите от педагогическата дейност, и ви позволява да променяте тези фактори, за да постигнете оптимални резултати;

Методът на педагогическото изследване, при който се осъществява активно въздействие върху педагогическите явления чрез създаване на нови условия, съответстващи на целта на изследването;

изследователска дейност, предназначена за проверка на изложената хипотеза, разгърната в естествени или изкуствено създадени контролирани и управлявани условия, резултатът от които са нови знания, включително идентифициране на значими фактори, които влияят на резултатите от педагогическата дейност (Е.С. Комраков, А.С. Сиденко).

Педагогически експеримент- експеримент от специален вид, чиято задача е да изясни сравнителната ефективност на технологиите, методите, техниките, новото съдържание на образованието и др., използвани в образователната и образователната дейност.

Педагогическият експеримент е иновативен вид изследователска дейност, чието основно съдържание е целенасоченото превеждане на научна идея в практиката с цел трансформиране на последната. Това е методът научно изследване, основана на инициирането на определен процес (явление) или въздействието върху този процес, на такава регулация на този процес, която позволява той да бъде контролиран и измерван, както и да се проверяват хипотези (Прозорец V.).

По този начин може да се каже, че днес учените нямат общо разбиране за това какво е експеримент. Въпреки това, според М.М. Поташник и няма особени противоречия в определенията. Те се допълват или допълват взаимно. Например дефинициите съдържат информация за научния статус на експеримент в изследване. Някои автори го смятат за метод на изследване, други - за вид изследователска дейност. Как метод на изследване, експериментизпълнява функцията на средство за познаване и получаване на нови педагогически знания. Този метод служи за проникване „вътре“ в онези явления, които не показват своята същност, за да се ускори процесът на получаване на знания, подходящи за по-успешни дейности в бъдеще чрез навлизане в естествения ход на събитията.

Други учени виждат експериментът е вид изследователска дейност.Това тълкуване е много по-широко от първото. В този смисъл експериментът е не само средство за опознаване на реалността, но и средство за нейната трансформация. Нищо чудно, че има твърдение, че експериментът винаги е въвеждане на идеи в практиката на образованието. В научната употреба има съответен термин - експериментално изпълнение,което означава въвеждането на идеи чрез или в хода на експериментирането.

Експериментът като форма на практикаизпълнява функцията на критерий за истинност на научното познание изобщо.

Експериментът като технология на иновациитеозначава определен набор и процедура за постигане на планирания педагогически резултат.

Типология на експериментите

съвременната наукаизползва различни видове експерименти. Най-простият вид експеримент е качествен експеримент,който има за цел да установи наличието или отсъствието на предполагаемото от теорията явление. По-сложни измервателен експеримент,разкриване на количествената сигурност на всяко свойство на обект. Широко използван във фундаменталните изследвания мисловен експеримент.Той принадлежи към областта на теоретичното познание и представлява система от мисловни процедури, извършвани върху идеализирани обекти. Като теоретични модели на реални експериментални ситуации, мисловните експерименти се провеждат, за да се изясни последователността на основните принципи на теорията.

Според условията на провеждане могат да се разграничат два вида експерименти: естествени (полеви) и лабораторни.

естествен експериментсе извършва в конкретна ситуация, така че получените резултати и направените изводи са напълно адекватни за решаване на практически проблеми. Например, експериментаторът въвежда нови средства или методи на преподаване в обичайно протичащата учебна дейност в класната стая, заменяйки старите, неефективни. Всичко, освен методите и средствата, се запазва едновременно: мястото, ежедневието, графика, бившия учител и състава на групата. В тези природни условия е почти невъзможно да се премахнат „шумовете“. Освен това този експеримент, като правило, се провежда от самия учител. Това направи възможно да се нарече такава експериментална работа експериментална. По принцип експериментите в педагогиката се провеждат естествено, без да разрушават съществуващите педагогически процеси или системи. Основният отрицателен момент на естествения експеримент е липсата или липсата на контрол на много променливи, които влияят на неговия ход.

Лабораторен експериментсе провежда в лабораторни условия и се изгражда на принципа на моделиране на организационни, психологически и педагогически процеси и явления. Тя ви позволява да установите по-прецизен контрол върху много променливи и да създадете условия, които могат да се считат за подобни на естествените. При този експеримент учениците или учителите се канят в специално подготвени стаи (лаборатории), където се отстраняват всички външни стимули – шум, ненужни дидактически материали и др. При тези „пречистени“ условия експериментаторите са помолени да направят нещо или са повлияни от нещо и резултатите от тези действия незабавно се измерват. Пример за това е експеримент за идентифициране на психическото състояние на учениците в урок под влияние на фонова музика, както и работа с електроенцефалограф. Като цяло лабораторният експеримент в педагогическите изследвания се използва изключително рядко.

Според целите се различават констатативни, учебни (формиращи), контролиращи и сравнителни (диагностични) експерименти.

Цел констативен експеримент -измерване на текущото ниво на развитие (например нивото на обучение, развитието на абстрактното мислене, моралните и волеви качества на човек и др.). Така се получава основният материал за организиране на формиращ експеримент. Констатативният експеримент е свързан с изследване на текущото състояние на зависимата променлива. В този случай независимата променлива съществува като иманентно присъстващ фактор. Използваните едновременно диагностични методи изпълняват образователна функция. Чрез тях експериментът въздейства на своите участници и до известна степен ги трансформира: всеки въпрос в тест, разговор, въпросник подтиква „чрез него“ да се анализира и оцени себе си, избирайки отговор.

Формативен (преобразуващ, обучаващ) експериментси поставя за цел не просто констатиране на нивото, формирано от тази или онази дейност, развитието на определени страни на личността, а тяхното активно формиране или възпитание. В този случай по време на експеримента се създава специална ситуация, която позволява не само да се идентифицират условията, необходими за организиране на необходимото поведение, но и експериментално да се извърши целенасочено разработване на нови видове дейности, да се разкрие по-задълбочено тяхната структура .

Чрез контролен експериментслед определен период от време след формиращия експеримент, нивото на промените се определя въз основа на материалите на формиращия експеримент.

Диагностициране (сравнителен) експериментима за цел да съпостави резултатите от изследователската (експериментална) дейност и правилността на изтъкнатите хипотези. Сравнителен експеримент се провежда, ако има експериментални и контролни групи, в които учебният процес се провежда по различен начин. В същото време е важно с извеждането на факторите, въведени от изследователя, другите условия, влияещи върху резултатите от учебната работа, да бъдат еднакви и за двете групи.

мащабен експеримент -това е експеримент, проведен в общата популация на експериментални образователни институции, по време на който се разработват и тестват основните цели и задачи за модернизиране на съдържанието и структурата на образованието, педагогическата ефективност и социалните последици от този експеримент се разкриват на етапа на нейното прилагане и разпространение на резултати, както и натрупване на образци от напреднал педагогически опит, съответстващ на стратегията за реформа. Такъв експеримент е например въвеждането на Единния държавен изпит (ЕД).

Местни(от лат. localis-местен) експериментне претендира за промяна на цялата система. Той е характерен за определена институция и не излиза извън определени граници. Основната му цел е да дефинира определени екземпляри от нов тип в системата. Местният експеримент обхваща по-малки проби.

Предимството на този експеримент е, че изследователят може да коригира условията на изследването, да записва точно резултатите и да ги използва директно в определена обстановка. Предимството на локалния експеримент е и възможността за създаване определени условия, обмислете система за измерване и контрол на различни променливи, осигурете точността на съответствие с условията и повторете експеримента.

Според характера на контрола и метода на диагностициране опитите се разделят на измервателни експерименти и квазиексперименти.

измервателен експеримент -критерийно базиран експеримент, който има ясно дефинирани критерии, базирани на индикатори и метод за тяхното диагностициране. По време на експеримента изследователят получава и обработва статистически значими данни. Материалите от такова изследване се обработват в графики, диаграми, формули, индекси, нива и др.

Квази-експериментпроведено при липса на пълен контрол на параметрите, това е неконтролиран експеримент. Използва се при формиране на иновативна дейност на учителя.

По широтата на обхвата на хората, екипите, образователни институциии продължителността на експеримента, се разграничават панелни и надлъжни експерименти.

Експеримент с панел -много широк експеримент, с голям обхват на участниците. По правило е краткотрайно. Много констатиращи експерименти са едновременно панелни експерименти.

надлъжни експеримент,напротив, тя е тясна, продължителна, продължава няколко години подред с едни и същи участници. Обикновено формиращите експерименти се провеждат като надлъжни.

В допълнение, типологията на експериментите включва единични видове.

IN последните годинидоста разпространено системни експерименти,като се приеме наличието на няколко подсистеми, имащи връзка "вертикално". Като правило такива подсистеми са федерално, регионално ниво и ниво на образователна институция. Системните експерименти обикновено се извършват на експериментални места: федерални или всякакви изследователски институции. Този тип експеримент често има предварително определени първоначални настройки.

Един вид констативен експеримент е експериментално изследване "с начинаещ".Същността му е във въвеждането на нов човек в изучаваната образователна или производствена група. Този вид „примамка“ трябва да види екипа отвътре и да забележи онези аспекти от живота му, които не се забелязват от неговите членове.

В педагогиката т.нар фалшиви експерименти(плацебо). Същността им се крие във факта, че се обявява въвеждането на независими променливи, които реално не се въвеждат. На субектите се казва, че са засегнати от нещо ново, но в действителност това не се случва. Залогът е по предложение.

рядко експеримент с артефакт.В хода на експеримента се появяват резултати, които са директно противоположни на хипотезата, не потвърждават, а я отхвърлят, отменяйки я. Такива експерименти се провеждат, но изследователите се страхуват да ги опишат.

В педагогиката също можете да използвате мисловен експеримент.Използва се за предсказване на бъдещето, идващо. Този експеримент се използва в два случая: при изготвяне на сложни сложни експерименти с висока степен на риск и при разработване на решение за излизане от проблемни ситуации. Нарича се още симулационен експеримент и може да се проведе с помощта на компютър.

същност мисловен експерименте да, седейки в офиса или пред компютъра, мислено да обмислите целия ход на обучението стъпка по стъпка, да представите точно независимите променливи и да предскажете „поведението“ на зависимите променливи.

Характерна особеност на този тип експеримент е разчитането му на очевидни факти; анализират се възможните реалности. Следователно може да се препоръча на мениджърите като начин за разрешаване на конфликти или определяне на стратегията и тактиката за развитие на образователна институция. За съжаление умственото експериментиране в педагогиката не е развито.

Освен това експерименталните дейности се различават по видове, които се разбират като методи за вътрешна организация на експеримента. Има четири вида такава организация.

Първи тип.Провеждане на експеримент с наличие на опитни и контролни групи. За експеримента се избират две групи с приблизително еднакви изходни характеристики. В едната от тях се въвеждат независими променливи, а в другата всичко се запазва както преди. Зависимите променливи естествено се променят по различни начини. Като ги диагностицира, експериментаторът сравнява тенденциите на промяна и растеж в двете групи и прави извод за степента на ефективност на въвежданата иновация.

Втори тип.Провеждане на експеримент без контролни групи при сравняване на резултатите от растежа на зависими променливи от началото на експеримента до неговото завършване. Това изследване е „от постигнатото“. Извършва се при условие, че е невъзможно да се създадат равни контролни групи, например при изследване на индивидуалното поведение.

Трети тип.Експериментът се провежда по втория тип, но като контролни групи се използват масови практики, произволно взети групи, курсове.

Четвърти тип.Експериментът се провежда по втория тип, но като диагностични данни за контролните групи се използват данни от изследвания, евентуално проведени в други територии и дори в друго време.

И четирите вида организация на експеримента имат право на съществуване. Всичко е свързано с целесъобразността на избора, неговата адекватност на задачите и условията на експериментиране.

Така че експериментирането е различно. Вземете решение за избора на вида и вида на експеримента заедно с учителя.

ГЛАВА 3. СЪДЪРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ НА УЧЕБНАТА ПРАКТИКА: ПРАКТИКА ЗА ПОЛУЧАВАНЕ НА ПЪРВИЧНИ ПРОФЕСИОНАЛНИ УМЕНИЯ И УМЕНИЯ, ВКЛЮЧИТЕЛНО ПЪРВИЧНИ УМЕНИЯ И УМЕНИЯ В НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ

Практическа програма

Основи на практиката

В общообразователна и професионална образователни организации, както и в организации, изпълняващи програми за инвалиди и хора с увреждания;

В образователни организации допълнително образованиедеца: адаптивни организации физическо възпитаниеи адаптивни спортове (адаптивни спортни училища за деца и младежи, адаптивни спортни клубове за деца и младежи), структурни подразделения за адаптивни спортове в образователни организации;