"استخدام النقل والتداخل في المرحلة الأولى من تعلم لغة أجنبية." المهارات المعرفية كطرق لأداء الإجراءات

تدخل المهارة

نقل المهارات الخاصة التي تم تطويرها بالفعل إلى عمل تم تشكيله حديثًا على أساس تشابهها الخارجي الجزئي البحت، مما يؤدي إلى صعوبات في إتقان مهارة جديدة.

قاموس عالم النفس العملي. - م: أست، الحصاد. إس يو جولوفين. 1998.

تدخل المهارة علم أصول الكلمات.

يأتي من اللات. بين - بشكل متبادل، بين بعضهم البعض + فيريو - ضربت، ضربت.

شكل التدخل.

نقل المهارات الخاصة التي تم تطويرها بالفعل إلى عمل تم تشكيله حديثًا، والذي قد لا يتضمن هذه المهارات في هيكله. وهذا يؤدي إلى صعوبات في تشكيل وأداء مهارة جديدة.

القاموس النفسي. هم. كونداكوف. 2000.

تدخل المهارة

(إنجليزي) تدخل العادة) - تأثير سلبي تحويلمهارات؛ هو أن تنفيذ (إتقان) واحد مهارةيجعل من الصعب أداء (إتقان) الآخرين تشير دراسات التداخل في تعلم الإجراءات الحسية الحركية إلى أنه أثناء الانتقال من ارتباط واحد (الذي أصبح معتادًا "طبيعيًا") إلى آخر (على سبيل المثال، مقلوبًا) بين عناصر الإدراك الحسي والحركي. الحقول، تتداخل المكونات "المعرفية" للعمل بقوة بحيث تخفي جميع نتائج التعلم الأخرى. عند إنشاء أدوات العرض وعناصر التحكم، يجب عليك تجنب المواقف التي تكون فيها العلاقات المعتادة بين الإدراك الحسي والإدراك الحسي المجالات الحركيةوخاصة المواقف التي يُطلب فيها من المشغل التبديل من نوع علاقة إلى آخر، انظر أيضًا .

قاموس نفسي كبير. - م: رئيس إيفروزناك. إد. ب.ج. ميشرياكوفا، أكاد. نائب الرئيس. زينتشينكو. 2003 .

انظر ما هو "تدخل المهارات" في القواميس الأخرى:

تدخل المهارة- نقل المهارات الخاصة التي تم تطويرها بالفعل إلى عمل تم تشكيله حديثًا، مما يؤدي إلى صعوبات في أداء المهارة الجديدة... القاموس النفسي

تدخل المهارة- – التداخلات اللغوية بأنواعها من الناحية النفسية . تؤدي القواعد الواعية والمعتادة للغة ما إلى انتهاك التوجه في قواعد لغة أخرى. القبارديين بدلا من الروس. بدأ الغناء، بدأ العزف، عادة ما يقولون أنه بدأ الغناء، بدأ... ... الاتصالات اللغوية: قاموس قصير

تدخل المهارات- (من اللاتينية inter - المتبادل وferentis - نقل) - إضعاف/تقوية المهارات الموجودة تحت تأثير المهارات المكتسبة حديثًا أو تعزيز/إضعاف المهارات المكتسبة تحت تأثير المهارات الموجودة... القاموس الموسوعي لعلم النفس والتربية

تدخل المهارة- تفاعل المهارات. يمكن أن تكون إيجابية، حيث تعزز إحدى المهارة الأخرى (نقل المهارة)، وسلبية، عندما يكون التفاعل بينهما غير مناسب... الثقافة البدنية التكيفية. قاموس موسوعي موجز

تدخل المهارة- إضعاف أو تقوية المهارات الجديدة تحت تأثير المهارات الموجودة... العملية التعليمية الحديثة: المفاهيم والمصطلحات الأساسية

تدخل المهارة- تأثير نقل سلبي، يتمثل في أن أداء (إتقان) مهارة ما يجعل من الصعب أداء (إتقان) أخرى... قاموس المدرب

- (من اللاتينية بين، يحمل السرخس (ferentis) تدهور في حفظ المواد المحفوظة نتيجة لتأثير (تراكب) المواد الأخرى التي يعمل بها الموضوع. I. تتم دراسته في سياق دراسات الذاكرة وعمليات التعلم (في ... موسوعة نفسية عظيمة- (التدخل الإنجليزي، من التدخل يتصادم مع بعضها البعض؛ inter lat.ferio to hit، hit) القمع المتبادل في نفس الوقت. العمليات المستمرة، المرتبطة في المقام الأول بالمجال المعرفي، وذلك بسبب الحجم المحدود... ... سيكولوجية التواصل. القاموس الموسوعي

إن إجراءات العمل التي تم إتقانها مسبقًا لها تأثير كبير على إتقان الطلاب لمهارات العمل. يمكنهم تسريع أو تأخير تكوين مهارة جديدة وانتقالها إلى مهارة.

التأثير الإيجابي للخبرة المكتسبة من الإجراءات المستفادة على إتقان مهارات جديدةعادة ما يسمى -تحويل.سلبي - التشوش.

يحدث النقل عندما تكون الإجراءات التي تم تعلمها مسبقًا وتلك الإجراءات التي تم تعلمها لها تقنيات مشتركة. في هذه الحالة، يتم تضمين عناصر الإجراءات المكتسبة مسبقًا في هيكل الإجراء المكتسب حديثًا، ونتيجة لذلك، فإنه يسهل ويسرع عملية إتقانه. سيتم تحديد فعالية هذه العملية من خلال درجة وعي الطلاب بها.

يحدث التداخل عندما:

يتم استخدام عناصر المهارات المكتسبة مسبقًا في إتقان الإجراءات الجديدة دون الأخذ في الاعتبار ميزاتها(لذلك يجب على المعلم أن يركز الاهتمام عليهم، على سبيل المثال، خصوصية أداء الغرزة المتقاطعة لا تتم من اليمين إلى اليسار، مثل جميع الغرز الأخرى، ولكن من اليسار إلى اليمين)؛

عند استبدال طريقة قديمة ومدروسة جيدًا لأداء عمل عمالي بطريقة جديدة لا تزال غير مألوفة لأداء نفس الإجراء.

أسباب تداخل المهارات والقدراتهم كالآتي:

في الوصلات العصبية الراسخة والأقوى مقارنة بالوصلات العصبية المشكلة حديثًا. وهذا ما يفسر في الواقع حقيقة أن التدخل له تأثير أضعف إذا كانت إجراءات العمل المتعلمة على مستوى المهارات، وليس على مستوى المهارات. وهذا هو السبب في أن إعادة التعلم، كقاعدة عامة، أصعب بكثير من التعلم مرة أخرى.

قد يكون السبب الآخر للتدخل هو ضعف الوعي بالاختلافات في طريقة أداء إجراءات العمل الجديدة والمدمجة مقارنة بالإجراءات القديمة المكتسبة بالفعل. ولذلك، فإن إحدى الوسائل المهمة للتخلص من التداخل ومنعه هي التأكد من فهم الطلاب لهذه الاختلافات بوضوح.

خاتمة:وبالتالي، لا يتم النقل والتداخل إلا في ظل ظروف معينة، والتي يمكن وينبغي أخذها في الاعتبار أثناء التدريب التكنولوجي للطلاب، من أجل زيادة كفاءة عملية تطوير مهاراتهم التكنولوجية.

مراحل تكوين القدرات والمهارات

وفقًا لبلاتونوف ك. تتم عمليات تنمية المهارات والقدرات بشكل تدريجي وتشتمل على عدد من المراحل

مراحل تكوين المهارات

مراحل تنمية المهارات

المعرفة التكنولوجية- وهذا نتيجة عملية إدراك العالم التكنولوجي وانعكاسه الكافي في العقل البشري على شكل أفكار ومفاهيم وأحكام واستنتاجات ونظريات. المعرفة التكنولوجية– هذه هي المعرفة بأساليب النشاط التحويلي، بما في ذلك المعرفة بوسائل وأشياء ونتائج هذا النشاط.

المعرفة التكنولوجية تشمل:

معرفة المفاهيم التكنولوجية الأساسية: التكنولوجيا، والثقافة التكنولوجية، والبيئة التكنولوجية، وأساليب النشاط التحويلي، والأخلاق التكنولوجية، والجماليات التكنولوجية، وما إلى ذلك؛

معرفة الأساليب والوسائل والمسارات الأساسية للأنشطة التحويلية؛

فكرة المحيط التكنولوجي باعتباره جزءًا موضوعيًا وموجودًا ومتطورًا من نظام الكواكب ؛

معرفة مبادئ "الشراكة الأخلاقية"؛

فكرة التكنولوجيا والتكنولوجيا نتيجة للنشاط الفكري والعاطفي والعقلي والعملي للإنسان؛

معرفة التقنيات الأساسية التطبيقية والواعدة في المجالات المادية والروحية لحياة الناس؛

معرفة جوهر ومحتوى عملية تقرير المصير المهني ومهنة الشخص؛

فكرة عن الارتباط والتنمية المتبادلة في مجالات المعرفة التكنولوجية والطبيعية والإنسانية؛

معرفة وفهم التأثير الإيجابي والسلبي للتكنولوجيا والتكنولوجيا على البشر والبيئة الطبيعية والمجتمع والحاجة إلى التطوير الأمثل للمجال التكنولوجي كشرط لوجود الحضارة؛ معرفة القواعد العامة لأنشطة التحويل الآمنة؛

معرفة الجوانب الاقتصادية للتكنولوجيا.

معرفة مؤشرات جاهزية الشخص للنشاط المهني الناجح.

المهارات التكنولوجية– هذه هي أساليب النشاط التحويلي التي يتقنها الإنسان على أساس المعرفة المكتسبة بما يتوافق مع المستوى الذي وصل إليه التقدم العلمي والتكنولوجي.

المهارات التكنولوجية تشمل:

القدرة على التنفيذ الصحيح لاستراتيجية اختيارك المهني وحياتك المهنية؛

القدرة على إتقان المهن الجديدة والعمليات التكنولوجية والتقنيات بشكل عام بسرعة؛

القدرة على تخطيط الأنشطة، والتنبؤ بنتائجها وتوقعها، وتقييم الكفاءة الاقتصادية لهذه الأنشطة؛

القدرة على التفكير بشكل منهجي وشامل، وتحديد الاحتياجات بشكل مستقل لدعم المعلومات للأنشطة، واكتساب المعرفة الجديدة باستمرار وتطبيقها كوسيلة للأنشطة التحويلية، وتكون دائمًا في شكل "شبيه بالعمل" وتستجيب بحساسية للوضع المعلوماتي والتكنولوجي المتغير باستمرار؛

المهارات الرسومية في تطوير وبناء ونمذجة الصور الرسومية المتعلقة بالأنشطة التحويلية ومراعاة التصميم الجرافيكي؛

القدرة على تنفيذ أنشطة المشروع التي تهدف إلى التطوير المستقل وإنتاج المنتج (الخدمة) من الفكرة إلى تنفيذها؛

القدرة على إجراء تحليل التصميم للبيئة التكنولوجية ومكان العمل والبيئة المعيشية.

القدرة على تحديد مستوى استعداد الفرد للأنشطة التحويلية.

لتطوير المهارات التكنولوجية يتم توفير طرق التدريس العملية. لتعليم تلاميذ المدارس كيفية تجميع العمليات التكنولوجية د. اقترح Tkhorzhevsky دراسة منتجات محددة ليس فقط تقنيات وعمليات العمل، ولكن أيضًا عناصر تسلسل العمليةتصنيع. قام بتطوير نظام المهام التكنولوجية الذي يتضمن:

شرح العملية التكنولوجية.

اختيار الشغل

اختيار الأداة؛

اختيار طريقة لتثبيت قطع العمل والأدوات؛

تحديد تسلسل عمليات العمل؛

إعداد تكنولوجيا التشغيل؛

التطوير المستقل للعملية التكنولوجية.

إلخ. ويؤكد أتوتوف أن نظام التعليم يجب أن يستهدف الطلاب لاكتساب المعرفة النظرية، التي يتم الكشف عنها من خلال الأمثلة العملية، من خلال إنتاجهم الشخصي وخبراتهم الحياتية. لقد ثبت أن حل المشكلات الإنتاجية والفنية من أهم وسائل تعزيز النشاط التعليمي والمعرفي لدى الطلاب.

لها أهمية كبيرة في تكوين جميع أنواع المهارات والقدرات تمارين. بفضلهم، تتم أتمتة المهارات، ويتم تحسين المهارات والأنشطة بشكل عام. التمارين ضرورية في مرحلة تطوير المهارات والقدرات وفي عملية الحفاظ عليها. وبدون ممارسة التمارين الرياضية المستمرة والمنهجية، عادة ما يتم فقدان المهارات والقدرات وتفقد صفاتها.

وتعتمد المهارات المكتسبة، إلى حد ما، على المهارات المكتسبة سابقًا. وهذا يعني أن الصور النمطية الديناميكية التي تم تشكيلها حديثًا يتم فرضها في القشرة الدماغية على الصور النمطية التي تم تشكيلها مسبقًا، والتي لا تتعايش فحسب، بل تتفاعل أيضًا. يمكن للمهارات المكتسبة سابقًا أن تساهم في تطوير مهارات جديدة وأيضًا إبطاء هذه العملية وتأخيرها.

في كثير من الحالات، تجعل المهارات التي تم تعلمها مسبقًا من السهل تعلم مهارات جديدة.

وهكذا فإن مهارات النحت والرسم تساعد الطفل على إتقان مهارات الكتابة. تسهل مهارات العزف على آلة واحدة إتقان أسلوب العزف على الآلات الموسيقية الأخرى. من الأسهل على من يعزف على البيانو أن يتعلم الكتابة. ويسمى هذا التأثير الإيجابي للمهارات المكتسبة مسبقًا على عملية تكوين عادات جديدة بالنقل.

ترجع ظاهرة النقل إلى وجود ميزات متطابقة مماثلة لـ PI للمهارات القديمة والجديدة والتقنيات العامة لأداء الإجراءات. يتم تضمين عناصر المهارة القديمة في هيكل المهارة المشكلة حديثًا وبالتالي تسهيل عملية إتقانها.

ونتيجة لذلك، في المواقف الجديدة، يتم ربط الاتصالات العصبية المؤقتة التي تم تشكيلها سابقًا بوصلات جديدة.

يتجلى النقل أيضًا في حقيقة أن الشخص، بعد أن تعلم القيام بعمل معين باستخدام عضو واحد (على سبيل المثال، الكتابة باليد اليمنى)، يمكنه، دون تمرين خاص، تنفيذ هذا الإجراء (وإن كان أقل اكتمالًا) باستخدام عضو آخر، على سبيل المثال، باليد اليسرى أو الساق.

في بعض الأحيان يكون للمهارات المكتسبة سابقًا تأثير سلبي ومثبط على إنشاء مهارات جديدة، وهو ما يتجلى في انخفاض الإنتاجية، وحدوث الأخطاء، وما إلى ذلك.

وتسمى هذه الظاهرة تدخل المهارة. يكشف التدخل عن التنافس الذي ينشأ بين بعض الصور النمطية القديمة والجديدة التي يتم إنشاؤها.

يحدث التداخل في الحالات التي يتم فيها إنتاج تفاعلين أو عدة تفاعلات مختلفة لمحفز واحد. وهكذا، عند دراسة لغة أجنبية، تحدث أخطاء في نطق الحروف التي لها نفس حرف حروف اللغة الأم، ولكنها مختلفة في النطق (“s”، “x”، “p”، “v”، إلخ.).

ونرى نفس الشيء عند استخدام رمز التشفير الذي يتم فيه استبدال معنى الرموز. في واحد

في التجربة، تعلم المشاركون رمزًا واحدًا يمثل كل حرف فيه رقمًا محددًا (على سبيل المثال، "K-5"، "S-2"، وما إلى ذلك). عندما أكملوا هذا العمل، طُلب منهم حفظ رمز آخر، حيث تمثل الأحرف نفسها أرقامًا أخرى (على سبيل المثال، "K-S"، "S-8"، وما إلى ذلك).

اتضح أنه لإتقان الكود الثاني، كانوا بحاجة إلى تمارين أكثر بكثير مما كانوا عليه عند إتقان الكود الأول. في هذه الحالة، يتم تفسير التداخل من خلال عدم كفاية تثبيط الإجراءات المعتادة التي تم تطويرها مسبقًا.

ويلاحظ التدخل عندما يتم تطبيق أساليب العمل التي تم تطويرها مسبقًا على موقف جديد دون مراعاة اختلافاته.

ويحدث ذلك، على سبيل المثال، عندما يتم نقل المشغل من جهاز ذو تصميم قديم إلى جهاز ذو تصميم جديد تم فيه تغيير تسلسل العمليات،

وبشكل عام فإن التداخل يحدث كما نرى في ظروف معينة. بمعرفتهم وتوفير تصرفاتهم في موقف معين، يمكنك منع تداخل المهارات، وبالتالي تسهيل اكتساب مهارات جديدة.

يتم الحفاظ على المهارات التي يتم تطويرها لدى الشخص عند مستوى معين من الكمال إذا تم استخدامها. عندما تظل المهارات غير مستخدمة لفترة طويلة، فإنها تضعف. تبدأ أنظمة الاتصالات العصبية المؤقتة التي يقوم عليها أساسها الفسيولوجي في التباطؤ. يتباطأ تنفيذ الإجراءات المناسبة وتنخفض جودتها.

وبالتالي، فإن التوقف الطويل عن القيادة أو الإنتاج أو الموسيقى أو الأنشطة الرياضية يؤدي إلى تدهور جودة أداء الإجراءات المقابلة. لذلك، يجب على المتخصصين في أي مجال من مجالات النشاط أن يتدربوا باستمرار للحفاظ على مهاراتهم في المستوى المناسب.

كلما تم إضعاف المهارات بشكل أسرع، تم تشكيلها وتعزيزها بشكل أضعف. ويتجلى ضعف yx في إلغاء أتمتة الإجراءات التي يتم تنفيذها.

غالبًا ما يؤدي القلق الشديد والتعب لدى الشخص إلى تعطيل أفعاله المعتادة. في هذه الحالة، تحتاج إلى قدر كبير من ضبط النفس من أجل تنفيذ الإجراء بالوتيرة المعتادة وتجنب ارتكاب الأخطاء. يحدث انتهاك الإجراءات المعتادة أيضا عندما يحتاج الشخص إلى التصرف في ظروف جديدة بالنسبة له، مما يؤدي إلى عدم اليقين في قدراته.

يشير هذا إلى أن الأنظمة المتقدمة لردود الفعل المشروطة تحتفظ بطابع الأتمتة القشرية طالما كان هناك ثبات معين في الظروف الخارجية والداخلية التي تم تطويرها في ظلها، أي طالما أن الصور النمطية الخارجية والداخلية متحدة.

تحدث ضعف المهارات أيضًا بسبب التغيرات المرضية في عمل الدماغ. مع التغيرات المرضية، بالطبع، يتم تدمير التغييرات المعقدة والمتشكلة لاحقًا، ثم أقل

المهارات التي يكتسبها الشخص إلى حد ما تعتمد على مهارات اكتسبها سابقًا. وهذا يعني أن الصور النمطية الديناميكية التي تم إنشاؤها حديثًا يتم فرضها في القشرة الدماغية على الصور النمطية التي تم تشكيلها مسبقًا، ولا تتعايش معها فحسب، بل تتفاعل أيضًا. يمكن للمهارات المكتسبة سابقًا أن تساهم في خلق مهارات جديدة أو إبطاء وتأخير هذه العملية.

في كثير من الحالات، تسهل المهارات التي تم تعلمها مسبقًا تعلم مهارات جديدة، مما يجعل العملية أسهل.

وهكذا فإن مهارات النحت والرسم تساعد الطفل على إتقان مهارة الكتابة. إن مهارة العزف على آلة واحدة تجعل من السهل إتقان أسلوب العزف على الآلات الموسيقية الأخرى. من الأسهل على الشخص الذي يعزف على البيانو أن يتعلم الكتابة على الآلة الكاتبة. ويسمى هذا التأثير الإيجابي للمهارات المكتسبة سابقًا على عملية تطوير مهارات جديدة بالتحويل.

يتم تحديد ظاهرة النقل من خلال وجود ميزات متشابهة ومتطابقة في المهارات القديمة والجديدة والتقنيات الشائعة لأداء الإجراءات المقابلة. - إدراج عناصر المهارات القديمة في بنية المهارات الجديدة وبالتالي تسهيل عملية إتقانها.

وبالتالي، يوجد هنا تطبيق للاتصالات العصبية المؤقتة التي تم تطويرها مسبقًا، مجموعات معينة منها، على حالات جديدة، في مواقف جديدة، تعميمها

يتجلى النقل أيضًا في حقيقة أنه بعد أن تعلم القيام بعمل معين باستخدام عضو واحد (على سبيل المثال، الكتابة باليد اليمنى)، يمكن لأي شخص، دون تمرين خاص، القيام بهذا الإجراء (وإن كان أقل اكتمالًا) باستخدام عضو آخر، على سبيل المثال، اليد اليسرى أو الساق.

في بعض الأحيان يكون للمهارات المكتسبة سابقًا تأثير سلبي ومثبط على تكوين مهارات جديدة، وهو ما يتجلى في انخفاض أداء الإجراءات، وحدوث الأخطاء، وما إلى ذلك.

وتسمى هذه الظاهرة تدخل المهارة. في التدخل هناك تنافس، يحدث بين بعض الصور النمطية القديمة والجديدة

يحدث التداخل عندما يتم إنتاج تفاعلين مختلفين أو أكثر لمحفز واحد. وبالتالي، عند دراسة لغة أجنبية، تحدث أخطاء في نطق الحروف التي تتطابق في الرسم البياني الخاص بها مع حروف اللغة الأم، ولكنها مختلفة في النطق ("s"، "x"، "r"، "y **" ، وما إلى ذلك؛، "p"، "u** ta in.).

ويحدث شيء مماثل عند استخدام رمز التشفير الذي يتم فيه استبدال معنى الرموز. في إحدى التجارب، تعلم المشاركون رمزًا واحدًا يمثل كل حرف فيه رقمًا محددًا (على سبيل المثال، "K-5"، "S-2"، وما إلى ذلك). عندما أكملوا هذا العمل، طُلب منهم حفظ رمز آخر، حيث تعني الأحرف نفسها أرقامًا مختلفة (على سبيل المثال، "K-3"، "وضع C" "K-3"، "S-8" وما إلى ذلك).

اتضح أنه لإتقان الكود الثاني، كان عليهم إكمال تمارين أكثر بكثير من إتقان الكود الأول. يتم تفسير التدخل هنا من خلال عدم كفاية تثبيط الإجراءات المعتادة التي تم إجراؤها مسبقًا

يتجلى التدخل عندما يتم تطبيق أساليب التأثير التي تم تطويرها مسبقًا على موقف جديد دون مراعاة اختلافاته عن الوضع السابق. يحدث هذا، على سبيل المثال، عندما يتحول المشغل إلى روبوت من جهاز ذو تصميم قديم إلى جهاز ذو تصميم جديد، والذي تم من خلاله تغيير تسلسل العمليات.

بشكل عام، يحدث التداخل، كما نرى، في ظل ظروف معينة. وبمعرفة هذه الشروط وتوقع تأثيرها في موقف معين، من الممكن منع تداخل المهارات وبالتالي تسهيل اكتساب مهارات جديدة.

المهارات التي ينتجها الإنسان تكون في مستوى الكمال المناسب إذا تم استخدامها

عندما لا يتم استخدام المهارات على مدى فترة من الزمن، فإنها تضعف. تبدأ أنظمة الوصلات العصبية المؤقتة، والتي هي أساسها الفسيولوجي، في التباطؤ. يصبح تنفيذ الإجراءات المناسبة أكثر صعوبة وتنخفض جودتها.

وبالتالي، فإن انقطاع طويل في القيادة، في الأنشطة الصناعية والموسيقية والرياضية يؤدي إلى انخفاض في الكمال وتدهور جودة أداء الإجراءات المقابلة. لذلك، يجب على المتخصصين في أي مجال من مجالات النشاط أن يتدربوا باستمرار من أجل الحفاظ على مهاراتهم عند المستوى المطلوب من الكمال.

تضعف المهارات بشكل أسرع كلما قل تشكيلها وتوحيدها. وتبين أن إضعافهم هو إلغاء أتمتة الإجراءات المنجزة

غالبًا ما يتسبب القلق الشديد والتعب لدى الشخص في تعطيل أفعاله المعتادة. في هذه الحالة، يجب أن يكون لديك قدر كبير من ضبط النفس من أجل تنفيذ الإجراء بالوتيرة المعتادة وعدم ارتكاب الأخطاء، كما تحدث انتهاكات للأفعال المعتادة عندما يتعين على الشخص التصرف في ظروف جديدة لها، مما يسبب افتقارها إليها الثقة في قدراتها.

يشير هذا إلى أن الأنظمة المتقدمة لردود الفعل المشروطة تحتفظ بطابع أتمتة الفلين فقط طالما كان هناك ثبات معين في الظروف الخارجية والداخلية لتطورها، أي. بينما يجري في وحدة الصورة النمطية الخارجية والداخلية.

ضعف، واضطرابات المهارات الناجمة عن التغيرات المرضية في وظائف المخ. مع التغيرات المرضية، بالطبع، يتم تدمير التغيرات المعقدة والمتشكلة لاحقًا، ثم الأقل تعقيدًا والمتشكلة سابقًا.

نقل وتداخل المهارات. تعتمد المهارات التي نكتسبها إلى حد ما على المهارات التي تم تطويرها مسبقًا. وهذا يعني أن الصور النمطية الديناميكية التي تم إنشاؤها حديثًا يتم وضعها في طبقات القشرة الدماغية على الصور النمطية التي تم تحديدها مسبقًا، وأنها لا تتعايش فحسب، بل تتفاعل أيضًا. يمكن للمهارات التي تم تكوينها مسبقًا أن تساهم في تطوير مهارات جديدة وتبطئ هذه العملية.

غالبًا ما تساهم المهارات التي تم تطويرها مسبقًا في اكتساب مهارات جديدة، مما يسهل هذه العملية. على سبيل المثال، تساعد مهارات النمذجة والرسم الطفل على إتقان مهارة الكتابة. إن مهارة العزف على آلة موسيقية واحدة تجعل من السهل إتقان أسلوب العزف على الآلات الموسيقية الأخرى. من الأسهل على من يعزف على البيانو أن يتعلم الكتابة. ويسمى هذا التأثير الإيجابي للمهارات المكتسبة سابقًا على عملية تطوير مهارات جديدة بنقل المهارات.

ترجع ظاهرة النقل هذه في المقام الأول إلى وجود أنماط مماثلة ومتطابقة في المهارات الراسخة والجديدة والتقنيات المشتركة لأداء الإجراءات المناسبة. يتم تضمين عناصر المهارة الموجودة في هيكل المهارة التي يتم إنشاؤها وبالتالي تسهيل عملية إتقانها. وبالتالي، هناك تطبيق للاتصالات العصبية المؤقتة المنتجة سابقا، مجموعات معينة منها في مواقف جديدة، تعميمها.

يتجلى النقل أيضًا في حقيقة أنه بعد أن تعلم القيام بعمل معين باستخدام عضو واحد (على سبيل المثال، الكتابة باليد اليمنى)، يمكن لأي شخص، دون تمرين خاص، القيام بهذا الإجراء (وإن كان أقل اكتمالًا) باستخدام عضو آخر، على سبيل المثال، باليد اليسرى أو الساق أو الرأس.

ومع ذلك، فإن المهارات التي تم تطويرها مسبقًا يكون لها أحيانًا تأثير سلبي ومثبط على تكوين مهارات جديدة، وهو ما يتجلى في انخفاض أداء الإجراءات، وحدوث الأخطاء، وما إلى ذلك. وتسمى هذه الظاهرة تدخل المهارة. تبين أن التداخل هو عبارة عن منافسة بين بعض الصور النمطية التي تم تشكيلها بالفعل وتلك التي تم إنشاؤها حديثًا.

التشوشتوجد عندما يتم إنتاج تفاعلين مختلفين أو أكثر لمحفز واحد. على سبيل المثال، عند تعلم لغة أجنبية، تحدث أخطاء في نطق الحروف المتطابقة في حرفها مع حروف اللغة الأم، ولكنها مختلفة في النطق (“s”، “x”، “g”، “v”، إلخ.). وينطبق الشيء نفسه على استخدام رمز التشفير، حيث يتم استبدال معنى الرموز. في إحدى التجارب، تعلم المشاركون رمزًا واحدًا يمثل كل حرف فيه رقمًا محددًا (على سبيل المثال، "K - 5"، "S - 2"). ثم طُلب منهم تعلم رمز آخر، حيث تعني الأحرف نفسها أرقامًا مختلفة (على سبيل المثال، "K - 3"، "S - 8"). اتضح أنه لإتقان الكود الثاني، يحتاج الأشخاص إلى إكمال تمارين أكثر بكثير من إتقان الكود الأول. يرتبط التدخل هنا بعدم كفاية تثبيط الإجراءات المعتادة التي تم إجراؤها مسبقًا.

التشوش اتضح عندما يتم استخدام أساليب العمل المنتجة مسبقًا في موقف جديد دون مراعاة اختلافاته. ويحدث هذا، على سبيل المثال، عندما يتحول المشغل من العمل على تصميم جهاز قديم إلى جهاز تصميم جديد تم فيه تغيير تسلسل العمليات.

بشكل عام، يحدث التداخل في ظل ظروف معينة. بمعرفة هذه الشروط وتوقع تأثيرها في موقف معين، يمكنك تجنبها.

يتم الحفاظ على المهارات عند مستوى التميز المناسب إذا تم استخدامها. وعندما لا يتم استخدامها لفترة معينة فإنها تضعف. تبدأ أنظمة الوصلات العصبية المؤقتة، والتي هي أساسها الفسيولوجي، في التباطؤ. يتباطأ تنفيذ الإجراءات المناسبة وتنخفض جودتها. على سبيل المثال، يؤدي التوقف الطويل عن قيادة السيارة أو ممارسة الأنشطة الصناعية أو الموسيقية أو الرياضية إلى انخفاض مستوى الكمال وتدهور جودة أداء الأعمال المقابلة. لذلك، يجب على المتخصصين في أي مجال من مجالات النشاط أن يتدربوا باستمرار من أجل الحفاظ على مهاراتهم عند المستوى المطلوب من الكمال.

إذا كانت المهارات أقل تشكيلًا وتوحيدًا، فمن المرجح أن يتم إضعافها، مما يؤدي إلى إلغاء أتمتة الإجراءات التي يتم تنفيذها.

غالبًا ما يتسبب القلق الشديد والتعب لدى الشخص في تعطيل أفعاله المعتادة. في هذه الحالة، تحتاج إلى قدر كبير من ضبط النفس من أجل تنفيذ الإجراء بالوتيرة المعتادة وتجنب ارتكاب الأخطاء. يحدث انتهاك الإجراءات المعتادة أيضًا عندما يتعين على الشخص التصرف في ظروف جديدة تؤدي إلى عدم اليقين في قدراته. يشير هذا إلى أن الأنظمة المنتجة من المنعكسات المشروطة تحتفظ بسمات آلية كيرك فقط إلى الحد الذي يوجد فيه ثبات معين للظروف الخارجية والداخلية التي تم إنتاجها في ظلها، أي ما دامت الصور النمطية الخارجية والداخلية موجودة وحدة.

تحدث ضعف واضطرابات المهارات نتيجة للتغيرات المرضية في عمل الدماغ. في حالة التغيرات المرضية، عادةً ما يتم تدمير المهارات الأكثر تعقيدًا أولاً ويتم تطوير المهارات لاحقًا، ثم الأقل تعقيدًا والتي تتشكل لأول مرة.

تنوع المهارات والقدرات. المهارات والقدرات هي جزء من أي نشاط إنساني. وتتميز حسب محتوى النشاط وحاجات الإنسان التي يتم إشباعها من خلالها. ووفقاً لذلك يتم تمييز مهارات وقدرات الخدمة الذاتية والإنتاج واللغة والعقلية والفنية والرياضية وغيرها.

وتتكون المجموعة الأكبر من مهارات وقدرات الإنتاج البشري، والتي تختلف حسب الأنواع الفردية لعمالة الإنتاج.

تظهر الأبحاث حول تكوين مهارات الإنتاج أنه يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات:

• بناء، المرتبطة بأفكار حول منتجات العمل، مع بناء الأخير باستخدام الرسومات والنماذج والأوصاف ومع مظاهر هذه الأفكار في الكلمات والنماذج والمشاريع والحركات العمالية؛
• التنظيمية والتكنولوجية، المرتبطة باختيار الأدوات والمواد اللازمة، مع تحديد طرق معالجتها، مع تخطيط ومراقبة العمل نفسه؛
• غرف العمليات المرتبطة باستخدام الأدوات والمواد لإنتاج منتج معين من العمالة، مع تنفيذ عمليات الإنتاج اللازمة لذلك.

مجموعة خاصة تتكون من المهارات والقدرات اللغوية التي تشكل جزءًا من كلام الشخص، وتهدف إلى إشباع حاجة التواصل مع الآخرين وتبادل الآراء. تتضمن هذه المجموعة مهارات في الكلام الشفهي والكتابي. توجد المهارات والقدرات العقلية في أداء أنواع مختلفة من النشاط العقلي (على سبيل المثال، حفظ مواد معينة، حل المسائل الحسابية وغيرها، أداء العمليات العقلية، المهام البحثية، العمل النظري في صناعة معينة). يتم أيضًا دمج المهارات والقدرات المختلفة في الأصناف الفنية والرياضية وغيرها.

ترتبط أنواع معينة من المهارات والقدرات بشكل وثيق ومتشابكة. وبالتالي، ترتبط مهارات التفكير دائمًا ارتباطًا وثيقًا بالقدرة على أداء العمل الشفهي والكتابي. مهارات الإنتاج المعقدة لها دائمًا مكونات عقلية. في الوقت نفسه، تعتمد القدرة على القيام، على سبيل المثال، العمل التجريبي البحثي في ​​صناعة معينة، على مهارات التشغيل العملي لأدوات القياس اللازمة والأدوات الأخرى.

تلعب المهارات والقدرات دورًا مهمًا جدًا في النشاط البشري. يعطونها الفرصة لتحقيق أهدافها بنجاح. إن وجود عدد كبير من المهارات والقدرات لدى الإنسان هو أساس إتقانه لقواه الخاصة، فهي تمنحه الفرصة لحفظ هذه القوى، واستخدامها بالشكل المناسب، وزيادة الإنتاجية، ومنع التعب.

يؤدي تطوير الصور النمطية الديناميكية في القشرة الدماغية إلى تسريع مسار التفاعلات المكتسبة، وتحرير القشرة للتكيفات الفردية الجديدة، ويسمح بإمكانية تطوير عمليات متوازية في القشرة. نتيجة للأتمتة، يتم إنشاء الظروف في القشرة الدماغية التي يمكن أن تحدث فيها أنشطة تحليلية وتركيبية أخرى في وقت واحد مع الفعل التلقائي. تعمل أتمتة التفاعلات المكتسبة على حفظ عمل القشرة ككل وتجعل من الممكن تحويل تركيز نشاطها إلى العمليات الأكثر صلة.

جميع المهارات والقدرات التي يتمتع بها الشخص هي رصيده الإيجابي. ولهذا السبب يحظى الأشخاص الأذكياء بتقدير كبير في الحياة. كلما زاد عدد المهارات والقدرات التي يتمتع بها الشخص في أي مجال من مجالات النشاط، كلما زادت تقديره باعتباره سيد حرفته.

المهارات والقدرات مهمة بشكل خاص في النشاط الإبداعي البشري. إن وجود المهارات والقدرات شرط ضروري لنشاطها الإبداعي الواعي. في عملية النشاط، يتم تحسينها بشكل متزايد. المهارات والقدرات التي تساهم في تطوير النشاط الإبداعي للشخص، تصبح بالتالي واحدة من أهم العوامل في النمو العقلي الشامل للشخص. إذا لم يكن الشخص قادرًا على اكتساب المهارات، فلن يتمكن من التقدم إلى أي مرحلة من مراحل التطور، حيث يتأخر بسبب تعقيدات لا حصر لها.