Описание на метода на възприемане на дете на 3 години пример. Метод за диагностика на свойствата на възприятието

За изясняване на въпроса за съществуването на вродени механизми на възприятие и ролята на опита в неговото развитие,

множество експерименти с бебета. Много автори не са съгласни с описанието на У. Джеймс за сетивния свят на бебето като "бръмчаща бъркотия" от усещания. Нека представим редица емпирични изследвания, които се опитаха да отговорят на един фундаментално важен въпрос, поставен от брилянтния английски експериментален психолог Т. Бауер: „Това, което детето вижда, когато гледа света около себе си, е набор от различни и преливащи мимолетни вълни. сенки?" .

В експериментите на Т. Бауер върху кърмачета е използвана техника на условен рефлекс, за да се развие реакция на визуален стимул, представен му. Правилна реакция на детето: обръщане на главатав отговор на представянето на условен стимул - бял картонен куб с лице 30 cm на разстояние 1 m - беше подсилен от внезапната поява на жена експериментатор, която, усмихвайки се на детето, каза „кукувица“ и след това изчезна (фиг. 129). Бяха проведени експерименти за изследване на постоянството на възприятието, така че разстоянието до този куб и неговият размер се промениха. Във всяка серия се изчислява честотата на въртене на главата на детето. Получените резултати показват, че детето обръща главата си към условния стимул (куб със страна точно 30 cm на разстояние 1 m) 4,5 пъти по-често, отколкото към куб със страна 90 cm, представен на разстояние. от 3 м, т.е. със същия ъглов размер като условния стимул. Това проучване доказва, че 6-8 месечните бебета реагират на постоянство на зрителния размер, а не на постоянство на зрителния ъгъл.

Подобни експерименти бяха проведени за изследване на постоянството на възприемане на формата на правоъгълник. Условният стимул беше дървен правоъгълник с размери 25x50 cm, разположен

ny под ъгъл 45 ° спрямо фронталната равнина на разстояние 2 m от очите на детето. Стимули за диференциране бяха: стимул 1 - правоъгълник, разположен перпендикулярно на погледа; стимул 2 - трапец, разположен перпендикулярно и създаващ изображение върху ретината същата формакато условен стимул; стимул 3 - трапец, разположен под ъгъл 45°. Резултатите показват, че условният стимул предизвиква средно 51 отговора, стимул 1 - 45,13 отговора, стимул 2 - 28,5 отговора, стимул 3 - 26 отговора. Така се установи, че децата на възраст 50 - 60г дниреагират правилно на реалната, а не на проекцията, форма на обекта.

Както бе споменато по-рано, Р. Франц изучава възприемането на формата. Освен пилета, той изследва и две бебета шимпанзета 1 и новородени (30 деца от 1 до 15 седмици) с помощта на т.нар. метод за визуален интерес,в които движенията на очите се използват като индикатор за зрително внимание към възприемания обект [LO]. Детето или малкото лежеше в специално легло и гледаше предмети, окачени на тавана на експерименталната камера. Експериментаторът, гледайки надолу през малка дупка, записва продължителността на фиксиране на погледа върху всеки обект. Субектите бяха представени с няколко различни модела - хоризонтални ивици, концентрични кръгове, квадрат, шахматна дъска. Установено е силно предпочитание към една от фигурите в двойката и това се наблюдава при деца от всички възрасти, което доказва, че то не е резултат от учене.

Подобни данни, но за още по-малки деца (от 1 до 14 дни) са получени от швейцарския педиатър Ф. Щирниман. R. Franz провежда друга серия от експерименти с 49 бебета на възраст от 4 дни до 6 месеца. Те бяха представени с три плоски рисунки, подобни по форма на човешка глава. На едната е изобразено стилизирано човешко лице, на другата вместо лице са нарисувани тъмни петна, на третата горната част на овала на „лицето“ е просто боядисана с черна боя. Резултатите са приблизително еднакви за деца от всички възрасти: те са по-склонни да гледат "истинското лице". Получените резултати свидетелстват за вроденото възприемане на формата: както животните, така и децата реагират на нея без обучение.

Нека отново да си припомним експериментите на E. Gibson и R. Walk, както и J. Kempos и съавторите с визуална пауза, проведени с 2-3-месечни и 6-месечни бебета. Техните резултати убедително показаха, че тези малки деца могат да възприемат видима дълбочина, изразяваща се в избягване на ръба на „визуалната скала“.

По този начин горните резултати водят до заключението, че „визуалният свят на бебето вероятно понякога може да бъде изключително сложен, но не толкова безсмислен, колкото отдавна се смяташе“

Бяха предложени задачи, насочени към изучаване на ориентировъчната дейност на децата.

Материал за изследване: набор от цветни геометрични фигури

На децата се предлага набор от фигури, учителят задава въпроси по изучаваните параметри. Получените резултати се записват в протокола.

Оценка на нивото на сензорно развитие на дете със зрителни увреждания

Изследвани параметри

Резултати за нормални деца

Резултати за ZPR деца

I. Изследване на цветоусещането

1. Разпознаване и назоваване на цветовете

2. Корелация на обекти по цвят

3. Фиксиране на цвета чрез насищане

4. Разграничаване на цвета в околната среда

Независим дисплей и именуване на цвят Независим избор на цвят по име (без цветен дисплей)

Независимо разграничаване на нюанси на цветовете, например 10 нюанса на червеното. Откроява нюанси чрез устна инструкция („Покажи всички нюанси на червеното“)

Самостоятелно разгъване на кръгове (фигури) от най-светлите към най-тъмните

Независимо описание на цвета на обекти, разположени на разстояние няколко метра

Независим дисплей и именуване на цветовете

Самостоятелен избор на цвят по име (без цветен дисплей)

Независимо разграничаване на нюанси на цветовете, например 10 нюанса на червеното. Откроява нюанси чрез словесна инструкция („Покажи всички червени фигури, кръгове“)

Самостоятелно разгъване на кръгове (фигури) от най-светлите към най-тъмните. В случай на затруднение предлагайте да покажете и назовете предмети с определен цвят

Независимо описание на цвета на обекти, разположени на разстояние няколко метра. В случай на затруднение предлагайте да покажете и назовете предмети с определен цвят

II. Изследване на възприемането на формата

1. Разпознаване на формата и име

2. Съотношение на форми и фигури

3. Съотношение на форма, фигура и техния предметен образ

4. Локализация

5. Разграничаване на подобни форми

Самостоятелно назоваване на формата (топка, куб, цилиндър, кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник, овал). Разпознаване и назоваване на формата според словесната инструкция ("Покажи кръга")

Самостоятелно намиране на еднакви по цвят и големина, но различни по форма геометрични фигури

Независимо намиране на обект със същата форма като представената фигура (фигури)

Независим избор на фигури с еднаква форма

Самостоятелно групиране на два вида фигури (по 3-4 фигури)

III. Проучване за възприятие на размера

1. Съотношение на обекти по размер

2. Словесно обозначаване на стойността

3. Подреждане на елементи във възходящ или низходящ ред

Независимо според словесни инструкции, подреждане на предмети в ред - от малки до големи

Независимо разграничаване на обекти с еднаква форма, но различни размери (размерите са избрани за фино разграничаване, например пирамидални пръстени)

Намиране на най-малкия (най-голям, тесен, дълъг, къс) предмет самостоятелно според словесни инструкции

Независимо според словесни инструкции, подреждане на предмети в ред - от малки до големи. При затруднение самостоятелен подбор по образец

Анализът на изпълнението на задачите според параметрите, представени в таблицата, позволява да се идентифицират деца с високо ниво на сензорна готовност за учене; тази група деца показва високо ниво на изпълнение на задачите във всички отношения. Ако децата с амблиопия и страбизъм са допуснали незначителни недостатъци, единични грешки в отделните задачи при изпълнение на задачи според изследваните параметри, тогава нивото на развитие на сензорната готовност за учене може да се характеризира като средно. Ако децата открият множество грешки (недостатъци) при изпълнението на три или повече задачи, тогава тяхното ниво на развитие на сензорна готовност за учене се характеризира като ниско.

В проучването са участвали 20 деца (10 деца (нормални) и 10 деца с умствена изостаналост) на възраст от 5 до 8 години. Децата бяха разделени на 2 групи по 10 души във всяка (експериментална и контролна).

Характеристики на субектите (норма).В периода от 3 до 7 години дете с нормално развитие на речта доста лесно систематизира граматическите форми според видовете склонение и спрежение, научава много единични форми, изключения. Свободното използване на морфологични елементи е намалено, детето се учи Общи правилаграматика. До 4 години може да има случаи на фиксиран стрес по време на инфлексия. След 4 години има нарушения на редуването в корените на глагола. Съгласието на прилагателно със съществително в непреки случаи, глаголно управление се асимилира. Като цяло контролната група усвои основно цялата сложна система от практическа граматика.

Характеристика на субектите (ОНР).Експерименталната група включва 10 души - 8 момчета и 2 момичета с ОХП. Проучването е проведено на етап констативен експеримент. Деца с OHP ниво III посещаваха логопедична група в продължение на 1 година. В анамнезата са отбелязани: чести соматични заболявания (3 души); патология на бременността при майки на четири деца (през първата половина на бременността). Според медицинската документация и разговорите с родителите някои деца нямат изразени отклонения в ранното нервно-психическо развитие.

Анализът на анамнестичните данни позволи да се установи наличието на отклонения в развитието на някои от тях в пренаталния, наталния и постнаталния период. Патология на раждането е отбелязана в анамнезата при 2 деца (използване на форцепс, бързо раждане, преждевременно раждане, раждане в асфиксия, родова травма). Почти всички деца са регистрирани при психоневролог от момента на раждането. Петима лица са наблюдавани и от други специалисти (ортопед, дерматолог, гастроентеролог, отоларинголог и др.).

Характеристиките на възприятието на деца с умствена изостаналост се дължат на нарушение на функцията за търсене; ако детето не знае предварително къде се намира желания предмет, може да му бъде трудно да го намери. Това се обяснява с факта, че бавното разпознаване не позволява на детето бързо да изследва реалността, която го заобикаля непосредствено. Особено внимание заслужават недостатъците на пространственото възприятие, което се формира в процеса на сложно взаимодействие на зрението, двигателния анализатор и докосването. Това взаимодействие се развива при деца с умствена изостаналост късно и се оказва непълноценно за дълго време.

Съществен недостатък на възприятието при тези деца е значителното забавяне на обработката на информацията, идваща от сетивата. В условията на краткотрайно възприемане на определени обекти или явления много детайли остават "неуловени", сякаш невидими. Дете с умствена изостаналост възприема по-малко количество материал за определено време от нормално развиващия се връстник.

Разликите между децата с умствена изостаналост и техните нормално развиващи се връстници стават все по-изразени, тъй като обектите стават по-сложни и условията на възприятие се влошават.

Скоростта на възприятие при деца с умствена изостаналост става значително по-ниска от нормалната за дадена възраст, всъщност, при всяко отклонение от оптималните условия. Такъв ефект се упражнява от слабата осветеност, завъртането на обект под необичаен ъгъл, наличието на други подобни обекти в съседство. Тези характеристики бяха ясно идентифицирани в проучване, проведено от P.B. Shamny.

Ако едно дете с умствена изостаналост е засегнато едновременно от няколко фактора, които възпрепятстват възприемането, тогава резултатът се оказва много по-лош, отколкото може да се очаква въз основа на тяхното независимо действие. Наистина, взаимодействието на неблагоприятните условия също се осъществява в нормата, но то не е толкова значимо.

Характеристиките на възприятието на деца с умствена изостаналост също се дължат на нарушение на функцията за търсене. Ако детето не знае предварително къде се намира желания предмет, може да му бъде трудно да го намери. Това отчасти се отбелязва от факта, че бавното разпознаване не позволява на детето бързо да изследва пространството, което го заобикаля непосредствено. Липсва и методично търсене.

Има и данни, които показват, че децата с умствена изостаналост изпитват затруднения, ако е необходимо, да изолират отделни елементи от обект, който се възприема като цяло. Бавността на процесите на възприемане, разбира се, трябва да се вземе предвид при обучението на деца с умствена изостаналост (при обясняване на материала, показване на снимки и др.).

По този начин визуалното възприятие, оставайки контролиран, смислен, интелектуален процес, разчитащ на използването на методи и средства, фиксирани в културата, позволява на човек да проникне по-дълбоко в околната среда и да научи по-сложни аспекти на реалността. Без съмнение децата с умствена изостаналост, имащи ниско ниворазвитие на възприятието, те се нуждаят от коригираща работа, която изисква включването на разнообразни техники и методи.

В хода на експерименталното изследване бяха определени характеристиките на зрителното възприятие на децата предучилищна възрастс умствена изостаналост в сравнение с нормалните деца.

Резултатите от изследването показаха, че по-възрастните деца в предучилищна възраст с нормално развитие практически не са правили грешки по време на експеримента.

Таблица 1 показва обобщени данни за видовете грешки, допуснати при изпълнение на задачи.

маса 1

Грешки по вид работа	Брой грешки (% от общия брой)
	контролна група (норма)	Група с интелектуални затруднения
	контролна група (норма)	Група с интелектуални затруднения
Цветоусещане
Възприемане на формата
Възприятие за величина		Ориз. 1. Броят на грешките при изпълнение на задачите. Сравнение на нормални деца с деца с интелектуални затруднения. Времето, необходимо за изпълнение на задачите, също е важно. В табл. 2. предоставят се данни за времето за изпълнение на всеки вид задачи. Таблица 2. маса 1 Фиг.2. Време за изпълнение на задачата. Диаграмата ясно показва, че децата с интелектуални затруднения отделят много повече време за изпълнение на задачи, по-бързо се уморяват и по-малко се интересуват от резултата. Изводи по практическата част Въз основа на проведеното изследване са направени следните изводи: 1. При деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост има изоставане във формирането на умения за визуално възприятие в сравнение с нормално развиващите се деца. 2. Анализът на качествените характеристики на изпълнението на задачите показа, че в експерименталната група децата изпълняват задачи изключително с помощта на учител и на средно или под средно ниво. В контролната група (нормално) повечето задачи се изпълняват самостоятелно и напълно. Дидактически игри и упражнения за затвърдяване на понятието форма „Намерете предмет с посочената форма“ На детето се предлага да назове модели на геометрични фигури и след това да намери снимки, изобразяващи обекти, които са подобни по форма на кръг (квадрат, овал, триъгълник, правоъгълник, ромб). „От какви форми се състои машината?“ Децата трябва да определят от рисунката кои геометрични фигури са включени в дизайна на машината, колко квадратчета, кръгове и т.н. "мат" На детето се предлага да разгледа килим с геометрични форми и набор от компоненти на този килим. Сред елементите на този комплект трябва да намерите частта, която не е в килима. „Намерете предмет със същата форма“ Децата идентифицират формата в конкретни обекти на околната среда, използвайки геометрични модели. На едната маса има геометрични фигури, на другата - предмети. Например кръг и предмети с кръгла форма (топка, чиния, копче и др.), овал и предмети с овална форма (яйце, краставица, жълъд и др.). — Коя фигура е излишна? На детето се предлагат различни комплекти от четири геометрични фигури. Например: три четириъгълника и един триъгълник, три овала и един кръг и т.н. Необходимо е да се определи допълнителната фигура, да се обясни принципът на изключване и принципът на групиране. Настроики: Групирайте реални обекти по форма според 2-3 проби, обяснете принципа на групиране. "Направи едно цяло от части" Направете дизайн от 2-3 геометрични фигури по модел. Настроики: Направете дизайн по памет, според описанието; Съставете геометрична фигура, като изберете необходимите части от множество предложени детайли (8-9). „Дефинирайте го правилно“ На детето се предлага да определи по рисунките от какви геометрични фигури се състои замъкът. "Визуална диктовка" Децата запомнят орнамент от 3-4 геометрични фигури, сглобяват го по памет. Настроики: Децата запомнят и възпроизвеждат комбинации от форми (включително триизмерни геометрични форми). „Определяне на формата на обекта“ Пред детето се поставят карти с изображение на предмети: телевизор, къща, маса, полилей, подова лампа, легло и др. Учителят предлага да въведете името на мебелите, чието изображение е подобна на тази геометрична фигура, в съответния слот на перфокартата с изрязани геометрични фигури. Дидактически игри и упражнения за затвърдяване на понятието величина „Сравнете обекти по височина“ Наименувайте предмети, определяйте тяхното количество, подчертавайте високо, ниско; сравни - кое е по-високо, кое е по-ниско. "Пръчки в редица" Подредете едновременно два реда от 10 пръчки с различна дължина: едната в намаляващ размер, другата в нарастваща. Настроики: На децата се предлага да подредят диаманти с различни цветове и форми във възходящ или низходящ ред. "Най-дългият, най-късият" Поставете многоцветни панделки с различна дължина от най-късата до най-дългата. Наименувайте лентите по дължина: коя е най-дългата, коя е най-късата, по-дълга, по-къса, като се фокусирате върху цвета. Настроики: Сравнете лентите по няколко признака (дължина и ширина, ширина и цвят и т.н.). Например: „зелената лента е най-дългата и тясна, а червената е къса и широка.“ "Пирамиди" Съберете три пирамиди, чиито пръстени са едновременно разпръснати и разбъркани на масата. "матрьошка" Сглобете две (три) кукли за гнездене, състоящи се от 5-6 части (или повече), едновременно подредени и разглобени на масата. "Цветни кръгове" Поставете кръговете един върху друг в ред, като започнете от най-големия, така че да се вижда цвета на всеки следващ кръг. Име на цветовете. Настроики: Съберете едновременно два купа кръгове според различни параметри: единият с намаляваща стойност, другият с нарастваща стойност. „Разстилане до размер“ По желание на учителя детето подрежда естествени предмети по големина: чаши, кофи и др.; предмети, изрязани от картон: гъби, моркови и др. Настроики: Дадено е контурно изображение на предмети и се предлага да се определи какво може да се побере в: кофа, чаша, кола; чайник, щипка, куфар и др. "Постави го в ред" На детето се предлага да сравнява и подрежда обекти според едно измерение, отвличайки вниманието от други измерения: 1) подредете цилиндрите във възходяща (намаляваща) височина; 2) подредете лентите в нарастваща (намаляваща) дължина или ширина. — Коя кутия? Разделете пет вида играчки с различни размери в пет кутии според размера. Според рисунката, изобразяваща гората, децата определят кои дървета са по-близо, кои са по-далеч. „Изпълнете задачата“ На лист с големи букви и цифри детето избира най-широката буква, обозначаваща звука [u], най-високата, обозначаваща звука [w], най-ниската цифра 1, най-тясната цифра 8 и т.н. 2. Изпълнение на задачи, свързани с измерване на обекти: а) измерване на разстоянието между обекти чрез условни мерки: пръчка, молив, панделка, стъпки и др.; б) измерване на насипни и течни вещества в различни домакински съдове (буркан, бутилка, кана и др.) с помощта на условна мярка: малка чаша, чаша, лъжица и др. Дидактически игри и упражнения за затвърдяване на понятието цвят „Какъв цвят липсва?“ На децата се показват няколко знамена с различни цветове. Децата назовават цветовете и след това затварят очи. Учителят премахва един от флаговете. Определете какъв цвят липсва. „Какъв цвят е артикулът?“ За играта трябва да имате карти с изображения на контурите на предмети и цветни карти. На детето се предлага да постави карта с желания цвят под картата с контура на обекта. Например под карта с изображение на домат - червена карта, краставица - зелена, слива - синя, лимон - жълт и т.н. Настроики: Изберете предмет според цветна проба: учителят показва карта с изображение на предмет от всякакъв цвят (червени ръкавици, сини чорапи и т.н.), децата трябва да покажат карти с нюанси на даден цвят. „Събери гирлянд“ Учителят показва елемент - образец на част от гирлянд, върху който е дадено определено редуване на цветовете. По памет децата събират гирлянди от многоцветни кръгове в съответствие с модела. „Изтъкай килим от цветни ивици“ Децата разглеждат шаблон от цветни ивици, след което тъкат килим по памет, повтаряйки редуването на цветовете в шаблона. „Сгънете дъгата“ Подгответе цветни дъги, нарежете ги наполовина. Съберете сами едната половина от дъгата, а другата оставете на детето. Предложете да назовете цветовете (червено, оранжево, жълто, зелено, синьо, индиго, виолетово). "Неразделни цветове" Учителят назовава предмет, в който различни цветове са представени в постоянна комбинация, децата ги назовават. Например, учителят казва: "Офика", децата отговарят: "Листата са зелени, плодовете са червени." (Лайка - венчелистчетата са бели, средата е жълта, бреза - стволът е бял, листата са зелени и т.н.). „Какви цветове се използват?“ Показвайки на децата изображения на предмети с различни цветове и техните нюанси, научете се да различавате два нюанса от един и същи цвят, упражнявайте се в използването на думи, обозначаващи цветови нюанси: тъмночервено, ярко жълто, светлокафяво и др. Настроики: На децата се показва панел с апликирано изображение на петел. Учителят казва: когато изрязаха и залепиха този петел, използваха хартия (плат) в пет цвята, но всеки цвят имаше два нюанса: светъл (ярък) и тъмен. Предлага внимателно обмисляне на детайлите и намиране на подобни цветове, но различни нюанси. „Посочете цвета на обекта“ Учителят излага таблици с изображения на две растения, които са сходни по цвят: домат и морков, мак и дива роза, незабравка и слива, роза и люляк, метличина и патладжан и др. Предлага да се назоват подобните цветове на двете растения: незабравките са сини, а сливите са сини; макът е червен, а дивата роза е розова и т.н. Децата се учат да различават сходни цветове: червено - оранжево, червено - розово, синьо - синьо и др. Дидактически игри и упражнения за развитието на зрителното възприятие "Какво се промени?" На детето се предлага да разгледа няколко карти с букви (думи, цифри, геометрични фигури и т.н.) и да се обърне (напусне стаята). Учителят премахва (добавя или разменя) карти. Детето определя какво се е променило. "Намери грешката" На детето се предлага карта с неправилен правопис: думи - една буква е написана огледално (пропуска се, добавя се допълнително); примери - допусната е грешка в изчислението, фигурата е написана в огледало и т.н.; изречения - пропусната или вмъкната неподходяща дума (сходни по правопис и т.н.). Детето обяснява как да поправи тази грешка. „Открийте разликите“ На децата се предлага да разгледат сдвоени снимки със знаци за разлики (карти с букви и цифри с различно изписване, различни изображения на едни и същи геометрични фигури и т.н.) и да намерят тези признаци на разлика, прилика. "Таблица с табели" На децата се предлага на цветна таблица да покажат числата от определен цвят във възходящ (низходящ) ред за определено време. „Изображения с наслагване“ На детето се представят 3-5 контурни изображения (предмети, геометрични фигури, букви, цифри), насложени едно върху друго. Всички изображения трябва да бъдат именувани. "Скрити образи" Те представят фигури, състоящи се от елементи от букви, геометрични фигури. Необходимо е да намерите всички скрити изображения. „Шумни изображения“ Те представят контурни изображения на предмети, геометрични фигури, цифри, букви, които са шумни, тоест зачеркнати с линии с различни конфигурации. Те трябва да бъдат идентифицирани и назовани. „Сдвоени изображения“ Представени са две предметни изображения, външно много сходни помежду си, но имащи до 5-7 незначителни разлики. Необходимо е да се намерят тези разлики. Настроики: Използват се сдвоени играчки; Представете обекта и неговото изображение. „Недовършени изображения“ Представете изображения с непълни елементи, например птица без клюн, риба без опашка, цвете без венчелистчета, рокля без ръкав, стол без крака и т.н. Трябва да назовете липсващите детайли (или да завършите ). Настроики: Те представят изображения, върху които е нарисувана само част от обекта (или негов характерен детайл), необходимо е да се възстанови цялото изображение. "Растерни изображения" Представете изображения на предмети, геометрични фигури, букви, цифри, направени под формата на точки. Трябва да ги назовете. "Обърнати образи" Те представят схематични изображения на предмети, букви, цифри, завъртяни на 180°. Трябва да ги назовете. „Нарязани изображения“ Представете части от 2-3 изображения (например зеленчуци с различни цветове или различни размери и т.н.). Необходимо е да се сглобят цели изображения от тези части. Настроики: Предлагат картинки с изображения на различни предмети, разрязани по различен начин (вертикално, хоризонтално, диагонално на 4, 6, 7 части, криви линии). „Запомни и нарисувай“ От детето се иска да запомни серия от 4-6 обекта и след това да ги нарисува схематично. "Буковки" Предлагат се няколко реда произволно подредени букви от азбуката. Необходимо е да намерите и оградите с молив (или подчертаете): Всички букви I; Всички гласни; Всички букви B в един цвят и всички букви P в друг цвят. „Намерете писмо“ В текста на детето се предлага да подчертае буквата А с една линия, всички букви Н с две линии, да постави точка под буквата О. — Откъде светна фенерчето? Учителят осветява фенерче на различни места в стаята, детето трябва да определи местоположението му. „Сгънете модела“ Сгънете същия модел, както е предложен от учителя, както и направете различни модели от кубчетата на Кос, Никитин. "шкафче" Материал: лепен шкаф с кибритена кутия с чекмеджета. Пред очите на детето в едно от чекмеджетата се крие малка играчка. След 15-20 минути на детето се предлага да го намери. Настроики: Скрийте 2-3 играчки едновременно; Намерете скритата играчка в кутията според устните инструкции. Изследването на умственото развитие на детето на етапа на предучилищното детство показа пряката му връзка с нивото на визуално възприятие на детето. Изследването е проведено в съответствие с дейностния подход и е насочено към изследване на процеса на зрително възприятие при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения. Експериментално проучване показа, че установеният по-рано възглед за тази дейност, главно от позицията на овладяване на визуални умения, ограничава възможностите за нейното използване в развитието на детето. В хода на обучението показахме, че със специална организация на класовете, целенасочен подбор на съдържание и използване на оригинални методически подходи е възможно до голяма степен да се формират в предучилищна възраст с умствена изостаналост такива умствени качества като ориентация към задачата, планиране , и самоконтрол. Естествено, нивото им съответства на възрастта и индивидуалните възможности на детето и корелира с психическото му развитие като цяло. В този случай индикативната фаза е от голямо значение, нейната продължителност, разгръщане, което предполага излизане на детето за независим анализ и планиране на предстоящи действия. Съдържанието на обучението трябва да се основава на мотивационните нужди на предучилищното дете, не забравяйте да включите личния му интерес в резултатите; емоционално удоволствие от общуването с възрастни и връстници; удовлетворение от самостоятелно създадени продукти на дейност. Настоящото изследване показа оригиналността на зрителното възприятие на деца в предучилищна възраст с тежки интелектуални затруднения, отглеждани в специални предучилищни институции. В резултат на наблюдението на децата по време на часовете, провеждането на режимни моменти и свободни дейности се установи възможността за продуктивен (вербален и невербален) контакт с децата, способността за извършване на елементарни действия по имитация и модел. Наблюденията на дейностите на децата, анализът на личните досиета и разговорите със специалисти, работещи с деца, позволиха да се определи оптималното съдържание и условия за провеждане на индивидуален психолого-педагогически констатиращ експеримент. Анализ на данните, получени в хода на изучаването на ориентиращата дейност, нивото на формиране на идеи за цвета, формата и размера на предметите, както и характеристиките на децата, изпълняващи задачи, които изискват отчитане на външните признаци на обектите, дава възможност да се идентифицират редица характеристики на зрителното възприятие на деца в предучилищна възраст с тежки интелектуални затруднения. AT Ежедневиетодеца в предучилищна възраст с тежки интелектуални затруднения игнорират външните признаци на обекти, включени в дейността; изборът на тези характеристики е случаен или въз основа на многократно повторение на действието; стимул за извършване на ориентиращо-изследователски действия с обект може да бъде неговата новост, голям размер, ярък цвят, необичайни действия на възрастен, извършени с обекта, директни инструкции от възрастен. Когато на децата бяха представени предмети, които се различават по една характеристика (цвят, форма, размер, наличие или липса на звук), най-голям брой реакции бяха получени за цветови разлики. Именно цветът на предметите предизвиква най-много емоционални и речеви реакции. Установено е, че формата на предметите провокира най-много когнитивни реакции, предимно ориентировъчни и изследователски. Въпреки това, по време на действия с обекти, които се различават по един външен признак, децата извършват предимно един и същ тип неспецифични ориентировъчни и изследователски действия (хващане, разглеждане, обръщане), които не им позволяват да идентифицират характеристиките и свойствата на обекта. , а само допринесе за общото запознаване с него. Децата в предучилищна възраст с тежка интелектуална изостаналост по-успешно разпознават четирите основни цвята, а по-лошо – бялото и черното. Средно по-малко от една трета от децата са знаели имената на цветовете преди да научат, докато най-известните са червеното и зеленото, а най-малко познатите са бялото и черното. Самостоятелното назоваване на цветовете е достъпно за малък брой деца. Възприятието за величина е най-слабо развито при деца в предучилищна възраст с тежки интелектуални затруднения. В същото време визуалната корелация е на доста високо ниво. Значителни трудности възникват при избора на знак за величина по име и самостоятелно назоваване на знак.Най-достъпните деца бяха практически задачи, по време на които беше необходимо да се вземе предвид формата на обекта. Най-трудни се оказаха задачите, изискващи отчитане на цвета и размера на предметите. Наблюдавани са и най-усвоените методи на действие при изпълнение на задачи с различни по форма предмети. При задачи, изпълнявани с предмети с различни цветове и размери, преобладаващата част от децата действат, без да вземат предвид тези свойства на предметите. В резултат на това най-голям брой правилно изпълнени задачи се наблюдават по време на действия, които изискват отчитане на формата, най-малък - по време на действия с предмети с различни размери. По този начин получихме данни, които показват, че цветът на предмета предизвиква ярки емоционални реакции при деца в предучилищна възраст с тежка интелектуална изостаналост, формата на предметите провокира значителен брой когнитивни реакции (включително ориентировъчни и проучвателни действия). Възприемането на стойност създава най-големи трудности, особено когато е необходимо да се обозначи устно. Очевидно това е свързано не само с особеностите на дейността на тази категория деца, но и с качеството на възприеманите свойства на обектите. Съгласно поставената цел и изложената хипотеза, в изследването е разработена и тествана система за сензорно обучение. Проведените от нас изследвания и анализът на получените резултати ни позволяват да очертаем начини за работа върху развитието на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст с тежка интелектуална изостаналост. В същото време ние се основавахме на приетото в момента разглеждане на възприятието като специална дейност, в структурата на която има мотивационно-личен и оперативно-технически компонент на дейността. Развитието на оперативната страна включваше преподаване на изследователски действия с играчки и битови предмети, първо в класната стая; и след това при изпълнение на режимни моменти. Следващият етап беше формирането на идеи за цвета, формата и размера на обектите, преподаване на действията за изследване на тези характеристики (кръгове, налагане, приложение), развиване на разбиране за думите-имена на сетивни стандарти и, когато е възможно, самостоятелно -назоваване на тези стандарти в достъпна за децата форма. Съдържанието на обучението съответстваше на „Програмата за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст с тежка умствена изостаналост“. Използването на адекватни методи и техники на работа, правилната организация на работното място, използването на дидактически материали, съответстващи на характеристиките на детето, позволиха да се получат положителни резултати от обучението. По този начин нашето проучване даде възможност да се идентифицират редица характеристики на визуалното възприятие на деца в предучилищна възраст с тежки интелектуални затруднения и в тази връзка да се приложи система на работа, която оптимизира развитието на тази област. Продължителната работа върху развитието на уменията за визуално възприятие в тази категория деца трябва да осигури по-успешно преодоляване на недостатъците в развитието на тяхната ориентация и изследователски дейности, разширяване и обогатяване на идеи за външните свойства на обектите, което, разбира се, ще допринесе към по-успешното им умствено развитие като цяло. 1. Althaus D., Dum E. Цвят-форма-количество: Опит в развитието на когнитивните способности на деца в предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 1984. - 64 стр. 2. Ананиев Б.Г. Индивидуално човешко развитие и постоянство на възприятието. - М., 1968. - 333 стр. 3. Ананиев Б.Г., Рибалко Е.Ф. Характеристики на възприемането на пространството при децата. - М.: Просвещение, 1964. - 304 с. 4. Башаева Т.В. Развитието на възприятието при децата. Форма, цвят, звук. Популярно ръководство за родители и преподаватели. - Ярославъл: Академия за развитие, 1997. - 240 с. 5. Белополская Н.Л., Лубовски В.И. Психологически журнал. 1993. Т. 14. № 4. 6. Блонски П.П. Избрани психологически трудове. - М.: Просвещение, 1964. - 547 с. 7. Богуславская З.М. Характеристики на ориентировъчно-изследователската дейност в процеса на визуално възприятие на формата при деца в предучилищна възраст // Въпроси на психологията, 1961.-№3. 8. Брунер Дж. Психология на знанието. Отвъд незабавната информация. - М.: Прогрес, 1977. - 418 с. 9. Vecker L.M. Психологически процеси. В 2 тома - М., 1974. - 325 с. 10. Величковски B.M. Психология на възприятието. - М., 1973. - 133 стр. 11. Величковски B.M. Съвременна когнитивна психология. - М., 1982. - 336 с. 12. Wenger L.A. Овладяване на опосредстваното решаване на когнитивни задачи и развитието на когнитивните способности на детето // Въпроси на психологията.-1983.-№ 2.- 43-50 с. 13. Власова Т.А., Певзнер М.С. За децата с увреждания в развитието. - М.: Просвещение, 1973. - 173 стр. 14. Образование и обучение на сляпо предучилищно дете / Изд. Л. И. Солнцева. - М.: Просвещение, 1967. - 389 с. 15. Възприятие и дейност./ Ред. А.Н. Леонтиев. - М.: МГУ, 1964. - 550 с. 16. Виготски L.S. Възприятието и неговото развитие в детството. Лекции по психология. - Санкт Петербург: СОЮЗ, 1997. - 321 стр. 17. Головина Т.Н. развитие пространствен анализпри деца с умствена изостаналост и някои начини за коригиране на неговите недостатъци // Психологически проблеми на корекционната работа в помощно училище. М., 1980. - 176 с. 18. Денискина В.З. Подобряване на уменията за ориентация в пространството на учениците в училищата за незрящи и слабовиждащи деца. - Уфа, 1996. - 440 с. 19. Деца с дълбоки зрителни увреждания. Изд. M.I. Земцова, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1967.- 166 с. 20. Ермаков В.П. Обучение на деца с увредено зрение да четат графични изображения. Ръководство за учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 63 с. 21. Ермаков В.П. Развитие, обучение и възпитание на деца с увредено зрение. Справочно ръководство за учители. - М.: Просвещение, 1990. - 222 с. 22. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическа диагностика на психичното развитие на децата. - М.: Образование, Владос, 1995. - 112 с. 23. Запорожец А.В. Избрани психологически трудове. Във 2 т.-Т.1. - М.: Образование, 1986. - 296 стр. 24. Земцова M.I. Учител за деца със зрителни увреждания. - М.: Просвещение, 1973. - 159 с. 25. Визуално възприятие. Изд. П.А. Шеварева. Брой 1. - М.: Просвещение, 1964. - 159 с. 26. Каплан А.И., Морозова Н.Г. Ако детето не вижда добре. - М.: Педагогика, 1969. - 244 стр. 27. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особености на ориентацията на думите при децата. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1978 г. - 163 стр. 28. Коробейников И.А. Разстройства на развитието и социална адаптация, 2002. - 192 с. 29. Коломински Я.И. Учител по психология на децата от 6-та възраст. - М.: Просвещение, 1988. - 190 стр. 30. Косминская В.Б. и др.. „Теория и методика на визуалната дейност в детската градина” М., „Просвещение”, 1977 г. – 255 с. 31. Косов Б.Б. Проблеми на психологията на възприятието. - М.: Издателство "Наука", 1974 г. - 320 с. 32. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи на дефектологията. - М.: Просвещение, 1990. - 320 с. 33. Леонтиев A.N. Избрани психологически трудове. Във 2-х.-Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с. 34. Lerner G.I. Психология на възприемането на триизмерни форми (чрез изображения). - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1980 г. - 136 стр. 35. Литвак Г.А. Тифлопсихология. - М.: Просвещение, 1985. - 208 стр. 36. Ломов Б.Ф. Въпроси на общата педагогика и инженерната психология. - М.: Педагогика, 1991. - 295 стр. 37. Lubovsky V.I. Специална психология, 2006, - 464 с. 38. Лурия, А. Р. Лекции по обща психология - Санкт Петербург: Питър, 2006. - 320 с. 39. Лурия А.Р. Чувства и възприятия. Материали за курса на лекциите по обща психология. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1975. - 320 с. 40. Люблинская С.Н. Учител за психологията на по-млад ученик. - М., 1977. - 402 стр. 41. Метиева Л.А., Удалова Е.Я. Развитие на сензорната сфера на децата: ръководство за учители по специално (коригиращо) образователни институции VIII вид. - М.: Просвещение, 2009. - 160 с. 42. Основи на предучилищната педагогика / Изд. А.В. Запорожец. - М., 1980. – 272 стр. 43. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическа характеристика на деца със зрителни увреждания: Учебник. - М.: РАОИКП, 1999. - 54 с. 44. Рубинщайн S.L. Проблеми на общата психология. - М.: Педагогика, 1973.- 424 с. 45. Сакулина Н.П., Т.С. Комарова Т.С., Изобразителна дейноств детската градина. Наръчник за педагози. М.: Просвещение, 1973. - 208 с. 46. Соловьов I.M. За психологията на тактилното възприятие. „Резюмета на доклади на среща по психология на знанието на 20-22 май 1957 г.“ Академия на науките на СССР. Институт по философия. Катедра по психология. М., 1957. 47. Столяренко Л.Д. Основи на психологията. - М., 1997. – 736 стр. 49. Елконин Ф.Б. Психично развитие в детството. - М., 1995.- 432 с. 50. Психологически проблеми на корекционната работа в помощно училище. (Под редакцията на Zh.I. Shif). М., 1972. - 356 с. 51. Шошин П.Б. Метод на експертните оценки: Общ. помощ / П. Б. Шошин; Московски държавен университет М. В. Ломоносов, Фак. Психология – 79 с. 52. Ярбус А.А. Ролята на движенията на очите в процеса на зрение. - М., 1965. - 166 стр.

Ранната диагностика, прогнозирането на училищните проблеми изискват обективна оценка на функционалното развитие на всяко дете в предучилищна възраст. Един от най-важните показатели за функционалното развитие е нивото на зрителното възприятие. Тестовете, използвани в домашната психофизиология за оценка на развитието на зрителното възприятие, нямат ясни количествени и възрастови стандарти, което не им позволява да бъдат широко използвани в практическата работа: при диагностицирането на функционалното развитие и разработването на специфични коригиращи мерки.

Създаването на фундаментално нови тестове, както показва световният опит, е много дълга задача, но модификацията на най-добрите чуждестранни образци позволява да се реши. Един от най-широко използваните тестове в света за определяне на нивото на зрителното възприятие е комплексният тест на М. Фростиг.

При работа с деца с интелектуални затруднения се наблюдава ограничаване или влошаване на способностите при изпълнение на задачи, които изискват зрително възприятие. В много случаи тези затруднения са непоправими и са свързани с увреждане на мозъка, понякога са резултат от функционалната незрялост на детето.

Навреме, за да идентифицирате затрудненията на зрителното възприятие, да намерите причината им и, ако е възможно, да ги коригирате - решаването на този проблем се улеснява от техниката, която е ревизирана техника за тестване от М. Фростиг. Тази техника може да се използва:

да се определи готовността на детето за училище;

за ранно прогнозиране на обучителни затруднения;

определяне на конкретни и индивидуални корекционни мерки преди училище;

разработване на индивидуални програми за коригиращо обучение.

Визуалното възприятие се състои от голям брой функции, така че тестът е цялостна система за оценка на различни аспекти на зрителното възприятие, като например:

Координацията око-ръка (подтест 1) включва чертане на непрекъсната права линия, крива и извити линии под различни ъгли от дадено начало до даден край с граници или според даден модел.

Дискриминацията на фигура-фон (подтест 2) включва намиране на дадена фигура с увеличаване на броя на фоновите фигури. В задачите са използвани пресечни точки на фигури и „скрити“ геометрични фигури.

Постоянството на формата (подтест 3) включва разпознаване на централна геометрична фигура, която има различни размери, тонове, текстури и пространствено разположение. За идентификация се предлагат кръг и квадрат като централен.

Позицията в пространството (подтест 4) включва разпознаване на завъртяни и обърнати геометрични фигури, групи от форми и букви в серии.

Пространствените отношения (подтест 5) включват анализ и копиране на прости форми, състоящи се от линии с различни дължини и ъгли.

Сложният подтест (подтест 6) включва анализ на фигури с последващо рисуване на техните части по даден модел.

Указанията за провеждане на този тест са представени в приложението към матурата квалификационен труд(Приложение 1).

За диагностика на зрителното възприятие при деца в предучилищна възраст могат да се използват и следните методи (Катаева А.А., Стребелева Е.А.):

един). Метод "Цветове";

2). Методика „Формуляри”;

3). Методика „Определи кой какъв предмет има”;

четири). Техника "сгънете лентите".

Цветен метод.

Цел: да се определи способността за съпоставяне и разграничаване на цветовете, познаване на цветовете и техните имена.

Оборудване: 12 цветни карти.

Инструкция: Аз ще ви покажа картите, а вие назовете нейния цвят.

Процедура: експериментаторът показва цветните карти на детето една по една, като започва с основните цветове (червено, жълто, синьо) и след това вторичните цветни карти. Всеки отговор на дете се записва.

Ако детето не назове един или повече цветове, тогава след демонстрацията всички карти се поставят пред него и експериментаторът дава инструкция: „Аз ще назова цвета, а вие покажете правилната карта“.

Метод на формата.

Цел: да се определят знанията за геометричните фигури и техните имена.

Оборудване: набор от равнинни геометрични фигури.

Указания: Назовете фигурата.

Процедура на изследване: експериментаторът демонстрира на детето геометрични фигури и дава инструкции. Всеки отговор на дете се записва.

Ако детето не назове една или повече фигури, тогава след демонстрацията всички фигури се поставят пред него и експериментаторът дава инструкция: „Аз ще назова фигурата, а вие я покажете“.

Техника "сгънете лентите".

Цел: да се разкрие способността на детето да определя размера на предметите.

Оборудване: пет ленти хартия (ширина - 2 см, дължина на най-дългата - 20 см, най-късата - 12 см).

Инструкции: сгънете лентите така, че да получите стълба.

Процедура за преглед: ленти се поставят пред детето, дават се инструкции. Задачата е изпълнена правилно, ако детето сгъне лентите последователно (нагоре или надолу).

Метод "Определете какъв предмет."

Цел: да се определят представите на децата за връзката по размер между предмети, обозначени с думите: големи и малки, дълги, къси, широки и тесни, високи, ниски, дебели и тънки.

Оборудване: големи и малки триъгълници; широки и тесни ленти; дълги и къси ленти хартия; изображение на високи и ниски дървета; изображение на гъби с дебел и тънък крак.

Процедура: първата двойка предмети се поставя пред детето, експериментаторът пита как се различават обектите, как могат да се нарекат. Ако детето не назовава самостоятелно необходимите характеристики, тогава експериментаторът иска да покаже определен обект (например „покажи широка лента“). След това представете следващата двойка елементи. Експериментаторът отбелязва отговорите на детето, наличието на правилните думи, обозначаващи отношенията по размер в речника на субекта.

Провеждането на тези техники позволява да се идентифицират у децата в предучилищна възраст знанията за сетивните стандарти, знанието за думите за тяхното обозначаване и присъствието на тези думи, както в активния, така и в пасивния речник на детето.

За да се помогне на учителя да съпостави визуалната функционалност с действителното възприятие, могат да бъдат предложени методи за диагностициране на перцептивното развитие. В хода на класовете, използващи тези методи, се разкрива наличието или отсъствието на визуално внимание на детето, идеи, способности за разпознаване на изображения и елементарни умения за работа с визуален материал.

Следните методи включват задачи различни степенисложности, които са предназначени за работа с деца от по-стара предучилищна възраст.

Метод 1. Визуално разпознаване на изображения с подобрени функции.

Това е най-простата техника, предназначена да идентифицира сред децата онези, които ще могат да се включат в курс за развитие на визуалното възприятие. Специални рисунки показват геометрични фигури и предметни изображения, боядисани в черно и основни хроматични цветове.

За да изпълните първата задача, ще ви трябват 2 комплекта карти. Една от тях включва 5 карти с избрани от учителя изображения. Вторият комплект съдържа същите 5 изображения и допълнително няколко "допълнителни" изображения, ако нивото на развитие на детето позволява това. В противен случай вторият комплект също трябва да се състои от 5 карти. На детето последователно се представят карти от първия комплект. Детето трябва да избере от "своя" набор изображение, което е идентично с представеното (невербална форма на приложение на техниката).

Във втората задача участва само първият (основен) комплект карти. Учителят последователно представя на детето изображения и го моли да назове формата и цвета на фигурите (вербална форма). Когато разглежда всяка рисунка, на детето може да бъде зададен въпросът: къде е тази или онази фигура - отгоре, отдолу, отдясно или отляво? Така учителят ще получи информация за възприятието на детето за основните характеристики на изображенията: форми, цветове, местоположение в пространството. Ако детето не изпълни и двете задачи, това показва, че неговото визуално функционалностса недостатъчни за часовете в хода на следните методи.В случай на изпълнение на две или дори само на първата задача, може да се проведе допълнителна коригираща работа с децата

Техника 2. Визуална идентификация на обемни и плоски обекти и тяхната корелация

За работа се избират предмети, които детето среща в ежедневието и които са от особено значение за него (съдове, дрехи, мебели и др.). Най-простата задача на тази техника е съпоставянето на триизмерен и два равнинни обекта, единият от които е изображение на триизмерен. Най-трудната задача е да изберете едно от седемте изображения, което съответства на триизмерен обект. Задачите се изпълняват както на вербално ниво (съпоставяне на обекти по сходство, без да се назовават), така и на вербално ниво (с назоваване на обекти).

При тази техника могат да бъдат избрани триизмерен обект (чаша) и пет изображения на предмети (чаша, куфарче, часовник, шапка, къща). Първо на детето се представя естествен обект, след това пет изображения на предмети. Той трябваше (а) да назове естествен обект, след това (б) да избере неговото изображение от петте представени снимки и накрая (в) да назове всичките пет изображения. Времето за решаване на проблема беше практически неограничено, но с твърде дълги паузи (повече от 3 минути) детето постоянно се иска да изпълни задачата. Ако детето греши, му се задава общ въпрос: "Сигурен ли си? Погледни внимателно." Ако след това детето коригира грешката, тогава резултатът се записва в протокола: "правилно изпълнение с помощта"; ако не коригира или даде друг неверен отговор, тогава резултатът се записва в протокола: "неправилно изпълнение". Изпълнението на задачи (а), (б), (в) се оценява, както следва: 2 точки - ако детето допусне не повече от две грешки при назоваване на реален предмет и/или 5 предметни изображения; 1 точка - ако детето сгреши повече от два пъти при назоваване на реален предмет и/или 5 предметни изображения; 0 точки - неправилна корелация на реален обект и неговото изображение, грешки при идентифицирането на почти всяко изображение на обект. По време на прегледа се отбелязва от какъв вид помощ се нуждае детето (привличане на внимание, помощ при подчертаване на значими части / детайли от изображението, които могат да улеснят идентифицирането му и др.).

Метод 3. Развитие на координацията око-ръка

Най-простите задачи на тази техника се състоят в проследяване с помощта на ръка и око на вълнообразни или начупени линии, изобразени върху листове бяла хартия.

Например може да се използва тестов лист, който показва две разменени линии; в края и в началото на всеки ред има фигури; в началото на двата реда - овчар, в края на единия ред - овца, в края на другия - прасе. На децата се показва тестов лист и се задава (а) въпросът: "Погледнете снимката! Какво е нарисувано тук?" Детето трябва да разгледа рисунката, да идентифицира изображенията, да ги назове. Ако детето не намери или назове никакво изображение, учителят привлича вниманието му с въпроса: "Погледнете внимателно! Какво е показано долу (горе, вляво, вдясно и т.н.)?" След като детето разпознае и опише изображенията, (б) трябва да „прокара“ флумастера по двете тестови линии. На детето се дава следната инструкция: „Ако овчарят върви по една пътека, ще стигне до овцете, а ако овчарят по другия, ще стигне до прасето. Пътеките са много заплетени, минават през блатото, и не можеш да напуснеш пътеката. Вземи флумастер и поведи овчаря по пътеката" .

В задача (а) се отбелязва намирането и ненамирането на всички фигури и правилността на тяхното идентифициране, а в задача (б) се отбелязва проследяването или непроследяването на двата реда до края. Освен това се отбелязва естеството на проследяване на линията, изплъзване от една линия и преминаване към друга, отмествания на флумастера от линията и спирания. Резултатите от изпълнението на параграф (а) се записват от учителя в протокола, но не се оценяват в точки. Правилността на изпълнение на параграф (б) се оценява в точки, както следва: 3 точки - проследяване на двете линии до края, не повече от три спирания и премествания от линията; 2 точки - следване на двете линии до края, повече от три спирания и смени от линията; 1 точка - следване на една линия до края, спиране, изплъзване от една линия и преминаване към друга; 0 точки - неизпълнение на задачата.

Изследването на зрителното възприятие с помощта на описаните методи се извършва преди началото, след шест месеца и след една година коригиращо обучение. Получените индивидуални данни се сравняват, което позволява да се направи заключение за динамиката на промените в състоянието на зрителното възприятие в хода на коригиращото обучение.

Метод 4. Пространствена ориентация в схематичен чертеж.

За прилагането на тази техника се използват прости и сложни лабиринти. Единият от лабиринтите (а) е комбинация от хоризонтални и вертикални линии, другият (б) е пресечната точка на вълнообразни линии без ясни граници. Първо се представя лабиринт (а) и детето получава следната инструкция: „Картината показва объркващ лабиринт. Трябва да влезете в лабиринта от това място (на детето се показва началото и се поставя кръст) и да преминете през го до изхода (учителят бавно води покрай лабиринта и показва изхода). В лабиринта има задънени улици. Не можете да влезете в тях. Опитайте се да преминете през лабиринта, без да спирате и да не пресичате начертаните линии "( учителят показва хоризонталните линии на лабиринта). Детето трябва да вземе флумастер и с него да премине през лабиринта до изхода.

След като изпълни задачата, на детето се представя лабиринт (b) със следната инструкция: "Това е същият лабиринт. Тук са нарисувани две момчета. Едното трябва да стигне до другото, за да играе. Вземете това момче с топката ( учителят показва началото на лабиринта). да не падне. Водете момчето покрай храстите "(на малка част от лабиринта учителят показва как да направите това).

В протокола се записва:

1) наличието / липсата на предварителна ориентация в задачата;

2) качеството на предварителната ориентация в задачата: визуална ориентация (детето гледа картината и се опитва визуално да очертае възможния път, по който ще "премине" лабиринта с помощта на флумастер; визуално-моторно ориентация (когато гледа картината, детето се опитва да очертае възможен път, опитвайки се да премине през лабиринта с помощта на пръст или когато разглежда рисунка, детето показва с пръст какво е привлякло вниманието му);

3) навлизане в задънени улици на лабиринта;

4) спира по време на преминаване на лабиринта;

5) времето за преминаване на всеки лабиринт;

6) преминаване / не преминаване на лабиринта до края. Качеството на прилагане на методиката "Лабиринти" се оценява по резултатите от преминаването на всеки лабиринт за всеки от параграфи 1 - 2 и 5 - 6 поотделно. Точки 3 - 4 се оценяват едновременно. След това общият резултат за всеки лабиринт се сумира отделно.

Оценки на задачите:

1 точка - има предварителна ориентация;

0 точки - без предварителна ориентация;

2 точки - визуална ориентация;

1 точка - зрително-моторна ориентация;

2 точки - във всеки лабиринт е допустимо да се правят не повече от две задънени улици и не повече от две спирания едновременно (общо не повече от 4 грешки).

1 точка - във всеки лабиринт е допустимо да се правят не повече от три задънени улици и не повече от три спирания едновременно (общо не повече от 6 грешки).

0 точки - повече от четири задънени улици и повече от четири спирки по едно и също време във всеки лабиринт (общо повече от 8 грешки).

3 точки - преминаване на лабиринта в рамките на 1 минута.

2 точки - преминаване на лабиринта в диапазона от 1 мин. до 2 мин.

1 точка - преминаване на лабиринта в диапазон от 2 мин. до 2 мин. 30 сек.

0 точки - преминаване на лабиринта за повече от 2 минути 30 секунди.

2 точки - преминаване на лабиринта от началото до края.

1 точка - преминаване на половината от лабиринта.

0 точки - преминаване на по-малко от половината от лабиринта.

Техника 5. Възможност за възстановяване на цялото изображение на обекта от части според модела

Най-простата задача на тази техника е да се състави цяло изображение от части в присъствието на образец в зрителното поле на детето. Размерът на изображението е приблизително 1,5 х 1,5 см. Броят на частите, на които се нарязва картината, трябва да съответства на възрастта на детето и състоянието на неговото зрение. Така например картина, разрязана на 2 части, може да се предложи на дете на 2 години и дете на 8-10 години с остатъчно зрение. Например картинки с ясни контрастни изображения на плодове, зеленчуци, животни бяха нарязани вертикално и хоризонтално на 4 (първи вариант) и 8 (втори вариант) равни части. Първо, детето разглежда и описва цялото изображение (а), след това трябва да сглоби това изображение от части, като има образец пред очите си (б).

По-трудна задача е да нарисувате изображение (пирамида) въз основа на неговите фрагменти. В протокола се записва (а) името на изображението, (б) точността на описанието по въпросите на учителя (какъв цвят, форма, колко обекта (ако са няколко), къде се намира (горен, долен). , дясно, ляво, ...), (в) изпълнение на задачата за композиране на цялото, (г) композиционна стратегия (хаотично изброяване на части или целенасочен избор на части) В точки се оценява само изпълнението на точка (в): 3 точки - съставяне на цялата картина без помощта на учителя; 2 точки - съставяне на цялата картина с малко помощ от учителя (например привличане на вниманието, подпомагане на ориентацията на избрания от детето елемент и т.н.) 1 точка - самостоятелна компилация само на част от изображението, 0 точки - неизпълнение на задачата.

По този начин, използвайки методите, разгледани по-горе, е възможно да се оценят различни аспекти на визуалното възприятие на дете в предучилищна възраст. Идентифицираните затруднения във визуалното възприятие трябва да бъдат коригирани още преди началото на училище.